ПРОФЕСІЙНА ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ АГРОНОМІВ НА ЗАСАДАХ КОМПЕТЕНТНІСНОГО ПІДХОДУ

Краткое описание

КАБІНЕТ МІНІСТРІВ УКРАЇНИ
Національний університет біоресурсів і природокористування України

На правах рукопису

ШТАНГЕЙ Світлана Василівна

УДК 138.147-057.87:63

ПРОФЕСІЙНА ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ АГРОНОМІВ
НА ЗАСАДАХ КОМПЕТЕНТНІСНОГО ПІДХОДУ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
ТВЕРЕЗОВСЬКА Ніна Трохимівна
доктор педагогічних наук, професор
Київ – 2012

ЗМІСТ

ВСТУП 3
РОЗДІЛ 1 10
ПРОФЕСІЙНА ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ АГРОНОМІВ ЯК СКЛАДОВА У СТРУКТУРІ КОМПЕТЕНТНІСНОГО ПІДХОДУ 10
1.1. Тенденції розвитку вищої аграрної освіти в Україні 10
1.2. Компетентнісний підхід у зарубіжній і вітчизняній науці 32
1.3. Стан підготовки майбутніх агрономів 55
1.4. Постановка завдань і вибір напрямів дослідження 69
Висновки до першого розділу 73
РОЗДІЛ 2 77
КОМПЕТЕНТНІСНИЙ ПІДХІД ДО ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ АГРОНОМІВ У НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОМУ ПРОЦЕСІ 77
2.1. Критерії, показники, рівні сформованості професійної компетентності майбутніх агрономів 77
2.2. Педагогічні умови, що сприяють реалізації ідей компетентнісного підходу в професійній підготовці майбутніх агрономів 98
2.3. Модель професійної підготовки майбутніх агрономів 111
Висновки до другого розділу 135
РОЗДІЛ 3 137
ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ЕФЕКТИВНОСТІ МОДЕЛІ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ АГРОНОМІВ 137
3.1. Організація і методика проведення експериментальної роботи 137
ВИСНОВКИ 164
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 167
ДОДАТКИ 190

ВСТУП
Актуальність теми. Трансформаційні процеси в освіті зумовлені необхідністю кардинальних змін, спрямованих на підвищення якості підготовки і конкурентоспро¬можності фахівців, вирішення стратегічних завдань, що стоять перед національною системою освіти взагалі та аграрною, зокрема, у нових економічних і соціокультурних умовах, інтеграцією в європейський і світовий освітній простір. Динамічні перетворення в соціально-економічній сфері української держави, зміни в освітніх пріоритетах посилюють увагу до особистості з високим рівнем професіоналізму, компетентності, професійної культури, творчої активності.
Сучасне суспільство відчуває велику потребу у високоосвічених професіоналах аграрного профілю, оскільки подальший розвиток цивілізації неможливий без сільськогосподарського виробництва, що складає основу існування людини.
У ході інтеграційних процесів в освіті прослідковується характерна тенденція до посилення інноваційності у сфері професійної підготовки нової генерації майбутніх фахівців для агропромислового виробництва України.
Основні напрями вдосконалення аграрної освіти сформульовані в Національній доктрині розвитку освіти в Україні, законах України «Про освіту», «Про вищу освіту», а також у ряді нормативних документів освіти і науки, молоді та спорту України, Міністерства аграрної політики та продовольства України, Міністерства праці та соціальної політики України.
Розвиваючись швидкими темпами, професійна аграрна освіта кардинально реформується і своєчасно реагує на запити ринку праці й вимоги господарювання. Водночас, сучасний етап соціально-економічного розвитку держави об‘єктивно вимагає від випускників аграрних ВНЗ відповідної фахової культури, нешаблонного ставлення до майбутньої діяльності, високої професійної компетентності. У зв‘язку з цим вища аграрна освіта має орієнтуватися на нагальні та перспективні соціальні потреби і стратегічні орієнтири аграрного сектору економіки, своєчасно враховувати основні закономірності розвитку народного господарства, сприяти формуванню і професійному становленню особистості фахівця-аграрника.
Залучення студентів до професійної діяльності сприятиме розвиткові інтеграль¬ного особистісного новоутворення, що включає стійке прагнення до праці в агро¬промисловому комплексі, наявність спеціальних знань, умінь і навичок, комплекс індивідуально-психологічних (вольових, емоційних) якостей, які забезпечують високу ефективність професійного функціонування людини в цій галузі. У процесі формування професійної компетентності важливими є прагнення до пізнання своєї особистості, адекватна самооцінка базових знань, умінь, навичок, здатність до професійної самоосвіти тощо.
Становлення майбутнього агронома дедалі більше залежить від формування професійно значущих якостей у поєднанні з оволодінням науковими фаховими знаннями, уміннями та навичками, необхідними для виконання професійних обов’язків. У зв’язку з цим особливого значення набуває підготовка фахівця агропромислового комплексу на засадах компетентнісного підходу.
Однією з головних проблем підготовки фахівців аграрного профілю є одно¬бічність в організації навчального процесу. Основна увага приділяється озброєнню студентів професійними знаннями й уміннями, проте практична підготовка здійснюється недостатньо. Сьогодні такий підхід не відповідає нагальним потребам українського суспільства та специфіці функціонування аграрного виробництва, яким потрібен компетентний фахівець, готовий і здатний до швидкої адаптації у мінливих умовах професійної діяльності, спроможний практично реалізовувати фахові функції. Це негативно впливає на формування необхідних особистісних якостей, ставлення до майбутньої професії як життєво значущої діяльності, впевненість у своїх здібностях і задоволення від професійного вибору.
Професійно значущі якості майбутнього фахівця знайшли своє відображення у працях С.Амеліної, Л.Барановської, О.Бондаревської, В.Борисова, С.Гончаренка, П.Лузана, Н.Нечипоренко, В.Сидоренка, Н.Тверезовської та ін.; проблему професійної компетентності досліджують і аналізують Н.Бібік, І.Зязюн, Н.Кузьміна, В.Луговий, С.Максименко, Л.Нічуговська, В.Петрук, Н.Рідей, В.Семиченко, В.Слас¬тьонін, Л.Тархан, Л.Усеінова.
Історію аграрної освіти України відображено у працях Л.Берштейна, М.Зубця, С.Коломійця, Д.Мельничука та ін.; окремі питання професійної підготовки агрономів розглянуто Л.Білан, І.Блозвою, О.Гуменюк, А.Дьоміним, Ю.Курбатовою, В.Лозовецькою, П.Олійником та ін.
Навчальний процес у вищій аграрній школі розглядаємо як процес формування професійної компетентності студентів, що передбачає усвідомлення ними свого професійного призначення, розвиток особистісних якостей, виконання обов'язків, формування почуття відповідальності у професійній діяльності. Таким чином, з урахуванням специфіки сфери діяльності або конкретної професії, професійна компетентність особистості характеризується зміною ставлення до себе, як до суб'єкта професійної діяльності та до самої діяльності.
