ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ КУЛЬТУРОЛОГІЧНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ АГРОТЕХНОЛОГІЧНОГО СПРЯМУВАННЯ

Краткое описание

НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ БІОРЕСУРСІВ І ПРИРОДОКОРИСТУВАННЯ УКРАЇНИ

УДК 378.091.33:78/79

МЕЛЬНИЧУК Тетяна Федорівна

ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ КУЛЬТУРОЛОГІЧНОЇ
ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ
АГРОТЕХНОЛОГІЧНОГО СПРЯМУВАННЯ

Дисертація
на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук
зі спеціальності 13.00.04 теорія та методика професійної освіти

Науковий керівник:
ТВЕРЕЗОВСЬКА Ніна Трохимівна, доктор педагогічних наук, професор

Київ 2010

ЗМІСТ
ВСТУП.......................................................................................... 3
Розділ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ КУЛЬТУРОЛОГІЧНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ АГРОТЕХНОЛОГІЧНОГО СПРЯМУВАННЯ.... 11
1.1. Сучасний стан наукової розробки проблеми гуманітарної підготовки фахівців агротехнологічного спрямування...... 11
1.2. Сутність поняття «культурологічна підготовка»............... 21
1.3. Особливості культурологічної підготовки майбутніх фахівців агротехнологічного спрямування......................... 45
1.4. Постановка завдань та вибір напрямів дослідження.......... 65
Висновки до першого розділу.................................................... 70
Розділ 2. НАУКОВО-МЕТОДИЧНІ ОСНОВИ ЗДІЙСНЕННЯ КУЛЬ­ТУРОЛОГІЧНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ АГРОТЕХНОЛОГІЧНОГО СПРЯМУВАННЯ.... 73
2.1. Принципи культурологічної підготовки студентів аграрних ВНЗ........................................................................................ 73
2.2. Характерологічні ознаки педагогічних умов культурологічної підготовки майбутніх фахівців............... 84
2.3. Модель культурологічної підготовки майбутніх фахівців агротехно­ло­гічного спрямування...................................... 115
2.4. Методика здійснення культурологічної підготовки майбутніх фахівців агротехно­ло­гічного спрямування..... 124
Висновки до другого розділу................................................... 147
Розділ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ КУЛЬТУРОЛОГІЧНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ АГРОТЕХНОЛОГІЧНОГО СПРЯМУВАННЯ.. 150
3.1. Організація та зміст констатувального експерименту...... 150
3.2. Аналіз результатів експериментального дослідження..... 170
Висновки до третього розділу.................................................. 187
ВИСНОВКИ............................................................................. 190
ДОДАТКИ................................................................................ 194
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ................................... 203

ВСТУП
Динамічний розвиток системи освіти, головною метою якого є конкурентоспроможність випускників і престиж української вищої школи на сучасному ринку праці, вимагає забезпечення можливостей постійного духовного збагачення особистості, формування інтелектуального потенціалу нації. Саме таку мету закладено в Національній доктрині розвитку освіти, а її досягнення конкретизуються положеннями Закону України «Про вищу освіту».
Теоретико-методологічне обґрунтування мети, завдань та цінностей національної освіти і виховання в Україні потребує використання різних аспектів філософії та культурології освіти, що є природною потребою в методологічному і контекстному аналізі існуючих освітньо-культурних проблем. Наукова думка переконливо доводить можливість більш глибокого розуміння кризових станів суспільства, глобальних тенденцій розвитку соціальних систем і, зокрема, освіти як системи вищого соціального статусу.
Все це вимагає перебудови змісту, форм та методів підготовки фахівців з метою забезпечення професійної самореалізації особистості, формування її кваліфікаційного рівня, створення соціально-активного, морального і фізично здорового національного виробничого потенціалу, який має посідати важливе місце в технологічному оновленні виробництва, впровадженні в практику досягнень науки і техніки.
Радикальне підвищення професіоналізму в поєднанні із загальною культурою передбачає різнобічний розвиток особистості, формування гуманістичної позиції на основі єдності професійної, суспільно-економічної і культурологічної підготовки.
