ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ ДО САМООСВІТИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ У ФАХОВІЙ ПІДГОТОВЦІ

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ
КІРОВОГРАДСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ ВОЛОДИМИРА ВИННИЧЕНКА

На правах рукопису

Попович Наталія Євгеніївна

УДК 378.091.33’041:811

ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ ДО САМООСВІТИ
МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ У ФАХОВІЙ ПІДГОТОВЦІ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
Галета Ярослав Володимирович,
кандидат педагогічних наук, доцент

Кіровоград – 2012

ЗМІСТ
ВСТУП …………………..………………………………………………… 4
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНЕ ОБҐРУНТУВАННЯ СУТНОСТІ ПОНЯТТЯ «ГОТОВНІСТЬ ДО САМООСВІТИ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ» …………..……………………………....…. 11
1.1. Аналіз філософсько-педагогічних джерел з проблеми самоосвіти особистості ......………….……………………………………………………… 11
1.2. Характеристика та сутність самоосвіти особистості ...………….. 23
1.3. Аналіз теоретико-методологічних підходів до розуміння сутності поняття «готовність до самоосвіти майбутнього вчителя іноземної мови» .. 38
Висновки до розділу 1 …………………...…………………………….... 59
РОЗДІЛ 2. ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ ВЧИТЕЛІВ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ ДО САМООСВІТИ ……… 62
2.1. Шляхи розвитку готовності до самоосвіти майбутнього вчителя іноземної мови ………………………………………………………...……….. 62
2.2. Активізація науково-дослідної діяльності майбутніх вчителів іноземної мови як умова розвитку готовності до самоосвіти …………….… 72
2.3. Стимулювання майбутніх вчителів іноземної до творчої самореалізації у навчальній діяльності як умова розвитку готовності до самоосвіти ………………………………………………………………...……. 89
2.4. Формування ціннісного ставлення до професійної діяльності у майбутніх вчителів іноземної мови засобами тренінгових занять як умова розвитку готовності до самоосвіти……………………...………………….…101
Висновки до розділу 2 ………………………………………..………... 110
РОЗДІЛ 3. ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ ДО САМООСВІТИ У МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ ………………………………………..……. 116
3.1. Зміст критеріальних характеристик готовності майбутнього вчителя іноземної мови до самоосвіти ……………………………………………….. 116
3.2. Результати дослідно-експериментальної роботи, їх кількісний та якісний аналіз ……………………………….………………………….……... 128
Висновки до розділу 3 ………………………….………………….…... 149
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ ………………………………………………. 153
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ …………………..………….. 157
ДОДАТКИ …………………………………………………………..….. 177

ВСТУП

Актуальність дослідження. У сучасній соціально-економічній ситуації в Україніпроблеми освіти перестають бути вузькоінституційними й набувають загальносоціального характеру, оскільки їх розв’язання забезпечує розвиток активної особистості, здатної до самореалізації. Однією з проблем вищої школи є реалізація педагогічного потенціалу всіх форм і видів освітньої діяльності для розв’язання цього завдання. Особливої ролі в зв’язку з цим набуває готовність студентів до самоосвіти.
Одним з пріоритетних завдань освіти в сучасних умовах є вдосконалення навчально-виховного процесу професійної підготовки вчителя, який повинен зберегти високу пізнавальну активність упродовж усієї трудової діяльності.
Сучасні умови життя, постійне зростання обсягу інформації вимагають безперервної самоосвітньої діяльності, тому фахівець повинен уміти поповнювати свої знання протягом усієї професійної кар’єри, самостійно їх удосконалювати, тобто здійснювати самоосвітню діяльність.
Дослідники зазначають, що питання підготовки студентів до здійснення самоосвітньої діяльності розроблено недостатньо (І. Зимня, Є. Коган, В. Сєріков, А. Хуторський та інші), тоді як професійна діяльність людини потребує безперервної освіти, постійного підвищення професіоналізму, чого можливо досягти за допомогою самоосвіти.
Проблему самоосвіти молоді розглянуто в дослідженнях Т. Афанасьєва, А. Авдєєва, І. Герасименко, А. Громцевої, Г. Закірова, Н. Ковалевської, В. Оконь, Б. Райського, М. Скаткіна та інших. У цих роботах здебільшого проаналізовано проблему самоосвіти школярів.
Значно менше праць присвячено самоосвіті студентів. Зокрема, дослідження проблеми самоосвіти майбутніх учителів віддзеркалено в роботах І. Наумченко, Р. Скульського та інших. Аналіз проблеми освіти дорослих подано в працях С. Вершловського, Є. Корольової, Ю. Кулюткіна та інших.
Останнім часом загострюється суперечність між потребою формування в студентів готовності до самоосвітньої діяльності й недостатністю теоретико-методологічного обґрунтування організації цього процесу.
У зв’язку з цим особливу увагу звернено на дослідження шляхів і засобів формування готовності до самоосвіти (А. Громцева, Н. Ковалевська, Ж. Нусінова, І. Редковець), її мотиваційної сфери (Г. Зокіямров, Г. Коджаспірова, Н. Сєдова), пізнавальних умінь і навичок (Г. Закіров , І. Колбаско, І. Редковець та інші).
Проблему готовності фахівця до виконання професійних обов’язків вивчали В. Бондар, М. Дяченко, Л. Мороз. Деякі аспекти проблеми професійної готовності до педагогічної праці розкрито в роботах Л. Кондрашової, Р. Моісеєнко, В. Сластьоніна, О. Цуні.
Теоретичні основи та специфіку процесу формування готовності майбутнього вчителя до педагогічної діяльності в сучасних умовах віддзеркалено в публікаціях Є. Білозерцева, В. Беспалько, Є. Бондаревської, Ю. Брановського, К. Дурай-Новакової, А. Петровського.
Результати досліджень низки авторів дали змогу одержати деякі значущі дані стосовно змісту, структури, рівнів розвитку і методики формування в майбутніх учителів готовності до педагогічної діяльності (А. Акімова, Є. Антіпова, Є. Васильєва, Р. Куліш, Є. Кустобаєва, М. Льовченко, Д. Ніколенко, Г. Храмова).
Попри всю багатогранність підходів щодо формування готовності до самоосвіти майбутніх вчителів іноземної мови, цю проблему досліджено недостатньо. Актуальність і недостатня наукова та методична розробленість визначеної проблеми і водночас нагальна потреба освітньої практики зумовили вибір теми дослідження: «Формування готовності до самоосвіти майбутніх учителів іноземної мови у фаховій підготовці».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертацію виконано згідно з тематичним планом науково-дослідної роботи кафедри педагогіки Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка, напрям наукового пошуку «Організаційно-педагогічні умови соціально-професійної підготовки вчительських кадрів» (державний реєстраційний номер 0104U003704). Тему дисертаційної роботи затверджено рішенням ученої ради Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка (протокол № 1 від 31.08.2007) та узгоджено в Бюро міжвідомчої ради з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол № 5 від 27.05.2008).