У процесі професіоналізації змінюються і вимоги індивіда до себе як фахівця, тому важливим аспектом у навчальній діяльності стає не тільки надання професійної освіти, а й формування мотивації до фахової діяльності, спрямованості на професію, адекватної самооцінки, позитивної «Я-концепції», професійної ідентифікації, компетентності, відповідальності, рефлексії, емоційної рівноваги тощо. Зазначені характеристики є аспектами усвідомлення індивідом себе як особистості та майбутнього професіонала в АПК. Професійна самосвідомість є центральним поняттям професійної компетентності студента в процесі опанування фаховими знаннями, уміннями, навичками, здатностями, якостями.
Реалії сьогодення потребують глибокого переосмислення поняття професійної компетентності, під яким розуміємо високу ерудицію, вміння на високопрофесійному рівні виконувати різні задачі діяльності, майстерне володіння професійними навичками тощо. Це вимагає тісної інтеграції у свідомості студента-аграрія фахових знань, умінь, навичок.
Аналіз психолого-педагогічної літератури, досвід науковців дає підстави стверджувати про значний інтерес до проблеми формування професійної компетентності майбутніх фахівців різних напрямів підготовки. Проте підготовка фахівців-аграріїв на засадах компетентнісного підходу не була предметом окремого вивчення.
Отже, актуальність дослідження зумовлена протиріччями між:
‒ замовленням суспільства на кваліфікованих фахівців-агрономів і невідповідністю їхньої підготовки у вітчизняній системі аграрної освіти;
‒ необхідністю модернізації освіти на засадах компетентнісного підходу і недосконалою побудовою освітнього процесу в аграрних ВНЗ;
‒ високими вимогами до компетентності майбутнього агронома і недостатньою увагою до формування його професійних якостей.
Враховуючи актуальність і недостатню розробленість проблеми, наявні протиріччя темою дисертаційного дослідження обрано: «Професійна підготовка майбутніх агрономів на засадах компетентнісного підходу».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до тематичного плану науково-дослідної роботи кафедри соціальної педагогіки та інформаційних технологій в освіті «Розробка інноваційних методик забезпечення навчального процесу в аграрних ВНЗ» (РК № 0109U000952).
Тему дисертації затверджено вченою радою Природничо-гуманітарного нав¬чально-наукового інституту Національного університету біоресурсів і природоко¬ристування України (протокол № 4 від 25.12.2009 р.) та узгоджено в бюро Міжві¬домчої ради з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол № 8 від 30.11.2010 р.).
Мета і задачі дослідження. Мета дослідження полягає у теоретичному обґрунтуванні та експериментальній перевірці педагогічних умов сформованості професійної компетентності майбутніх агрономів.
Відповідно до мети визначено задачі дослідження:
1. Охарактеризувати тенденції та перспективи розвитку аграрної освіти в Україні.
2. Уточнити сутність ключових понять дослідження «професійна підготовка агронома», «професійна компетентність агронома».
3. Виявити критерії, показники, рівні сформованості професійної компетент¬ності майбутніх агрономів, здійснивши їх експериментальну перевірку.
4. Визначити та теоретично обґрунтувати педагогічні умови, що сприяють реалізації компетентнісного підходу до професійної підготовки майбутніх агрономів.
5. Розробити модель професійної підготовки фахівців-агрономів.
Об’єкт дослідження – професійна підготовка майбутніх агрономів.
Предмет дослідження – модель професійної підготовки майбутніх агрономів на засадах компетентнісного підходу.
У процесі дослідження використовувався комплекс методів: теоретичні (ана¬ліз наукової літератури для виявлення стану, розробки проблеми формування про¬фесійно значущих якостей студентів; аналіз нормативно-правових документів для визначення стану професійної підготовки майбутніх агрономів; узагальнення теорії та практики виховання студентів аграрних ВНЗ, що має гуманістичну орієнтацію з метою виявлення аспектів, що потребують удосконалення); емпіричні (вивчення педагогічного досвіду, анкетування, педагогічне спостереження, бесіди, інтерв’ю, метод експертної оцінки, вивчення документації, узагальнення незалежних характеристик, моделювання педагогічних ситуацій). На етапі експериментальної перевірки ефективності моделі професійної підготовки студентів аграрних ВНЗ на засадах компетентнісного підходу проведено формувальний експеримент. У процесі аналізу та узагальнення результатів дослідження використано методи математичної статистики для вивчення достовірності отриманих результатів.
Наукова новизна одержаних результатів полягає у тому, що:
вперше визначено, теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено педагогічні умови, що сприяють реалізації компетентнісного підходу до професійної підготовки майбутніх агрономів;
розроблено модель професійної підготовки фахівців-агрономів, яка містить п‘ять взаємопов‘язаних блоків;
охарактеризовано тенденції та перспективи розвитку аграрної освіти в Україні;
визначено критерії, показники, рівні сформованості професійної компетентності майбутніх агрономів;
уточнено сутність ключових понять дослідження «професійна підготовка агронома», «професійна компетентність агронома»;
подальшого розвитку набули складові професійної підготовки майбутніх агрономів (зміст, форми, методи, специфічні принципи тощо).
Практичне значення одержаних результатів полягає в розробці методичних рекомендацій з дисципліни «Рослинництво» щодо формування у бакалаврів напряму 6.090101 «Агрономія» професійної компетентності.
Основні положення та результати дослідження впроваджено у практику нав¬чально-виховної роботи Відокремленого підрозділу Національного університету бі¬оресурсів і природокористування України «Немішаївський агротехнічний коледж» (довідка про впровадження № 1019 від 18.07.2012 р.), Агро-економічного коледжу Полтавської державної аграрної академії (довідка про впровадження № 109 від 26.06.2012 р.), Відокремленого структурного підрозділу Агротехнічного коледжу Уманського національного університету садівництва (довідка про впровадження № 261 від 25.06.2012 р.), Львівського національного аграрного університету (акт про впровадження від 25.04.2012 р.), Уманського національного університету садівництва (акт про впровадження № 10-06/611 від 25.06.2012 р.).
Особистий внесок здобувача. У спільних працях автором [1] – теоретично обґрунтовано застосування компетентнісного підходу до процесу підготовки студентів-агрономів.
Апробація результатів дисертації. Основні положення та результати дисертаційної роботи викладено у доповідях на:
міжнародних: «Education – Technology – Computer Science» (Жешов, Польща, 2009);
всеукраїнських: «І Всеукраїнські Морозівські педагогічні читання» (Київ, 2010), «Проблеми технологічної освіти в сучасних умовах» (Чернігів, 2012);
університетських (Київ, 2009) науково-практичних конференціях, семінарах, круглих столах, а також доповідались на кафедрах: педагогіки (2009-2010) соціальної педагогіки та інформаційних технологій в освіті (2011-2012 рр.).
Публікації. Основні положення і результати дисертаційного дослідження відображено у 9 наукових працях, зокрема 8 одноосібних, 6 статей у фахових наукових виданнях, 2 – матеріали конференцій, 1 – методичні рекомендації.
Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, висновків, додатків (5 на 10 сторінках), списку використаних джерел (208 найменувань, з них 12 – іноземною на 24 сторінках). Загальний обсяг дисертації становить 214 сторінок друкованого тексту, з них 173 – основний зміст роботи. У тексті міститься 7 таблиць, 6 рисунків, 4 формули на 12 сторінках.

Список литературы

ВИСНОВКИ
Проведене теоретико-експериментальне дослідження дозволило зробити такі висновки:
1. Аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження засвідчив, що навколо вищої освіти, особливо аграрної, групуються багато ключових питань глобалізації: стратегія інтернаціоналізації; транснаціональна освіта; забезпечення міжнародної якості; підприємницькі підходи до функціонування освіти; регіональна і міжрегіональна співпраця; інформаційна і комунікаційна технології та віртуальні навчальні заклади; поява нових освітніх посередників – провайдерів освіти, проблеми рівноправності та доступності освіти тощо. Зазначимо, що система вищої аграрної освіти здатна впливати на глобалізацію, формуючи лінію майбутньої політики держави і регіону.
Встановлено, що співіснування України в системі світової економіки в умовах подальшої глобалізації суспільства неможливе без успішного аграрного виробництва як в межах самої країни, так і за її кордоном, оскільки на аграрний сектор впливає багато чинників, а саме: політичні перетворення, усунення торгівельних бар’єрів, зростання значення інформаційно-комунікаційних мереж, впровадження нових технологій, швидкі темпи морального та фізичного старіння устаткування, обладнання й технологій, збільшення числа модифікацій продукції, зміни міжнародних стандартів у бізнесі, зростання світової конкуренції, енергетичні та фінансові кризи, природні катаклізми тощо. Все це ускладнює професійну підготовку агронома, висуваючи більш жорстокі вимоги до компетентності та особистісних якостей фахівця. При цьому вища освіта вимушена до зміни принципів, методів, форм, засобів організації навчально-виховного процесу, що у свою чергу передбачає застосування компетентнісного підходу.
Не маючи державної гарантії забезпечення робочим місцем, при відсутності стабільності в роботі, ймовірності отримати тимчасову за контрактом (або, навіть, сподіватися лише на часткову) зайнятість, необхідності мандрувати в пошуках праці, високому напруженні та відповідальності, зростаючій ймовірності стресів тощо, аграрій повинен пристосуватися до нових умов і способу життя. Водночас з’являється більше стимулів до досягнення кар’єри й здобуття успіху завдяки власним силам.
Теорія та практика аграрної освіти дозволили зробити висновок про необхідність забезпечення високого рівня децентралізації та широкого делегування повноважень з метою максимальної ефективності сільгосппідприємства, що вимагає від майбутнього агронома сформованості відповідних професійних компетенцій.
2. Уточнено сутність ключових понять дослідження «професійна підготовка агронома» і «професійна компетентність агронома». Під першим розуміємо спеціально організовану діяльність професорсько-викладацького складу, спрямовану на формування у студентів-агрономів системи фахових і наукових знань, умінь, навичок, світоглядних переконань, моральних норм, професійно значущих якостей. Професійну компетентність агронома трактуємо як багатоаспекте, інтегративне утворення, що включає психологічну (розуміння та усвідомлення власної діяльності) та теоретико-практичну (набуття професійно значущих знань і вмінь) готовність фахівця до діяльності, здатність практично вирішувати професійні проблеми, ефективно здійснювати професійну діяльність.
3. Виявлено критерії (мотиваційний, пізнавальний, діяльнісний) з відповідними показниками та рівні (репродуктивний, рецептивно-продуктивний, продуктивний, конструктивно-продуктивний) сформованості професійної компетентності майбутніх агрономів. Зазначені рівні дозволили здійснити експериментальну перевірку основних положень дослідження, переконливо довівши їх актуальність. Так, конструктивно-продуктивного рівня за середньостатистичним значенням досягли 16,1% студентів експериментальних груп і 3,1% – контрольних; продуктивного рівня відповідно 46,0% і 22,3%; рецептивно-продуктивного – 30,8% і 60,2%; репродуктивного – 7,2% і 14,5%.
4. У процесі дослідження визначено і теоретично обґрунтовано педагогічні умови (урахування особливостей професійної діяльності у підготовці майбутнього агронома; спрямування навчально-виховного процесу на формування професійної компетентності агронома; формування професійно значущих якостей особистості майбутнього агронома), що сприяють реалізації компетентнісного підходу до професійної підготовки майбутніх агрономів з урахуванням виявлених рівнів.
5. Розроблено модель професійної підготовки майбутніх агрономів на засадах компетентнісного підходу. Експериментальні дані підтвердили результативність запропонованої моделі.
Проведене дослідження не вичерпує усіх аспектів, пов’язаних з проблемою професійної підготовки майбутніх агрономів на засадах компетентнісного підходу. У процесі пошукової роботи виявлено актуальні питання, що потребують подальшого вивчення, зокрема: розробка, обґрунтування, науково-методичне забезпечення і реалізація програм підготовки магістрів дослідного спрямування; дослідження мотивації професійної діяльності, адаптації молодого фахівця у професійному середовищі, транскордонної мобільності.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Авдеев В. М. Анализ подходов к научному описанию и построению образовательных моделей : [Електронний ресурс] / В. М.Авдеев. – Режим доступу : http:// www .sgu. ru/faculties/p hysical/ departments/it-physics/international/docs/AvdeevVM.doc
2. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. – СПб. : Питер, 2001. – 263 с.
3. Андреев А. Знания или компетенции? / А. Андреев // Высшее образование в России. – 2005. – № 2. – С. 3-11.
4. Андреев В. И. Опыт компьютерной диагностики творческих способностей / В. И. Андреев, Г. В. Здебская, О. Б. Харченко [и др.]. – Казань : Изд-во Казан. ун-та, 1989. – 140 с.
5. Андрианова В. Е. Деятельность человека в системах управления. (Очерк работы авиадиспетчера) /В. Е. Андрианова. – Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. – 135 с.
6. Анциферова Л. И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности / Л. И. Анциферова // Психологический журнал. – 1981. – № 2. – С. 8-18.
7. Аркас М. І. Історія України-Руси / М. І. Аркас. – К. : Вища школа, 1990. – 456 с.
8. Артемов В. А. Психология обучения иностранным языкам / В. А. Артемов. – М. : Просвещение, 1969. – 279 с.
9. Ашеров А. Т. Подготовка, экспертиза и защита диссертации : учеб. пособ. / А. Т. Ашеров. – Х. : УИПА, 2002. – 135 с.
10. Багаева И. Д. Учителю о профессионализме педагогической деятельности и путях его формирования / И. Д. Багаева. – Усть-Каменогорск, 1988. – 99 с.
11. Бадмаев Б. Ц. Психология обучения речевому мастерству / Б. Ц. Бадмаев, А. А. Малышев. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 224 с.
12. Балицкая Н. З. Педагогическое образование за рубежом. Тесты на компетентность учителя / Н. З. Балицкая // Педагогическое образование. – 1992. – Вып. 5. – С. 101-102.
