Пушкар Тетяна Миколаївна Формування готовності майбутніх учителів філологічних спеціальностей до міжособистісної взаємодії засобами комунікативних технологій

Краткое описание

Житомирський державний університет імені Івана Франка
УДК 378:397.13:7
На правах рукопису
Пушкар Тетяна Миколаївна
Формування готовності майбутніх учителів філологічних спеціальностей до міжособистісної взаємодії засобами комунікативних технологій
13.00.04 – теорія і методика професійної освіти
Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук
Науковий керівник – доктор педагогічних наук, професор Лісова Світлана Валеріївна
Житомир – 2016

2 ЗМІСТ ВСТУП…………………………………………………………………….. 3 РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ФІЛОЛОГІЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ ДО МІЖОСОБИСТІСНОЇ ВЗАЄМОДІЇ ЗАСОБАМИ КОМУНІКАТИВНИХ ТЕХНОЛОГІЙ………………………………… 10 1.1. Аналіз базових понять дослідження……………………………. 10 1.2. Наукові підходи до дослідження проблеми формування готовності майбутніх учителів філологічних спеціальностей до міжособистісної взаємодії засобами комунікативних технологій..… 28 1.3. Сутність і структура готовності до міжособистісної взаємодії в професійній підготовці вчителів філологічних спеціальностей………………………..………………………………. 42 Висновки до розділу 1……………………………………………….. 54 РОЗДІЛ 2. МОДЕЛЮВАННЯ ПРОЦЕСУ ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ФІЛОЛОГІЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ ДО МІЖОСОБИСТІСНОЇ ВЗАЄМОДІЇ ЗАСОБАМИ КОМУНІКАТИВНИХ ТЕХНОЛОГІЙ……………….. 57 2.1. Особливості застосування комунікативних технологій у професійній підготовці майбутніх учителів-філологів……………. 57 2.2. Модель формування готовності майбутніх учителів філологічних спеціальностей до міжособистісної взаємодії………. 70 2.3. Критерії, показники та рівні сформованості готовності майбутніх учителів філологічних спеціальностей до міжособистісної взаємодії засобами комунікативних технологій… 99 Висновки до розділу 2…………………………………………………. 112 РОЗДІЛ 3. ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА МОДЕЛІ ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ФІЛОЛОГІЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ ДО МІЖОСОБИСТІСНОЇ ВЗАЄМОДІЇ ЗАСОБАМИ КОМУНІКАТИВНИХ ТЕХНОЛОГІЙ………………………………… 115 3.1. Організація та методика експериментальної роботи…………. 115 3.2. Методика реалізації моделі формування готовності майбутніх учителів філологічних спеціальностей до міжособистісної взаємодії засобами комунікативних технологій……………………. 126 3.3. Аналіз результатів дослідження………………………………… 153 Висновки до розділу 3……………………………………………….. 173 ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ………………………………………………… 177 СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ…………………………. 182 ДОДАТКИ…………………………………………………………………. 215

3 ВСТУП Актуальність теми дослідження і стан її розробки. Входження України в новий соціокультурний простір як самостійної, незалежної держави з європейським корінням і перспективами розвитку вимагає високого рівня освіченості, культури, кваліфікації майбутніх учителів, професійна діяльність яких є основою трансформації українського суспільства як на індивідуальному, так і на соціальному рівні. Тому підготовка вчителя-філолога до міжособистісної взаємодії набуває особливої значущості, про що йдеться в Державній програмі «Вчитель» (2002), Національній доктрині розвитку освіти (2001), Законах України «Про освіту» (1998), «Про вищу освіту» (2014) та інших підзаконних актах. Однак, підготовка вчителя філологічної спеціальності до міжособистісної взаємодії, що має свою специфіку, зумовлену особливостями майбутньої педагогічної діяльності в комунікативному просторі загальноосвітнього навчального закладу, необхідністю розвивати комунікативні знання, вміння й навички учнів, потребує системного розкриття змісту професійної підготовки засобами комунікативних технологій. Зазначене вимагає визначення провідних характеристик взаємодії майбутніх фахівців з використанням комунікативних технологій. Окреслена проблема нині є достатньо розробленою в педагогічній науці і практиці й представлена в науковому доробку багатьох вітчизняних та зарубіжних учених, насамперед, філософів (В. Андрущенко, І. Зязюн, В. Кремень, П. Саух та ін.) та педагогів (О. Абдулліна, Ф. Гоноболін, Н. Дем’яненко, О. Пєхота, І. Підласий, С. Семенець, С. Сисоєва та ін.). Професійна підготовка вчителів стала предметом дослідження науковців: на загальнотеоретичному (О. Антонова, В. Бондар, А. Булда, Г. Васянович, О. Глузман, С. Лісова, В. Луговий, В. Майборода, С. Майборода, О. Мещанінов, Н. Ничкало, С. Ніколаєнко, О. Плахотнік, Я. Цехмістер) та предметному рівні вивчення проблем педагогічної майстерності майбутнього педагога (Є. Барбіна, С. Вітвицька, О. Дубасенюк). Формування професійної
4 майстерності вчителя-філолога розкривається в науковому доробку І. Зимньої, Н. Кузьміної, З. Курлянд, О. Місечко, В. Сластьоніна, О. Щербакова та ін. Зміст, форми, технології підготовки вчителя-філолога в системі вищої професійної освіти розглядаються в працях І. Бакаленко, О. Бігич, А. Береснєва, Т. Гусєвої, О. Дуплійчук, О. Зубрової, Л. Калініної, Є. Пасова, О. Семеног та ін. Аналіз стану та перспектив професійної підготовки майбутнього вчителяфілолога у визначеному напрямі свідчить про необхідність розв’язання низки суперечностей, а саме: - між сучасним станом професійної підготовки майбутнього вчителяфілолога до міжособистісної взаємодії та наявним рівнем конфліктності в українському соціумі; - між потребою в застосуванні сучасних комунікативних технологій у процесі професійної підготовки вчителя та недостатньою розробленістю способів їх реалізації; - між необхідністю формувати у майбутніх філологів готовність до міжособистісної взаємодії в освітньому середовищі та потребою розробки сучасних педагогічних технологій і методик її формування. Таким чином, наявність невирішених суперечностей процесу формування готовності майбутніх учителів філологічних спеціальностей до міжособистісної взаємодії та недостатня розробленість цієї проблеми в педагогічній теорії і практиці визначили тему дослідження: «Формування готовності майбутніх учителів філологічних спеціальностей до міжособистісної взаємодії засобами комунікативних технологій». Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дослідження є складовою комплексної науково-дослідної проблеми кафедри педагогіки Житомирського державного університету імені Івана Франка «Формування професійної компетентності майбутнього вчителя в умовах європейської інтеграції» (реєстраційний № 0110U002110). Тема дисертаційної роботи затверджена Вченою радою Житомирського державного університету імені Івана Франка (протокол № 1 від 02. 09. 2011 р.) та узгоджена у Раді з