Вирішення означених завдань вимагає трансформації ціннісного змісту підготовки майбутніх фахівців агротехнологічного спрямування, переорієнтації на продуктивність, а саме: вміння вести проектну, дослідницьку діяльність; бути не тільки реципієнтом культурних цінностей, а й дослідником освітніх процесів, на основі системи знань і вмінь, детермінованих гуманістичними ціннісними орієнтаціями, здійснювати їх аналіз; створювати культуротворче середовище на робочому місці.
Вивчення передового педагогічного досвіду дозволяє констатувати недостатній рівень культурологічної підготовки майбутніх фахівців у вищих аграрних навчальних закладах.
Загальні питання реалізації культурологічного підходу, його системотвірну роль для педагогічної теорії і практики висвітлено в працях Є.Баллера, В.Біблера, Є.Бондаревської, І.Зязюна, М.Кагана, Н.Крилової, О.Рудниць­кої, В.Сластьоніна, Г.Тарасенко, Н.Щуркової.
Методологічні і теоретичні проблеми культурологічної підготовки сучасного фахівця досліджено А.Арнольдовим, Л.Буєвою, І.Кефелі, І.Луць­кою, В.Масловим, О.Поповою, Р.Розіним, Ю.Рождественським, Н.Сер­дюк.
Теоретичне та методологічне обґрунтування чинників креативного підходу до розкриття духовного потенціалу і становлення творчої самостійності студентів у процесі культурологічної підготовки міститься у працях Л.Ар­чажнікової, Д.Богоявленської, А.Васильєвої, Н.Вишнякової; реалізацію антропологічного підходу до культурологічної підготовки майбутнього фахівця розкрито Л. Кондрацькою; змістовому і структурному оновленню культуро­логічної підготовки на засадах інтеграції присвячено праці А.Мелик-Паша­єва, Л.Предтеченської Т.Рейзенкінд, М.Сови, Г.Шевченко, О.Щолокової; оптимальні шляхи формування художніх уявлень про історичний часопростір культури, зокрема методи створення художньої картини світу, запропоновано Б.Мейлахом; новітні способи діахронічного і синхро­нічного аналізу культурно-історичних епох висвітлено Л.Рапацькою, аксіологіч­ні позиції щодо створення моделі образу світу на основі духовних засад буття розкрито в працях Ю.Солодовнікова; на засадах ноосферно-екологічної парадигми культурологічної підготовки за концепцією Б.Юсова обґрунтовано екологізацію змісту навчально-виховного процесу.
Система культурологічних знань і вмінь (Ю.Юрченко), культурологічна компетентність (М.Боровик, М.Булигіна, І.Лейфа), культурологічна підготовленість (Е.Ємеліна), теоретична і практична готовність (О.Попова, І.Протасова) визнаються важливим результатом професійної підготовки.
Отже, актуальність дослідження зумовлена протиріччями між: вимогами суспільства до високоосвіченої культурної особистості та недостатньою увагою до цього системи вищої освіти України; особистісними потребами культурного розвитку студентів аграрних ВНЗ і недосконалістю умов їхнього залучення до культуротворчої діяльності; наявністю значної кількості форм культуротворчої діяльності і відсутністю відповідної педагогічної системи їх реалізації.
Актуальність проблеми, відсутність цілісних досліджень культурологічної підготовки майбутніх фахівців агротехнологічного спрямування, наявні протиріччя зумовили вибір теми дисертаційного дослідження: «Педагогічні умови культурологічної підготовки майбутніх фахівців агротехнологічного спрямування».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами.
Дисертаційне дослідження виконано згідно плану науково-дослідної роботи кафедри методики навчання Національного університету біоресурсів і природокористування України з проблеми «Розробка інноваційних методик забезпечення навчального процесу в аграрних ВНЗ» (РК № 0109U000952).
Тема дисертації затверджена вченою радою Природничо-гуманітарного ННІ (протокол № 4 від 25 грудня 2008 р.) та узгоджена Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 25 від 20 листопада 2009 р.).
Мета і завдання дослідження. Мета дослідження теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити модель культурологічної підготовки фахівців агротехнологічного спрямування.
Відповідно до мети дослідження було поставлено такі завдання:
1) розкрити роль і місце культурологічного підходу в системі професійної підготовки студентів ВНЗ, з’ясувати сутність поняття «культурологічна підготовка»;
2) визначити принципи культурологічної підготовки фахівців агротехно­логічного спрямування;
3) виявити й теоретично обґрунтувати педагогічні умови культурологічної підготовки фахівців агротехнологічного спрямування;
4) дослідити критерії та рівні культурологічної готовності фахівців агро­технологічного спрямування;
5) розробити та експериментально перевірити модель культурологічної підготовки фахівців агротехнологічного спрямування.