13. Бермус А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного похода в образовании : [Електронний ресурс] / А. Г. Бермус // Интернет-журнал „Ейдос”. – 2005. – 10 сентября. – Режим доступа : http://www.eidos.ru/journal/2005/0910- 12.htm
14. Беспалько В. П. О критериях качества подготовки специалистов / В. П. Беспалько // Вестник высшей школы. – 1988. – № 1. – С. 3-9.
15. Беспалько В. П. Программированное обучение / В. П. Беспалько. – М., 1970. – 299 с.
16. Бех І. Д. Виховання сучасної вузівської молоді / І. Д. Бех // Філософія освіти ХХІ століття: проблеми і перспективи : зб. наук. праць. – К. : Знання. – 2000. – 520 с.
17. Бібік Н. М. Компетентнісний підхід: рефлексивний аналіз застосування : [Електронний ресурс] / Н. М. Бібік // Компетентісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи. Бібліотека з освітньої політики / під заг. ред. О. В. Овчарук. – К. : "К.І.С.", 2004. – С.47-52. – Режим доступу : http://www.undp.org.ua/files/en_33582maket_competence_eng_ost.pdf
18. Бідна О. А. Теоретико-методичні засади підготовки майбутніх учителів до здійснення природознавчої освіти у початковій школі : дис. ... докт. пед. наук / О. А. Бідна. – К., 2003. – 432 с.
19. Блощинський І. Г. Обґрунтування критеріїв і показників ефективності процесу формування адекватної самооцінки курсантів у навчальному процесі ВВЗО / І. Г. Блощинський // Наукові записки. – Вінниця : Віноблдрукарня, 2001. – Вип. 4.: Педагогіка і психологія – С. 74–76.
20. Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 8-14.
21. Большой толковый словарь русского языка. – Санкт-Петербург : Норинт, 1998. – 1535с.
22. Бондар М. М. Розвивальне навчання майбутніх аграрників засобами загальноінженерних дисциплін : моногр. / М. М. Бондар. – Ніжин : АСПЕКТ – Поліграф, 2007. – 240 с.
23. Бондаревская О. В. Теория и практика личностно-ориентированого образования / О. В. Бондаревская. – Ростов-на-Дону, 2000. – 235 с.
24. Бородіна Н. С. Наукові засади професійного засвоєння лінгводидактичної термінології студентами філологічних факультетів : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Н. С. Бородіна. – Херсон, 2007. – 283 с.
25. Браже Т. Г. Современная аттестация учителей: цели и традиции / Т. Г. Бранже // Педагогика. – 1995. – № 3. – С. 69-73.
26. Булах І. Є. Сучасні підходи до встановлення критерію “склав / не склав” у системі американських медичних ліцензійних іспитів / І. Є. Булах, І. М. Шило // Педагогіка і психологія. – 1997. – № 3. – С. 230 –236.
27. Булка Н. І. Ресурси соціального інтелекту: адаптивність, комунікативність, креативність / Н. І. Булка // Практична психологія та соціальна робота. – 2004. – № 6. – С. 43-44.
28. Варнавська І. В. Формування мовленнєвої компетентності учнів 5-7 класів у процесі засвоєння виражальних засобів української мови : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.02 – теорія і методика навчання / І. В. Варнавська. – Херсон, 2005. – 19 с.
29. Васильева О. С. Конструктивное проживание экстремальной ситуации как фактор развития личности / О. С. Васильева, Л. Р. Правдина // Прикладная психологія. – 2002. – № 3. – С. 38-53.
30. Василюк А. В. Польська професійна педагогіка про компетентність вчителя / А. В. Василюк // Шлях освіти. – 1998. – № 4. – С. 20-23.
31. Ваховський Л. Ц. Методологія дослідження історико-педагогічного процесу: постановка проблеми / Л. Ц. Ваховський // Шлях освіти. – 2005. – № 2. – С. 7-11.
32. Вейсман А. Д. Греческо-русский словарь / А. Д. Вейсман. – [5-е изд.]. – СПб. : Издание автора, 1991. – 1370 c.
33. Великий тлумачний словник сучасної української мови / уклад. і голов. ред. В. І. Бусел. – К. : Ірпінь : Перун, 2001. – 1440 с.
34. Вербицький А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения : материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004г. / А. А. Вербицький. – М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 84 с.
35. Воспитательный процесс в высшей школе: его эффективность: социологический аспект / Е. А. Якуба, В. Л. Арбенина, А. И. Андрющенко [и др.]. – К. : Вища школа, 1988. – 275 с.
36. Всемирная декларация о высшем образовании для ХХІ века: подходы и практические меры: Всемирная конференция ЮНЕСКО // Alma mater. Вестник высшей школы. – 1999. – № 3. – С. 29-35.
37. Всемирная энциклопедия философии / глав. науч. ред и сост. А. А. Грицанов. – М. : АСТ.Мн. : Харвест, Современная литература, 2001.– 1312 с.
38. Выготский Л. С. Собрание сочинений. – М., 1984. – Т.1. – 103 с.
39. Выготский Л. С. Собрание сочинений. – М., 1984. – Т.2. – 145 с.
40. Галузяк В. М. Педагогіка : навч. посіб. / В. М. Галузяк, М. І. Сметанський, В. І. Шахов. – Вінниця : Державна картографічна фабрика, 2007. – 400 с.
41. Галус О. М. Деякі аспекти професійної адаптації студентів вузу в контексті концепції неперервної освіти / О. М. Галус // Вісн. Житомир. держ. ун-ту ім. І. Франка. – 2005. – № 25. – С. 31-34.
42. Герасина Л. Н. Современная высшая школа в условиях реформирования образования / Л. Н. Герасина. – Харьков, 1993. – 246 с.
43. Глузман Н. А. Проблеми реалізації компетентнісного підходу в період методико-математичної підготовки майбутніх учителів початкової школи : [Електронний ресурс] / Н А. Глушман // Педагогічна наука: історія, теорія, практика, тенденції розвитку. – 2010. – Вип. № 1. – Режим доступу : http://intellect-invest.org.ua/pedagog_editions_e-magazine_pedagogical_science_vypuski_n1_2010_st_6
44. Гончаренко С. У. Методика навчання і наукових досліджень у вищій школі / С. У. Гончаренко, П. М. Олійник, В. К. Фероренко [та ін.]; за ред. С. У. Гончаренка, П. О. Олійника. – К.: Вища школа, 2003. – 323 с.
45. Сергєєва В. Ф. Виховна робота в сучасному вищому закладі освіти : метод. реком. / В. Ф. Сергєєва, В. Є. Прокопчук, Н. Б. Балабуха. – Луцьк : Вежа, 2000. – 92 с.
46. Гончаренко С. У. Методические и теоретические основы формирования у учащихся научной картины мира : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук в форме научного доклада. – К., 1989. – 256 с.
47. Гончаренко С. У. Педагогічні дослідження : методологічні поради молодим науковцям / С. У. Гончаренко. – К., 1995. – 47 с.
48. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
49. Гриньова В. М. Формування педагогічної культури майбутнього вчителя (теоретичний і методичний аспекти) : дис. … д-ра пед. наук : 13.00.04 / В. М. Гринькова; АПН України, Інститут педагогіки і психології проф. освіти. – К., 2001. – 411 с.