Мета дослідження: теоретично обґрунтувати та експериментально апробувати педагогічні умови формування готовності до самоосвіти майбутніх учителів іноземної мови.
Відповідно до мети дослідження визначено його завдання:
1. На основі аналізу філософської та психолого-педагогічної літератури уточнити сутність готовності до самоосвіти майбутніх учителів іноземної мови.
2. Обґрунтувати педагогічні умови формування готовності до самоосвіти майбутніх учителів іноземної мови.
3. Визначити критеріальні характеристики готовності до самоосвіти майбутніх учителів іноземної мови.
4. Дослідити ефективність використаної в роботі методики формування готовності до самоосвіти майбутніх учителів іноземної мови.
Об’єкт дослідження: процес професійної підготовки майбутніх учителів іноземної мови.
Предмет дослідження: педагогічні умови формування готовності до самоосвіти майбутніх учителів іноземної мови у фаховій підготовці.
Гіпотеза дослідження полягає в припущенні, що формування готовності до самоосвіти майбутніх учителів іноземної мови у фаховій підготовці буде здійснюватися більш ефективно, якщо:
– активізувати науково-дослідну діяльність майбутніх учителів іноземної мови;
– стимулювати майбутніх учителів іноземної мови до творчої самореалізації в навчальній діяльності;
– здійснювати формування ціннісного ставлення до професійної діяльності в майбутніх учителів іноземної мови засобами тренінгових занять.
Методи дослідження. Для розв’язання поставлених у дослідженні завдань використано комплекс взаємопов’язаних методів: теоретичні (аналіз філософської, психолого-педагогічної та методичної літератури, педагогічне моделювання, узагальнення) для з’ясування сучасного стану теорії і практики проблеми); емпіричні (анкетування, інтерв’ювання, бесіди, тестування, спостереження, контрольні роботи, метод експертних оцінок) для одержання валідних експериментальних даних; експериментальні (педагогічний експеримент: констатувальний та формувальний) для створення та перевірки ефективності педагогічних умов; статистичні (методи математичної статистики).
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальну роботу виконано на базі Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка, для порівняння використано інформацію, отриману в Житомирському державному університеті імені Івана Франка та Черкаському національному університеті імені Богдана Хмельницького.
Дослідно-експериментальною роботою було охоплено 420 осіб.
Організація дослідження. Дослідження проводилося впродовж 2007–2011рр. у три етапи.
На першому етапі (2007–2008 рр.) визначено наукову проблему, предмет, об’єкт, мету, завдання дослідження; на основі філософських, психологічних та педагогічних джерел проаналізовано генезу понять «самоосвіта» та «готовність до самоосвіти»; визначено критеріальні характеристики готовності до самоосвіти майбутніх учителів іноземної мови.
На другому етапі (2008–2010 рр.) проаналізовано спеціальні дослідження та виокремлено педагогічні умови ефективного розвитку готовності до самоосвіти майбутніх учителів іноземної мови; проведено діагностику готовності до самоосвіти майбутніх учителів іноземної мови.
На третьому етапі (2010–2011 рр.) здійснено аналіз експериментальних даних, узагальнено результати дослідно-експериментальної роботи, сформульовано висновки дослідження.
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що:
– уперше виокремлено й теоретично обґрунтовано педагогічні умови залучення студентів до різних видів робіт для розвитку готовності до самоосвіти майбутніх учителів іноземної мови;
– уточнено суть поняття „готовність до самоосвіти майбутніх учителів іноземної мови»;
– визначено критеріальні характеристики (самостійність, ціннісне ставлення до іноземної мови та ціннісне ставлення до професійної діяльності) і педагогічні умови розвитку готовності до самоосвіти майбутніх учителів іноземної мови;
– набули подальшого розвитку науково-теоретичні уявлення про сутність та зміст готовності до самоосвіти майбутніх учителів іноземної мови.
Практичне значення одержаних результатів визначається тим, що розроблено методику діагностики рівня розвитку готовності до самоосвіти майбутніх учителів іноземної мови. Теоретичні положення та висновки дослідження створюють підґрунтя для вдосконалення професійної підготовки майбутніх майбутніх учителів іноземної мови.
Вірогідність одержаних результатів дослідження забезпечено методологічною обґрунтованістю вихідних позицій; застосуванням методів, адекватних предмету, меті й завданням дослідження; комплексом теоретичних та емпіричних методів дослідження; якісним аналізом експериментальних даних; тривалістю педагогічного експерименту; репрезентативністю вибірки респондентів.
Апробація та впровадження результатів дослідження. Основні положення дослідження обговорено на: конференціях «Педагогіка вищої школи: методологія, теорія, технології» (Черкаси, 2011); «Технології управління освітніми закладами» (Рівне, 2010) та «Формування особистості, Людини в закладах освіти» (Черкаси, 2011); засіданнях, наукових конференціях та теоретико-методологічному семінарі кафедри педагогіки Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка.
Теоретичні положення та практичні рекомендації впроваджено в таких вищих педагогічних навчальних закладах: Кіровоградському державному педагогічному університеті імені Володимира Винниченка (довідка № 1540/1 від 21 грудня 2011 р.); Житомирському державному університеті імені Івана Франка (довідка № 441 від 7 грудня 2011 р.); Черкаському національному університеті імені Богдана Хмельницького (довідка № 564/03 від 29 грудня 2011 р.).
Публікації. Основні результати дослідження викладено в 7 одноосібних публікаціях автора, з-поміж яких 5 – у провідних фахових виданнях України.
Структура й обсяг роботи. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (218 позицій), 2 додатків. У роботі подано 10 таблиць, 3 рисунки. Загальний обсяг дисертації – 178 сторінок, з них основного змісту – 156 сторінок.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

У дисертації визначено та експериментально апробовано педагогічні умови формування готовності до самоосвіти майбутніх учителів іноземної мови.
1. У процесі розкриття змісту поняття «готовність до самоосвіти майбутнього вчителя іноземної мови « ми здійснили аналіз феномена самоосвіта.
Аналіз наукових праць, у яких розглянуто зміст поняття «самоосвіта», дає змогу стверджувати, що подальше вивчення досліджуваного поняття потрібно проводити, зважаючи на філософське й психологічне тлумачення діяльності як наукової категорії, оскільки результатом самоосвітньої діяльності є формування особистості, процес її розвитку й реалізації внутрішнього потенціалу.