Об’єкт дослідження культурологічна підготовка майбутніх фахівців агротехнологічного спрямування.
Предмет дослідження педагогічні умови культурологічної підготовки майбутніх фахівців.
Для розв’язання визначених завдань використовувався комплекс методів дослідження: теоретичних аналіз соціально-філософської, культурологічної, психолого-педагогічної літератури означеної проблематики; моделювання педагогічної діяльності; класифікація, систематизація та узагальнення науково-теоретичних, дослідно-експериментальних даних; емпіричних вивчення досві­ду вищої та середньої освітніх ланок з питання культурологічної освіти; спосте­реження, бесіди, анкетування, інтерв’ю, самооцінка, проектні методики, іннова­ційне навчання, педагогічний експеримент (констатувальний, формувальний); ста­тистичних математична обробка отриманих експериментальним шляхом результатів.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що:
ü вперше показано роль і місце культурологічного підходу в структурі професійної підготовки студентів аграрних ВНЗ; виявлено і теоретично обґрунтовано педагогічні умови ефективності культурологічної підготовки майбутніх фахівців; спроектовано та експериментально апробовано модель культурологічної підготовки майбутніх фахівців агротехнологічного спрямування, спрямовану на забезпечення педагогічних умов формування культурологічної готовності та творчий розвиток особистості;
ü визначено критерії та рівні готовності до культуротворчої професійної діяльності;
ü удосконалено методику культурологічної підготовки майбутніх фахівців;
ü уточнено сутність, зміст і структуру культурологічної підготовки, майбутніх фахівців агротехнологічного спрямування;
ü конкретизовано сутність поняття «культурологічна готовність»;
ü дістала подальший розвиток система специфічних принципів культурологічної підготовки майбутнього фахівця, зокрема: гуманізації навчально-виховного процесу; інтеграції процесу навчання і тематичних творчих заходів; індивідуалізації художньо-творчої діяльності; пріоритетності художньо-творчої діяльності; комплексного використання різних видів мистецтв для культурного розвитку особистості.
Практичне значення одержаних результатів полягає в розробці навчальних посібників: «Сімейно-побутова культура та домашня економіка», «Контрольні роботи і тестові завдання з сімейно-побутової культури та домашньої економіки», «Ділова жінка», «Культурологія», «Етика ділового спілкування»; навчально-методичних посібників: «Культурологія. Культура в епоху промислового перевороту та соціальних зрушень», «Культурологія. Культура епохи Відродження й Реформації», «Гендерне виховання сучасної української молоді: методичні рекомендації», методичного посібника «Контрольні роботи і тестові завдання з культурології, етики та естетики»; методичних рекомендацій «Музика як вид мистецтва» для студентів аграрних ВНЗ.
Результати дисертаційного дослідження можуть бути використані при написанні навчальних програм, планів, посібників, психолого-педагогічної та методичної літератури для вищих аграрних навчальних закладів.
Результати дисертаційного дослідження впроваджено в навчально-виховний процес Національного університету біоресурсів і природокористування України (довідка № 0241 від 01.02.2010 р.), Відокремленого підрозділу Національного університету біоресурсів і природокористування України «Ніжинський агротехнічний інститут» (довідка № 819 від 21.12.2009 р.), Відокремленого підрозділу Національного університету біоресурсів і природокористування України «Ірпінський економічний коледж» (довідка № 81 від 08.02.2010 р.), Південного філіалу Національного університету біоресурсів і природокористування України «Кримський агротехнологічний університет» (довідка № 163 від 10.02.2010 р.).
