Осипова, Марина Казимировна. Профессиональная подготовка будущих артистов балета к исполнению прыжковых движений

Краткое описание

Осипова, Марина Казимировна. Профессиональная подготовка будущих артистов балета к исполнению прыжковых движений : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Осипова Марина Казимировна; [Место защиты: Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена].- Санкт-Петербург, 2011.- 272 с.: ил. РГБ ОД, 61 11-13/1342

Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования
На правах рукописи ОСИПОВА МАРИНА КАЗИМИРОВНА
Профессиональная подготовка будущих артистов балета к исполнению прыжковых движений
Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования
(педагогические науки)
04201163442
05.10.2011
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель: доктор педагогических наук,
профессор И.Ю. Алексашина
Санкт-Петербург 2011
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА I.
стр.
ТРАДИЦИИ ЗАРУБЕЖНОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ШКОЛ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ АРТИСТОВ БАЛЕТА К ОСВОЕНИЮ ПРЫЖКОВЫХ ДВИЖЕНИЙ
1.1. ЭВОЛЮЦИЯ ПРЫЖКОВЫХ ДВИЖЕНИЙ в ЗАПАДНОЕВРОПЕЙСКОМ БАЛЕТНОМ ТЕАТРЕ 13
1.2. ИСТОРИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ALLEGRO В РУССКОЙ БАЛЕТНОЙ ШКОЛЕ 24
1.3. СТАНОВЛЕНИЕ МЕТОДОВ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЫЖКОВЫХ ДВИЖЕНИЙ В РУССКОЙ БАЛЕТНОЙ ШКОЛЕ 42
Выводы 73
ГЛАВА II.
МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ АРТИСТОВ БАЛЕТА К ВЫПОЛНЕНИЮ ПРЫЖКОВЫХ ДВИЖЕНИЙ В МЛАДШИХ КЛАССАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.
2.1. ВЫЯВЛЕНИЕ НАЧАЛЬНОГО УРОВНЯ ПОДГОТОВКИ
БУДУЩИХ АРТИСТОВ БАЛЕТА К ВЫПОЛНЕНИЮ ПРЫЖКОВЫХ ДВИЖЕНИЙ 77
2.2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ МОДЕЛИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ АРТИСТОВ БАЛЕТА К ВЫПОЛНЕНИЮ ПРЫЖКОВЫХ ДВИЖЕНИЙ 99
2.3. ИЗУЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ АРТИСТОВ БАЛЕТА К ВЫПОЛНЕНИЮ ПРЫЖКОВЫХ ДВИЖЕНИЙ 132
Заключение
Библиография
Приложения:
Выводы
165
169
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования
Система профессиональной подготовки будущих артистов балета традиционно основывается на методиках, которые десятилетиями формировались в русской балетной школе и передавались из поколения в поколение. Основываясь на общих дидактических принципах, хореографическая педагогика как совокупность педагогического опыта в области подготовки артистов балета, выработала собственные методы и принципы, раскрывающие специфику классического танца, дающие возможность преподавать его как живое образное искусство.
Методика преподавания Allegro (Allegro - заключительная часть урока классического танца, состоящая из прыжков) - важнейшего раздела классического танца — разрабатывалась в трудах Н.П. Базаровой, АЛ.Вагановой, B.C. Костровицкой, А.А. Писарева, Н.И. Тарасова,
А.И.Чекрыгина. Однако имеющиеся методические пособия, включающие раздел Allegro и направленные на профессиональную подготовку будущих артистов балета, не раскрывают исторических предпосылок возникновения и развития прыжковых движений; недостаточно уделено внимания методике развития высоты прыжка' у учеников младших классов; отсутствуют исследования психологического аспекта развития прыжка у учащихся и роли педагога в обучении прыжковым движениям; не разработаны критерии оценки качества выполнения прыжковых движений.
Развитие современной балетной школы подразумевает повышение уровня исполнения прыжковых движений. Специфика современного балета заключается в расширении хореографического языка. В последние годы в России свои балеты поставили многие известные западные хореографы (У. Форсайт, Дж. Ноймайер, Н. Гелбер и др.), а также вырос интерес к современной хореографии (А. Ратманский, Б. Эйфман и др.). В связи с этим изменилась танцевальная лексика. Так, в современных балетах
прыжки становятся более силовыми, приближенными к спорту, и требуют изменения техники исполнения, а следовательно, и методики овладения этой техникой.