Опрацьовані джерела дозволили нам нам сформулювати таке визначення: самоосвіта – це форма активності особи, спрямована на зміну самої себе шляхом самостійної пізнавальної діяльності.
2. Аналізуючи теоретико-методологічні підходи до розуміння суті поняття «готовність до самоосвіти майбутнього вчителя іноземної мови», ми визначили такі критеріальні характеристики цього поняття, як ціннісне ставлення до іноземної мови, ціннісне ставлення до професійної діяльності та самостійність і кваліфікували його як систему характеристик, які забезпечують спрямованість на відповідну діяльність (ціннісне ставлення до професійної діяльності та іноземної мови) та можливість її реалізації (самостійність).
3. Під час вивчення змісту поняття «готовність до самоосвіти майбутнього вчителя іноземної мови» ми визначили та обґрунтували педагогічні умови його розвитку, зокрема:
– активізація науково-дослідної діяльності майбутніх учителів іноземної мови;
– стимулювання майбутніх учителів іноземної до творчої самореалізації в навчальній діяльності;
– формування ціннісного ставлення до професійної діяльності в майбутніх учителів іноземної мови засобами тренінгових занять.
4. Формування ціннісного ставлення до іноземної мови та професійної діяльності здійснювали на підставі використання можливостей ділової гри; реалізації можливостей технології навчання у співпраці. Основна ідея цієї методики – створення умов для спільної активної навчальної діяльності студентів у різних навчальних ситуаціях. Для формування ціннісного ставлення студентів до іноземної мови було організовано різнорівневе навчання в ситуації вільного вибору завдань, що є низкою особистісно-розвивальних ситуацій, в яких актуалізуються рефлексивна і творча функції особистості, унаслідок чого учні й студенти в органічній єдності засвоюють предметний і особистісний досвід.
Для оптимізації процесу формування в студентів, майбутніх учителів, ціннісного ставлення ми розробили й апробували програму відповідного тренінгу, метою якого було створення умов, що забезпечують формування ціннісного ставлення до педагогічної діяльності в студентів, майбутніх учителів, як основи готовності до самоосвіти.
5. У процесі організації та реалізації дослідно-експериментальної перевірки методики формування готовності до самоосвіти в майбутнього вчителя іноземної мови було визначено зміст критеріальних характеристик досліджуваного феномена. Аналіз науково-педагогічної літератури дав змогу виокремити спільне за кожною характеристикою.
Для поняття «самостійність» властиві такі вияви:
– прагнення до відкриття нового;
– наполегливість у досягненні мети;
– незалежність дій і думок;
– рішучість;
– ініціативність;
– уміння ставити нові питання, нові проблеми й розв’язувати їх власними силами;
– уміння орієнтуватися в новій ситуації.
У процесі дослідження ми розмежували такі вияви ціннісного ставлення до професійної діяльності:
– розуміння соціальної значущості професії, її цінностей, особливостей здійснення;
– цілісне уявлення про характер майбутньої професійної діяльності;
– цілеспрямоване прагнення до вдосконалення професійно важливих особистісних якостей;
– задоволеність професійним вибором;
– задоволення від оволодіння професійно важливими якостями;
– наполегливе прагнення до подолання труднощів для досягнення постановленої мети;
– висока міра самоорганізації у використанні інформаційних і комунікаційних технологій для розв’язання професійних завдань.
З-поміж виявів ціннісного ставлення до вивчення іноземної мови було кваліфіковано такі:
– вияв стійкої цікавості до реалізації перекладацьких функцій;
– потреба в успішному розв’язанні завдань, пов’язаних з критичним аналізом, інтерпретацією і розумінням автентичних текстів;
– розуміння цілей удосконалення мовної компетенції;
– розуміння міжкультурної комунікації як умови виходу будь-якої професійної діяльності на рівень світових стандартів;
– володіння навичками інтерпретації й перекладу автентичних текстів;
– володіння лінгвістичним науковим апаратом;
– активність у засвоєнні іноземної мови.
6. В основу методики діагностики розвитку готовності до самоосвіти майбутнього вчителя іноземної мови покладено можливості методу експертного оцінювання. Відповідне порівняння щодо сум балів за кожним виявом показало зростання в експертних групах.
Використовуючи методи математичної статистики, а саме ентропійний коефіцієнт узгодженості думок експертів та коефіцієнт рангової кореляції Спірмена, ми довели обґрунтованість думок експертів та зв’язок між критеріальними характеристиками досліджуваного поняття.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів визначеної проблеми. Потребує подальшого дослідження вивчення можливостей психолого-педагогічних дисциплін у формуванні готовності до самоосвіти майбутніх учителів іноземної мови.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абульханова-Славская К. А. Активность и сознание личности как субьекта деятельности / К. А. Альбуханова-Славская // Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности. – М.: Наука, 1989. – 110 с.
2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. – М.: Наука, 1980. – 336 с.
3. Аванесов В. С. Тесты в социологическом исследовании. / В. С. Аванесов. – М.: Наука, 1982. – 200 с.
4. Авдеев А. П. Самообразование старшеклассников в условиях дифференцированного подхода в процессе обучения: автореф. дисс. … канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Теория и история педагогики» / А. П. Авдеев; Волгоград – М.: Педагогика, 1978. – 14 с.
5. Айзенберг А. Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы: учебн. пособ. для студ. вузов, обуч. по спец. «Библиотековедение и библиография» / Аркадий Яковлевич Айзенберг. –М.: Высшая школа, 1986. – 128 с.
6. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б. Г. Ананьев. – М.: Педагогика, 1980. – Т. 1. – 146 c.
7. Андреева Г. М. Социальная психология: Учеб. для вузов / Г. М. Андреева. – М.: Наука, 1994. – 324 c.
8. Античные философы (Свидетельства, фрагменты и тексты) / [состав., общ. ред. доцент А. А. Аветисьян]. – К.: Изд-во Киевского государственного университета им. Т. Г. Шевченко, 1955. – 313 c.
9. Аристова Л. П. Активность и учение школьников / Л. П. Аристова. – М.: Просвещение, 1968. – 210 с.
10. Архангельский С. И. Дидактические аспекты познавательной активности студентов педвузов: Сборник научных трудов / С. И. Архангельский.; под ред. А. А. Петрова. – М.: МГПИ, 1983. – С. 156 – 162.
11. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С. И. Архангельский. – М.: Высшая школа, 1974. – 384 с.
12. Асмолов А. Г. Деятельность и установка / А. Г. Асмолов. – М.: МГУ, 1979. – 151 c.