Особистий внесок здобувача. У спільних публікаціях: [1] автору належать 5 і 6 розділи; [2] висвітлено зміст розділів «Culture in the epoch of the Middle Ageses», «Culture of Renaissance and Reformation»; [3] написано розділи 5 «Мистецтво правильно мислити і говорити» і 14 «Особливості міжнародного спілкування»; [4] здійснено науковий аналіз феномена гендер­ного виховання, розкрито значення гуманістичних цінностей студентів в органі­зації даного процесу (розділ 1); [5] розглянуто історичні та теоретичні засади культури Новітньої доби (розділ 9); [6] розкрито світоглядні настанови доби Відродження; [7] охарактеризовано історіографія української культури Київської Русі та козацької доби; [8] розкрито інструменти інтегрування концепції соціаль­но-гендерної рівності в роботу органів місцевої влади, а також практичні пора­ди щодо громадської та професійної діяльності ділової жінки; [9] розкрито стильові особливості реалізму, романтизму та імпресіонізму художніх культур світу другої половини ХІХ ст.; [10] здійснено історичний огляд діяльності жі­нок-освітянок НАУ; [11] розроблено пакет тестових завдань для модульного контролю знань студентів; [12] запропоновано тестові завдання з культуро­логії; [13] здійснено культурологічний аналіз традицій, звичаїв, обрядів, що історично склалися в українській сім’ї (розд.1); [15] здійснено аналіз теоре­тичних положень і моделей використання інформаційно-комунікаційних техно­логій у практиці вищої школи та розробка етапів їх застосування в освітньому процесі ВНЗ; [18] висвітлено бібліотечні фонди і педагогічні умову, необхідні для успішного застосування процесу, що розглядається; [19] визначено структурні компоненти феномену «готовність» та їх змістова характеристика; [23] подано категоріально-понятійний аналіз феноменів «природа» і «дух» у феноменології Е.Гуссерля; [24] здійснено теоретичний аналіз досліджуваного феномена; [26] здійснено ретроспективний аналіз генези українського текстилю; [28] охарактеризовано методи формування звичок студентів; [31] розроблено практичні рекомендації щодо вивчення музичного мистецтва зарубіжних країн; [32] обґрунтовано професійну компетентність викладачів аграрних ВНЗ, запропоновано методику їх оцінювання; [37] обґрунтовано соціально-педагогічні умови естетичного виховання студентів.
Ідеї та думки, що належать співавторам публікацій, у дисертаційній роботі не використовувались.
Апробація результатів дослідження здійснювалась під час проведення дослідно-експериментальної роботи автора як викладача вищого навчального закладу і доповідалась на:
міжнародних: «Жінка в науці та освіті: минуле, сучасність, майбутнє» (м. Київ, 2005), «Проблеми національно-громадського виховання у вищих аграрних закладах України» (м. Суми, 2005), «Жінка в науці та освіті: минуле, сучас­ність, майбутнє» (м. Київ, 2008), «Гуманістичні орієнтири мистецької освіти» (м. Київ, 2007), «Місія викладача вищої школи в контексті сучасних освітніх викликів» (м. Львів, 2008), «Использование инновационных педагогических технологий в учреждениях образования» (м. Мінськ, 2008), «Вища освіта Украї­ни у контексті інтеграції до європейського освітнього простору» (м. Київ, 2009);
всеукраїнських: «Реформування системи вищої аграрної освіти в Україні: досвід і перспективи» (м. Київ, 2005);
міжвузівських: «Культура на зрізі епох» (м. Київ, 2006), «Місія жінок-освітянок у відродженні України» (м. Київ, 2009) науково-практичних конференціях, семінарах, круглих столах.
Узагальнені результати дисертаційного дослідження обговорювались і були схвалені на засіданнях кафедр педагогіки, методики навчання, культурології Природничо-гуманітарного ННІ Національного університету біоресурсів і природокористу­вання України (2001-2009 рр.).

Публікації. Основні положення і результати дисертаційного дослідження опубліковано в 38 наукових працях, з них 15 одноосібних; 15 опубліковано у провідних фахових виданнях, затверджених ВАК України, 2 статті в інших виданнях, 7 статей в збірниках матеріалів науково-практичних конференцій, 13 навчальні, навчально-методичні, методичні посібники і довідники, 1 методичні рекомендації.

Список литературы

ВИСНОВКИ
Узагальнення результатів дослідження дає підстави сформулювати такі висновки:
1. Аналіз філософської, психолого-педагогічної, методичної, спеціальної літератури, нормативних документів і потреб системи професійної освіти дав
можливість довести актуальність і доцільність наукового обґрунтування проблеми культурологічної підготовки майбутніх фахівців агротехнологічного спрямування.
