ОРГАНІЗАЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ МОНІТОРИНГУ ЯКОСТІ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ МАТЕМАТИКИ

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ
ВІННИЦЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ МИХАЙЛА КОЦЮБИНСЬКОГО

На правах рукопису

ТУРЖАНСЬКА ОКСАНА СТЕПАНІВНА

УДК [378.014.6:005.642.4]:51(043.3)

ОРГАНІЗАЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ МОНІТОРИНГУ
ЯКОСТІ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ МАТЕМАТИКИ

13.00.04 − теорія і методика професійної освіти

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Гуревич Роман Семенович
доктор педагогічних наук, професор,
член-кореспондент НАПН України

Вінниця − 2012

ЗМІСТ
ВСТУП………………………………………………………………………….... 3
РОЗДІЛ І. МОНІТОРИНГ ЯКОСТІ ПІДГОТОВКИ СТУДЕНТІВ ЯК ПЕДА- ГОГІЧНА ПРОБЛЕМА
1.1. Сутність, зміст та основні характеристики моніторингу…………...... 13
1.2. Проблема оцінювання компетенцій майбутніх учителів у дослідженнях якості освіти…………………...…….....……….……………………………… 32
1.3. Теоретичні засади моніторингу якості підготовки майбутніх фахівців…………………………..……………...………….....…………….….. 55
Висновки до першого розділу……..…………………….….…………….…... 67
РОЗДІЛ ІІ. ОРГАНІЗАЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ЗДІЙСНЕННЯ МО- НІТОРИНГУ В ПІДГОТОВЦІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ МАТЕМАТИКИ
2.1. Визначення складових та розробка моніторингу якості підготовки майбутніх учителів математики……………………………………………..... 70
2.2. Структурування видів навчальної діяльності студентів для моніторингу …………………………………………………………………………………... 91
2.3. Використання діагностичних завдань для моніторингу якості підготовки майбутніх учителів математики................................................... 104
2.4. Застосування програмних засобів інформаційних технологій для підтримки моніторингу…………………………………................................. 118
Висновки до другого розділу…………..……..…………………………..…. 130
РОЗДІЛ ІІІ. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ЕФЕКТИВНОСТІ ОРГАНІЗАЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНИХ УМОВ МОНІТОРИНГУ ЯКОСТІ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ МАТЕМАТИКИ
3.1. Методика та організація педагогічного експерименту………….…... 133
3.2. Результати формувального етапу експерименту……………….....… 146
Висновки до третього розділу………..…………………………………….... 157
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ……………………………………………………... 160
ДОДАТКИ…………………………………………………………………….. 163
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.……………………………………. 213