13. Асмолов А. Г. На перекрестке путей к изучению психики человека: бессознательное, установка, деятельность / А. Г. Асмолов // В кн.: Бессознательное. Природа, функции, методы исследования. Под общей редакцией А. С. Прангишвили, А. Е. Шерозия, Ф. В. Бассина. – Тбилиси: Изд-во «Мецниереба», 1985. – Том 4. – С. 83–84.
14. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с.
15. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1977. – 286 с.
16. Бабанский Ю. К. Оптимизация педагогического процесса: (в вопросах и ответах). / Ю. К. Бабанский, М. М. Поташник. – [2-е изд.], перераб. и доп. – К.: Рад. школа, 1984. – 287 с.
17. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1982. – 192 с.
18. Бабанский Ю. К. Проблемы совершенствования методов обучения на уроке / Ю. К. Бабанский // Народное образование. – 1979. – № 6. – С. 105–111.
19. Батыршина Г. И. Педагогические условия творческой самореализации будущего учителя музыки: автореф. дисс. … канд. пед. наук: 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / Г. И. Батыршина. КГПУ – Казань, 2003. – 24 c.
20. Беспалько В. П. О возможностях системного подхода в педагогике / В. П. Беспалько // Советская педагогика. – 1990. – № 7. – С. 59–60.
21. Богозов Н. З. Психолого-педагогический словарь / Богозов Н. З., Гозман И. Г., Сахаров Т. В.; под ред. Н. Ф. Добрынина, С. Е. Совешова. – Магадан, 1965. – 292 c.
22. Божович Л. И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / под ред. Д. И. Фельдштейна. – М.: Междунар. ред. акад., 1995. – 209 с.
23. Божович Л. И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека / Л. И. Божович // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологи; под ред. В. В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1978. – 169-171 c.
24. Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: кн. [для учителя] / В. Б. Бондаревский. – М.: Просвещение, 1985. – 144 с.
25. Бондаренко В. П. Педагогические основы преодоления трудностей в самообразовании старшекласников: автореф. дисс. … канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Теория и история педагогики» / Б. П. Бондаренко. – Рязань, 1976. – 23 с.
26. Братусь Б. С. К изучению смысловой сферы личности / Б. С. Братусь // Вестник Московского ун-та. – Серия 14: Психология. – 1981. – № 2. – С. 63.
27. Бударина А. О. Тренинг преодоления межкультурных конфликтов: [учеб.-метод. пособие] / А. О. Бударина, А. П. Бостанжи; под общ. ред. А. О. Будариной. – Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2008. – 130 с.
28. Бурков В. Н., Как управлять проектами / В. Н. Бурков, Д. А. Новиков. – М.: Синтег, 1997. – 188 с.
29. Быков А. К. Методы активного социально-психологического обучения: [учебное пособие] / А. К. Быков. – М.: Творческий центр «Сфера», 2005. – 160 с.
30. Вебер М. Избранные произведения / М. Вебер. – М.: Прогресс, 1990. – 798 c.
31. Вербицкий А. А. Психолого-педагогические вопросы проведения деловых игр: Обзор информации / А. А. Вербицкий // НИИ пробл. высш. шк. – М, 1983. – Вып. 10. – С. 42.
32. Вилькеев Д. В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе / Д. В. Вилькеев. – Казань, 1967. – 67 c.
33. Волкова В. Н. Основы теории систем и системного анализа: [уч. для студ. вузов, обучающихся по спец. «Системный анализ и управление»] / В. Н. Волкова, А. А. Денисов [2-е изд.], перераб. и доп. – СПб: Изд-во СПбГТУ, 1999. – 512 с.
34. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.
35. Вяткин Л. Г. Самостоятельная работа учащихся на уроке / Л. Г. Вяткин. – Саратов: Изд-во СГУ, 1978. – 76 c.
36. Габай Т. В. Учебная деятельность и ее средства / Т. В. Габай. – М.: Изд-во МГУ, 1988. – 225 с.
37. Галущинская Ю. О. Воспитание ценностного отношения к старости у детей дошкольного возраста: автореф. дис. … канд. психол. наук: 13.00.07 «Теория и методика дошкольного образования» / Юлия Олеговна Галущинская; Екатеринбург гос. пед ин-т. – Екатеринбург, 1998. – 22 с.
38. Гальперин П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. – М.: МГУ, 1976. – 149 с.
39. Гальперин П. Я. Актуальные проблемы возрастной психологи: [М-лы к курсу лекцій] / П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, С. Н. Карпова. – М.: МГУ им. М. В. Ломоносова, 1961. – 118 с.
40. Гальперин П. Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» / П. Я. Гальперин. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. – 52 с.
41. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 278 с.
42. Герцен А. И. Избранные педагогические высказывания / А. И. Герцен. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. – Книга вторая. – С 210–211.
43. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стэнли; пер. с англ. Л. И. Хайрусовой. – М.: Прогресс, 1976. – 494 с.
44. Голованова Н. Ф. Самообразование как составная часть самовоспитания старших школьников: автореф. дисс. … канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Теория и история педагогики» / Н. Ф. Голованова // Изд-во Ряз.гос.пед.ин-та, – Рязань, 1976. – 26 с.
45. Гончаренко С. У. Методика як наука / С. У. Гончаренко. – Хмельницький: Вид-во ХГПК, 2000. – 30 с.
46. Український педагогічний словник / [уклад. Гончаренко С. У.]. – К.: Либідь, 1997. – 376 c.
47. Горский В. Г. Метод согласования кластеризованных ранжировок / В. Г. Горский, А. А. Гриценко, А. И. Орлов // Автоматика и телемеханика. – 2000. – № 3. – С. 159–167.
48. Громцева А. К. К постановке проблемы «Формирование готовности учащихся к самообразованию». – Формирование у учащихся готовности к самообразованию / А. К. Громцева // [Сб. статей] / Волгогр. пед. ин-т им. А. С. Серафимовича; [Редкол.: И. Ф. Герасименко (отв. ред.) и др.]. – Волгоград: ВГПИ, 1977. – 160 c.
49. Громцева А. К. Проблема самообразования учащихся на современном этапе развития советской школы: автореф. дисс. … д-ра пед. наук: спец. 13.730 «Теория педагогики» / А.К. Громцева. – Ленинград, 1972. – 43 с.
50. Громцева А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: [учеб. пособие по спецкурсу для пед. ин-тов] / А. К. Громцева. – М.: Просвещение, 1983. – 144 c.
51. Давыдов В. В. О перспективах теории деятельности / В. В. Давыдов // Вестник Московского ун-та. – Серия 14: Психология. – 1993. – № 2. – С. 52.
52. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования / В. В. Давыдов. – М.: Академия, 2004. – 282 с.
53. Дайри Н. Г. Обучение истории в старших классах: Познавательная активность учащихся и эффективность обучения / Н. Г. Дайри. – М.: Просвещение, 1966. – 58 c.
54. Данилов М. А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся / М. А. Данилов // Ученые записки. – Вып. 102. Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. – Казань: Изд-во Каз. гос. пед. ин-та, 1972. – 258 c.
55. Демченко З. А. Формирование ценностного отношения к педагогической деятельности у будущего учителя: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: (13.00.08) / Зинаида Алексеевна Демченко; Изд-во Карельского ГПУ, – Петрозаводск, 2006. – 25 с.
56. Джуринский А. Н. История педагогики: [учеб. пособие для студ. педвузов] / Александр Наумович Джуринский. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 432 c.
57. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / [Сост. Ротенберг В. А.; Общая ред. Медынского Е. Н.]. – М.: Уч. пед. изд-во, 1956. – 374 с.
58. Донцов И. А. Самовоспитание личности: философско-этические проблемы / Иван Антонович Донцов. – М.–П.: Политиздат, 1984. – 285 c.
59. Дуранов М. Е. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности: [учеб. пособие] / М. Е. Дуранов, А. Г. Гостев. – Челябинск: ЧГУ, 1996. – 72 с.
60. Дяченко М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дяченко, Л. А. Кандыбович. – Минск, 1976. – 174 с.
61. Евланов Л. Г. Экспертные оценки в управлении / Л. Г. Евланов, В. А. Кутузов. – М.: Экономика, 1978. – 136 c.
62. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б. П. Есипов. – М.: Учпедгиз, 1961. – 239 с.
63. Жехрова М. В. Формирование ценностного отношения будущих учителей иностранного языка к иноязычной культуре / М. В. Жехрова // Вестник ВГУ. – Серия: лингвистика и межкультурная коммуникация. – 2007. – № 1. – С. 185.
64. Загвязинский В. И. Теория обучения. Современная интерпретация / В. И Загвязинский. – М.: Академия, 2001. – 407 c.
65. Закиров Г. С. Самообразование школьников / Г. С. Закиров. – Казань: Тат. кн. изд-во, 1974. – 148 с.
66. Зборовский Г. Е. Самообразование как социологическая проблема / Зборовский Г. Е. Шуклина Е. А. // Социологические исследования, 1997. – № 10. – С. 113.
67. Зборовский Г.Е. Социология образования : учеб. пособие / Зборовский Г.Е. Шуклина Е. А. – М. : Гардарики, 2005. - 383 с.
68. Зимняя И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. – 480 с.
69. Зиновьев С. И. Учебный процесс в советской высшей школе / С. И. Зиновьев. – М.: Высшая школа, 1975. – 84 c.
70. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. / Я. А. Коменский; [под ред. А. И. Пискунова отв. ред. и др.] – М.: Педагогика, 1982. –Т. 1. – 656 с.
71. Истомина С. В. Методы активного социально-психологического обучения: [учеб. пособие.] / С. В. Истомина. – Шадринск.: Исеть, 2005. – 164 с.
72. Ительсон Л. Б. Математические и кибернетические методы в педагогике / Л. Б. Ительсон. – М.: Просвещение, 1964. – 248 с.
73. Каган М. С. Философская теория ценностей / М. С. Каган. – СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. – 205 c.
74. Каган М. С. Человеческая деятельность: (Опыт системного подхода) / М. С. Каган. – М.: Политиздат, 1974. – 328 с.
75. Каирова И. А. Педагогическая энциклопедия / Под ред. И. А. Каирова и др. – М.: – 459 с.
76. Калашникова И. В. Развитие познавательной самостоятельности студентов в процессе изучения математических дисциплин: дис. ... канд. пед. наук. / И. В. Калашникова. 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» – Барнаул, 2004. – 25 c.
77. Калинина С. В. Формирование готовности старшеклассников к самообразованию в условиях домашней учебной работы: автореф. дисс. … канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Теория и история педагогики» / С. В. Калинина. – Ленинград, 1980. – 25 с.
78. Карнаухова И. Б. Поисково-исследовательская деятельность как средство развития творческой самостоятельности студентов в процессе профессиональной подготовки: дисс. … канд. пед. наук: 13.00.08 « Теория и методика профессионального образования » / Карнаухова Ирина Борисовна. – М.: Эксмо, 2000. – 158 c.
79. Качан, И.Т. Самостоятельная работа учащихся старших классов на уроке иностр. языка (на мат-ле англ. языка): Дис. канд. пед. наук. – М., 1977. - 211 с.
80. Ковалёв А. Г. Психология личности / А. Г. Ковалёв. – М.: Просвещение, 1970. – 387 с.
81. Ковалевская Н. Г. Формирование у старшеклассников готовности к самообразованию: автореф. дисс. … канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Теория и история педагогики» / Н. Г. Ковалевская. – Минск, 1973. – 27 с.
82. Коган В. З. Понятие «Активность личности» как категория социальной психологии / В. З. Коган // Некоторые проблемы личности: сб. научных работ. – М.: Педагогика, 1971. – 145 c.
83. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь: [для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений] / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – [2-е изд.]. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 216 c.
84. Кокорева Н. В. Педагогическое проектирование среды дополнительного образования как условие самореализации детей: дисс. … канд. пед. наук 13.00.01 «Теория и история педагогики» / Н. В. Кокорева. – Саранск, 2004. – 185 с.
85. Колбаско И. И. Подготовка учащихся старших классов вечерних (сменных) школ к самообразованию (на материале преподавания истории): автореф. дисс. … канд. пед. наук: спец. 13.730 «Теория педагогики» / И. И. Колбаско. – Л, 1966. – 33 с.
86. Коменский Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский // Избр. пед. соч. в 2 т. / [под ред. А. И. Пискунова (отв.ред.) и др.]. – М.: Педагогика, 1982. – Т. 1. – 656 с.
87. Коменский Я. А. Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие / [состав. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский]. – М.: Педагогика, 1987. – 416 с.
88. Коменський Я. А. Велика дидактика. / Вибр. пед. твори у 2-х т. / Під ред. проф. А. А. Красновського. – К.: Радянська школа, 1940. –Т. 1. – 248 с.
89. Корепанова Н. В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога / Н. В. Корепанова // Педагогика. – 2003. – № 3. – С. 73.