Виявлено, що культурологічний підхід передбачає гуманізацію і гуманітаризацію освіти, її орієнтацію на особистісний розвиток майбутнього фахівця агротехнологічного спрямування. Головним завданням культурологічного підходу виступає орієнтація майбутнього фахівця на необхідність формування уявлень про культурологію як важливий елемент загальнолюдської культури.
Встановлено, що нині у вищих аграрних навчальних закладах недостатньо уваги приділено цілеспрямованій культурологічній підготовці майбутніх фахівців агротехнологічного спрямування.
З’ясовано, що культурологічна підготовка студентів ВНЗ це цілеспрямо­ваний педагогічний процес з оволодіння історико-теоретичними знаннями, практичними вміннями і навичками в галузі світової та національної культури, формування моральних якостей, гуманістичних цінностей, розвитку творчої особистості.
Культурологічна підготовка виховує такі особистісні якості майбутнього фахівця: працелюбність, організованість, відповідальність, цілеспрямованість, наполегливість, заповзятість, витримка, допитливість, оригінальність, раціоналізм.
2. У процесі дослідження встановлено, що культурологічна підготовка повинна ґрунтуватися на загальнодидактичних і специфічних принципах. Відмінність між ними полягає в тому, що перші забезпечують особистісний розвиток студентів у процесі культурологічної підготовки, а другі дають можливість реалізувати конкретний зміст культурологічної підготовки.
Нами встановлено, що до загальнодидактичних слід віднести такі принципи: науковість; доступність навчання; наочність; зв’язок теорії з практикою; систематичність; системність і специфічних (гуманізацію навчально-виховного процесу; інтеграцію процесу навчання і тематичних творчих заходів; індивідуалізацію художньо-творчої діяльності; пріоритетність художньо-творчої діяльності; комплексне використання різних видів мистецтв для культурного розвитку особистості) принципів функціону­вання художньо-мистецької творчості у навчальному процесі вищої шко­ли.
За результатами дослідження встановлено, що реалізація специфічних принципів забезпечує взаємодію навчання, виховання і художньо-творчої діяльності, культури і мистецтва, сприяючи розвитку рефлексивної, активної, творчої, гармонійної особистості студента, яка відбувається у процесі пізнання і присвоєння ним культурних надбань.
3. Під педагогічними умовами культурологічної підготовки майбутніх фахівців агротехнологічного спрямування розуміємо сукупність об’єктивних можливостей змісту, форм, методів і прийомів художньо-мистецької творчості, необхідних для поставлених у дослідженні і спроектованих завдань реалізації культуроторчої діяльності.
У процесі дисертаційного дослідження виявлено й теоретично обґрунтовано педагогічні умови ефективності культурологічної підготовки фахівців агротехнологічного спрямування: застосування інноваційних методів навчання; залучення майбутніх фахівців до різних видів художньо-творчої діяльності; організація позанавчальної діяльності студентів у клубній і гуртковій роботі.
Застосування інноваційних методів навчання (навчальні та ділові ігри, метод проектів, «кейс-стаді», тренінгові технології) дають змогу формувати професійні знання, уміння і навички студентів, удосконалювати самостійну роботу, стимулювати їхню пізнавальну активність і самостійність, розвивати творче мислення.
Художньо-творча діяльність студентів активна форма навчання і виховання, ставлення молоді до мистецтва, що відрізняється особливим естетизмом мети, обраних засобів, різноманітністю художніх дій, креативністю результату.
Організація позанавчальної діяльності студентів у клубній і гуртковій роботі передбачає добровільне об’єднання і співпрацю людей, що забезпечує необмежені виховні можливості. Враховуючи наявний потенціал даної форми роботи, суспільна практика завжди намагалася її використовувати, переслідуючи певну мету та завдання. Це відбувалося не на належному рівні.
У вищій школі клубну та гурткову роботу розглядаємо як необхідну форму самореалізації студентської молоді у сфері культури. В умовах клубного об’єднання студенти можуть здобути необхідний їм особистісний мистецький досвід, застосувати його на практиці, виявити своє ставлення до процесів і явищ мистецького спрямування, задовольняючи власні інтереси і потреби у спілкуванні зі світом прекрасного. Отже, клубна робота у вищій школі повинна зайняти належне місце, повноцінно реалізуючи свої освітньо-виховні можливості.