ВСТУП

Актуальність та ступінь дослідженості проблеми. Реформування освіти в Україні є складовою процесу адаптації національної освітньої системи до змін, що відбуваються в останні двадцять років у Європейських країнах. Суть цих змін пов’язана з усвідомленням важливості знань як рушія суспільного добробуту та прогресу. У контексті таких змін проблема якісної підготовки фахівців різних напрямів підготовки та спеціальностей, особливо майбутніх учителів, є досить актуальною. Важливість суспільної ролі сучасного вчителя пояснюється тим, що галузь освіти нині є унікальним соціальним інститутом, через який проходить людина, набуваючи рис особистості, фахівця і громадянина.
В умовах модернізації педагогічної освіти професійна підготовка вчителя математики передбачає визнання важливими ціннісними орієнтирами професійного педагогічного закладу − особистості студента, його здатності до самопізнання та самовдосконалення, розвитку його аналітичного мислення, набуття глибоких теоретичних психолого-педагогічних знань та знань у галузі базових дисциплін (математики, інформатики), володіння навичками використання цих знань у процесі дослідження математичних моделей реальних об’єктів, розв’язання математичних та інформаційних задач; володіння високими моральними якостями та організаторськими здібностями; розроблення та впровадження методичної системи, що ґрунтується на основі введення сучасних інноваційних педагогічних технологій; спрямованість професійної підготовки майбутніх учителів на перспективу.
Рівень професійної готовності вчителя визначається рівнем розвитку його знань, педагогічних здібностей, професійних умінь і навичок. Важливою особливістю знань є їх комплексність, що потребує від майбутнього вчителя вміння синтезувати навчальний матеріал для успішного розв’язування педагогічних завдань, аналізу педагогічних ситуацій. Розв’язування кожного педагогічного завдання актуалізує всю систему знань, умінь і навичок майбутнього вчителя математики.
У Законі України “Про вищу освіту”, Національній стратегії розвитку освіти в Україні на 2012−2021 рр., прийнятої ІІІ Всеукраїнським з’їздом працівників освіти, наголошується на необхідності підвищення якості підготовки педагогічних працівників. Досягненню цієї мети сприятиме розроблення та впровадження моніторингу якості підготовки майбутніх учителів як механізму зворотного зв’язку про стан підготовки суб’єктів навчальної діяльності з метою її коригування для одержання запланованого результату.
Різні аспекти досліджуваної проблеми знайшли своє відображення у філософській, психологічній та педагогічній науковій літературі. Так, теоретичний аналіз проблеми професійної підготовки вчителя представлено у працях вітчизняних і зарубіжних науковців О. Абдуліної, Р. Галустова, Р. Гуревича, С. Єлканова, І. Зязюна, Ю. Кравченко, Н. Кузьміної, Н. Мойсеюк, О. Пєхоти, І. Підласого, М. Сметанського, О. Шестопалюка.
Критерії якості професійної освіти й аспекти педагогічного контролю висвітлено в роботах В. Аванесова, Ш. Амонашвілі, В. Архангельського, В. Безпалька, Т. Ільїної, В. Краєвського, І. Лернера, В. Полонського, Є. Сапожникова, М. Скаткіна, С. Сухорського, Н. Тализіної, А. Ягодзінсько- го, І. Якіманської.
Проблемою оцінювання якості підготовки майбутніх фахівців нині займаються Є. Коротков, О. Локшина, Т. Макарова, В. Панасюк, М. Поташ- ник, О. Субетто.
Розробку теорії й організаційно-педагогічних умов практичного засто- сування моніторингу в освітніх системах подано в роботах Н. Байдацької, М. Бершадського, В. Горба, Г. Єльникової, Є. Заїки, В. Кальнея, Т. Лукіної, О. Ляшенка, О. Майорова, П. Матвієнко, В. Мокшеєва, О. Орлова, С. Подма- зіна, О. Пульбере, В. Рєпкіна, З. Рябової, В. Сергієнко, С. Сіліної, С. Шишова, В. Ясінського.
Проблеми управління якістю та процесом засвоєння знань у сфері освітніх послуг досліджено Ю. Бабанським, В. Болотовою, В. Галузинським, В. Зиненком, В. Левшиною, Н. Ничкало, І. Підласим, В. Сластьоніним, Г. Цехмістровою, Л. Червяковим.
Принципи кваліметрії, її сутність та використання у педагогіці висвітлено у багатьох роботах науковців, серед яких В. Аванесов, Дж. Глас, Г. Дмитренко, Л. Одерій, Г. Полякова, Н. Розенберг, Дж. Стенлі, О. Субетто, М. Челишков.
Нині одержав розповсюдження вітчизняний інноваційний досвід запровадження моніторингових процедур − моніторингові дослідження з проблем якості національної освіти відділу соціологічних досліджень та моніторингу якості загальної середньої освіти Науково-методичного центру середньої освіти Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України; оцінювання навчальних досягнень учнів: регіональна програма Львівської області “Педагогічний моніторинг якості навчання” (М. Барна, О. Гірний); моніторинг якості освіти учнів: регіональна програма Донецької області “Моніторинг якості освіти” (Т. Волобуєва, Л. Чернікова); практична спрямованість знань, умінь і навичок молодших школярів: всеукраїнський моніторинг навчальних досягнень учнів початкової школи (О. Патрикеєва); навченість учнів з гуманітарних дисциплін: моніторинг з використанням технології тематичного рівневого діагностування у школах Львівської області (Н. Пастушенко, Р. Пастушенко); моніторинг якості роботи навчального закладу: модель моніторингу роботи Київського ліцею бізнесу з використанням комплексної інформаційної системи “LECOS” (Л. Паращенко, В. Леонський).