5 координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 11 від 25. 10. 2011 р.). Мета дослідження полягає в розробці та впровадженні моделі підготовки майбутніх учителів філологічних спеціальностей до міжособистісної взаємодії засобами комунікативних технологій. Мета дослідження визначила постановку таких його завдань: 1. Проаналізувати стан та провідні науково-теоретичні підходи до проблеми дослідження, здійснити її категоріально-понятійний аналіз. 2. З’ясувати сутність та зміст міжособистісної взаємодії у професійній підготовці майбутніх учителів філологічних спеціальностей засобами комунікативних технологій. 3. Охарактеризувати особливості застосування комунікативних технологій у формуванні професійної готовності майбутніх учителів філологічних спеціальностей до міжособистісної взаємодії. 4. Визначити сутність, зміст, структуру, критерії та показники готовності до міжособистісної взаємодії в професійній підготовці учителів-філологів. 5. Розробити та експериментально перевірити ефективність реалізації моделі формування готовності майбутніх учителів філологічних спеціальностей до міжособистісної взаємодії засобами комунікативних технологій. Об’єкт дослідження – професійна підготовка майбутніх учителів філологічних спеціальностей. Предмет дослідження – модель формування готовності майбутніх учителів філологічних спеціальностей до міжособистісної взаємодії засобами комунікативних технологій. У процесі дослідження було використано комплекс відповідних дослідницьких методів, а саме:
6 1) теоретичних (аналіз вітчизняних і зарубіжних психологічних, педагогічних, лінгвістичних, методичних друкованих та електронних джерел з досліджуваної проблеми, а також чинних програм, підручників і посібників з питань професійної підготовки вчителів філологічних спеціальностей); 2) емпіричних (опитування, спостереження за процесом професійної підготовки студентів філологічних спеціальностей, моделювання навчального процесу, педагогічний експеримент для перевірки ефективності розробленої моделі і технології, методи математичної статистики для перевірки результатів експерименту, вивчення й узагальнення досвіду формування професійної готовності майбутніх учителів-філологів до міжособистісної взаємодії). Організація дослідження. Дослідження виконувалося впродовж 2008– 2015 років і передбачало три етапи наукового пошуку. На першому етапі (2008–2010 рр.) вивчено стан професійної підготовки майбутніх учителів-філологів; здійснено аналіз наукової і науково-методичної літератури з досліджуваної проблеми; обґрунтовано науковий апарат дослідження; розроблено концепцію наукового пошуку; визначено його експериментальну базу; проведено констатувальний етап педагогічного експерименту. На другому етапі (2011–2013 рр.) обґрунтовано теоретико-методологічні основи і охарактеризовано процес формування готовності майбутніх учителів філологічних спеціальностей до міжособистісної взаємодії засобами комунікативних технологій; розроблено програму і методику педагогічного експерименту; обґрунтовано модель формування готовності майбутніх учителів-філологів до її міжособистісної взаємодії й експериментально перевірено ефективність її реалізації (проведено формувальний етап педагогічного експерименту). На третьому етапі (2014–2015 рр.) здійснено апробацію результатів дослідження, узагальнено результати впровадження моделі професійної підготовки майбутніх учителів філологічних спеціальностей до міжособистісної взаємодії засобами комунікативних технологій; проведено
7 статистичну обробку результатів педагогічного експерименту; оформлено текст дисертаційної роботи. Експериментальну базу дослідження становлять Житомирський державний університет імені Івана Франка, Житомирський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти, Дрогобицький державний педагогічний університет імені Івана Франка, Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди. На різних етапах експерименту було залучено 683 студенти філологічних спеціальностей університетів, з них 331 – у контрольній групі і 352 – в експериментальній. Наукова новизна дослідження полягає в тому, що вперше теоретично обґрунтовано й експериментально перевірено ефективність моделі формування готовності майбутніх учителів філологічних спеціальностей до міжособистісної взаємодії засобами комунікативних технологій на основі системного, інформаційно-комунікативного, компетентнісного та діяльнісного наукових підходів; обґрунтовано зміст та структуру означеної професійної готовності (мотиваційно-ціннісний, змістовий, операційно-діяльнісний, особистіснорефлексивний компоненти); охарактеризовано особливості міжособистісної взаємодії у професійній підготовці вчителів філологічних спеціальностей засобами комунікативних технологій; окреслено місце і роль наративних, дискурсивних, соціосеміологічних, інформаційних технологій у досліджуваному процесі; з’ясовано критерії готовності майбутніх учителів філологічних спеціальностей до міжособистісної взаємодії (цілемотиваційний, когнітивний, діяльнісний, оцінно-рефлексивний), її показники та рівні (низький, середній, достатній, високий); удосконалено зміст, форми і методи професійної підготовки майбутніх учителів-філологів; подальшого розвитку набули: теоретико-методологічні засади професійної підготовки майбутніх учителів філологічних спеціальностей; систематизація комунікативних технологій, форм і методів навчання студентів ВНЗ; методичні
8 засади ефективного використання комунікативних технологій у міжособистісній взаємодії фахівців. Практичне значення дослідження полягає в тому, що його результати можуть використовуватися в професійній підготовці майбутніх учителів гуманітарних спеціальностей. Розроблена в ході дослідження авторська модель та методика може застосовуватися викладачами ВНЗ для формування в студентів готовності до суб’єкт-суб’єктної взаємодії в освітньому процесі. Матеріали дослідження можуть бути реалізовані в системі післядипломної педагогічної освіти вчителів-філологів. Основні положення та висновки дослідження впроваджено в навчальний процес Житомирського державного університету імені Івана Франка (довідка № 302 від 21.05. 2015 р.), Житомирського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти (довідка № 01-825 від 10. 09. 2015 р.), Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка (довідка № 1503 від 11. 09. 2015 р.), Харківського національного педагогічного університету імені Г. С. Сковороди (довідка № 01/1029 від 15. 10. 2015 р.). Апробація результатів дослідження. Основні теоретичні і практичні результати дослідження апробовані на наукових та науково-практичних конференціях різного рівня, а саме: Х Міжнародній науково-практичній конференції «Проблеми та перспективи розвитку світової науки» (Донецьк, 2013), ХІ Міжнародній науково-методичній конференції «Культурологічні та патріотичні аспекти формування духовності майбутнього фахівця» (Вінниця – Бар, 2014), Міжнародній науковій конференції «Pedagogy of 21st century: teaching in the world of constant information flow» (Будапешт, 2014), Міжнародній науковопрактичній конференції «Психологія та педагогіка: методика та проблеми практичного застосування» (Львів, 2015), Міжнародній науково-практичній конференції «Наукова дискусія: питання педагогіки та психології» (Київ, 2015); науково-методологічних семінарах кафедри педагогіки Житомирського державного університету імені Івана Франка (2011–2015 роки).
