ТЕХНОЛОГІЧНА ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ СПЕЦІАЛЬНИХ ДИСЦИПЛІН

Краткое описание

КАБІНЕТ МІНІСТРІВ УКРАЇНИ
НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ БІОРЕСУРСІВ
І ПРИРОДОКОРИСТУВАННЯ УКРАЇНИ

На правах рукопису

СОЛОВЕЙ Віктор Володимирович

УДК 378:331.101(043.3)

ТЕХНОЛОГІЧНА ПІДГОТОВКА
МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ
У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ СПЕЦІАЛЬНИХ ДИСЦИПЛІН

13.00.04 – Теорія та методика професійної освіти

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
доктор педагогічних наук, професор
Сидоренко Віктор Костянтинович,

Київ – 2012

ЗМІСТ

ВСТУП 3
Розділ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ТЕХНОЛОГІЧНОЇ ПІДГОТОВКИ
МАЙБУТНИХ УЧИТЕЛІВ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ 10
1.1. Мета, завдання і принципи технологічної підготовки 10
1.2. Технологічна підготовка як структурний компонент
професійно-педагогічної культури вчителя трудового навчання 37
1.3. Модель технологічної підготовки майбутніх учителів
трудового навчання у процесі вивчення спеціальних дисциплін 51
Висновки до першого розділу 81
Розділ 2. ПРОЦЕС ТЕХНОЛОГІЧНОЇ ПІДГОТОВКИ
МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ 83
2.1. Аналіз підходів до визначення сутності технології як
феномену людської діяльності» 83
2.2. Дидактичне обґрунтування змісту елективного курсу
«Технології сучасного виробництва» 96
2.3. Педагогічні технології в технологічній підготовці
майбутніх вчителів трудового навчання 116
Висновки до другого розділу 139
Розділ 3. ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА
ТЕХНОЛОГІЧНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ
ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ
СПЕЦІАЛЬНИХ ДИСЦИПЛІН 141
3.1. Рівні та показники технологічної підготовки 141
3.2. Результати дослідно-експериментальної роботи 149
Висновки до третього розділу 158
ВИСНОВКИ 160
ДОДАТКИ 163
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 191