4. За результатами дослідно-експериментальної роботи визначено критерії (аксіологічний, когнітивний, діяльнісно-творчий, особистісно-ціннісний) та рівні (творчий, художньо-оцінний, суб’єктивно-аналітичний, об’єктивно-аналі­тичний) культурологічної готовності майбутніх фахівців агротехнологічного спрямування до професійної діяльності. На їх основі було спроектовано і проведено всі етапи експериментальної роботи.
5. У ході дослідно-експериментальної роботи розроблено та експери­ментально апробовано модель культурологічної підготовки майбутніх фахів­ців агротехнологічного спрямування, доведено ефективність розробленої мето­дики. Запропоновані критерії позитивно вплинули на культурологічну готов­ність майбутніх фахівців щодо здійснення професійної діяльності.

Виконане дослідження не вичерпує усіх проблем культурологічної підготовки майбутніх фахівців. Подальшої розробки потребують: вивчення механізмів поєднання культурологічної підготовки і національної самосвідомості майбутніх фахівців; умови комплексного методичного забезпечення процесу культурологічної підготовки; вивчення ролі особистості та передового досвіду щодо формування культурологічних знань і вмінь та гуманістичних цінностей.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Аксарина И. Ю. Педагогические условия адаптации выпускников школ на этапе перехода от общего к высшему профессиональному образованию: автореф. дис. на соискание учен. степени канд. пед. наук: 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / ГОУ ВПО «Курганский гос. ун-т». М., 2006. 19 с.
2. Активные методы обучения в акмеологии: Сб. науч. тр. СПб.: Гиза, 1996. 116 с.
3. Актуальні проблеми гуманізації освіти і виховання духовної культури студентів в сучасних умовах: Тези доповідей на міжнародній науково-методичній конференції 22-24/10 1996. Відп. редактор В.Д. Базилевич. К., 1996. 234 с.
4. Алексеев Н. А. Конкретная педагогика личностно-ориентированного образования. Часть 1: Учебно-методические материалы / Н. А. Алексеев. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998. 32 с.
5. Алексеев Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н. А. Алексеев. Тюмень: Изд-во Тюменського гос. ун-та, 1997. 216 с.
6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев // Избранные психологические. труды : в 2 т. М. : Педагогика, 1980. Т.1. 1980. 232 с.
7. Андреев В. И. Интенсификация творческой деятельности студентов / В.И.Андреев. Казань : Изд-во Казан. ун-та, 1990. 134 с.
8. Андреев В. И. Эвристическое программирование учебно-исследова­тельской деятельности / В. И. Андреев. М.: Высшая школа, 1981. 240 с.
9. Андреева О. И. Культурологическая направленность музыкально-педа­гогического образования в колледже: Дис. на соискание ученой степени канд.пед.наук: 13.00.08 / О. И. Андреева. М., 1997. 194 с.
10. Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский М., 1987. 168 с.
11. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. 185 с.
12. Багдуева А. В. Педагогические условия формирования профессиональной готовности будущих специалистов с использованием информационных технологий (на примере специальностей кадастрового профиля): автореф. дис. на соискание ученой степени канд.пед.наук: 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / Бурятский гос.ун-т. Улан-Уде, 2006. 23 с.
13. Балл Г. О. Формування готовності до професійної праці у контексті гуманізації освіти // Психологічні аспекти гуманізації освіти : Книга для вчителя / За ред. Балла Г. О. Київ Рівне, 1996. С.78-90.
14. Белик А. А. Культурология. Антропологические теории культур / А. А. Белик. М.: Российский гос. гуманит. ун-т, 1998. 241 с.
15. Бенедиктов Б.А., Бенедиктова С.Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе / Б.А. Бенедиктов, С.Б. Бенедиктов. М.: Высшая школа, 1983. 224 с.
16. Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. 144 с.
17. Бех І. Д. Особистісно-орієнтоване виховання: Науково-методичний посібник / І. Д. Бех. К. : ІЗМН, 1998. 204 с.
18. Библер В. С. На гранях логики культуры. Книга избранных очерков / В.С. Библер. М.: Русское феноменологическое общество, 1997. 440 с.
19. Библер В. С. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в двадцать перый век / В.С. Библер. М.: Изд-во Политической литературы, 1991. 413 с.