9 Публікації. Основний зміст дисертаційної роботи висвітлено у 10 наукових і навчально-методичних працях, серед яких 6 одноосібних статей у провідних фахових наукових виданнях України, 1 стаття у зарубіжному науковому періодичному виданні, 3 тез у збірнику наукових праць і матеріалах конференцій. Структура дисертаційної роботи. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного з них, загальних висновків, додатків та списку використаної літератури (318 позицій, з них 8 – іноземними мовами), 12 додатків на 48 сторінках. Загальний обсяг роботи становить 262 сторінки. Основний зміст дисертації викладено на 181 сторінці. У роботі вміщено 29 таблиць та 14 рисунків.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ У результаті проведеного дослідження процесу формування готовності майбутніх учителів філологічних спеціальностей було сформульовано такі загальні висновки: 1. У дисертації визначено провідні науково-теоретичні підходи до проблеми формування готовності майбутніх учителів філологічних спеціальностей до міжособистісної взаємодії засобами комунікативних технологій, які складають її теоретичні основи. Проаналізовано базові філософські концепції дослідження – комунікативну філософію та теорію діалогу, в тому числі діалогу культур. Окреслено значущість системного, інформаційно-комунікативного, компетентнісного, діяльнісного наукових підходів у розгляді досліджуваної проблеми. У межах провідного компетентнісного підходу з’ясовано рівні педагогічного дискурсу та їх зв’язок з процесом формування готовності майбутніх учителів філологічних спеціальностей до міжособистісної взаємодій засобами комунікативних технологій. У результаті здійсненого категоріально-понятійного аналізу проблеми дослідження подано тлумачення його провідного поняття – готовність майбутнього вчителя-філолога до професійної діяльності як інтегральної характеристики особистості майбутнього фахівця, що формується в результаті професійної підготовки і виявляється в його здатності здійснювати професійну діяльність з урахуванням вимог до професійної кваліфікації. Формування готовності майбутнього вчителя-філолога до міжособистісної взаємодії окреслено в дослідженні як цілеспрямований і організований педагогічний процес, результатом якого є мотивація, професійні знання, вміння, навички та особистісні характеристики майбутнього вчителя-філолога, що передбачає використання сукупності комунікативних технологій у процесі професійної підготовки у ВНЗ.
178 2. У дисертації окреслено сутність й особливості міжособистісної взаємодії в професійній діяльності вчителя-філолога. Доведено, що зазначена категорія має міждисциплінарний характер і розглядається у філософії (взаємодія як універсальне поняття – взаємообмін діями в контексті діалогу), психології (міжособистісна взаємодія як спосіб психологічного впливу, що виражається у формі комунікацій – переконання, зараження, навіювання, наслідування та ін.), педагогіці (як суб’єкт – суб’єктна взаємодія). Обґрунтовано, що міжособистісна взаємодія майбутнього вчителяфілолога є двостороннім процесом обміну діями, що характеризує, по-перше, спрямованість на вирішення педагогічних завдань, по-друге, досягнення результату формування готовності до професійної діяльності у сфері міжособистісної взаємодії у навчальних закладах після завершення навчання у ВНЗ. Доведено, що досліджуваний феномен у професійній діяльності вчителя-філолога має системний характер, ґрунтується на сучасних інформаційно-комунікаційних технологіях, є різновидом діяльності вчителяфілолога. Обґрунтовано взаємозв’язок і взаємозумовленість взаємодії і спілкування (співвідношення форми і змісту, комунікації й інтеракції). Охарактеризовано специфіку конструктивної і деструктивної взаємодії в педагогічному процесі. 3. Визначено особливості застосування комунікативних технологій у формуванні професійної готовності майбутніх учителів філологічних спеціальностей до міжособистісної взаємодії, які полягають в урахуванні: специфіки професійної діяльності вчителя в системі «людина-людина»; інформативній насиченості суб’єкт-суб’єктної взаємодії учасників навчально-виховного процесу в контексті вивчення філологічних дисциплін, що передбачає використання їх комунікативного потенціалу. Проаналізовано дидактичні можливості основних комунікативних технологій, які можуть бути застосовані в професійній підготовці.
179 Доведено, що комунікативні технології (наративні, дискурсивні, соціосеміологічні та інформаційно-комунікаційні) можуть слугувати основою для проектування й реалізації моделі готовності вчителів філологічних спеціальностей до міжособистісної взаємодії. 4. На основі здійсненого аналізу різноманітних підходів до структурування готовності майбутніх учителів-філологів до міжособистісної взаємодії з усіма суб’єктами освітнього процесу визначено складові досліджуваного феномена. До його структури віднесено мотиваційний компонент (мотиви щодо здобуття вищої освіти, забезпечення професійного зростання та саморозвитку, підвищення соціального статусу в суспільно значущих групах). Доведено про важливість реалізації знань (змістовий компонент), що забезпечують ефективну міжособистісну взаємодію, зокрема, способів упровадження комунікативних технологій, оцінювання рівня ії ефективності тощо. Окреслено значущість відповідних умінь (процесуальний компонент) – передавати навчальну інформацію, користуватися вербальними й невербальними засобами інформування, організовувати й підтримувати педагогічний діалог, орієнтуватися в комунікативній ситуації взаємодії, ідентифікувати отриману інформацію тощо. Визначено особистісні якості (особистісно-рефлексивний компонент), що забезпечують ефективність процесу формування готовності майбутніх учителів філологічних спеціальностей засобами комунікативних технологій, наявність яких забезпечує здатність до рефлексії, творчості тощо. На основі аналізу місця і ролі комунікативних технологій у формуванні готовності майбутніх учителів-філологів та науково-теоретичного аналізу проблеми підготовки майбутніх фахівців до професійної діяльності визначено провідні критерії (цілемотиваційний, когнітивний, діяльнісний, оцінно-рефлексивний), показники та рівні (низький, середній, достатній, високий) готовності означених фахівців до міжособистісної взаємодії засобами комунікативних технологій.