50. Гриньова В.М. Формування педагогічної культури майбутнього вчителя (теоретичний та методичний аспекти) :автореф. дис. на здобуття наук. ступеня докт.пед.наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / В.М.Гриньова. – К., 2001. – 45 с.
51. Губер О.О. Модель сучасного фахівця і запити українського ринку праці / О.О. Губер // Ученые записки ХГІ «Народна укр. Академія». – Х. : ОКО, 2001. – Т. VII. – С. 130–135.
52. Гуржій А. Методологія критеріїв оцінювання / А. Гуржій // Освіта України. – 2000. – № 44–45 (1 листопада). – С. 11.
53. Гусева С.Г. Формирование информационной культуры будущих педагогов на основе комплексного использования информационных и образовательных технологий (в условиях языкового факультета): автореф. дисс. на соискание науч. степени канд.пед.наук : спец. 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» / С.Г. Гусева. – Петрозаводск, 2006. – 24 с.
54. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка / В. Даль. – М : Гос. изд-во иностран. и нац. словарей, 1955. – Т. 2 : И – О. – 779 с.
55. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологи¬ческие проблемы. – СПб. : РХГИ, 2001. – 294 с.
56. Дибкова Л. М. Індивідуальний підхід у формуванні професійної компетентності майбутніх економістів: aвтореф. дис. на здобуття наукового ступеня канд. пед. наук : 13.00.04 – теорія та методика професійної освіти / Л. М. Дибкова; АПН України. Ін-т вищ. освіти. – К., 2006. – 20 с.
57. Дмитренко Г.А. Управління персоналом : навч.-метод. комплекс / Г. А. Дмитренко; АПН України; Центральний ін-т післядипломної педагогічної освіти; Факультет менеджменту та психології. – К. : Міленіум, 2004. – 38 с.
58. ДОВІДНИК кваліфікаційних характеристик професій працівників ВИПУСК 2 Сільське господарство та пов'язані з ним послуги. Розділи: Загальні професії сільського господарства. Рослинництво. Овочівництво. Садівництво. Тваринництво. 07.11.2003 – Режим доступу: http://zakon.nau.ua/doc/?code=na001555-03
59. Дусавицький А. К. Развитие личности в учебной деятельности / А. К. Дусавицький. – М. : Дом педагогіки, 1996. – 206 с.
60. Елагина Л. В. Формирование культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода (методология, теория, практика) : автореф. дис. на здобуття наукового ступеня д-ра пед. наук : 13.00.08 – теория и методика профессионального образования / Л. В. Елагина. – Челябинск, 2009. – 59 с.
61. Енциклопедія освіти / гол. ред. В. Г. Кремень; Акад. пед. наук України. – К. : Юрінком Інтер, 2008. – 1040 с.
62. Ермаков П. Н. Диагностика и коррекция ПТСР жертв террористического акта / П. Н. Єрмаков, Н. В. Середина, М. Н. Линенко // Психологический вестник РГУ. –– 2000. – № 5, ч. 1-2. – С. 57-69.
63. Заболоцька О. С. Компетентнісний підхід як освітня інновація: порівняльний аналіз : [Електронний ресурс] / О. С. Заболоцька // Вісник Житомирського державного університету.– 2008. – Вип. 40 : Педагогічні науки. – C. 63-68. –– Режим доступу: http://eprints.zu.edu.ua/2473/1/63-68.pdf;
64. Заболоцька О. С. Реалізація компетентнісного підходу у вітчизняній освіті : [Електронний ресурс] / О. С. Заболоцькa // Вісник Житомирського державного університету. – 2009. – Випуск 43 : Педагогічні науки. – C. 58-63. – Режим доступу: http://www.nbuv.gov.ua/Portal/Soc_Gum/VZhDU/2009_43/12_43.pdf
65. Загальні критерії оцінювання навчальних досягнень у системі загальної освіти // Інформаційний збірник Міністерства освіти України. – 2000. – № 19. – 32 с.
66. Закон України «Про вищу освіту» : наук.-практ. коментар / за заг. ред. Кременя В. Г. – К., 2002. – 323 с.
67. Заплатников Л. Т. Проблемы валеологии и гигиены в педагогике: прошлое, настоящее, будущее / Л. Т. Заплатникова. – Донецк : КИТИС, 1998. – 228 с.
68. Зеер Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования : [Електронний ресурс] / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. – 2005. – № 4. – С. 23-30. – Режим доступу : http://portal.ntf.ru/BolonskProcess/NFPK-MONI/ou-cp_r_stat_zeer.doc
69. Зязюн І. А. Філософія свідомого і несвідомого у професійній освіті / І. А. Зязюн [та ін.] // Психолого-педагогічні проблеми професійної освіти: наук.-метод. зб. – К., 1994. – С. 3-8.
70. Иванова Е. О. Компетентностный подход в соотношении со знаниево-ориентированным и культурологическим : [Електронний ресурс] / Иванова Е. О. // Интернет-журнал "Эйдос". – 2007. – 30 сентября. – Режим доступу : http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-23.htm.
71. Іщенко Т. Д. Фахове навчання в системі безперервної аграрної освіти / Т. Д. Іщенко. – К. : Аграрна освіта, 2000. – 242 с.
72. Кистанова Л. П. Ситуативно-тезаурусный подход к формированию иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов туриндустрии : автореф. дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук : 13.00.08 – теория и методика профессионального образования / Л. П. Кистанова ; Сочинський государственный университет туризма и курортного дела. – Майкоп, 2006. – 34 с.
73. Кистанова Л. П. Формирование иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов туриндустрии : [Електронний ресурс] / Л. П. Кистанова // Научный журнал Кубанского государственного аграрного университета. – Краснодар : КубГАУ, 2004. – № 05 (7).– Режим доступа : http://www.ej.kubagro.ru/ a/viewaut.asp?id=337.
74. Климова Г. П. Освіта як феномен цивілізації : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра філософ. наук : 09.00.03 / Г. П. Климова; Харківський університет внутрішніх справ. – Харьків, 1997. – 39 с.
75. Колгатін О. Г. Проблема вимірювання якості знань і психофізіологічних властивостей студента / О. Г. Колгатін // Тестування і моніторинг в освіті. – 2005. – № 4. – С. 32.
76. Колесникова В. Г. Выявление уровней обучености студентов как основа оценки качества подготовки специалиста / В. Г. Колесникова // Казанский педагогический журнал. – 2003. – № 2. – С. 13–16.
77. Колот А. Реалізація основних принципів Болонської декларації при підготовці фахівців економічного профілю / А.Колот // Вища школа. – 2004. – №2-3. – С. 20-33.
78. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / Я. А. Коменский. – М., 1982. – Т. 1. – 242 с.
79. Конюх М. С. Формування нової філософії освіти в Україні: Соціально-філософський аналіз : моногр. – К. : Вища школа, 2001. – 30 с.
80. Копілевич В. А. Компетентний підхід у сучасній вищій освіті / В. А. Копілевич, Т. Ф. Мельничук // Біоресурси і природокористування. – 2010. – Т.1, № 3/4 . – С. 153–159.