Перечисленные особенности развития балетной школы и зафиксированные проблемы профессиональной подготовки в области Allegro актуализируются в связи с введением федерального государственного стандарта высшего профессионального образования по направлению «Хореографическое исполнительство», квалификация бакалавр (№ 070300), так как в этой связи стоит вопрос о разработке системы требований к профессиональной подготовке будущих артистов балета.
Противоречия между возрастающими требованиями к подготовке артистов балета и недостаточной разработанностью целостной системы их подготовки в разделе Allegro классического танца, а также отсутствием всестороннего научно-теоретического осмысления педагогического опыта в этой сфере послужили основанием выбора темы исследования: «Профессиональная подготовка будущих артистов балета к исполнению прыжковых движений».
Цель исследования — разработка и апробация методической системы профессиональной подготовки будущих артистов балета к исполнению прыжковых движений в младших классах профессионального образовательного учреждения.
Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих артистов балета к исполнению прыжковых движений.
Предмет исследования — профессиональная подготовка будущих артистов балета к исполнению прыжковых движений в младших классах профессионального образовательного учреждения.
Гипотеза исследования: подготовка будущих артистов балета к исполнению прыжковых движений в младших классах профессионального образовательного учреждения будет эффективной, если:
• определены концептуальные положения подготовки будущих артистов балета к исполнению прыжковых движений;
• выявлены критерии качества выполнения прыжков и разработан инструментарий их оценки;
• разработаны содержание, методика и организационно-педагогические условия подготовки будущих артистов балета к выполнению прыжковых движений;
• профессиональная подготовка осуществляется в формате индивидуальных образовательных маршрутов, построенных на основе мониторинга успешности обучения согласно выделенным критериям.
Задачи исследования:
• изучить историческую и научно-педагогическую литературу по проблеме исследования в аспекте развития методики исполнения, прыжковых движений в западноевропейском балетном театре и русской балетной школе;
• провести анализ результатов научных исследований в области анатомии, психологии, педагогики, спорта с целью изучения физических и психологических возможностей учащихся, влияющих на выполнение прыжковых движений;
• определить критерии оценки уровня профессиональной подготовки будущих артистов балета к исполнению прыжковых движений;
• выявить инструментарий оценки качества исполнения прыжков всех групп сложности;
• разработать методическое обеспечение программы подготовки будущих артистов балета к исполнению прыжковых движений в младших классах профессионального образовательного учреждения;
• разработать модель методической системы профессиональной подготовки будущих артистов балета к выполнению прыжковых движений;
• разработать образовательные маршруты освоения учащимися раздела Allegro дисциплины «Классический танец» в младших классах;
• экспериментально проверить эффективность разработанной методической системы подготовки будущих артистов балета к исполнению прыжковых движений. ~
Теоретико-методологической основой исследования являются работы педагогов классического танца, научные труды русских и зарубежных искусствоведов, мемуарная и художественная литература, труды педагогов, психологов, спортивных тренеров, рассмотренные в рамках сравнительно-исторического и системного подходов.
В работе использована учебная литература по методике преподавания классического танца педагогов Санкт-Петербурга и Москвы: труды
A. Я.Вагановой, Н.И. Тарасова и А.И. Чекрыгина, Н.П. Базаровой и В.П. Мей,
B. С. Костровицкой и А.А. Писарева, А.М. Мессерера.
Изучению преподавания прыжковых движений в русской балетной школе способствовали работы А.Я. Вагановой, Е.О. Вазем, A.JI. Волынского, Т.П. Карсавиной, В.М. Красовской, М.Ф. Кшесинской, Ф.В. Лопухова, М.И.Петипа, М.М. Фокина, Г. Чекетти, А.Я. Шелест.
При исследовании педагогических приемов и требований, формирующихся в XVIII - XIX столетиях в западноевропейских и русской балетных школах, использовались труды Л.Д. Блок, М.В. Борисоглебского, В.М. Красовской, Ю.И. Слонимского, И.И. Соллертинского, Е.Я. Суриц, Ж.- Ж. Новерра, А. Фридеричиа, Л.В. Якобсона.
В определении и осмыслении методики преподавания Allegro педагогами советского периода способствовали работы Г.Г.Альберта, Б.Я. Брегвадзе, Е.П. Валукина, С.Н. Головкиной, Ю.И. Громова, В.А.Звездочкина, С.С. Каплана, Ю.Н. Мячина, А.В. Никифоровой, П.А. Пестова, Л.Н. Сафроновой, Л.И. Ярмолович.
При исследовании психофизических и биомеханических факторов, влияющих на качество выполнения Allegro, автор использовал работы В.В.Белоус, B.C. Выготского, Н.Е. Высотской, Б.А. Вяткиной, А.Г. Грецова,
А.Л. Гройсмана, Е.Г. Котельниковой, Н.В. Соковниковой, А.Н. Чефрановой.