ВСТУП
Актуальність теми дослідження. Наприкінці ХХ століття почало формуватися нове технологічне суспільство («суспільство знань»), в якому технологічні знання й уміння стали головним ресурсом кожної окремої особистості, підприємства і економіки держави в цілому. Усвідомлення цього факту привело до появи в навчальних планах загальноосвітніх шкіл більшості розвинутих країн світу нової самостійної освітньої галузі «Технологія». З’явившись на зміну традиційному трудовому навчанню, технологія стала обов’язковою для вивчення як майбутніми інженерами, дизайнерами й програмістами, так і майбутніми економістами, менеджерами, юристами, лікарями тощо.
До навчального плану загальноосвітніх шкіл України окрему галузь під назвою «Технологія» включили з 2000 року. Завдяки цьому в організації та змісті трудового навчання українських школярів відбулися суттєві зміни. Вони полягають у тому, що в його основу покладено принципово нову проектно-технологічну систему. Особливістю цієї системи є те, що учні повинні опановувати не розрізнені операції й трудові прийоми, як це було раніше, а цілісні перетворюючі технології. Проектно-технологічний підхід, на основі якого понад 10 років відбувається трудове навчання в загальноосвітніх школах, з одного боку, відповідає сучасним тенденціям науково-технологічного прогресу, а з іншого – сприяє якнайповнішому залученню учнів до виконання навчальних проектів.
Нові умови, покликані забезпечувати трудове навчання школярів, викликає необхідність появи нових підходів та вдосконалення професійної підготовки відповідного вчителя.
Питання професійної підготовки майбутнього вчителя трудового навчання має багато невирішених аспектів, хоча вони завжди перебували в полі зору науковців: В.Андріяшина, І.Волощука, А.Вихруща, О.Гедвілло, В.Гетти, Р.Гуревича, В.Гусєва, П.Дмитренка, О.Коберника, В.Кузьменка, В.Мадзігона, Л.Оршанського, В.Сидоренка, В.Стешенка, Г.Терещука, В.Титаренко, О.Торубари, Д.Тхоржевського, В.Юрженка, М.Янцура та інших. Різним питаннями змісту та методики підготовки вчителів трудового навчання присвячені дослідження Ю.Бєлової, В.Борисова, В.Буринського, В.Васенка, І.Каньковського, Л.Козачок, М.Корця, Т.Кравченко, Є.Кулика, В.Курок, Є.Мегема, Д.Лазаренка, В.Назаренка, А.Плутка, Б.Прокоповича, Г.Разумної, Д.Рудика, Б.Сіменача, В.Стешенка, Л.Тархан, В.Харламенко, М.Ховрича, В.Чепка, В.Юрженка тощо.
Разом з тим проблема технологічної підготовки майбутніх учителів трудового навчання у процесі вивчення спеціальних дисциплін порушується вперше.
Отже, актуальність зазначеної проблеми зумовлено протиріччями між:
– усталеним розумінням в суспільстві технології як філософської категорії про перетворювальну діяльність людини в широкому розумінні і звуженням цього поняття до традиційних процесів обробки матеріалів у змісті технологічної освіти школярів;
– соціальним замовленням на технологічну підготовку учнів загальноосвітніх навчальних закладів і низьким рівнем підготовленості майбутніх вчителів трудового навчання до здійснення такої діяльності;
– потенційними можливостями спеціальних навчальних дисциплін, спрямованих на забезпечення технологічної підготовки майбутніх учителів трудового навчання і низьким рівнем використання цих можливостей.
Наявні протиріччя, посилена увага науковців до зазначеної проблеми, її недостатнє теоретичне і практичне вивчення стали основою для визначення теми дисертаційного дослідження: «Технологічна підготовка майбутніх учителів трудового навчання у процесі вивчення спеціальних дисциплін».
Зв’язок роботи з науковими програмами, темами, планами. Дисертаційне дослідження проводилось відповідно до тематичного плану науково-дослідних робіт Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова, затвердженого вченою радою університету (протокол № 6 від 25.12.2003 р.), науковий напрям: «Зміст освіти, форми, методи і засоби підготовки вчителів» (РК № 0198U001733).
Тему дисертаційного дослідження затверджено на засіданні вченої ради Інституту професійно-технічної освіти АПН України (протокол № 2 від 24.10.2006 р.) та погоджено в бюро Ради з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 10 від 26.12. 2006 р.).
Мета і задачі дослідження. Мета дослідження полягає у теоретичному обґрунтуванні та експериментальній перевірці моделі, що забезпечує процес технологічної підготовки майбутніх учителів трудового навчання в процесі вивчення спеціальних дисциплін.
Реалізація поставленої мети передбачала вирішення таких задач дослідження:
1) визначити стан технологічної підготовки як структурного компонента професійно-педагогічної культури майбутніх учителів трудового навчання;
2) обґрунтувати зміст і структуру технологічної підготовки майбутніх учителів трудового навчання;
3) розробити та теоретично обґрунтувати модель технологічної підготовки майбутніх учителів трудового навчання;
4) експериментально перевірити результативність основних компонентів моделі технологічної підготовки майбутніх учителів трудового навчання.
Об’єкт дослідження – процес професійної підготовки майбутніх вчителів трудового навчання.
Предмет дослідження – технологічна підготовка майбутніх учителів трудового навчання в процесі вивчення спеціальних дисциплін.
Методи дослідження:
– теоретичні: аналіз наукових джерел із проблеми дослідження, синтез, порівняння, моделювання, узагальнення були задіяні з метою вивчення філософської, психолого-педагогічної, навчально-методичної та технічної літератури; аналіз навчальної документації (програм, навчальних посібників, підручників) для визначення концептуальних засад дослідження, уточнення сутності, змісту та ролі технологічної підготовки як структурного компонента професійно-педагогічної культури майбутніх учителів трудового навчання;