20. Богачевська-Хомяк М. Білим по білому: Жінки в громадському житті України, 1884-1939 / М. Богачевська-Хомяк. К. : Либідь, 1995. 424 с.
21. Богданова И. Е. Культурологический аспект образовательного курса «Мировая художественная культура»: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования». Краснодар, 1998. 149 с.
22. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. № 4. С. 29-36.
23. Бондаревськая Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. № 4. С. 1117.
24. БоревЮ.Б. Эстетика. Серия «Высшее образование» / Ю.Б. Борев. Ростов-н/Д: Феникс, 2004. 704с.
25. Боровик М. Г. Системно-культурологические основы изучения гуманитарных предметов в школе: автореф. дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: 13.00.01. «Общая педагогика, история педагогики и образования» СПб., 1997. 20 с.
26. Ботвинова А. Феномен духовности и высшее образование / А. Ботвинова // Высшее образование в России. 2004. № 5. ­ С. 7-18.
27. Бугай Ю. М. Методология Национальной доктрины высшего образования Украины / Ю.М. Бугай // Образование и наука: проблемы и перспективы развития: VII Академич. чтения Междунар. академии наук высш. школы. СПб., 5-6 марта 2001 г. СПб, 2001. С. 14-17.
28. Булыгина М. В. Педагогические условия культурологической компетентности при обучении иностранному языку: Дис. ... канд.пед.наук: 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования». Екатеринбург, 1997. 185 с.
29. Булынин A. M. Эволюция ценностей высшего педагогического образования: историко-теоретический аспект / А.М. Булынин. М. : Моск. гос. открытый пед. ун-т, 1998. 266 с.
30. Вайда Т. С. Формування екологічної культури студентів педвузів засобами туристсько-краєзнавчої діяльності: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Херсон, 1998. 226 с.
31. Василенко К. Клуб як обличчя епохи / К. Василенко // Політика і культура. № 16. 2001. С. 56-57.
32. ВолковИ. Ф. Творческие методы и художественные системы. Изд. 2-е, испр. и дополн. / И. Ф. Волков М.: Искусство, 1989. 250с.
33. Выготский Л. С. Избранные педагогические исследования / Выготский Л.С. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 234 с.
34. Выготский Л. С. Психология искусства / Выготский Л.С. М.: Педагогика, 1987. 169 с.
35. Галенко С. П. Философские основания новой парадигмы образования / С.П. Галенко // Высшее образование: проблемы и перспективы развития. К., 1995. 69 с.
36. Гегель Г. Феноменология духа // Гегель Г. Сочинения. М.: Политиздат, 1959.
37. ГіптерсЗ. В. Художньо-творча діяльність студентів вищих закладів освіти України (1960 1995): Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. К., 1998. 18с.
38. Глазман М. С. Научное творчество как диалог / М.С. Глузман // Научное творчество. М., 1969. С. 221-232.
39. Глузман А. В. Университетское педагогическое образование: опыт системного исследования / А.В. Глузман. К.: Просвіта, 1997. 307 с.
40. Гончаренко Л. А. Формування готовності вчителів до професійної діяльності в умовах полікультурного середовища в системі післядипломної освіти: дис. канд. пед. наук : 13.00.04 / Гончаренко Любов Анатоліївна. − Херсон, 2006. − 215 с.
41. Гончаренко Л. П. Розвиток естетичних смаків майбутніх учителів засобами сучасної інструментальної музики: Дис... канд. пед. наук: 13.00.04. Кривий Ріг, 2002. 217с.
42. Гончаренко С. У. Зміст загальної освіти і її гуманітаризація / С.У. Гончаренко // Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи: [За ред. І.А. Зязюна]. К.: Віпол, 2000. С.81207.
43. Гончаренко С. У., Мальований Ю.І. Гуманізація загальної середньої освіти / С.У. Гончаренко, Ю.І. Мальований // Початкова школа. 1995. № 3. С. 10-11.
44. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / Гончаренко С.У. К.: Либідь, 1997. 374 с.
45. Гриньова В. М. Формування педагогічної культури майбутнього вчителя (теоретичні та методичний аспекти) / Гриньова В.М. Харків: Основа, 1998. 300 с.