Осмыслению педагогических установок профессиональной педагогической деятельности способствовали работы И.Ю. Алексашиной, В.И. Андреева, Т.Г. Браже, C.JI. Братченко, Е.В. Бондаревской, Ю.Н.Кулюткина, Н.А. Моревой, А.А. Орлова, О.Г. Прикота, В.И.Слободчикова.
Основы теории и методики профессионально образования изучались по работам С.Г. Вершловского, А.М. Кузнецова, М.М. Левиной,
А.К.Марковой, JI.M. Митиной, В.А. Сластенина, Н.Е. Эргановой.
Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки гипотезы применялась совокупность эмпирических и теоретических методов исследования, взаимодополняющих и обогащающих друг друга:
- теоретические: историко-педагогический метод, предполагающий сравнительно-сопоставительный анализ исторической и методической литературы, а также научных трудов по психологии и педагогике исследуемого вопроса и их интерпретацию на основе системного подхода;
- эмпирические методы, сбор и накопление данных (педагогическое наблюдение); измерение данных (экспертная оценка зачетных уроков); обработка данных (количественный и качественный анализ); изучение и обобщение педагогического опыта; педагогический эксперимент. Опытно-экспериментальная база исследования.
Экспериментальное исследование носит лонгитюдный характер, и проводилось на базе Академии Русского Балета им. А.Я. Вагановой. В эксперименте участвовали ученики младших классов АРБ (мальчики, 28 человек), среди которых десять человек экспериментального класса А, а также в рамках сравнительного анализа оценивались результаты обучения в двух параллельных классах — Б и В (мальчики, 18 человек).
Основные этапы исследования. 1
Исследование проводилось в три этапа:
На первом этапе (2005 - 2006 гг.) был проведен анализ педагогической, психологической и методической литературы с целью теоретического осмысления данной проблемы, ее актуальности и разработанности в научных исследованиях. Проведена оценка современного состояния проблемы, разработаны инструментарий и методика исследования, уточнена проблема и сформулирована предварительная гипотеза исследования;
На втором этапе (2007 - 2008 гг.) проводилось исследование уровня* профессиональной подготовки будущих артистов балета в исполнении' прыжковых движений. Осуществлялись: выявление уровня ПОДГОТОВКИ1 будущих артистов балета к выполнению прыжковых движений; экспериментальная проверка новой системы оценок результатов обучения; разработка содержания методического обеспечения подготовки будущих артистов балета к выполнению прыжковых движений. На основе экспериментальных исследований выстраивались индивидуальные образовательные маршруты для каждого обучающегося. В процессе работы произошло уточнение и углубление первоначальной гипотезы исследования.
На третьем этапе (2009 - 2010 гг.) осуществлялась проверка эффективности методической системы преподавания прыжковых движений в подготовке будущих артистов балета, анализ и обобщение результатов исследования, формулирование основных выводов, определение перспектив дальнейшего исследования.
Положения, выносимые на защиту:
1. Концептуальные положения проектирования методической системы профессиональной подготовки будущих артистов балета к исполнению прыжковых движений, предполагают:
-установку на расширение хореографического языка современного балета в связи с изменением танцевальной лексики и увеличением силовой (спортивной) составляющей прыжка, что требует изменений в технике исполнения: изменения в подходах к прыжкам, увеличение высоты
открывания ноги в прыжке, изменения в методике исполнения прыжков;
-опору на традиции западноевропейской и русской балетных школ, позволяющие выявить инвариантные способы профессиональной подготовки будущих артистов балета в области Allegro: определение роли экзерсиса классического танца в процессе обучения Allegro; повышение внимания' к выполнению рИё и других движений экзерсиса в освоении Allegro; разработка упражнений для развития прыжка; исполнение трамплинных прыжков; развитие навыков элевации и баллона; определение роли прыжков при создании в балете характеров и образов;
-осуществление системно-целостного процесса профессиональной подготовки, отвечающего требованиям профессиональной подготовки будущих артистов балета, отраженным в содержании первого в истории подготовки будущих артистов балета федеральном государственном стандарте высшего профессионального образования.