180 5. Розроблено та експериментально перевірено ефективність моделі формування готовності майбутніх учителів філологічних спеціальностей до міжособистісної взаємодії засобами комунікативних технологій та методики її реалізації. Авторська методика реалізовувалася шляхом змістового наповнення дисциплін, упровадження комунікативних технологій (наративних, дискурсивних, соціосеміологічних, інформаційнокомунікаційних), упровадження спецкурсу «Професійна підготовка вчителяфілолога до міжособистісної взаємодії засобами комунікативних технологій» (всього годин – 30, з них практичних – 16, позааудиторних – 14). Зазначене передбачало застосування ефективних форм і методів формування досліджуваної готовності, до яких віднесено: діалоговий метод, роботу в групах, створення образу, ігрові методи, проектування і вирішення ситуаційних комунікативних задач, виконання студентами самостійних завдань комунікативного характеру, семінар-дискусія, діалог-гра та ін. Результати формувального етапу експерименту засвідчили позитивну динаміку формування готовності майбутніх учителів філологічних спеціальностей до міжособистісної взаємодії за всіма ії компонентами (наприклад, мотиваційний – на високому рівні з 9,7 % до 16,3 %, змістовий – на достатньому рівні з 21,8 % до 51,7 %, процесуальний – на достатньому рівні з 16,9 % до 48,9 %, особистісно-рефлексивний – на високому рівні з 3,9 % до 11,8 %). Вірогідність результатів дослідження підтверджена методами математичної статистики (χ2 – критерія Пірсона). Зазначене засвідчує, що авторська модель і методика ії реалізації є ефективними, а комунікативні технології (наративні, дискурсивні, соціосеміологічні та інформаційнокомунікаційні) – коректними й доцільними для впровадження в процес професійної підготовки вчителя-філолога до реалізації міжособистісної взаємодії у професійній діяльності. Дослідження не претендує на вичерпне висвітлення всіх аспектів професійної підготовки майбутніх учителів філологічних спеціальностей до
181 міжособистісної взаємодії. Подальшого вивчення потребують: питання формування готовності майбутніх філологів до вирішення педагогічних конфліктів; проблеми методики і практики професійної підготовки вчителя до міжособистісної взаємодії у позаурочній діяльності; деякі аспекти розвитку професійної компетентності майбутнього фахівця у вирішенні педагогічних задач на основі ефективної міжособистісної взаємодії та ін.

182 Список використаних джерел і літератури: 1. Абасова С. Э. Современные информационно-коммуникационные технологии образования / С. Э. Абасова, С. Г. Абдуллаев // Новые информационные технологии в образовании: материалы международной научно-практической конференции : в 2 -х ч. – Екатеринбург : РГППУ, 2011. – Ч. 1. – 318 с. 2. Абрамова О. А. Специфика профессионального общения в структуре профессиональной деятельности педагога [Електронний ресурс] / О. А. Абрамова // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). – 2012. – № 1 (09). – Режим доступу : http://www.ssoar.info/ssoar/bitstream/handle/document/33276/ssoar-mrsp-20121-abramova-Specific_professional_communication_in_the.pdf?sequence=1 3. Ажнюк Б. Наслідки глобалізації (лінгвістичний аспект) / Б. Ажнюк // Урок української. – 2001. – № 1. – С. 58–60. 4. Акопян М. А. Личностно-ориентированная направленность коммуникативных технологий обучения студентов педагогического вуза: дисс. … канд. пед. наук : 13.00.08 / Акопян Марина Артавазовна. – Ростовна-Дону, 2005. – 192 с. 5. Амонашвили Ш. А. Психологические основы педагогики сотрудничества / Ш. А. Амонашвили. – М. : Педагогика, 1991. – 154 с. 6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. – СПб. : Питер, 2001. – 288 с. – (Серия Мастера психологии). 7. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества / В. И. Андреев. – Казань : Изд-во Казанского университета, 1988. – 288 с. 8. Андреева Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. – М. : Аспект Пресс, 1999. – 375 с. 9. Андрущенко Т. Ю. Психология профессионального общения : метод. пособие / Т. Ю. Андрущенко, В. В. Кисляков. – Волгоград : ВГПИ, 1990. – 30 с.
183 10. Антипова В. М. Компетентностный подход к организации дополнительного педагогического образования в университете / В. М. Антипова, К. Ю. Колесина, Г. А. Пахомова // Педагогика. – 2006. – № 8. – С. 57–62. 11. Антонова Н. О. Проблеми діагностики психологічної готовності до професійної діяльності у випускників психологічного факультету / Н. О. Антонова // Актуальні проблеми психології : зб. наук. праць. – 2009. – Том Х. – Ч. 11. – С. 43–52. 12. Антонова О. Є. Теоретико-методичні засади навчання обдарованих студентів у педагогічних університетах: дис. … доктора пед. наук : 13.00.01 / Антонова Олена Євгеніївна. – Житомир, 2008. – 548 с. 13. Антонова О. Є. Формування у майбутніх учителів базових знань з педагогіки: дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Антонова Олена Євгенівна. – Житомир, 2000. – 247 с. 14. Анцупов А. Я. Словарь конфликтолога / А. Я. Анцупов, А. И. Шипилов. – [2-е изд.]. – СПб. : Питер, 2006. – 526 с. 15. Аргайл М. Психология счастья / М. Аргайл. – М. : Прогресс, 1990. – 444 с. 16. Арендачук И. В. Коммуникативные технологии в системе высшего образования: психолого-педагогический аспект [Електронний рсеурс] / И. В. Арендачук. – Режим доступу : www.sgu.ru/files/nodes/63395/Arendachuk.pdf 17. Аридін В. М. Навчальна діяльність студентів : довідковий посібник для абітурієнтів, студентів, молодих викладачів / В. М. Аридін, Г. О. Атанов. – Донецьк : ЕАИ-пресс, 2000. – 80 с. 18. Артеменко О. В. Особливості підготовки майбутнього вчителя-філолога в сучасних психолого-педагогічних дослідженнях / О. В. Артеменко // Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школі. – 2011. – Вип. 16. – С. 16–24. 19. Архангельский С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С. И. Архангельский. – М. : Высшая школа, 1976. – 200 с.
184 20. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности / В. Г. Асеев. – М. : Мысль, 1976. – 158 с. 21. Афанасьєва О. Проблема професійної підготовки студентів-філологів (літературний аспект) / Ольга Афанасьєва // Наукові записки Черкаського національного університету. Серія філологічні науки. – 2007. – Вип. 96 (2). – С. 461–466. 22. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. – М. : Педагогика, 1989. – 560 с. 23. Базиль Л. О. Основи теоретичної підготовки студентів філологічних факультетів на матеріалі літературознавчих дисциплін / Л. О. Базиль // Вісник Глухівського державного педагогічного університету. – 2006. – Вип. 7. – С. 62–65. 24. Бакиров А. С. Контролирующая деятельность и самоконтроль учителя в условиях инновационной школы : автореф. дисс. на соискание учен. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогическая психология» / А. С. Бакиров. – Казань, 2001. – 23 с. 25. Балыхина Т. М. Структура и содержание профессиональной компетенции филолога: Методологические проблемы обучения русскому языку: дисс. … доктора пед. наук : 13.00.02 / Балыхина Татьяна Михайловна. – М., 2000. – 476 с. 26. Барабанова З. П. Организация образовательного взаимодействия между педагогом и учащимися / З. П. Барабанова // Современные наукоемкие технологии. – 2008. – № 1. – С. 40–42. 27. Барбіна Є. С. Педагогічна майстерність як чинник інтеграції професійної підготовки майбутнього вчителя / Є. С. Барбіна // Педагогіка і психологія. – 1996. – № 1. – С. 133–141. 28. Барбіна Є. С. Формування педагогічної майстерності вчителя в системі неперервної педагогічної освіти / Є. С. Барбіна // Неперервна педагогічна освіта : зб. наук. праць. – К. : Думка, 2001. – С. 24–27.