– емпіричні: педагогічні спостереження, самооцінювання, тестування, анкетування, вивчення передового досвіду викладачів спеціальних дисциплін, бесіди з викладачами, студентами, аналіз занять з спеціальних дисциплін, метод експертних оцінок, за допомогою яких проводилося спостереження за навчальним процесом зі спеціальних дисциплін, вивчалися рівні сформованості компонентів технологічної підготовленості майбутніх вчителів трудового навчання. Провідним на всіх етапах проведення дослідження був метод педагогічного експерименту (констатувальний, формувальний і контрольний) із подальшим його аналізом та узагальненням, що дозволило провести аналіз експериментальних даних та отримати об’єктивні результати рівня технологічної підготовки майбутніх учителів технологій у процесі вивчення спеціальних дисциплін;
– статистичні – з метою кількісного та якісного аналізу результатів дослідно-експериментальної роботи.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що:
– вперше теоретично обґрунтовано модель технологічної підготовки як структурного компонента професійно-педагогічної культури вчителя трудового навчання (загальні цілі, педагогічні завдання, зміст, форми, методи роботи, організаційно-педагогічні умови, суб’єкти формування, критерії ефективності, результати);
– на засадах професійно-культурологічного підходу конкретизовано зміст формування технологічної культури, спрямований на засвоєння системи узагальнених професійно-технологічних знань, умінь і навичок, розвиток технологічного мислення;
– виявлено ефективні форми і методи формування технологічної культури (творче проектування, мозкова атака, дизайн аналіз, морфологічний аналіз, алгоритмічний метод);
– обґрунтовано організаційно-педагогічні умови технологічної підготовки (адекватність змісту технологічної підготовки професійній діяльності вчителя трудового навчання; реалізація принципу міжпредметності в змісті спеціальних навчальних дисциплін; наявність в навчальному плані елективного курсу «Технології сучасного виробництва»; оптимальне поєднання традиційних і нетрадиційних форм та методів навчання у процесі технологічної підготовки);
– уточнено основні поняття технологічної підготовки (типи, структура, світогляд, технологічна етика й естетика, технологічна освіта, техносфера, технологія виробництва);
– подальшого розвитку набули показники, критерії і рівні сформованості технологічної культури майбутніх учителів (потребнісно-мотиваційний, когнітивний, операційно-діяльнісний).
Практичне значення одержаних результатів визначається розробкою елективного курсу «Технології сучасного виробництва» та створенням науково-методичного комплекту для цілеспрямованої технологічної підготовки вчителів трудового навчання.
Розроблені за результатами дослідження практичні рекомендацій щодо технологічної підготовки майбутніх учителів трудового навчання допомагають їм адаптуватися й інтегруватися в інформаційно та технологічно насиченому середовищі, свідомо обирати оптимальні методи й засоби перетворювальної діяльності щодо створення матеріальних і духовних цінностей з огляду на їх наслідки для природи, суспільства та самої людини.
Основні положення і результати дисертаційного дослідження впроваджено у навчально-виховний процес Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського (довідка № 10/10 від 15.02.2010 р.), Дрогобицького державного педагогічного університету ім. Івана Франка (довідка № 168 від 19.02.2010 р.), Державний Вищий Навчальний Заклад «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди» (довідка № 665 від 11.10.2009 р.), Слов’янського державного педагогічного університету (довідка № 04 – 11/145 від 08.02.2010 р.), Чернігівського національного педагогічного університету імені Т. Г. Шевченка (довідка № 68 - 10 - 26 від 11.02.2010 р.).
Особистий внесок здобувача. У спільних працях автором: [7] – визначено компоненти технологічної підготовки в структурі загальної середньої освіти; [8] – розроблено інструктивні матеріали до технології виготовлення меблевих виробів у шкільних навчальних майстернях; [9] – проаналізовано підходи до обґрунтування сутності технологічної підготовки на основі діяльнісної теорії навчання; [11] – розкрито можливості кільцевої структури в методиці формування трудових умінь і навичок.
Апробація результатів дослідження. Матеріали та результати дисертаційного дослідження доповідалися на наукових і науково-практичних конференціях:
– міжнародних: «Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми» (м. Вінниця, 2008–2011рр.); «Методологія і методика інтерактивного навчання у середній та вищій школі» (м. Умань, 2010 р.);
– всеукраїнських: «Теоретичні основи підготовки майбутнього вчителя трудового навчання до проектної діяльності» (м. Чернівці, 2007 р.), «Сучасний стан підготовки майбутніх учителів трудового навчання до проектної діяльності» (м. Київ, 2008 р.), «Актуальні проблеми математики, фізики і технологічної освіти» (м. Вінниця, 2011 р.).
Основні положення й результати дослідження оприлюднювались і пройшли обговорення на засіданнях відділу андрагогіки Інституту педагогічної освіти і освіти дорослих НАПН України (2006–2009 рр.), засіданні кафедри трудового навчання і креслення Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова (2007–2010 рр.).
Публікації. Основні результати дисертаційного дослідження відображено у 12 публікаціях автора, з них 7 праць написано одноосібно, 7 статей у наукових фахових виданнях, 5 – матеріали конференцій.
Структура роботи. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу та загальних висновків, додатків і списку використаних джерел. Повний обсяг дисертації становить 207 сторінок комп’ютерного набору. Основний зміст дисертації викладено на 168 сторінках. Дослідження містить 18 таблиць, 1 рисунок, 3 додатки на 24 сторінках. Список використаних джерел складає 162 найменування на 15 сторінках.