2. Методическая система, отражающая требования к профессиональной подготовке будущих артистов балета к исполнению прыжковых движений в младших классах профессиональных учебных заведений в рамках раздела Allegro дисциплины «Классический танец», модель которой представлена на стр.17, позволяет:
-организовывать системно-целостный процесс профессиональной подготовки будущих артистов балета следующим образом: содержание и методика преподавания обоснована концептуально-методологическими установками, отражающими специфику современного балета и системой разработанных критериев оценки исполнения прыжковых движений;
-разрабатывать организационно-методическое обеспечение процесса профессиональной подготовки, прежде всего, описание целостной методики исполнения прыжковых движений по выделенным критериям;
-осуществлять профессиональную подготовку будущих артистов балета в стратегии индивидуально-ориентированного обучения: для каждого ученика
разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут и осуществляется мониторинг результатов образовательной деятельности.
3. Система критериев оценки исполнения прыжковых движений: методические (точность выполнения прыжка, координация всего’,тела.при исполнении прыжка); исполнительские (выполнение plie до и после прыжка, толчок, приземление после прыжка, фиксация позы- в воздухе, начальные навыки элевации и баллона); эмоционально-психологические (психологический настрой на выполнение прыжковых комбинаций, выразительность и музыкальность исполнения). На основании1 критериев разработан инструментарий оценки качества выполнения прыжков каждой группы сложности - оценочные карты, позволяющие осуществлять мониторинг качества подготовки будущих артистов балета и определять траекторию индивидуальных образовательных маршрутов будущих артистов балета с учетом физических данных учащихся, методической грамотности исполнения прыжков, развития координации движений, правильного психологического настроя: физический, координационно-методический,
эмоционально-психологический и комбинированный типы.
Научная новизна исследования:
• Определены критерии оценивания уровня подготовки учащихся к выполнению прыжковых движений - методические, исполнительские, эмоционально-психологические.
• Разработана методическая система подготовки будущих артистов балета к выполнению прыжковых движений, позволяющая организовать образовательный процесс в младших классах профессионального образовательного учреждения на основе определенных концептуально-методологических установок.
• ' Найдена и обоснована зависимость успешного освоения прыжковых
движений от четырех взаимосвязанных факторов: физических данных 
учащихся, методической грамотности исполнения, координации движений, правильного психологического настроя.

Теоретическая значимость исследования:
•• Осуществлено всестороннее исследование раздела Allegro в: классическом танце, развивающее знание о принципах, содержании и* методах профессиональной подготовки будущих артистов балета: обобщена история развития прыжковых движений, обоснованы новые методические приемы исполнения Allegro, раскрыты психологические и педагогические аспекты преподавания Allegro.
• На основе критериев оценки уровня профессиональной подготовки выполнения прыжковых движений определена типология индивидуальных образовательных маршрутов учащихся: физический, координационно-методический, эмоционально-психологический и комбинированный типы.
Практическая значимость исследования:
• Разработана многокритериальная карта оценки уровня подготовки выполнения прыжковых движений будущими артистами балета, содержащая наиболее полные требования к учащимся при выполнении программных прыжков.
• Разработана методика подготовки будущих артистов балета к выполнению прыжковых движений в младших классах профессионального образовательного учреждения, которую отличает целостное описание приемов исполнения прыжка с указанием возможных ошибок учеников при исполнении, описание прыжка с разложением на музыкальный счет, разработка методических принципов составления комбинаций.
Достоверность и научная обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены последовательной реализацией методологической основы исследования, логически непротиворечивым анализом проблемы,
целенаправленным использованием взаимодополняющих методов педагогического исследования, сочетанием количественного и качественного анализа, практическим подтверждением основных положений исследования в экспериментальной работе.
Апробация работы проводилась на кафедре классического и дуэтно-классического танца исполнительского факультета в младших классах АРБ им. А. Я. Вагановой, где автор преподает с 2003 года, а с 2008 года ведет курс методики классического танца на кафедре классического и дуэтно-классического танца педагогического факультета. Основные положения диссертации отражены в публикациях и освещены в докладе на международном семинаре по методике классического танца (2007г).
Объем и структура: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Основное содержание диссертации изложено на 168 страницах машинописного текста.

Список литературы

Заключение
Достижения западно-европейской и русской школ классического танца XVII - XX вв. являются основой современной балетной педагогики. Так, становление методов преподавания прыжковых движений осуществлялось в контексте следующих аспектов: экзерсис классического танца в процессе обучения Allegro; plie и другие движения экзерсиса в освоении Allegro; упражнения для развития прыжка; трамплинные прыжки; элевация и баллон. Выявленные положения о значимости экзерсиса в подготовке будущих артистов балета и аспекты развития элевации и баллона в прыжках актуальны для разработки методической системы профессиональной подготовки будущих артистов балета к исполнению прыжковых движений.