Аналіз літературних джерел щодо теоретичного обґрунтування, науково-методичного забезпечення та вивчення стану підготовки майбутніх фахівців у педагогічних вищих навчальних закладах дозволяє стверджувати, що розв’язанню питання впровадження моніторингу в процес професійно-педагогічної підготовки студентів математичних спеціальностей недостатньо приділено уваги в теорії та практиці. Залишається нерозв’язаною проблема визначення організаційно-педагогічних умов моніторингу якості підготовки майбутніх учителів математики. В зв’язку із зазначеним виокремлюємо низку суперечностей, серед яких:
- необхідність комплексного моніторингу якості підготовки майбутніх учителів та відсутність загальноприйнятої моделі моніторингу;
- проведення моніторингу якості підготовки майбутніх учителів математики та відсутність експериментально перевірених організаційно-педагогічних умов його впровадження у навчальний процес;
- необхідність використання інформаційних технологій для проведення моніторингу якості підготовки майбутніх учителів та відсутність готовності до цього викладачів ВНЗ;
- упровадження моніторингу якості підготовки майбутніх учителів ма- тематики та відсутність експериментально перевірених науково-методичних розробок його проведення.
У загальному огляді літературних джерел не виявлено робіт, присвяче- них організаційно-педагогічним умовам моніторингу якості підготовки майбутніх учителів математики.
Актуальність зазначених суперечностей і необхідність їх розв’язання визначили вибір теми дисертаційного дослідження: “Організаційно-педагогічні умови моніторингу якості підготовки майбутніх учителів математики”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження пов’язане з реалізацією основних напрямів Національної стратегії розвитку освіти в Україні на 2012-2021 рр., прийнятої ІІІ Всеукраїнським з’їздом працівників освіти, та виконано відповідно до теми науково-дослідної роботи кафедри педагогіки Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського “Методологія і технологія моніторингу якості педагогічної діяльності” (державний реєстраційний номер 0108U001064).
Тема дисертації затверджена вченою радою Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського 25 червня 2008 року (протокол № 11) та узгоджена в міжвідомчій Раді з координації наукових досліджень в галузі педагогіки та психології в Україні 28 червня 2009 року (протокол № 3).
Мета дослідження – визначити, теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити ефективність організаційно-педагогічних умов моніторингу якості підготовки майбутніх учителів математики в їхній фаховій підготовці.
Гіпотеза дослідження полягає в припущенні, що впровадження моніторингу якості підготовки майбутніх учителів математики у навчальний процес буде ефективним за умов:
- структурування видів навчальної діяльності студентів для моніторингу;
- використання діагностичних завдань для моніторингу якості підготов- ки майбутніх учителів математики;
- застосування програмних засобів інформаційних технологій для підт- римки моніторингу.
Відповідно до мети і гіпотези дослідження визначені основні завдання:
1. Проаналізувати теорію та практику здійснення моніторингу якості підготовки фахівців.
2. Визначити та обґрунтувати критерії якості підготовки майбутніх учителів.
3. Розробити та науково обґрунтувати модель моніторингу якості підготовки майбутніх учителів.
4. Теоретично обґрунтувати й експериментально перевірити організаційно-педагогічні умови впровадження моніторингу якості підготовки майбутніх учителів математики у навчальний процес.
5. Розробити науково-методичні матеріали щодо впровадження моніторингу якості підготовки майбутніх учителів математики в навчально-виховний процес педагогічних вищих навчальних закладів.
Об’єкт дослідження – професійно-педагогічна підготовка майбутніх учителів математики у педагогічних ВНЗ.
Предмет дослідження – організаційно-педагогічні умови здійснення моніторингу якості підготовки майбутніх учителів математики у навчальному процесі.
Методологічну основу дослідження становлять: філософські положення про діалектичну взаємозумовленість явищ і процесів педагогічної діяльності, а саме, закон діалектики щодо переходу кількісних змін у якісні; загальна теорія систем; комплексний підхід щодо визначення результативності навчального процесу; кваліметричний підхід до оцінювання якості підготовки майбутніх фахівців; особистісно орієнтований, діяльнісний, компетентнісний підходи щодо підготовки фахівців.