Список литературы

ВИСНОВКИ

1. На основі аналізу джерел з проблеми дослідження визначено, що рівень технологічної підготовки студентів помітно відстає від вимог сьогодення, а для формування та розвитку всіх її складових не вистачає можливостей циклу фундаментальних, фахових і спеціальних дисциплін. Результати констатувального етапу експерименту свідчать, що питанням технологічної підготовки студентів, як складової загальної культури та її структурних складових, не приділяється належної уваги. Технологічні знання й уміння студентів розрізнені, не зорієнтовані на досягнення загальної мети – формування технологічної культури. Водночас на основі одержаних результатів можна зробити висновок про те, що навчально-виховний процес вищого навчального закладу має необхідні умови для технологічної підготовки студентів. Однак відсутність систематизованої, узагальнювальної роботи не дає можливості студентам оволодіти технологічною культурою на достатньому рівні. Вказано на необхідність розробки інтегрованого спецкурсу, який систематизував би й узагальнив теоретичні та методичні технологічні знання й уміння студентів, забезпечив формування важливих професійних якостей майбутнього вчителя трудового навчання, компонентів технологічної підготовки.
2. З’ясовано, що технологічна підготовка дає можливість особистості адаптуватися й інтегруватися в існуючому інформаційно і технологічно насиченому світі, свідомо і творчо вибирати оптимальні методи й засоби перетворювальної діяльності щодо створення матеріальних і духовних цінностей, ураховуючи їхні наслідки для природи, суспільства й самої людини.
Визначено необхідність дворівневого розгляду поняття технологічної підготовки: перший – високий, соціально-культурний – розглядає технологічну підготовку як деяку універсальну культуру, що характеризує сучасну історичну епоху, сучасне технологічне суспільство, як рівень розвитку життя суспільства на засадах доцільної й ефективної перетворювальної діяльності людей, сукупність досягнутих технологій у матеріальному й духовному виробництві; другий – масовий, особистий – передбачає розкриття поняття «технологічна підготовка» як рівня оволодіння людиною сучасними засобами пізнання й перетворення себе і навколишнього світу; загальна форма реалізації мистецтва прогнозування, планування, творення, виконання й оформлення.
Зміст технологічної підготовки майбутніх вчителів трудового навчання визначено на засадах професійно-культурологічного підходу, який відображає особливості і функції педагогічної діяльності і спрямований на формування системи узагальнених професійно-технологічних знань, умінь і навичок, на розвиток технологічного мислення. Структуровано основні поняття, елементи технологічної підготовки (технологічний світогляд, технологічне мислення, технологічна освіта, технологічна етика, технологічна естетика, техносфера, технологія виробництва), визначено їх логічну послідовність у програмі спецкурсу, взаємозв’язок з відповідними професійними знаннями.
3. Перевірено ефективність упровадження організаційно-педагогічних умов технологічної підготовки студентів. Основними із них є: створення можливостей для реалізації змісту технологічної підготовки, адекватного професійній діяльності вчителя трудового навчання; вивчення спецкурсу «Технології сучасного виробництва»; забезпечення зв’язку між процесом технологічної підготовки і професійним навчанням учителя трудового навчання; оптимальне поєднання традиційних і нетрадиційних форм та методів навчання; моніторинг ефективності процесу технологічної підготовки.
Розроблено й описано модель технологічної підготовки майбутніх вчителів трудового навчання й обґрунтовано критерії її сформованості: потребнісно-мотиваційний, когнітивний та операційно-діяльнісний. Визначені й охарактеризовані рівні (високий, середній, низький) технологічної підготовки майбутніх учителів трудового навчання. Сукупність визначених критеріїв, показників і рівнів дала нам можливість оцінити стан і визначити умови підвищення ефективності технологічної підготовки майбутніх учителів трудового навчання.
4. Результати формувального експерименту показали, що реалізація спецкурсу, використання нетрадиційних методів навчання, дотримання організаційно-педагогічних умов забезпечило ефективність процесу формування критеріальних компонентів технологічної підготовки. Після експерименту збільшилася кількість студентів із яскраво вираженим позитивним ставленням до майбутньої діяльності (від 3,5 до 3,9 балів у студентів 2-го курсу і від 3,5 до 4,5 балів у студентів 4-го курсу), більш сформованою виявилася їх професійна спрямованість (від 2,7 до 3,5 балів у студентів 2-го курсу і від 2,8 до 4,8 балів у студентів 4-го курсу). В результаті формувального експерименту для майбутніх учителів найбільш характерним є високий (37,2%) і середній рівні ставлення до процесу навчання у вищому навчальному закладі. Удвічі зменшилася кількість студентів із низьким рівнем ставлення до процесу навчання у ВНЗ.
Дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми технологічної підготовки майбутнього вчителя трудового навчання. Подальшого вивчення потребують такі питання: застосування нових педагогічних технологій, інтерактивних методів навчання в процесі технологічної підготовки майбутнього вчителя, виявлення психолого-педагогічних механізмів і засобів технологічної підготовки учнів загальноосвітніх шкіл.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абросимова З. Ф. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе изучения дисциплин психолого-педагогического цикла: Автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 /Челяб. пед. ун-т. – Челябинск, 1994. – 17 с.
2. Адольф В. А. Профессиональная компетентность современного учителя.–Красноярск, 1998. – 309 с.
3. Анисимов Н. М. Опытно-экспериментальная работа преподавателей вуза как основа технологии обучения студентов изобретательской и инновационной деятельности // Школьные технологии. – №1-2. – 1999. –С.26-39.
4. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. – М.: Высшая школа, 1980. – 386 с.
5. Асташева Н. А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей.–М.: Московский психолого-социальный институт. – Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. – 272 с.
6. Атутов П. Р. Концепция политехнического образования в современных условиях //Педагогика. – 1999. – №2. – С. 17-20.
7. Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения. – М.: Знание, 1987. – 80 с.
8. Багдасарьян Н. Г. Культурология: Учеб. для студ. техн. вузов /Под ред. Н. Г. Багдасарьяна. – М.: Высшая школа, 1998. – 511 с.
9. Байдурова Л. А., Шапошникова Т. В. Метод проектов при обучении учащихся двум иностранным языкам //Иностранный язык в школе. –2002. – №1.–С.5-11.
10. Барабанщиков А. В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов. К вопросу о сущности педагогической культры //Сов. педагогика. – 1981. – №1. – С. 11-15.
11. Барцель А. Значение технологической культуры и техноэтики // Вестник высшей школы.–1991. – №11. – С.54-58.
12. Бенин В. Л. Педагогическая культура: философско-социологический анализ. – Уфа: Башк. пед. ун–т, 1997. – 144 с.
13. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: Изд-во ин–та проф. образования МО России, 1996. – 336 с.
14. Богданов Е. Н. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя: Автореф. дисс…д. психол. наук: 19.00.07 /М., 1995. – 49 с.
15. Богомолова Г. Н. Воспитание культуры учебного труда студентов. Автореф. дисс…к. пед. н.: 13.00.01 /Брянск: Брянский гос. пед. ун-т , 1995. – 23с.
16. Большая Советская Энциклопедия. – М.: Советская энциклопедия, 1988. –542с.
17. Большой энциклопедический словарь /Гл. ред. А. М. Прохоров. – 2-е изд., перераб. и доп.– М.: Большая Рос. энциклопедия, 1998. – 1456 с.
18. Бондаревская Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность //Педагогика. – 1999. –№3. – С. 37-43.
19. Бондаренко А.Д. Современная технология: теория и практика. – К.; Донецк, 1985..
20. Борцов Ю.С. Образование в век информации: человек и новые информационные технологии обучения. - М.: Высшая школа, 1997. - 320 с
21. Бурдина Т.Г. Современная наука и закономерности ее развития. – Томск, 1988.
22. Васильев Ю. К. Политехническая подготовка учителей средней школы.–М.: Педагогика, 1978. – 175 с.
23. Ващенко Г. Загальні методи навчання. – К.: Українська видавнича спілка, 1977. – 441 с.
24. Венедиктова С. Л. Проектная деятельность учащихся на уроках немецкого языка //Иностранный язык в школе. – 2002. – №1. – С. 11-14.
25. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М.: Высшая школа, 1991. – 204 с.
26. Винокуров В.А., Митин Б.С. Технология и наука // Вопросы философии. – 1985. – № 1. – С. 52-59.
27. Воронина Т.П. Информационное общество: Сущность, черты, проблемы. -М, 1995. - 110 с.
28. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. - М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "Модэк", 1996. - 256 с.
29. Высоцкая С. И. Формирование профессиональной культуры учителя – научная проблема педагогики //Современные проблемы образования: Сборник. – Тула: Из-во Тульского госпедуниверситета им. Л. Н. Толстого, 1997. – С. 45-50.
30. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М.: Интердиалект, 1997. - 697 с.
31. Гершунский Б. С. Менталитет и образование: Учебное пособие для студентов. – М.: Институт практической психологии, 1996. – 144 с.
32. Гершунский Б. С. Философия образования для ХХІ века. – М.: Изд-во «Совершенство», 1998. – 608 с.
33. Гершунский Б. С. Философия образования. – М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1998. – 432 с.
34. Гинецианский В. И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когитологии. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. – 144 с.
35. Гришин Э. А. Теория и практика профессионально-этической подготовки учителя в системе педагогического образования: Автореф. дисс. д. пед. наук: 13.00.01. – М., 1981. – 32 с.
36. Гуревич Р., Коломієць Д. Застосування інформаційно-комунікативних технологій у підготовці вчителя трудового навчання //Трудова підготовка в закладах освіти. – 2002. – №3. – С. 26-28.
37. Гушулей Й. М. Теорія і практика загальнотехнічної підготовки учнів у процесі трудового навчання: Автореф. дис. ... к. пед. наук: 13.00.02 /Інститут педагогіки АПН України. – К.: 2000. – 36 с.
38. Державна національна програма “Освіта: Україна ХХІ століття”. – К.: І.С.Д., 1994. – 61 с.
39. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. - М.: Владос, 1999. - 200 с.
40. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. / Под ред. ПР. Атутова. - М.: ИОСО, 1997. - 4.1. -203 с; 4.2. - 176 с.
41. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 1 /Под ред. П. Р. Атутова. – М.: ИОСО РАО, 1998. – 230 с.
42. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 2 /Под ред. П. Р. Атутова. – М.: ИОСО РАО, 1997. – 176с.
43. Д митренко І. Підвищення технологічної грамотності вчителів області //Постметодика, стратегія підготовки вчителя ХХІ століття. – Полтава. – 2000. – №5(3). – С. 41-42.
44. Дорфман В.Ф. О научных основах развития технологии // Вопросы философии. – 1985. – № 5. – С. 116-124.
45. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дисс. … к. пед. наук: 13.00.01 – М., 1983. –247с.
46. Дусеева И. П. Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов //Педагогика и психология высшей школы. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. – С. 422-454.
47. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления /Пер. с англ. Н. М. Никольской. – М.: Совершенство, 1997. – 208 с.
48. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. – Минск: Изд-во БГУ им. В. И. Ленина. – 1976. – 318 с.
49. Загронова Л. В. Деловая игра в технологической подготовке будущего учителя //Педагогика. – 1994. – №6. – С. 58-62.