Специфика современного балета заключается в расширении хореографического языка. В связи с этим, изменилась танцевальная лексика. Так, в современных балетах прыжки становятся более силовыми, приближенными к спорту, и требуют некоторого изменения техники исполнения. Еще одной важной особенностью современного балета является увеличение роста артистов балета. Если в XIX веке средний рост артисток балета составлял 160см, в середине XX века - 165см, то сейчас средний рост составляет 176-180 см, что влечет за собой преобразования в эстетике исполнения прыжковых движений.
Перечисленные особенности развития балетной школы актуализируются с введением федерального государственного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки «Хореографическое исполнительство» квалификация бакалавр, так как в этой связи стоит вопрос о разработке системы требований к профессиональной подготовке будущих артистов балета - осуществление системно-целостного процесса профессиональной подготовки становится требованием времени.
Выявленные концептуальные положения: опора на традиции западно-европейской и русской балетных школ, установка на расширение хореографического языка современного балета и осуществление системно-целостного процесса профессиональной подготовки легли в основу разработки методической системы профессиональной подготовки будущих артистов балета к исполнению прыжковых движений в младших классах профессиональных учебных заведений в рамках раздела Allegro дисциплины» «Классический танец», структурно представленной целевым, концептуальным, содержательным, процессуальным и результативно-оценочным, блоками.
Содержательная- и методическая новизна заявленной системы подробно раскрыта1 при описании методики преподавания Allegro, разработанной автором.
Основы профессионального мастерства артистов балета в выполнении прыжковых движений закладываются в младших классах балетной подготовки. Качество исполнения учеником раздела прыжковых движений является показателем их подготовки к дальнейшей танцевальной практике на всех этапах обучения классическому танцу. Оценка уровня профессиональной подготовки будущих артистов балета ориентирована на развитие деятельностной (исполнительское мастерство, физическое развитие), познавательной (освоение методики прыжковых движений) и эмоционально-ценностной сфер личности. В соответствии с этими
ориентирами, определены три группы критериев оценки уровня
профессионального мастерства учащихся в выполнении прыжковых движений: методические, исполнительские и эмоционально¬
психологические.
Выявление уровня подготовки будущих артистов балета по выделенным критериям, осуществляется с помощью специально разработанных
оценочных карт по соответствующим показателям: методическая точность (правильность) выполнения прыжка, координация исполнения прыжка, plie, толчок, мягкое приземление после прыжка, фиксация позы в воздухе, достижение в прыжке эффекта элевации и баллона, психологический настрой на выполнение прыжковых комбинаций, выразительность и музыкальность исполнения. Разработанная карта оценивания прыжковых движений конкретизирует и упрощает систему учета успеваемости, и может быть использована на всех уровнях обучения, вплоть до выпускного класса. Система критериев оценки исполнения учащимися прыжковых движений и инструментарий* оценки качества выполнения прыжков каждой группы сложности, позволяют осуществлять мониторинг качества подготовки будущих артистов балета.
В' процессе эксперимента, на основе оценочных карт, были получены индивидуальные диаграммы, отражающие уровень профессионального мастерства учащихся по каждому показателю, которые явились отправной точкой при разработке индивидуальных образовательных маршрутов подготовки будущих артистов балета, получивших условные названия: физический, координационно-методический, эмоционально-психологический и комбинированный. Опора на составленные образовательные маршруты, определяющие направления профессиональной подготовки учащегося, обеспечивает индивидуально-ориентированный характер обучения.
В ходе эксперимента доказана высокая эффективность разработанной автором методической системы профессиональной подготовки будущих артистов балета к исполнению прыжковых движений. Большинство участников эксперимента успешно овладели программными прыжковыми движениями. Разработанная методика преподавания прыжков оказывает
і
положительное влияние на развитие физических данных учащихся: показательно улучшение физических данных учащихся с момента приема в Академию Русского Балета, в процессе трех лет обучения. Эта тенденция просматривается по отношению ко всем показателям профессиональной подготовки. Важно подчеркнуть выявленную взаимосвязь между должным психологическим настроем, успешным развитием физических данных и овладением методическими требованиями. При развитии психологического настроя и мотивации учащихся, заметно улучшаются физические и исполнительские показатели.
Таким образом, анализ результатов исследования подтверждает выдвинутую гипотезу и позволяет сделать вывод о том, что разработанная автором методическая система обеспечивает высокий уровень подготовки будущих артистов балета к исполнению прыжковых движений.
Проведенное исследование позволяет наметить перспективные направления дальнейшего изучения проблемы подготовки будущих артистов балета к исполнению прыжковых движений на следующем этапе обучения - в средних и старших классах профессионального образовательного учреждения.