81. Копіца Є. П. Збагачення словникового запасу учнів гімназії науковою навчально-термінологічною лексикою на міжпредметній основі : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.02 – теорія і методика навчання / Є. П. Копіца. – Одеса, 2005. – 20 с.
82. Костылева Н. Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы : дис. … канд. пед. наук / Н. Е. Костылева. – Казань, 1997. – 252 с.
83. Краткий словарь иностранных слов / под ред. И. В. Лейхина,
Ф. Н. Петрова. – [5-е изд., перераб. и доп.]. – М. : Гос. изд-во иностран. и нац. словарей, 1950. – 454 с.
84. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти // Освіта. – 2000. – 8–15 листопада. – С. 9.
85. Кричевський В. Ю. Совершенствование знаний директора школы об управлении // Директор школы в системе повышения квалификации : сб. науч. тр. / ред. кол. Е. Н. Тонконогая (отв. ред.) [и др.]. – М. : Изд-во ВПН СССР, 1983. – С. 31-39.
86. Кулюткин Ю. М. Психология обучения взрослых / Ю. М. Кулюткин. – М. : Просвещение, 1985. – 53 с.
87. Курдюков В. Ф. Методология вузовской профессиональной подготовки студентов / В. Ф. Курдюков // Физическое воспитание студентов творческих специальностей. – Харьков, 2001. – № 6. – С. 27-30.
88. Курило В. С. Моделювання системи критеріїв оцінки розвитку освіти в регіоні / В. С. Курило // Педагогіка і психологія. – 1999. – № 2. – С. 35–39.
89. Лапина Г. Л. Критерии оценки деятельности студентов / Г. Л. Лапина // Специалист. – 1997. – № 3. – С. 14–16.
90. Ларионова О. Г. Интеграция личностно-центрированного и компетентностного подходов в контекстном обучении (на материале подготовки учителя математики): автореф дис. д-ра пед. наук : 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования : [Електронний ресурс] / О. Г. Ларионова. – М., 2007. – Режим доступу : http://ismo.ioso.ru/dis/ref-larionova.doc
91. Лернер И. Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? / И.Я. Лернер. – М. : Знание, 1978. – 48 с.
92. Литвиненко С. А. Соціально-педагогічна підготовка майбутнього вчителя / С. А. Литвиненко. – Одесса : СВД ; Рівне : РДГУ, 2004. – 302с.
93. Лозова В.І. Теоретичні основи виховання і навчання : навч. посіб. для студ. пед. навч. закл. / В. І. Лозова, Г. В. Троцко; Харківський держ. педагогічний ун-т ім. Г. С.Сковороди. – [2-е вид., випр. і доп.]. – Харків : ОВС, 2002. – 400 с.
94. Лотоцький А. Історія України для дітей / А. Лотоцький. – Івано-Франківськ : Просвіта, 1991. – 256 с. – (Книгозбірня «Просвіти»).
95. Лузан П. Г. Педагогічний довідник викладача-аграрника / П. Г. Лузан, І. В. Сопівник . – К., 2009. – 232 с.
96. Лукьянова М. И. К вопросу о соотношении между знаниевым и компетентностным подходами : [Електронний ресурс] / М. И. Лукьянова – Режим доступу: http://ipk.ulstu.ru/files/ipk/internet_tribuna/lukianova.doc
97. Мадзігон В. Демократія і педагогічна наука / В. Мадзігон // Освіта України. – 2001. – 4 жовт. – С. 10.
98. Манько В. М. Ступенева підготовка інженерів-механіків сільськогосподарського виробництв : моногр. / В. М. Манько, В. В. Іщенко. – К. : Науково-методичний центр аграрної освіти, 2005. – 506 с.
99. Маркова А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А. К. Маркова // Советская педагогика. – 1990. – № 8. – С. 82-88.
100. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. – М., 1996. – 308с.
101. Мижериков В. А. Введение в педагогическую профессию. Педагогическое общество России / В. А. Мижериков, М. Н. Ермоленко. – М., 1999. — 63 с.
102. Митяева А. М. Компетентностная модель многоуровнего высшего образования (на материале формирования учебно-исследовательской компетентности бакалавров и магистров) : автореф. дис. на соиск. науч. степени д-ра пед. наук : 13.00.08 – теория и методика профессионального образования : [Електронний ресурс] / А. М. Митяева. – Волгоград, 2007. – Режим доступу: http://vspu.ru/dissovet/d-212-027.02/avtoreferaty/doktorske/102.20/Avtoreferat%20Mityaevoi%20A.M. doc/at_download/file
103. Мицик Ю. А. Як козаки воювали / Ю. А. Мицик, С. М. Плохій, І. С. Стороженко. – Дніпропетровськ : Промінь, 1990. – 303 с.
104. Мілерян В. Є. Модель фахівця вищої професійної освіти / В. Є. Мілерян // Сучасний стан вищої освіти в Україні: проблеми та перспективи : матеріали Всеукраїнської наук.-метод. конф. – К. : ВІД «Київський університет», 2000. – С. 234-245.
105. Мороз Ю. В. Творча активність особистості / Ю. В. Мороз // Практична психологія та соціальна робота. – 2002. – № 4. – С. 58–60.
106. Немов Р. С. Психодиагностика: Введение в научную психологию. Исследования с элементами математической статистики / Р. С. Немов. – М. : ВЛАДОС. – 1998. – 630 с.
107. Немов Р. С. Психология : учеб. для студ. высших пед. учеб. завед. / Р. С. Немов. – М. : Просвещение, 1995. ¬– Кн. 1 : Общие основы психологии – 576 с.
108. Низамов Р. А. Педагогические роздумья / Р. А. Низамов. – Казань : Магариф, 1994. – 92 с.
109. Низков А. А. О критериях оценки знаний, умений и навыков студентов / А. А. Низков // Проблемы высшей школы. – 1980. – Вып. 40. – С. 36–41.
110. Ніколаєнко С. Оновлення освітнього і наукового процесу – наше найперше завдання : [Всеукраїнський педагогічний форум з участю Президента України Віктора Ющенко] / С. Ніколаєнко // Постметдика. – 2005. – № 2 (60). – С. 28 – 30.
111. Новиков А. М. Как работать над диссертацией : пособие для начинающего педагога-исследователя / А. М. Новиков. – [4-е изд.]. – М. : Эгвес, 2003. – 104 с.
112. Нуриев Н. К. Формирование компетентного специалиста на основе синергетического подхода /Н. К. Нуриев, С. Д. Старыгина // Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society). – 2007. – № 10 (3). – С. 476-494.
113. Общая психология / под ред. А. В. Петровского. – М. : Просвещение, 1986. – 324 с.
114. Окалєлов В. Розробка загальних критеріїв оцінювання навчальних досягнень студентів з дисциплін фундаментального циклу / В. Окалєлов, Л. Шевцов, Є. Мочалін // Вища школа. – 2006. – № 3. – С. 57–63.
115. Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти : зб. наук. праць Рівненського державного гуманітарного університету : наукові записки / редкол. Б.Н. Мітюров [та ін.]. – Рівне, 2000. – Вип. 10 – С. 22-24.
116. Освітні технології : навч.-метод. посіб / за заг. ред. О. М. Пє¬хоти. – К. : А.С.К., 2001. – 256 с.
117. Освітньо-кваліфікаційна характеристика. Освітньо-професійна програма підготовки магістра напряму “Агрономія” за спеціальністю “Агрономія”. – К., 2006. – 42 с.
118. Освітньо-кваліфікаційна характеристика. Освітньо-професійна програма підготовки спеціаліста напряму “Агрономія” за спеціальністю “Агрономія”. – К., 2006. – 42 с.
119. Павлов Ю. В. Статистическая обработка дидактического эксперимента: измерение и оценка знаний / Ю. В. Павлов. – М. : Знание, 1977. – Вып. 2. – 40 с.
120. Педагогика / под общ. ред. Г. Нойнера, Ю. К. Бабанского. – М. : Педагогика. – 1984. – 367 с.
121. Педагогика / Ю. К. Бабанский  и др. ; под. ред. Ю. К. Бабанского. – М. : Просвещение, 1988. – 478 с.
122. Педагогика: новий курс : учебн. для студ. высш. учеб. заведений : в 2-х кн. – М. : ВЛАДОС, 2002. – Кн.1 : Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.
123. Педагогічний словник / за ред. М. Д. Ярмаченка. – К. : Педагогічна думка, 2001. – 514, [351] с.
124. Педагогічні технології у неперервній професійній освіті : монографія / за ред. С. О. Сисоєвої. – К. : ВІПОЛ, 2001. – 503 с.
125. Перелишина В. П. О методике оценки эффективности работы ФПК со специалистами отрасли / В. П. Перелишина, В. А. Петров // Проблемы высшей школы. – 1985. – № 57. – С. 72–76.
126. Петровський А. В. Теоретическая психология как основание общей психологии / А. В. Петровський // Вопросы психологии. – 2000. – № 4. – С. 3-8
127. Петрук В. А. Теоретико-методичні засади формування базових професійних компетенцій у майбутніх фахівців технічних спеціальностей : дис. д-ра пед. наук : 13.00.04 – теорія та методика професійної освіти / В. А. Петрук – Київ, 2008. – 224 с.
128. Петрук В. А. Теоретико-методичні засади формування професійної компетентності майбутніх фахівців технічних спеціальностей у процесі вивчення фундаментальних дисциплін : моногр. / В. А. Петрук. – Вінниця : УНІВЕРСУМ-Вінниця, 2006. – 292 с.
129. Пехота Е.Н. Индивидуализация профессионально-педагогической подготовки учителя: монография / Е.Н. Пехота ; под общ. ред. И.А. Зязюна. – К.: Вища школа, 1997. – 176 с.
130. Погонышева Д. А. Моделирование как метод реализации ком-петентностного подхода в профессиональном образовании / Д. А. Погонышева // Педагогика. – 2009. – № 10. – С. 22-28.
131. Подмазин С. И. Личностно-ориентированное образование: соціально-философское исследование / С. И. Подмазин. – Запорожье : Просвіта, 2000. – 250 с.
132. Полонский В. М. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике / В. М. Полонский. – М. : Приобъе, 2000. – 53 с.
133. Полонська-Василенко Н. Історія України : у 2 т. / Н. Полонська-Василенко. – К. : Либідь, 1992. – Т. 1 : До середини XVII ст. – 640 с.; Т. 2 : Від середини XVI ст. до 1923 р. – 608 с.
134. Пометун О. І. Теорія та практика послідовної реалізації компетентісного підходу в досвіді зарубіжних країн / О. І. Пометун // Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи. Бібліотека з освітньої політики : [Електронний ресурс] / під заг. ред. О. В. Овчарук. – К. : К.І.С., 2004. – C. 16-25. – Режим доступу: http://www.undp.org.ua/files/en_33582maket_competence_eng_ost.pdf
135. Практическая психодиагностика /сост. Д. Я. Райгородский. –Самара : Бархах, 1999. – 456 с.
136. Про підвищення рівня практичної підготовки студентів аграрних навчальних закладах : лист № 18-1-2-13/594 від 20.05.05 / М-во аграрної політики України. – К., 2005. – 2с.
137. Про проведення педагогічного експерименту з кредитно-модульної системи організації навчального процесу : Наказ МОН № 48 від 23.01.04 року : [Електронний ресурс]. – Режим доступу: osvita.ua/legislation/Vishya_osvita/3126
138. Проданов И. И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования : автореф. дис. на соискание науч. степени докт. пед. наук / И. И. Проданов. – СПб., 1998. – 34 с.
139. Проектирование и экспертиза инновационной деятельности в образовании. – М. : ЦРСДОД, 2001. – Вып. 12.– 48 с.
140. Психологія : підручник / Ю. Л. Трофімов, В. В. Рибалка, П. А. Гончарук ; за ред. Ю. Л. Трофімова. – К. : Либідь, 2001. – 560 с.
141. Путляева Л. В. Современные психолого-педагогические проблемы профессионального обучения / Л. В. Путляева. – М., 1990. – 170 с.
142. Равен Дж. Компетентность в современном обществе / Дж. Равен. – М., 1984. – 296 с.
143. Развитие и оценка компетентности. – М., 1996. – 380 с.
144. Разуменко Д. О. Професійно важливі особистісні якості майбутнього спеціаліста / Д. О. Разуменко // Педагогіка, психологія та мед.-біол. пробл. фіз. виховання і спорту. – Харків, 2001. – № 29. – С. 29-32.
145. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты : учеб. пособ. / под ред. Д. Я. Райгородского. – Самара : Бахрах-М, 2004 г. – 672 с.
146. Решетников В. Й. Формирование у школьников приемов умственной деятельности как один з путей усешного обучения / В. Й. Решетников. – Владимир, 1973. – 184 с.
147. Рідей Н. М. Формування професійно–практичної компетентності майбутніх екологів / Н. М. Рідей, В. П. Строкань // Науковий вісник НУБіП України. – 2011. Вип. 59, Ч. 2. – С. 296–306.
148. Романенко М. І. Освітня парадигма: генезис ідей та систем : моногр. / М. І. Романенко – Дніпропетровськ : Промінь, 2000. – 159 с.
149. Рудинский И. Д. Как оценить объективность контроля знаний / И. Д. Рудинский, И. А. Клеандрова // Педагогическая диагностика. – 2003. – № 3. – С. 109–116.
150. Сериков В. В. Личностный подход как системообразующий принцип технологических технологий / В. В. Сериков // Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление : тезисы докл. науч. конф. 25-28 мая 1993 г. / ВГПУ. – Волгоград : Перемена, 1993. – Ч. 1. – С. 4-23.
151. Сисоєва С. О. Теоретичні основи підготовки вчителя до формування творчої особистості учнів : дис. … д-ра пед. наук : 13.00.04 / С. О. Сисоєва; АПН України, Інститут педагогіки і психології проф. освіти. – К., 1997. – 256 с.