50. Зинченко В. П. Образование, культура, сознание //Философия образования ХХІ века /Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов; Ред.-сост.: Пахомов Н. Н., Тупталов Ю. Б. – М., 1992. – С. 101-128.
51. Ильина И. В. Становление валеологической культуры личности в процессе высшего профессионального образования: Автореф. дисс. … к. п. наук: 13.00.01/Липецкий гос. пед. ин-т. – Липецк, 2000. – 22 с.
52. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учеб. пособие. – Москва-Белгород: Везелица, 1992. – 102 с.
53. Ільченко А. Актуальні питання трудового і профільного навчання та професійної підготовки //Трудова підготовка в закладах освіти. – 2002. – №1. – С. 4–17.
54. Каган М. С. Философия культуры. – СПб.: ТООТК «Петрополис», 1996. – С.389-393.
55. Кан Г. Грядущий подъем: экономический, политический, социальный //Новая технократическая волна на Западе. – М.: Прогресс, 1986. – 214 с.
56. Капченко Л. М. Моделювання організаційно-педагогічної діяльності в системі управління професійно–технічними навчальними закладами. Автореф. дис. к. пед. наук: 13.00.01 /Центр. ін-т післядипломної пед. освіти АПН України. – К., 2002. – 20 с.
57. Каширин В.П. Философские вопросы технологии. – Томск, 1988.
58. Киева О. В. Формирование информационной культуры студентов высших технических учебных заведений в процессе преподавания гуманитарных дисциплин. Автореф. дисс. к. пед. наук: 13.00.08 /Брянский гос. пед. ун-т.– Брянск, 2001. – 13 с.
59. Кипелев В.Г. Контуры системы образования XXI века // ИНФО. - 2000. - №5. - С. 2-7.
60. Кипелев ВТ. Образование и цивилизация // ИНФО, 1996. - №5.-С. 21-28.
61. Кириллова Н. М. Повышение уровня технологической компетентности учителя трудового обучения. Часть первая: Планирование учебной деятельности (Учебно-методическое пособие). – Курган: Курганский ИПК. – 2000. – 120 с.
62. Кислинская Н. В. Образование в современном мире: проблемы, противоречия, перспективы //Педагогический вестник «Три ключа». – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1997. – С. 53–56.
63. Климов Е. А. Психология профессионала. – М.: Изд-во «Институт практической психологии»: Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 400 с.
64. Коберник О. Проектування на уроках трудового навчання //Трудова підготовка в закладах освіти. – 2001. – №4. – С. 12-14.
65. Коберник О. Розробка творчих проектів на уроках технічної праці //Трудова підготовка в закладах освіти. – 2002. – №1. – С. 41-45.
66. Ковальчук Г. О. Формування професійних педагогічних умінь у студентів–майбутніх викладачів економіки: Автореф. дис. … к. пед. наук: 13.00.04 /Ін-т педагогіки АПН України. – К., 1999. – 18 с.
67. Ковальчук Г. О. Формування професійних педагогічних умінь у студентів – майбутніх викладачів економіки: Дис. … к. пед. наук: 13.00.04.–К., 1999.–216с.
68. Кожина О. А., Огородников Ю. А. Технологическое образование: взгляд в будущее //Стандарты и мониторинг в образовании. – 2000. – №5.– С. 27-30.
69. Колесникова О. Г. Проектний метод навчання та його значення для активізації пізнавальної діяльності учнів // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: Зб. н. пр. /Відп. ред. Т. І. Сущенко. – Київ-Запоріжжя, 2002. – Вип. 24. – С. 321-324.
70. Колпаков В. М. Теория и практика принятия управленческих решений: Учебное пособие. – К.: МАУП, 2000. – 256 с.
71. Колтаков К. Г., Москвичев И. И. Технология насилия: шаг в ХХІ век //Технологическое образование: проблемы и перспективы развития: Материалы Всероссийской научно–практической конференции (17-18 октября 2001г.). Часть 1. – Бийск: НИЦ БПГУ, 2001. – С. 3-25.
72. Король В. М. Про підготовку і становлення вчителя (за матеріалами зарубіжної літератури /Проблеми освіти: Наук.-метод. зб. /Ред. кол. Ю.М.Бугай (голова) та ін. – К.: ІСО. – 1999. – Вип.2. – С.150-158.
73. Космин В. С., Харченко В. В. Роль технологического образования в воспитательном процессе обучающихся // Технологическое образование: проблемы и перспективы развития: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (17-18 октября 2001г.). Часть 1. – Бийск: НИЦ БПГУ, 2001. – С. 25–31.
74. Князев В.Н. Человек и технология (социально-философский аспект). – К., 1990.
75. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения /Методологический анализ. – М.: Просвещение, 1977. – 264 с.
76. Красиков В.И. К вопросу сущности технологии // Вопросы философии. – 1985. – №5. – С. 98-106.
77. Крокинская О. Н. Профессиональное мышление в контексте профессиональной культуры //Социально–педагогические и психологические проблемы общей и профессиональной культуры учителя. – СПб., 1992.–С.3-9.
78. Крылова Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста. – М.: Высшая школа, 1991. – 142 с.
79. Кузьменко В. В. Дидактические условия формирования трудовых умений и навыков у студентов факультетов подготовки учителей общетехнических дисциплин: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 /Киев. пед. ин-т. – К.: 1981. – 18 с.
80. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности.–Л.: ЛГУ, 1970. – 168 с.
81. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. – М.: Высшая школа, 1990. – 119 с.
82. Кулюткин Ю. Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя //Вопросы психологии. – 1986. – №2. – С. 21-30.
83. Курок В. П. Інженерна підготовка вчителя трудового навчання //Наукові записки. Зб. наук. ст. НПУ ім. М.П.Драгоманова. – К.: НПУ. – 2001. – Вип. 4. – С. 86–88.
84. Курок В. П. Цілісна система загальнотехнічної підготовки вчителя трудового і професійного навчання: Автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 /Київський пед.ін-т. – К., 1993. – 24с.
85. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. – М.: Высшая школа, 1991. – 223 с.
86. Лернер И. Я. Критерии уровней познавательной самостоятельности учащихся. В кн.: Новые исследования в педагогических науках. – М., 1971. – С. 34-39.
87. Лифинцева Н. И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя. Автореф. дисс. д. пед. наук: 13.00.08, 19.00.07: – М., 2001. – 36 с.