185 29. Барт Р. Мифологии. Mythologies / Р. Барт ; [пер. с фр. С. Зенкин]. – М. : Изд-во им. Сабашниковых, 2000. – 320 с. 30. Бахтин М. Автор и герой: К философским основам гуманитарных наук [Текст] / М. Бахтин. – СПб. : Азбука, 2000. – 336 с. 31. Бахтин М. М. Литературно-критические статьи / М. М. Бахтин. – М. : Просвещение, 1986. – 543 с. 32. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. – М. : Художествення литература, 1979. – 412 с. 33. Бацевич Ф. С. Основи комунікативної лінгвістики : підручник / Ф. С. Бацевич. – К. : Видавничий центр «Академія», 2004. – 344 с. 34. Белялова А. Р. Коммуникативная технология обучения иностранным языкам в системе высшего педагогического образования / А. Р. Белялова // Современные коммуникативные технологии в языковом образовании : материалы междунар. науч.-практ. конф. – Хабаровск : Изд-во Тихоокеанского гос. ун-та, 2008. – С. 31–34. 35. Бенвенист Э. О субъективности в языке / Э. Бенвенист // Общая лингвистика. – М. : Прогресс, 1974. – Гл. 28. – С. 292–300. 36. Березюк О. С. Моделювання педагогічних ситуацій як засіб підготовки майбутнього вчителя до спілкування з учнями: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Березюк Олена Станіславівна. – К., 1995. – 169 с. 37. Берлянд И. Е. К построению психологической концепции ШДК / И. Е. Берлянд // Школа диалога культур. Основы программы. – Кемерово, 1992. – С. 23. 38. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. – М. : Изд-во Института профессионального образования, 1995. – 336 с. 39. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В. П. Беспалько. – М. : Педагогика, 1989. – 192 с. 40. Библер В. Диалог и диалогика [Електронний ресурс] / В. Библер. – Режим доступу : http://www.bibler.ru/bid_dialog.html
186 41. Библер В. С. Культура. Диалог культур / В. С. Библер // Вопросы философии. – 1989. – № 6. – С. 3–12. 42. Библер В. С. Михаил Михайлович Бахтин, или Поэтика и культура / В. С. Библер. – М. : Прогресс, 1991. – 176 с. 43. Библер В. С. От наукоучения – к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век / В. С. Библер. – М. : Политиздат, 1990. – 413 с. 44. Библер В. С. Цивилизация и культура / В. С. Библер. – М. : Академия, 1993. – 212 с. 45. Бим И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе / И. Л. Бим. – М. : «Просвещение», 1988. – 255 с. 46. Бідюк Н. М. Комунікативна компетентність майбутнього вчителяфілолога: зміст і структура / Н. М. Бідюк // Інформаційно-комунікаційні технології в сучасній освіті: досвід, проблеми, перспективи : зб. наук. праць. – Київ–Львів : ЛДУ БЖД, 2012. – Вип. 3. – Ч. 2. – С. 158–161. 47. Богданова И. М. Формирование профессионально-педагогической готовности будущих учителей к компьютерному образованию школьников : автореф. дисс. на соскание науч. степени доктора пед. наук : спец. 13.00.04 «Теория и методика профессионального образования» / И. М. Богданова. – Київ, 1990. – 22 с. 48. Богуш В. П. Игры на уроках английского языка / В. П. Богуш // Иностранные языки в школе. – 1982. – № 1. – С. 44–49. 49. Бодалев А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. – М. : Педагогика, 1983. – 271 с. 50. Божович Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л. И. Божович. – М. : Знание, 1986. – 344 с. 51. Большой психологический словарь / [сост. и общ. ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко]. – М. : АСТ: АСТ МОСКВА ; СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009. – 811 с.
187 52. Бондаренко Ю. О. Міфотворення як соціальна технологія / Ю. О. Бондаренко // Соцілогічні студії. Розділ І. – 2012. – № 1. – С. 11–15. 53. Бондарчук О. І. Соціально-психологічні основи особистісного розвитку керівників загальноосвітніх навчальних закладів у професійній діяльності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора психол. наук : спец. 19.00.05 «Соцільна психологія; психологія соціальної роботи» / О. І. Бондарчук. – К., 2008. – 34 с. 54. Бордовский Г. А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии / Г. А. Бордовский, В. А. Извозчиков // Педагогика. – 1993. – № 5. – C. 12– 15. 55. Бродська Л. В. Формування готовності майбутніх учителів іноземної мови до виховної роботи в школі : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 1300.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Л. В. Бродська. – К., 2006. – 20 с. 56. Бубнова М. Ю. Готовність майбутніх учителів математики до професійної діяльності / М. Ю. Бубнова // Didactics of mathematics: Problems and Investigations. – 2010. – № 33. – С. 17–20. 57. Будій Н. Застосування наративних технологій з дітьми молодшого шкільного віку на уроках рідної мови / Надія Будій // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету ім. В. Гнатюка. Серія : Педагогіка. – 2009. – № 2. – С. 129–136. 58. Булах І. С. Психологічні аспекти міжособистісної взаємодії викладачів і студентів : навч.-метод. посібник / І. С. Булах, Л. В. Долинська. – К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2002. – 114 с. 59. Бурлачук В. Символічні системи та конструювання соціального смислу [Текст] / В. Бурлачук // Соціологія: теорія, методи, маркетинг. – 2004. – С. 147–155. 60. Бурова Е. Особливості взаємодії теорії і практики у педагогічній спадщині діячів освіти / Е. Бурова // Гуманізація навчально-виховного процесу : зб. наук. праць. – Словянськ, 2012. – Вип. LIX. – С. 141–147.
188 61. Бутвиловский А. В. Педагогичсекое воздействие в обучении и общении [Електронний ресурс] / А. В. Бутвиловский, Е. А. Кармалькова. – Режим доступу : http://www.bsmu.by/militarymedicine/9b1d284c08c4971b80c768acc1c1b549/ 62. Васильєв В. В. Структурно-функціональна модель педагогічного процесу формування професійного потенціалу державних службовців системи соціального захисту населення / В. В. Васильєв // Наукові записки НаУКМА. – 2008. – Т. 84. – С. 6–10. 63. Васильєва М. П. Формування комунікативних умінь як компонента педагогічної культури майбутнього вчителя [Текст] : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / М. П. Васильєва. – Х., 1997. – 23 с. 64. Васютинський В. О. Три джерела групової феноменології в педагогічній взаємодії [Електронний ресурс] / В. О. Васютинський. – Режим доступу : http://archive.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/PSPO/2004_6_1/doc_pdf/Vasyutinsk iy.pdf. 65. Ваховський Л. Наратив у історико-педагогічному дослідженні: методологічний аналіз / Л. Ваховський // Шлях освіти. – 2007. – № 1 (43). – С. 42–45. 66. Введенский В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 72–94. 67. Веденов А. А. Моделирование элементов мышления / А. А. Веденов. – М. : Наука, 1988. – 334 с. 68. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : [метод. пособие] / Андрей Александрович Вербицкий. – М. : Высшая школа, 1991. – 207 с. 69. Вербицкий А. А. Компетентностный поход и теория контекстного обучения / А. А. Вербицкий. – М. : ИЦ ПКПС, 2004. – 84 с. 70. Верещагин Е. М. Лингвострановедческая теория слова / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. – М. : Русский язык, 1980. – 320 с.