90. Костомаров В. Г. Учебные принципы активной коммуникативности в обучении русскому языку иностранцев / В. Г. Костомаров, О. Д. Митрофанова // Тез. докл. и сообщ. V Межд. конгресс. – МАПРЯЛ – Прага – М.: Русский язык, 1982. – 22 c.
91. Костюк Г. С. Избранные психологические труды / Г. С. Костюк. – М.: Педагогика, 1988. – 304 с.
92. Костюк Г. С. Навчання і розвиток особистості / Г. С. Костюк. – К.: Рад. школа, 1968. – 46 с.
93. Котляр В. Н. Исследование взаимообусловленности педагогического самообразования и практической деятельности учителей: автореф. дисс. … канд. пед. наук: спец. 13.730 «Теория педагогики» / В. Н. Котляр. – М., 1970. – 19 с.
94. Крутецкий В. А. Очерки психологии старшего школьника / В. А. Крутецкий, Н. С. Лукин. – М.: Учпедгиз, 1963. – 198 с.
95. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников: Книга для учителей и кл. руков / В. А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 1976. – 303 c.
96. Куницына В. Н. Межличностное общение / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Погальша. – СПб.: М.; Харьков; Минск; Питер, 2001. – 544 с.
97. Курьер ЮНЕСКО: Окно, открытое в мир. – М.: Изд-во Иностр. литературы, 1972. – № 11. – С. 25.
98. Левківський М. В. Історія педагогіки: підручник / Михайло Васильович Левківський. – К.: Центр навчальної літератури, 2003. – 360 с.
99. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с.
100. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. – [4-е изд.]. – М.: МГУ, 1981. – 584 с.
101. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы, эмоции / А. Н. Леонтьев. – М.: Изд-во МГУ, 1971. – 40 с.
102. Леонтьев А. Н. Психология познавательной деятельности / А. Н. Леонтьев. – М.: Изд-во МГУ, 1978. – 151 с.
103. Лисина М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками / М. И. Лисина // Вопросы психологии. – 1982. – № 4. – С. 35.
104. Лозова В. І. Теоретичні основи виховання і навчання [Текст]: Навч. посібник для пед. навч. закладів / В. І. Лозова, Г. В. Троцко // Харк. держ. пед. ун-т ім. Г. С. Сковороди. –[2-е вид.], випр. i доп. – Х.: ОВС, 2002. – 401 с.
105. Лозова В. І. Пізнавальна активність школярів: Спецкурс із дидактики: [навч. посіб. для пед. інститутів] / В. І. Лозова. – Х.: Основа, 1990. – 89 с.
106. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / РАН, Ин-т психологии / Б. Ф. Ломов. – М.: Наука, 1999. – 350 с.
107. Люблинская А. А. Очерки психологического развития ребенка / А. А. Люблинская. – М.: Просвещение, 1965. – 363 с.
108. Маркова А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. – М.: Просвещение, 1990. – 192 с.
109. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А. К. Маркова. – М.: Просвещение, 1983. – 45 c.
110. Матюшкин A. M. Психологические основы готовности личности к самообразованию // Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального процесса и НТР: Материалы 1-й Всесоюзн. конф. – М.: Политиздат, 1981. – 282 c.
111. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. – М.: Педагогика, 1972. – 168 с.
112. Махмутов М. И. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся в школах Татарии / М. И. Махмутов. – Казань: Таткнигоиздат, 1963. – 80 с.
113. Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения / М. И. Махмутов. – Казань: Таткнигоиздат, 1972. – 551 с.
114. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избр. психол. труды. / Н. А. Менчинская. – М.: Педагогика, 1989. – 218 с.
115. Методологические и теоретические проблемы активизации учебно-познавательной деятельности в свете реформы школы: Межвуз. сб. науч. тр. [под ред. Г. И. Щукиной]. – Л.: ЛГПИ, 1986. – 172 с.
116. Методы системного педагогического исследования: [учебн. пособие] / [под ред. А. В. Кузьминой]. – Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1980. – 172 с.
117. Мороз О. Г. Навчальний процес у вищій педагогічній школі: [навч. посібник] / Національний педагогічний ун-т ім. М. П. Драгоманова; Інститут вищої освіти АПН України / О. Г. Мороз (ред.). / О. Г. Мороз, В. О. Сластьонін, Н. І. Філіпенко, П. М. Гусак, В. І. Юрченко. – К.: НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2001. – 338 с.
118. Мороз О. Г. Педагогіка і психологія вищої школи: [навч. посіб. для молодих викладачів, аспірантів і майбутніх магістрів] / Національний педагогічний ун-т ім. М. П. Драгоманова; Інститут вищої освіти АПН України / О. Г. Мороз (заг. ред.). / О. Г. Мороз, О. С. Падалка, В. І. Юрченко. – К.: НПУ, 2003. – 267 с.
119. Морозова О. П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов в профессиональной деятельности учителя / О. П. Морозова // Педагогика. – 2002. – № 1. – С. 61– 68.
120. Мясищев В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. – М.: Изд-во «ИПП»; Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 1995. – 350 с.
121. Мясищев В. Н. Структура личности и отношение человека к действительности / В. Н. Мясищев // Психология личности: тексты; [под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея]. – М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1982. – 288 c.
122. Мясищев В. Н. Личность и неврозы / В. Н. Мясищев. – Л.: ЛГУ, 1960. – 424 c.
123. Немов Р. С. Психология: [учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений] / Р. С. Немов. – [4-е изд.]. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 688 c. (В 3 кн. / Р. Немов; Кн. 1: Общие основы психологи).
124. Новиков А. М. Методология / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. – М.: СИНТЕГ. – 668 с.
125. Нусинова Ж. Н. Подготовка учащихся к послешкольному самообразованию (на материале совместной деятельности классного руководителя и преподавателей дисциплин гуманитарного цикла): автореф. дисс. … канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Теория и история педагогики» / Ж. Н. Нусинова. – М., 1974. – 22 с.
126. Образование в современном мире: Состояние и тенденции / [под ред. М. И. Кондакова]. – М.: Педагогика, 1986. – 248 с.
127. Огурцов А. П. Деятельность / Огурцов А. П., Юдин Э. Г. // Большая советская энциклопедия. – М., 1972. – Т. 8. – С. 180–181.
128. Оконь В. Введение в общую дидактику / Оконь В.; [пер. с польс. Л. Г. Кашкуревича, Н. Г. Горина]. – М.: Высш. шк., 1990. – 382 с.
129. Педагогика: [учебное пособие для студентов пед. ин-тов] / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин. Н. А. Сорокин [и др.]; под ред Ю. К. Бабанского. – [2-е изд.], доп. и перераб. – М.: Просвещение, 1988. –479 с.