88. Лотман Ю. Технический прогресс как культурологическая проблема //Ученые записки Тартуского университета: Труды по знаковым системам. – Тарту, 1998. – Вып. 22. – 17-24 с.
89. Магера Р. Шляхи вдосконалення підготовки фахівців у нових економічних умовах //Трудова підготовка закладах освіти. – 2002. –№1. –С. 37-41.
90. Маркова А. К. Психология труда учителя: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1993. – 192 с.
91. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования / Под ред. ВВ. Рубцова. - Мозырь: РИФ "Белый ветер", 2000. - 286 с.
92. Матяш Н. В., Семенова Н. В. Подготовка будущих учителей технологии к обучению школьников проектной деятельности. – Брянск: Изд-во БГПУ, 2000. – 120 с.
93. Меретукова З. К. Педагогическая культура и педагогический идеал. –Майкоп: АГУ, 1999. – 157 с.
94. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя. –М.: Флинта: Моск. психолого-социальный институт, 1998. – 200 с.
95. Мудрик А. В. Учитель: мастерство и вдохновение.– М.: Просвещение, 1986. – 160 с.
96. Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии. - Брянск: Изд-во БГПУ, НМД "Технология", 2000. - 235 с.
97. Мурий Б. О. Формирование оценочно-диагностических умений у будущих учителей трудового обучения: Автореф. дисс. … канд. пед. наук: 13.00.01: –1991. – 24 с.
98. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат /Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. – М., 1990. – 104 с.
99. Назаренко В. М. Совершенствование методической подготовки студентов общетехнических факультетов педвузов к трудовому воспитанию школьников: Авторе. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 /Киевский пед.ин-т. – К.: 1989. – 24 с.
100. Никандров Н. Д. Проблема ценностей в подготовке учителя //Магистр. – 1994. – № 6. – С. 41-43.
101. Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология / Под ред. В.П. Иноземцева. - М.: Academia, 1999.- 640 с.
102. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. - М.. Эгвес, 2000. - 272 с.
103. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 1999. - 224 с.
104. Орлов А. Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя //Вопросы психологии. – 1988. – № 1. – С. 16-26.
105. Освітні технології: Навч.-метод. посіб. /О. М. Пєхота, А. З. Кіктенко, О. М. Любарська та ін. /За заг.ред. О. М. Пєхоти. – К.: А.С.К., 2001. – 256 с.
106. Основы педагогического мастерства /Под ред. И. А. Зязюна. – К.: Вища школа, 1987. – 205 с.
107. Павлова МБ. Технология - новый учебный предмет в школе. - С-Пб.: Изд-во "Либра", 1992. - 141 с.
108. Павлова МБ., Питт Д. Образовательная область "Технология": Теоретические подходы и методические рекомендации. - Йорк: Технологическое и предпринимательское образование в России, 1997. - 81 с.
109. Павлютенков Е. М. Профессиональное становление будущего учителя // Советская педагогика. – 1990. – № 11. – С. 61-64.
110. Петрова М. В. Интеграционные процессы в формировании технологической культуры школьников: Автореф. дисс. … к. пед .наук: 13.00.01 /Дагестанский гос.пед.ун-тет. – Махачкала, 2001. – 18 с.
111. Петрова М. В. Проблемы формирования технологической культуры студентов //Технология. Опыт и перспективы развития. Сб. тезисов международной научно-практической конференции «Технологическое образование сельских школьников в современных условиях» /Под ред. Р. А. Галустова. – Армавир: АГПИ, 2000. – С. 85-88.
112. Подолянчук С., Гуревич Р. Інформаційно-комунікаційні технології під час вивчення курсу “Опір матеріалів” //Трудова підготовка в закладах освіти. – 2002. – № 4. – С. 47-52.
113. Полат Е. С. Метод проектов //Новые педагогические информационные технологии в системе образования /Под ред. Е. С. Полат. –М.: Центр “Академия”, 2001. – С. 64-110.
114. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. – М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. – 512 с.
115. Психологические основы новых педагогических технологий // Вопросы психологии. - 1991. - №2. - С. 174-177.
116. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. – М., 1991.
117. Ретивых MB. Подготовка школьников к профессиональному самоопределению. - Брянск: Изд-во БГТГУ, 1999. - 111 с.
118. Сарафанов М. П. Взаємодія людини і техніки: проблема відповідальності: Автореф. дис. … к. філос. наук: 09.00.11 /Запорізький держ.ун-т. – Запоріжжя, 1993. – 16 с.
119. Сейтешев А. П. Пути профессионального становления учащейся молодежи: Профпедагогика. – М.: Высшая школа, 1988. – 336 с.
120. Сидоренко В. К., Терещук Г. В., Юрженко В. В. Основи техніки і технології: Навчальний посібник. – К.: НПУ, 2001. – 163 с.
121. Сидоренко В., Курок В. Машинознавство як компонент фахової підготовки вчителя трудового навчання //Трудова підготовка в закладах освіти. – 2002. – № 1. – С. 5-7.
122. Сидоренко В., Щетина Н. Інтеграційний підхід до графічної підготовки вчителя трудового навчання //Трудова підготовка в закладах освіти. – 2001. – № 4. – С. 36-39.
123. Сименач Б. В. Дидактические условия формирования системы конструкторско-технологических знаний у студентов (на материалах подготовки учителей общетехнических дисциплин: Автореф. дисс. … канд. пед. наук: 13.00.02 /Киевский пед.ин-т, К., 1982. – 20 с.
124. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры: Книга для учителя. - Брянск: Изд-во БГПУ, 1998. - 281 с.
125. Симоненко В.Д. Основы профессиональной культуры: Учебник для учащихся X - XI классов. - Брянск: Изд-во БГТТУ, 1998. - 268 с.
126. Симоненко В. Д. Метод упражнений в обучении учащихся образовательной области «Технология» //Технологическое образование и предпринимательство. Сборник научных статей. – Брянск: Изд-во БПУ, НМЦ «Технология», 1997. – С. 27-33.
127. Симоненко В. Д. Основы технологической культуры. – М.: Издательство Вентана Граф, 1998. – 268 с.
128. Симоненко В. Д. Технологизация и инновационность образования как стратегический фактор промышленного подъема в региональных условиях. – М.: Рос.экон.акад. – 2001. – 190 с.