189 71. Вечірко М. Особливості формування готовності до професійного самовизначення майбутнього вчителя філологічних спеціальностей [Електронний ресурс] / М. Вечірко. – Режим доступу : http://www.kspu.kr.ua/en/kafedra-sotsialnoi-pedahohiky-ta-psykholohii/70-2014/-34/1270osoblivosti_formuvannya_gotovnosti_do_profesijnogo_samoviznachennya_maj butnogo_vchitelya_filologichnix_specialnostej 72. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнас. – М. : Изд-во МГУ, 1986. – 207 с. 73. Виноградов В. В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика / В. В. Виноградов. – М. : Изд-во АН СССР, 1963. – 255 с. 74. Виролайнен В. Педагогическая практика студентов филологического факультета / В. Виролайнен // Советская педагогика. – 1950. – № 1. – С. 81– 87. 75. Вітвицька С. С. Основи педагогіки вищої школи : [метод. посіб. для студ. магістратури] / С. С. Вітвицька. – К. : Центр навчальної літератури, 2011. – 384 с. 76. Вітвицька С. С. Теоретичні і методичні засади педагогічної підготовки магістрів в умовах ступеневої освіти : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освтіи» / С. С. Вітвицька. – Житомир, 2011. – 44 с. 77. Вовк О. І. Формування професійної компетентності майбутніх філологів / О. І. Вовк // Вісник Черкаського університету. – 2012. – № 15 (228). – С. 20–24. 78. Ворожцова И. Б. Личностно-деятельностная модель обучения иностранному языку / И. Б. Ворожцова. – Ижевск : Удмуртский университет, 2000. – 360 с. 79. Всемирная энциклопедия: Философия / [гл. науч. ред. А. А. Грицанов]. – М. : АСТ ; Мн. : Харвест, 2001. – 1312 с.
190 80. Габермас Ю. Інший шлях із філософії суб’єкта: альтернатива комунікативного та суб’єктоцентрованого розуму / Ю. Габермас // Філософський дискурс модерну. – К. : Четверта хвиля, 2001. – С. 287–319. 81. Габермас Ю. Філософський дискурс модерну / Ю. Габермас. – К. : Четверта хвиля, 2001. – 442 с. 82. Габидуллина А. Р. Дискурсивная личность учителя-словесника / А. Р. Габидуллина // Актуальні проблеми слов’янської філології : міжвуз. зб. наук. ст. – К.–Ніжин : ТОВ «Видавництво «Аспект-Поліграф», 2006. – Вип. XI : Лінгвістика і літературознавство. – Ч. І. – С. 242–249. 83. Габідулліна А. Р. Навчально-педагогічний дискурс: категоріальна структура та жанрова єдність : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора філол. наук : спец. 10.02.02 «Російська мова» / А. Р. Габідулліна. – К., 2009. – 43 с. 84. Гаврилова И. К. Коммуникативное развитие личности как фактор успешной профессиональной социализации / И. К. Гаврилова // Психическое здоровье личности: проблемы и перспективы развития в XXI веке. – Иркутск, 2002. – С. 80–82. 85. Гез Н. И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / Н. И. Гез // Иностранные языки в школе. – 1985. – № 2. – С. 17–24. 86. Годэн Ж. Новый гипноз: глоссарий, принципы и метод. Введение в эриксоновскую гипнотерапию / Ж. Годэн ; [перев. с фр. С. К. Чернетского]. – М. : Изд-во Института Пcиxoтeрапии, 2003. – 298 с. 87. Гоноболин Ф. Н. Мастер производственного обучения как педагог / Ф. Н. Гоноболин. – М. : Высшая школа, 1965. – 100 с. 88. Гоноболин Ф. Н. Психология / Ф. Н. Гоноболин. – К. : Вища школа, 1975. – 262 с. 89. Гончаренко С. У. Педагогічні дослідження: Методологічні поради молодим науковцям / С. У. Гончаренко. – Київ–Вінниця : ДОВ «Вінниця», 2008. – 278 с.
191 90. Горошкіна О. М. Словник-довідник з української лінгводидактики : [навч. посібник] / Горошкіна О. М., Нікітіна А. В., Попова О. Л. ; за ред. М. Пентилюк. – К. : Ленвіт, 2003. – 149 с. 91. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента (термины) [Електронний ресурс] / Р. Готтсданкер. – Режим доступу : http://vocabulary.ru /dictionary/798/word /vzaimodeistvie 92. Гриньова М. В. Теоретико-методичні основи формування саморегуляції навчальної діяльності школярів [Текст]: дис. ... доктора пед. наук : 13.00.01 / Гриньова Марина Вікторівна. – К., 1998. – 361 с. 93. Гудкова Л. М. Игры на уроках английского языка в младшых классах / Л. М. Гудкова// Иностранные язики в школе. – 1988. – № 4. – С. 54–55. 94. Гулиев Н. А. Информационно-коммуникативный подход и управление качеством / Н. А. Гулиев // Вестник Томского государственного университета. – 2006. – № 292. – С. 118–120. 95. Гуревич Р. С. Компетентісна освіта у вищій педагогічній школі : метод. посібник для викладачів педагогічних вищих навчальних закладів / Р. С. Гуревич, М. Ю. Кадемія, Л. С. Шевченко. – [2-ге вид., доповнене]. – Вінниця : ТОВ фірма «Планер», 2010. – 166 с. 96. Гудкова Л. М. Игры на уроках английского языка в младшых классах / Л. М. Гудкова// Иностранные язики в школе. – 1988. – № 4. – С. 54–55. 97. Гулиев Н. А. Информационно-коммуникативный подход и управление качеством / Н. А. Гулиев // Вестник Томского государственного университета. – 2006. – № 292. – С. 118–120. 98. Гуткина Н. И. Психологические проблемы общения учителя и учащихся / Н. И. Гуткина // Вопросы психологии. – 1984. – № 2. – С. 99–106. 99. Данилина Ю. А. Коммуникативные технологии постиндустриальной эпохи: антиномии теории и практики / Ю. А. Данилина // Вопросы культурологии. – 2007. – № 12. – С. 63–67. 100. Данилюк С. С. Сутність компетентнісного підходу у формуванні професійної компетентності майбутніх філологів / С. С. Данилюк //
192 Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології. – 2012. – № 3 (21). – С. 410–417. 101. Дейниченко Г. В. Підготовка студентів природничо-математичних спеціальностей до технічного конструювання у вищих педагогічних навчальних закладах: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.09 «Теорія навчання» / Г. В. Дейниченко. – Харків, 2009. – 22 с. 102. Денисюк С. П. Теоретико-методологічні проблеми осмислення української літератури в системі українознавства / С. П. Денисюк // Збірник наукових праць Науково-дослідного інституту українознавства / [за заг. ред. П. П. Кононенка]. – К. : Міленіум, 2003. – Т. 1. Українознавство: теорія, методологія, практика. – С. 307–310. 103. Деркач А. А. Состояние психологической готовности студентов к деятельности во время педагогической практики / А. А. Деркач // Психические состояния (Экспериментальная и прикладная психология). – 1981. – Вып. 6. – С. 140–146. 104. Дехтяр Є. С. Психолого-педагогічні основи поняття колективної взаємодії [Електронний ресурс] / Є. С. Дехтяр. – Режим доступу : http://klasnaocinka.com.ua/ru/article/psikhologo-pedagogichni-osnoviponyattya-kolektivn.html 105. Донцов И. И. Профессиональные представления студентов-психологов / И. И. Донцов, Г. М. Белокрылова // Вопросы психологии. – 1998. – № 5. – С. 42–49. 106. Доценко С. О. Модель формування готовності майбутніх учителів до прийняття рішень у педагогічній діяльності / С. О. Доценко // Основні концептуальні підходи і тенденції модернізації педагогічної освіти в Україні : зб. наук. праць / Луганськ. держ. ін-т культури і мистецтв. – Х. : Стиль-Іздат, 2007. – С. 72–79.