152. Сікорський П. До проблеми визначення критеріїв педагогічного оцінювання / П. Сікорський, С. Сікорський // Рідна школа. – 2001. – № 8. – С. 3–6.
153. Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя вуза / Института экономики, управления и права. – Казань : Таглимат, 2001. – 112с.
154. Сластенин В. А. К вопросу о профессионализме учителя образовательной школы / В. А. Сластенин // Советская педагогика. – 1973. – № 5. – С. 72-80.
155. Сластенин В. А. Педаггика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. – М. : Магистр, 1997. – 224 с.
156. Слободчиков В. И. Инновации в образовании: основания и смысл / В. И. Слободчиков // Исследовательская работа школьников : науч.-метод. и информ.-публицист. ж-л. – М. : Народное образование, 2004. – № 2. – C. 6–18.
157. Словник-довідник педагогічних і психологічних термінів / за ред. А. І. Кузьмінського – Черкаси, 2002. – 112с.
158. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. – М. : Сов. энциклопедия, 1982. – 1600 с.
159. Современные подходы к компетентно-ориентированному образованию / под ред. А. В. Великановой. – Самара : Профи. – 2001. – 567с.
160. Стандарти і рекомендації для оцінювання якості у вищих навчальних закладах Європи // Вісник тестування і моніторинг в освіті. – 2007. – № 2. – С. 9–11.
161. Становлення і розвиток аграрної освіти та науки в Україні (з найдавніших часів і до сьогодення) / Д. О. Мельничук, М. В. Зубець, Л. Ю. Беренштейн [та ін.] ; Нац. аграр. ун-т. – К., 2004. – 144 с.
162. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология / Л. Д. Столяренко. – Ростов на Дону : Феникс, 2000. – 544с.
163. Стрюков М. Б. Компетентностный подход в подготовке специа¬листа по информационной безопасности в ГОУ СПО РКСИ : [Электронный ресурс] / М. Б. Стрюков, М. И. Сущенко, П. П. Беленький – Режим доступу: http://www.rksi.ru/rksi /comp_pod
164. Стукало О. А. Особистість викладача вищого навчального закладу у системі його професійної компетентності / О. А. Стукало // Науковий вісник НУБіП України. – 2010. – Вип. 155, Ч. 2. – С. 307–312.
165. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. – М. : Изд-во Московского ун-та, 1975. – 343 с.
166. Тверезовська Н. В. Принцип формування математичної компетенції студентів аграрних вузів / Н. В. Тверезовська, Е. І. Дібрівна // Науковий вісник НУБіП України. – 2011. – Вип. 159, Ч. 1. – С. 138–144.
167. Тверезовська Н. Т. Організаційно-педагогічні умови формування фахових компетенцій організаторів виробництва у ВНЗ I–II рівнів акридитації / Н. Т. Тверезовська, Л. М. Лісовська // Науковий вісник НУБіП України. – 2011. – Вип. 159, Ч. 3. – С. 261–265.
168. Тверезовська Н.Т., Штангей С.В. Компетентнісний підхід як складова професійного становлення майбутніх агрономів / Н.Т.Тверезовська, С.В.Штангей // Педагогічний альманах: зб. наук. праць. – Херсон: КВНЗ «Херсонська академія неперервної освіти», 2012. – Випуск 14. – С. 109-114.
169. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. – М., 1983. – 324 с.
170. Традиційні виховні заходи Харківського державного педагогічного університету ім. Г. С. Сковороди / за ред. Г. В. Троцко. – Х. : ОВС, 2002. – 84 с.
171. Трубачева С. Е. Умови реалізації компетентісного підходу в навчальному процесі : [Электронный ресурс] / Трубачева С. Е. // Компетентісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи. Бібліотека з освітньої політики / під заг. ред О. В. Овчарук. – К. : "К.І.С.", 2004. – С. 53-58. – Режим доступу : http://www.undp.org.ua/files/en_33582maket_competence_eng_ost.pdf,
172. Уваркіна О. В. Сутність і зміст професійної культури спеціаліста / О. В. Уваркіна // Вища освіта України. – 2005. – № 4. – С. 68-73.
173. Украинский Советский Энциклопедический словарь : в 3-х т. / редкол. : А. В. Кудрицкий [и др.]. – К. : УСЭ, 1989. – Т.3. – 772с.
174. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения Н. И. Пирогова : cобр. соч. в 3-х т. – М., 1979. – Т. 1. – 245 с.
175. Философский словарь / под ред. И. Кона. – [изд. 3-е]. – М. : Политиздат, 1975. – 392 с.
176. Философский энциклопедический словарь. – М. : Сов. Энциклопедия, 1989. – 815 с.
177. Философский энциклопедический словарь. – М. : Сов. Энциклопедия, 1981. – 432 с.
178. Фишман Л. И. Модели образовательного менеджмента: обзорный анализ / Л. И. Фишман // Школьные технологии. – 1999. – № 1-2. – С. 112-120.
179. Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество : учеб. пособ. для студ. вузов / Б. Г. Фокин. – М. : Академия, 2002. – 216 с.
180. Формирование у студентов готовности к учительской деятельности : метод. реком. преподавателям педагогического института / сост. А. И. Еремкин, А. И. Ницой, В. В. Одинцов. – Херсон : ХГПИ, 1982. – 36 с.
181. Фролова Н. Г. Метод тезаурусного моделирования как способ упорядочения научной терминологии : [Электронный ресурс] / Н. Г. Фролова // Русская культурно-речевая традиция в философской и педагогической мысли. Краевые чтения КПУ им. В. П. Астафьева. – Режим доступа : http : // www.cross-apk.ru/domens/krt/doklad/ Фролова%20Н.Г.doc.
182. Хотомлянский А. Л. Оценка показателей качества обучения студентов в системе управления качеством подготовки специалистов / А. Л. Хотомлянский, Н. Г. Портянко // Проблемы высшей школы. Совершенствование практической подготовки студентов. –1983. – К. : Вища школа. – Вип. 50. – С. 66–70.
183. Хуторський А. В. Современная дидактика : учеб. для вузов / А. В. Хуторрський. – СПб : Питер, 2001. – 544 с.
184. Шемет О. В. Дидактические основы компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании / О. В. Шемет // Педагогика. – 2009. – № 10. – С. 16-22.
185. Шершнёва В. Как оценить междисциплинарные компетентности студента / В. Шершнёва // Высшее образование в России. – 2007. – № 10. – С. 48–50.
186. Шилова Л. И. Проблемы, требующие решения / Л. И. Шилова // Советская педагогика. – 1984. – № 1. – С. 88-91.
187. Шолохов И. Психологические проблемы адаптации учащейся молодежи за рубежом / И. Шолохов // Развитие личности. – 1999. – № 4. – С. 72-85.
188. Штангей С.В. Адаптація змісту вищої освіти України до європейського простору / С. В. Штангей // Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова. Історико-педагогічні студії. – К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2011. – Вип. 5. – С. 286-288.
189. Штангей С.В. Визначення критеріїв і показників формування професійної компетентності майбутніх агрономів / С.В. Штангей // Педагогічні науки: зб. на