129. Симоненко В. Д. Технологическая культура и образование (культурно–технологическая концепция развития общества и образования). – Брянск: Изд-во БГПУ, 2001. – 214 с.
130. Симоненко В. Д. Технологическое образование и развитие общества // Технологическое образование школьников: состояние, проблемы, перспективы: Материалы межрегиональной научно-практической конференции /Под ред. В. Д. Симоненко. – Брянск: Изд-во БГУ, 2002. – С.7-12.
131. Симоненко В. Д., Матяш Н. В. Основы технологической культуры: Учебник для учащихся 10-11 классов общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. – М.: Издательский центр «Вентана Графф», 2002.–176с.
132. Симоненко В. Д., Ретивых М. В., Матяш Н. В. Технологическая культура и образование //Технологическое образование школьников: состояние, проблемы и перспективы развития: Материалы научно-практ. конф. – Брянск: Изд-во БГПУ, 1999. С. 9-18.
133. Симоненко В. Д., Ретивых М. В., Матяш Н. В. Технологическое образование школьников. Теоретико-методологические аспекты /Под ред. В. Д. Симоненко. – Брянск: БГПУ, НМЦ «Технология», 1999. – 230 с.
134. Сластенин В. А. Гуманистическая парадигма педагогического образования //Магистр. – 1994. – № 6. – С. 3-8.
135. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. – М.: Изд-во Магистр, 1997. – 308с.
136. Сластенин В. А., Тамарин В. Э., Яковлева Д. С. Теоретико-методологические основы исследования проблемы формирования социально-активной личности учителя //Сб. науч. тр.: Формирование социально–активной личности учителя. – М.: МГПИ, 1983. – С.3-17.
137. Слободчиков В. И., Исаева Н. А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога //Вопросы психологии. – 1996. – № 4. –С.72-80.
138. Словник іншомовних слів //За ред. О. С. Мельничука. – К.: Головна редакція УРЕ, 1974. – 775 с.
139. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. – М.: Аспект Пресс, 1995. – 271 с.
140. Смолкин А. М. Методы активного обучения: Науч.-метод. пособие. – М.: Высшая школа, 1991. – 176 с.
141. Степченко Т. А. Дидактические условия обучения учащихся 8-9 классов основам потребительской культуры: Автореф. дис. … к. пед. наук: 13.00.01 /БГПУ. – Брянск, 1998. – 20 с.
142. Суходольский Г. В. Основы математической статистики для психологов. – Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1972. – 429 с.
143. Тарасенко Н.Ф. Природа, технология, культура: философско-мировозренческий анализ. – К., 1985.
144. Технологическое образование и предпринимательство: Сб. научных статей. Выпуск I. - Брянск. Изд-во БГПУ, НМЦ "Технология", 1997. - 145 с.
145. Технологическое образование и предпринимательство: Сб. научных статей. Выпуск II. - Брянск: Изд-во БГПУ, НМЦ "Технология", 1998. - 166 с.
146. Технологическое образование школьников и студентов: Вопросы теории и практики. Брянск: Изд-во БГПУ, 2000.-117 с.
147. Технологическое образование школьников: состояние, проблемы и перспективы развития / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых, Р.И. Желбановой. - Брянск: Изд-во БГПУ, 1999.-119 с.
148. Тихонов А. С., Симоненко В. Д. Естественно-научные основы технологического образования школьников. Курс лекций. – Брянск: Изд-во БГПУ, НМЦ «Технология», 2000. – 261 с.
149. Тхоржевский Д. О. Обговорюємо проект нової програми // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2001. – № 4. – С. 32-36.
150. Тхоржевський Д. Концепція «Трудового навчання» у 12–річній загальноосвітній школі //Трудова підготовка в закладах освіти. – 2001. –№ 2. – С. 3–5.
151. Тхоржевський Д. О. Методика трудового та професійного навчання. – Частина 1: Теорія трудового навчання. – К.: РННЦ «ДІНІТ». – 2000. – 321 с.
152. Урсул А. Д. Путь в ноосферу: Концепция выживания устойчивого развития человечества. – М., 1993. – 215 с.
153. Усова А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. – М.: Педагогика, 1986. – 176 с.
154. Федоров Б. И., Перминова Л. М. Наука обучать: Учебное пособие для студентов. – СПб.: «СМИО Пресс», 2000. – 288 с.
155. Философия гуманизма. – К., 1987
156. Философия техники в ФРГ. – М., 1989
157. Философский словарь / Под ред. М. М. Розенталя. – М.: Политиздат, 1980. – 359 с.
158. Философский энциклопедический словарь.–М.: Политиздат, 1991.– 258 с.
159. Фіцула М. М. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти. – К.: Видавн. центр “Академія”, 2001. – 528 с.
160. Фоменко Н. Методи навчання та критерії їх використовування // Наукові записки Тернопільського державного педагогічного університету. Серія: Педагогіка. – 2000. – № 8. – С. 7-14.
161. Формирование профессиональной культуры учителя / Под ред. В. А. Сластенина. – М.: Прометей, 1993. – 178 с.
162. Хозяинов Т. И. Педагогическое мастерство преподавателя. –М.: Высшая школа, 1988. – 168 с.
163. Хотунцев Ю.Л. Кожина О.А. Развитие творческих способностей учащихся в образовательной области "Технология". - М.: ИОСО РАО, 1999. - 44 с.
164. Хуторский А. В. Методы эвристического обучения // Школьные технологии. – 1999. – № 1–2. – С. 233-244.
165. Хуторский А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2001. – 544 с.
166. Чернилевский Д. В., Филатов О. Н. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание / Под ред. Д. В. Чернилевского. – М.: Экспедитор, 1996. – 288 с.
167. Чечель И. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего аракула //Директор школы. – 1998. – № 3. – С.11-16.
168. Чечель И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов // Директор школы. – 1998. – № 4. – С. 3-10.
169. Чигарьков В., Дижура А. Проектная культура и дети. Из опыта образо¬вания в Великобритании //Техническая эстетика. – 1990. – № 4. – С.2-8.
170. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. – М.: Наука, 1982. – 184 с.
171. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. - М.: Рос. пед. агентство, 1998
172. Якунин В. А. Психология учебной деятельности студентов. –М.-СПб.: Логос, 1994. – 159 с.
173. Gardner X. Technology remark the Schools //Futurist. – V. – 34. – № 2. –Washington: 2000. – p. 30-32.