193 107. Дубасенюк О. А. Професійна підготовка майбутнього вчителя до педагогічної діяльності : [монографія] / Дубасенюк О. А., Семенюк Т. В., Антонова О. Є. – Житомир : Житомирський держ. пед. ун-т, 2003. – 192 с. 108. Дудорова Л. Ю. Технологія формування готовності майбутніх учителів до пропаганди і реалізації ідей здорового способу життя у професійній діяльності / Л. Ю. Дудорова // Фізична культура, спорт та здоров’я нації : зб. наук праць. – Вінниця : ВДПУ, 2009. – Вип. 8. – Т. 1. – С. 185–191. 109. Дуплійчук О. М. Проектно-комунікативна технологія як складова професійно-педагогічної підготовки майбутнього вчителя-філолога [Електронний ресурс] / О. М. Дуплійчук // Науковий вісник Донбасу. – 2013. – № 1. – Режим доступу : http://nbuv.gov.ua/j-pdf/nvd_2013_1_12.pdf. 110. Дуплійчук О. М. Сутність професійно-педагогічної підготовки майбутнього вчителя-філолога / О. М. Дуплійчук // Науковий вісник Миколаївського державного університету імені В. О. Сухомлинського. Серія : «Педагогічні науки». – Миколаїв : МНУ імені В. О. Сухомлинського, 2012. – Вип. 1. 39. – С. 75–80. 111. Дусавицкий А. К. Развитие личности в учебной деятельности / А. К. Дусавицкий. – М. : Дом педагогики, 1996. – 208 с. 112. Дьяконов Г. Спілкування і взаємодія: діалогічний підхід / Г. Дьяконов // Соціальна психологія. – 2004. – № 3 (5). – C. 82–96. 113. Дьяконов Г. В. Психологія духовності і діалог / Г. В. Дьяконов // Діалог. Психологія і педагогіка : зб. наук. праць / [за ред. С. Д. Максименка]. – Київ–Кіровоград : РВЦ КДПУ ім. В. Винниченка. – 2001. – Вип. 2. – С. 173–186. 114. Дьяченко Л. В. Готовность будущого учителя к взаимодействию с учащимися [Електронний ресурс] / Л. В. Дьяченко. – Режим доступу : http://www.rusnauka.com/20_PRNiT_2007/Psihologia/23744.doc.htm 115. Дьяченко М. И. Психология высшей школы / Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А., Кандыбович С. Л. – Минск : Издательство Харвест, 2006. – 416 с. – (Серия : Библиотека практической психологии).
194 116. Енциклопедія освіти / [АПН України ; гол. ред. В. Г. Кремень]. – К. : Юрінком Інтер, 2008. – 884 с. 117. Жуков Ю. М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская, П. В. Растянников. – М. : МГУ, 1991. – 96 с. 118. Завалевський Ю. І. Педагогічні технології підготовки конкурентоспроможного вчителя : [навч. посіб.] / Ю. І. Завалевський. – Чернівці : Букрек, 2011. – 303 с. 119. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст] : учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. завед. / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М. : Академия, 2001. – 208 с. 120. Занюк С. С. Психологія мотивації та емоції / С. С. Занюк. – Луцьк : Вид. Волинського держ. університету, 1997. – 180 с. 121. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. Г. Захарова. – М. : Издательский центр «Академия», 2003. – 192 с. 122. Зверева Н. М. Практическая дидактика для учителя : учеб. пособие / Н. М. Зверева. – М. : Пед. о-во России, 2001. – 251 с. 123. Зверинцев А. Б. Коммуникационный менеджмент. Рабочая книга менеджера PR / А. Б. Зверинцев. – СПб. : Питер, 2007. – 234 с. 124. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. – М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 40 с. 125. Зимняя И. А. Педагогическая психология : учебник / И. А. Зимняя. – Москва : Логос, 2004. – 384 с. 126. Ильина Т. А. Педагогика / Т. А. Ильина. – М. : Просвещение, 1968. – 122 с. 127. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И. Ф. Исаев. – М. : Академия, 2004. – 208 с.
195 128. Ільченко О. М. Етикетизація англо-американського наукового дискурсу : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора філол. наук : спец. 10.02.04 «Германські мови» / О. М. Ільченко. – К., 2002. – 37 с. 129. Йовенко Л. І. Підготовка студентів-філологів вищого педагогічного навчального закладу до родинного виховання: дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.04 / Йовенко Лариса Іванівна. – К., 2005. – 241 с. 130. Каган М. С. Мир общения. Проблема межсубьектных отношений / М. С. Каган. – М. : Политиздат, 1988. – 319 с. 131. Кадемія М. Ю. Інформаційно-комунікаційні технології в навчальному процесі : навч. посібник / М. Ю. Кадемія, І. Ю. Шахіна. – Вінниця : Планер, 2011. – 220 с. 132. Казаринова Н. В. Теория межличностного общения как междисциплинарное знание / Куницына В. Н., Казаринова Н. В., Погольша В. М. // Межличностное общение : учебник для вузов. – СПб. : Питер, 2001. – С. 12–29. 133. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении : книга для учителя / В. А. Кан-Калик. – М. : Просвещение, 1987. – 190 с. 134. Канюк С. С. Мотивація діяльності спонукання, активність, успіх / С. С. Канюк. – Луцьк : Волинський держ.ун-т, 1998. – 124 с. 135. Карасик В. И. Категориальные признаки в значении слова / В. И. Карасик. – М. : Моск. обл. пед. ин-т, 1988. – 112 с. 136. Карасик В. И. Структура институционального дискурса / В. И. Карасик // Проблема речевой коммуникации : межвуз. сб. науч. трудов. – Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 2000. – С. 25–33. 137. Кириллова Л. И. Влияние личности учителя-словесника на формирование и развитие интереса учащихся к литературе как учебному предмету : автореф. дисс. на соискание учен. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «Методика преподавания литратуры» / Л. И. Кириллова. – Л., 1984. – 16 с.