130. Перегудов Ф. И. Введение в системный анализ / Ф. И. Перегудов, Ф. П. Тарасенко. – М.: Высшая школа, 1989. – 360 с.
131. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. / А. В. Петровский. – М.: Политиздат, 1982. – 255 c.
132. Пехота Е. Н. Опережающие задания как средство формирования готовности к самообразованию старшеклассника: автореф. дис… канд. пед. наук: спец. (13.00.01) / Е. Н. Пехота. – Л., 1983. – 17 c.
133. Пидкасистый П. И. Основы классификации самостоятельных работ учащихся в процессе обучения / П. И. Пидкасистый // Ученые записки Московского пед. ин-та. – М.: Педагогика, 1971. – 53 c.
134. Пидкасистый П. И. Процесс и структура самостоятельной деятельности учащихся в обучении: автореф. дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / П. И. Пидкасистый; Науч.-иссл. ин-т АПН СССР. – М., 1974. – 38 с.
135. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экпериментальное исследование / П. И. Пидкасистый. – М.: Педагогика, 1980. – 240 с.
136. Пименова Л. М. Развитие самостоятельности как черты личности у учащихся старших классов: дисс. … канд. пед. наук: 13.730. / Л. М. Пименова. – Л., 1960. – 388 с.
137. Пискунов А. И. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: [учебное пособие для педагогических учебных заведений] / [А. И. Пискунов, Р. Б. Вендровская, В. М. Кларин и др.]; под ред. А. И. Пискунова. – [2-е изд.]. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 512 с.
138. Пискунов А. И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогике / [состав. професор А. И. Пискунов]. – М.: Просвещение, 1971. – 560 с.
139. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий / К. К. Платонов. – М.: Высшая школа, 1984. – 124 с.
140. Платонов К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. – М.: Просвящение, 1986. – 254 с.
141. Подготовка учащихся к самообразованию – актуальная проблемы школы (сб. статей) / Отв. ред. Б. Ф. Райский. – Волгоград: ВГПИ, 1976. – 200 с.
142. Позняк С. А. Формирование готовности к послевузовскому образованию образованию у выпускников педвузов и университетов: автореф. дисс. … канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Теория и история педагогики» / С.А. Позняк. – Минск, 1994. – 24 с.
143. Полат Е. С. Обучение в сотрудничестве [текст] / Е. С. Полат // ИЯШ. – 2000. – №1. – С. 4–11.
144. Проблема связей и отношений в материалистической диалектике / В. С. Тюхтин, Г. Д. Левин, И. Г. Герасимов [и др.]; отв. ред. В. С. Тюхтин; АН СССР. Ин-т философии. – М.: Наука, 1990. – 284 c.
145. Промотова Н. В. Индивидуальные самостоятельные работы учащихся в обучении: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. 13.00.01 «Теория и история педагогики» / Н. В. Промотова. – М. 1971. – 22 c.
146. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. – [2-ое изд.]. – М.: Педагогика-Пресс, 1996. – 95 с.
147. Психология: словарь / [под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.]. – М.: Политиздат, 1990. – 494 c.
148. Психолого-педагогический словарь / сост. В. А. Мижериков; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. – Ростов н/Д.: Феникс, 1998. – 544 с.
149. Пятьков А. В. Развитие познавательной самостоятельности у будущих учителей информатики в условиях информационно-дидактической среды педагогического вуза: автореф. дисс. ... канд. пед. наук 13.00.01 «Теория и история педагогики» / А. В. Пятьков – Майкоп, 2007. – 12 с.
150. Равкин З. И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры / З. И. Равкин // Педагогика. – 1995. – № 5. – С. 336.
151. Радул О. С. Історія педагогіки України: [навч. посібник]. – [3-е вид.], доп. і переробл. / Ольга Сергіївна Радул. – Кіровоград.: Поліграфічно-видавничий центр ТОВ «Імекс-ЛТД», 2008. – 202 с.
152. Райский Б. Ф. Развитие у школьников стремления к самообразованию: [сб. статей / науч. ред. проф. Б. Ф. Райский и др.]. – Волгоград: ВШИ, 1973. – 190 с.
153. Райский Б. Ф. Вооружение учащихся умениями самообразовательной деятельности: [сб. статей / науч. ред. проф. Б. Ф. Райский и др.]. – Волгоград: ВШИ, 1973. – 196 с.
154. Райский Б. Ф. Подготовка школьников к самообразованию: [сб. статей / науч. ред. проф. Б. Ф. Райский и др.]. – Волгоград: ВГПИ, 1980. – 160 с.
155. Райский Б. Ф. Развитие у школьников стремления к самообразованию: Сб. науч. ст. / отв. ред. Б. Ф. Райский. – Волгоград: ВПИ, 1973. – 190 c.
156. Редковец И. А. Повышение развивающей функции обучения для формирования у учащихся стремления и умений заниматься самообразованием: автореф. дисс. … канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Теория и история педагогики» / И. А. Редковец. – Казань, 1973. – 24 с.
157. Редковец И. А. Формирование у учащихся общественно ценной мотивации самообразования: [учеб. пособие к спецкурсу] / Инна Алексеевна Редковец. – Волгоград: ВГПИ, 1986. – 88 с.
158. Рогозіна М. Ю. Педагогічні основи самоосвітньої діяльності майбутніх учителів природничих дисциплін: автореф. дис. … канд. пед. наук: спец. 13.00.04 – « Теорія і методика професійної освіти » / М. Ю. Рогозіна; Луганський національний педагогічний університет імені Тараса Шевченка. – Луганськ, 2005. – 22 с.
159. Рубинштей С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – М.: Педагогика, 1973. – 423 с.
160. Рубинштейн C. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – М.: Изд-во Мин. прос. РСФСР, 1946. –704 с.
161. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер Ком, 1998. – 688 с.
162. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – М.: Учпедгиз, 1946. – 704 c.
163. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологи / С. Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2002. –720 c.
164. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн. – М.: АН СССР, 1957. – 328 с.
165. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования / С. Л. Рубинштейн. – М.: АН СССР, 1958. – 146 с.
166. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПБ.: ЗАО «Изд-во Питер», 1999. – 720 c.
167. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб.: ЗАО «Изд-во Питер». 2000. – 302 с.
168. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. – М.: Педагогика, 1989. – Т. ІІ. – 328 с.
169. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – М.: Педагогика, 1973. – 370 c.
170. Савченко А. Я. Формирование познавательной самостоятельности младших школьников: дисс. ... д-ра пед. наук: спец. 13.00.01. – К., 1983. – 371 с.