46. Гуманизация и гуманитаризация высшего образования. Часть І: Гуманитарная реконструкция высшего технического образования / В.И.Шубин, Ф. Е. Пашков, М. И. Романенко. Днепропетровск, 1995. 258 с.
47. Дем’янчукО. Н. Формування музично-естетичних інтересів учнів загальноосвітньої школи: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04. К., 1995. 58с.
48. Державна національна програма «Освіта» (Україна ХХІ століття). К.: Райдуга, 1994. 62 с.
49. ДжидарьянМ. А. О месте потребностей эмоций и чувств в мотивации личности / М.А. Джидарьян // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. 120 с.
50. Дистервег А. Избр. пед. соч. / Под ред. Е.Н. Медынского. М., Учпедгиз, 1956. 373 с.
51. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей. Хрестоматия по истории педагогики под ред. И.Е. Лакина. Минск: Высшая школа, 1971. С. 608.
52. Дичковская И. М. Инновационные педагогические технологии: Обр. уч. / И.М. Дичковская. К. : Академиздат, 2004. 352 с.
53. Дичковський С. І. Застосування інформаційних технологій при викладанні гуманітарних наук у вищій школі / С. І. Дичковський // Гуманітарна освіта в технічних вищих навчальних закладах. К., 2003. Вип. 5. С. 40-48.
54. Дичковський С. І., Іванов С.В., Борсук П.С. Модель відкритої гуманітарної освіти: реалізація нового педагогічного мислення / С. І. Дичковський, С. В. Іванов, П. С. Борсук // Теорія та методика навчання фундаментальних дисциплін у вищій технічній школі. Кривий Ріг : Видавничий відділ НметАУ, 2003. С. 191-196.
55. Добрынина В. И., Хорошилов В.А. Марксистская теория личности / В. И. Добрынина, В. А. Хорошилов // Философские науки. 1975. № 2. С. 130-138; № 3. С. 108-121.
56. ДряпікаВ. І. Соціально-педагогічні основи формування орієнтацій студентської молоді на цінності музичної культури: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. К., 1997. 399с.
57. Емелина Э. Е. Содержание культурологической подготовки социального педагога в среднем профес­сиональном учебном заведении гуманитарного профиля: Дис. канд.пед.наук: 13.00.01. Казань, 1997 175 с.
58. Загребельна Л. В. Педагогічні умови підготовки майбутніх економістів у економічних навчальних закладах / Л.В. Загребельна // Cучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фіхівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: [зб. наук. пр. Вип. 8] / Редкол. : І. А.Зязюн (голова) та ін. Київ-Вінниця: ООО «Планер», 2005. 547 с.
59. Закон України «Про освіту» № 1060-ХІІ від 23 травня 1991 р. // Освіта України: Нормативно-правові документи. К. : Міленіум, 2001. С. 7-38.
60. Зверев И. Д. Формирование ответственного отношения к природе / И. Д. Зверев // Советская педагогика. 1983. № 12. С. 12-19.
61. Зеер Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Уральського гос. проф. пед. университета, 1998. 126 с.
62. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие: 2 изд., перераб. / Э.Ф. Зеер. М: Издательство МПСИ 2003 480 с.
63. Зіньковський Ю. Ф. Перспективи та можливості неперервної технічної освіти / Ю.Ф. Зіньковський // Неперервна професійна освіта і теорія і практика: У 2-х ч. К., 2001. Ч.1. С. 23-27.
64. Зязюн І. А. Гуманістична парадигма в освіті / І. А. Зязюн // Вища освіта в Україні: реалії, тенденції, перспективи розвитку: [Матеріали міжнар. наук.-практ. конф.]. Ч. 1. К., 1996. С. 8-12.
65. Зязюн І. А. Філософськи засади освіти: освітні і виховні парадигми, освітні технології, діалектика педагогічної дії / І.А. Зязюн // Педагогічна майстерність у закладах професійної освіти: Монографія. К., 2003. 246 с.
66. Зязюн І. А. Філософські проблеми гуманізації і гуманітаризації освіти / І. А. Зязюн // Педагогіка толерантності. 2000. № 3. С. 58-61.
67. Иванова Т. В. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебном процессе (на материале дисциплин педагогического цикла): Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Луганск, 1991. 198 с.
68. Ильенков Э. В. Искусство и коммунистический идеал / Ильенков Э.В. М. : Политиздат, 1984 291 с.