196 138. Киричук О. В. Діалог у контексті педагогічної взаємодії / О. В. Киричук // Діалогічна взаємодія к педагогічному процесі загальноосвітньої школи. – К. : ІЗМН, 1997. – С. 31–46. 139. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе / М. В. Кларин. – М. : Народное образование, 1998. – 112 с. 140. Климчук В. О. Феномени розвитку внутрішньої мотивації / В. О. Климчук // Соціальна психологія. – 2008. – № 6 (32). – С. 70–77. 141. Коберник Г. Формування професійної майстерності майбутнього вчителя в умовах діалогічного навчання / Галина Коберник // Проблеми підготовки сучасного вчителя : зб. наук. праць Уманського держ. пед. ун-ту імені Павла Тичини / [ред. кол. : Побірченко Н. С. (гол. ред.) та ін.]. – Умань : ПП Жовтий, 2010. – Вип. 2. – С. 7–13. 142. Колшанский Г. В. Паралингвистика / Г. В. Колшанский. – М. : Наука, 1974. – 81 с. 143. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи [Текст] / [під заг. ред. О. В. Овчарук]. – К. : «К.І.С.», 2004. – 112 с. – (Бібліотека з освітньої політики). 144. Кондрацька Л. А. Теорія і технологія культурологічної підготовки майбутніх учителів художньо-естетичних спеціальностей [Текст] : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Л. А. Кондрацька. – Тернопіль, 2004. – 40 с. 145. Кондрашова Л. В. Нравственно-психологическая готовность студента к учительской деятельности / Л. В. Кондрашова. – К. : Вища школа, 1987. – 52 с. 146. Конецкая В. П. Социология коммуникаций / В. П. Конецкая. – М. : Международный университет бизнеса и управления, 1997. – 304 с. 147. Коноваленко В. О. Сутнісна характеристика поняття «педагогічна взаємодія» / В. О. Коноваленко // Проблеми сучасної педагогічної освіти : зб. праць / [МОНМС України, МОНМС АРК, РВНЗ КГУ (м. Ялта) ; ред. О. В. Глузман [та ін.]. – Ялта : РВВ КГУ, 2000. – С. 49–53.
197 148. Коновець О. Ф. Масова комунікація: теорії, моделі, технології : навч. посіб. / О. Ф. Коновець. – К. : ЛГУ, 2009. – 266 с. 149. Кончович К. Т. Тренінгові методи роботи у формуванні готовності майбутніх учителів-філологів до педагогічного спілкування / К. Т. Кончович // Науковий вісник Ужгородського національного університету. Серія Педагогіка, соціальна робота. – Вип. 31. – С. 76–78. 150. Костина Е. В. Модель смешанного обучения (Blended Learning) и ее использование в преподавании иностранных языков / Е. В. Костина // Известия высших учебных заведений. Серия: Гуманитарные науки. – 2010. – Т. 1. – № 2. – С. 141–144. 151. Костюшко Ю. О. Педагогічні умови підготовки майбутнього вчителя до міжособистісної взаємодії в ситуації конфлікту: дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Костюшко Юрій Олексійович. – Житомир, 2005. – 192 с. 152. Кочергин А. Н. Моделирование мышления / А. Н. Кочергин. – М. : Наука, 1969. – 96 с. 153. Кравченко Н. К. Міжнародно-правовий дискурс: когнітивно- комунікативний аспект : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора філол. наук : спец. 10.02.15 «Загальне мовознавство» / Н. К. Кравченко. – К., 2007. – 32 с. 154. Кричевский В. Ю. Профессиограмма директора школы. Проблемы повышения квалификации руководителей школ / В. Ю. Кричевский. – М. : Педагогика, 1987. – 212 с. 155. Круглякова Г. В. Содержание и технология формирования проефссиональной информационно-коммуникативной компетенции студентов-филологов: дисс. … канд. пед. наук : 13.00.08 / Круглякова Галина Владимировна. – Тольятти, 2007. – 199 с. 156. Кузьмина Н. В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки. Методы педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. – М. : Просвещение,1980. – 96 с.
198 157. Кульман В. Трансцендентально-прагматична позиція / В. Кульман // Топос. – 2000. – № 2. – С. 11–20. 158. Культура. Ідеологія. Особистість: методолого-світоглядний аналіз / [В. Андрущенко, Л. Губерський, М. Михальченко]. – К. : Знання України, 2002. – С. 510–515. 159. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулюткин. – М. : Просвещение, 1985. – 305 с. 160. Куницына В. Н. Межличностное взаимодействие / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова. – С-Пб. : Питер, 2010. – 220 с. 161. Купавцев А. В. Деятельностный аспект процесса обучения / А. В. Купавцев // Педагогика. – 2002. – № 6. – С. 44. 162. Кыверлянг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверлянг. – Таллин : Валчус, 1980. – 335 с. 163. Лапкин М. М. Мотивация учебной деятельности у успешности обучения студентов в вузе / М. М. Лапкин, Н. В. Яковлева // Психологический журнал. – М., 1996. – № 4. – Т. 14. – С. 49–55. 164. Левчук З. С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педвузов: дисс. … канд. пед. наук : 13.00.01/ Левчук Зинаида Степановна. – Минск, 1992. – 190 с. 165. Леонтьев А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. – М. : Знание, 1979. – 47 с. 166. Леонтьев А. А. Что такое деятельностный подход в образовании / А. А. Леонтьев // Начальная школа: плюс-минус. – 2001. – № 1. – С. 3–6. 167. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – [2ое изд.]. – М. : Политиздат, 1977. – 304 с. 168. Леонтьев А. Н. Общее понятие о деятельности / А. Н. Леонтьев // Основы теории речевой деятельности. – М. : Наука, 1974. – С. 5–20. 169. Леонтьев А. Н. Психолингвистика / А. Н. Леонтьев // Лингвистический энциклопедический словарь. – М. : Наука, 1969. – С. 288–289.
199 170. Лернер И. Я. Философия дидактики и дидактика как философия / И. Я. Лернер. – М. : Изд-во ФОУ, 1995. – 49 с. 171. Лийметс Х. Й. Групповая работа на уроке / Х. Й. Лийметс. – М. : Знание, 1975. – 64 с. 172. Линенко А. Ф. Теория и практика формирования готовнос