171. Садовая В. В. Творческая самореализация учащихся в познавательной деятельности в условиях индивидуализации обучения: дисс. ... канд. пед. наук: спец. 13.00.01 / В. В. Садовая. – Казань, 1999. – 177 с.
172. Седов В. П. Образование и духовная самостоятельность / В. П. Седов // Философия образования. – 2009. – № 2 (27). – C. 196.
173. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. – СПб.: ООО «Речь», 2004. – 350 с.
174. Скалкин В. Л. Имитационно-деловые игры как одно из средств профессиональной подготовки учителей иностранного языка / В. Л. Скалкин, Л. Б. Котлярова // ИЯШ. – 1990. – № 1. – C. 70–74.
175. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. – М.: Просвещение: 1980. – 96 с.
176. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю / М. Н. Скаткин. – М.: Педагогика, 1986. – 150 с.
177. Скаткин Н. Н. Совершенствование процесса обучения / М. Н. Скаткин. – М.: Педагогика, 1971. – 206 с.
178. Сластёнин В. А. Введение в педагогическую аксиологию: [учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений] / В. А. Сластёнин, Г. И. Чижакова. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 192 с.
179. Сластёнин В. А. Педагогика: [учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений]. – [В. А. Сластёнин и др.]. – [4-е изд.]. – М.: Школьная пресса, 2002. – 512 с.
180. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процесе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. – М.: Просвещение, 1976. – 160 с.
181. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования / С. Д. Смирнов. – М.: Феникс, 2001. – 319 с.
182. Сухобская Г. С. Психологические проблемы самообразования учителя: [сб. науч. трудов / отв. ред. Г. С. Сухобская и др.]. – М.: Изд-во АПН СССР, 1986. – 80 с.
183. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. – 136 с.
184. Терещенко Н. М. Формування у підлітків готовності до самоосвіти в умовах модульного навчання: автореф. дис. … канд. пед. наук: спец. 13.00.09 – теорія навчання / Н. М. Терещенко. – К, 2000. – 20 с.
185. Тихомиров O. К. Понятия «цель» и «целеобразование» в психологии / O. К. Тихомиров // Психологические механизмы целеобразования / отв. ред. О. К. Тихомиров. – M.: Наука, 1977. – 186 c.
186. Торунова Н. И. Деловая игра в профессиональной подготовке лингвиста-преподавателя / Н. И. Торунова, Г. И. Кокташева, В. А. Шерстеникина // ИЯШ. – 2000. – № 6. – C. 77–83.
187. Трегубова Е. Н. Технология эмоционально и когнитивно ориентированной организации занятий по иностранному языку как средству межкультурной коммуникации / Е. Н. Трегубова, Э. П. Комарова. – Воронеж, 2001. – 72 с.
188. Узнадзе Д. Н. Психология установки / Д. Н. Узнадзе. – Спб.: Питер, 2001. – 416 с.
189. Український педагогічний словник / Семен Устимович Гончаренко; гол. ред. Світлана Головко. – К.: Либідь, 1997. – 376 с.
190. Ушинский К. Д. Избранные труды / К. Д. Ушинский // [сост., вступ. ст., примеч., коммент. Э. Д. Днепрова]. – М.: Дрофа, 2005. – 639 с. (В 4 кн./ К. Ушинский; Кн. 1: Проблемы педагогіки).
191. Ушинский К. Д. О пользе педагогической литературы / К. Д. Ушинский // Собр. соч. в 2 т. – М. – Л., 1948. – Т. 2. – 368 с.
192. Ушинский К. Д. О пользе педагогической литературы / [Избранные педагогические сочинения]. / К. Д. Ушинский. – М., 1968. – С. 233–250.
193. Ушинский К. Д. Собрание cочинений / К. Д. Ушинский. – М.: Изд-во Акад.пед. наук РСФСР, 1949. – Т. 2. – 226 с.
194. Ушинский К. Д. Собрание cочинений / К. Д. Ушинский. – М.: Изд-во Акад.пед. наук РСФСР, 1949. – Т. 6. – 256 с.
195. Ушинський К. Д. Про народність у громадському вихованні / К. Д. Ушинський // Вибр. пед. твори: В 2 т. – К., 1983. – Т. 1. – 316 с.
196. Филонов Г. Н. Ценностно-целевые ориентации социально-педагогической деятельности / Г. Н. Филонов // Мир образования – образование в мире. – 2003. – № 4. – C. 11–18.
197. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. – [5-е изд.]. –М.: Политиздат, 1986. – 534 c.
198. Философский словарь / Под ред. М. М. Розенталя. – М.: Политиздат, 1975. – 496 с.
199. Философский энциклопедический словарь. – М.: Сов. Энциклопедия, 1983. – 612 с.
200. Формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности: [cб. науч. ст.] / под ред. Т. И. Шамовой. – М., 1975. – 178 с.
201. Харламов Ф. И. Активизация учения школьников / Ф. И. Харламов. – Минск: Народная асвета, 1970. – 196 c.
202. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / [состав. профессор А. И. Пискунов]. – М.: Просвещение, 1971. – 560 c.
203. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / [состав. профессор Пискунов А. И. – [2-е изд.], перераб. – М.: Просвещение, 1981. – 528 с.
204. Чулаков Д. К. Индивидуализация и самореализация в современной социальной реальности / Д. К. Чулаков // Новые идеи в философии. Эвристические функции научной философии: межвуз. сб. науч. тр. – Пермь, 2002. – Вып. 11. – C. 60.
205. Шамова Т. И. Активизация познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы (по предметам естественно-математического цикла) / Т. И. Шамова. – М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1976. – 54 с.
206. Шапарь В. Б. Новейший психологический словарь / В. Б. Шапарь, В. Е. Россоха, О. В. Шапарь // Под общ. ред. В. Б. Шапаря. – [3-е изд.]. – Ростов н/Д.: Феникс, 2007. – 558 c.
207. Шинтарь З. Л. Журнал «Початковая школа». / З. Л. Шинтарь // Научный портал № 8 // Интеллектуальная самостоятельность младших школьников. – М., 2007. – C 154.
208. Шпак В. П. Самоосвіта як фактор формування творчої особистості вчителя // Психолого-педагогічні основи становлення творчої особистості вчителя: матеріали міжвуз. науково-практ. конф. / Шпак В. П. – Суми, 1992. – 87 c.
209. Шпак В. П. Організація самоосвіти студентів педагогічних вузів: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / В. П. Шпак. – Харків, 1994. – 24 с.
210. Штофф В. А. Моделирование и философия / В. А. Штоф. – М.–Л.: Наука, 1996. – 301 с.
211. Штофф В. А. Роль