Теоретичну основу дослідження складають: філософсько-педагогічні ідеї щодо модернізації системи освіти в Україні (В. Андрущенко, М. Згуровський, І. Зязюн, В. Кремень, В. Луговий, Н. Ничкало, Д. Табачник); основоположні ідеї психології про сутність і психологічні особливості особистості та її розвиток в діяльності (О. Асмолов, О. Бодальов, І. Бех, Л. Виготський, Д. Єльконін, С. Подмазін, В. Рибалка, В. Сєриков); основні ідеї розвивального навчання (М. Алексєєв, Б. Ананьєв, Г. Балл, П. Гальперін, Ж. Піаже, С. Рубінштейн, Л. Фридман); методичні та методологічні аспекти комплексної діагностики підготовки студентів (В. Блинов, Л. Одерій, О. Свиридов, А. Ягодзінський, В. Ясінський); теоретико-методологічні аспекти педагогічної освіти (І. Зязюн, Н. Кузьміна, Н. Мойсеюк, В. Сластьонін); психолого-педагогічні аспекти професійної підготовки педагогів у системі вищої освіти (О. Глузман, Р. Гуревич, М. Поташник, М. Сметанський, О. Шестопалюк); педагогічні та методичні аспекти професійної підготовки майбутніх учителів математики (Н. Барило, В. Моторіна, Н. Одарченко, О. Семеніхіна); психолого-педагогічні концепції та теорії засвоєння знань (М. Бершадський, І. Лернер, В. Полонський, Н. Тализіна); психолого-педагогічні теорії моніторингу (В. Кальней, Т. Лукіна, О. Ляшенко, О. Субетто, С. Шишов); теорія і методика моделювання в системі MATLAB (В. Дьяконов, О. Леоненков, С. Штовба); логіка підготовки і проведення педагогічного дослідження (С. Гончаренко, В. Загвязинський, В. Міхєєв, І. Підласий, З. Слєпкань, М. Скаткін).
Для розв’язання поставлених завдань і перевірки гіпотези дослідження використовувався комплекс взаємопов’язаних методів дослідження:
теоретичні − аналіз та узагальнення літературних і документальних джерел за темою дослідження з метою розкриття змісту та основних характеристик моніторингу як метода оцінювання якості підготовки майбутніх фахівців; теоретичне моделювання та узагальнення теоретичних і експериментальних даних з метою визначення організаційно-педагогічних умов упровадження моніторингу якості підготовки майбутніх учителів математики в навчальний процес;
емпіричні − спостереження, анкетування, тестування, аналіз результатів навчальної діяльності для дослідження основних компетенцій майбутніх учителів математики; проектування та моделювання, самооцінювання, ранжування;
Експериментальні результати дослідження аналізувалися з використан- ням методів статистичної обробки кількісних показників та якісної інтерпре- тації одержаних даних за допомогою методів математичної статистики і засобів комп’ютерної техніки (програма MATLAB).
Експериментальна база дослідження. Педагогічний експеримент проводився на базі Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського, Чернігівського національного педагогічного університету імені Т. Г. Шевченка, Житомирського державного університету імені Івана Франка. Загалом у дослідженні взяло участь 502 студенти і 16 викладачів.
Дослідження здійснювалося впродовж 2007−2011 років у три етапи.
На першому етапі (2007−2008) проводилося теоретичне вивчення досліджуваної проблеми, розроблялися програма і методика дослідно-експериментальної роботи, визначалися об’єкт, предмет, мета, завдання і гіпотеза дослідження; узагальнювалися результати вивчення педагогічного досвіду щодо оцінювання якості підготовки майбутніх учителів математики.
На другому етапі (2008−2009) проведено констатувальний етап експерименту, розроблено модель моніторингу якості підготовки майбутніх учителів, визначено та теоретично обґрунтовано організаційно-педагогічні умови здійснення моніторингу якості підготовки майбутніх учителів математики у навчальному процесі.
На третьому етапі (2009−2011) проведено формувальний педагогічний експеримент; за результатами якого проаналізовано емпіричні дані, одержані у процесі дослідження; узагальнено результати експериментальної роботи, сформульовано загальні висновки, розроблено методичні рекомендації щодо запровадження моніторингу якості підготовки майбутніх учителів математики у навчальний процес, оформлено результати наукового пошуку у вигляді кандидатської дисертації.
Наукова новизна й теоретичне значення дослідження полягає в тому, що
- вперше теоретично обґрунтовано й експериментально перевірено організаційно-педагогічні умови здійснення моніторингу якості підготовки майбутніх учителів математики (структурування видів навчальної діяльності студентів для моніторингу, використання діагностичних завдань для моніторингу якості підготовки майбутніх учителів математики, застосування програмних засобів інформаційних технологій для підтримки моніторингу);
- розроблено модель моніторингу якості підготовки майбутніх учителів з урахуванням відповідності бальної і вербальної шкал;
- удосконалено процес фахової підготовки майбутніх учителів матема- тики на основі впровадження моніторингу у навчальний процес;
- дістав подальшого розвитку критеріальний апарат якості підготовки майбутніх учителів.
Практичне значення дослідження полягає в тому, що розроблено методику моніторингу якості підготовки майбутніх учителів математики з використанням інформаційних технологій; спроектовано експериментальну модель моніторингу в системі MATLAB; розроблено методичні рекомендації для викладачів, студентів педагогічних вищих навчальних закладів щодо організації моніторингу якості підготовки майбутніх учителів математики за визначених нами організаційно-педагогічних умов.
Упровадження результатів дослідження. Основні результати дослідження з достатньою ефективністю впроваджено в навчальний процес інституту моніторингу якості освіти Національного технічного університету України “Київський політехнічний інститут” (довідка №2259 від 01.12.2010 р.), Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського (довідка №10/13 від 03.03.2011 р.), Чернігівського національного педагогічного університету імені Т. Г. Шевченка (довідка № 6/56 від 09.02.2011 р.), Хмельницького національного університету (довідка №43 від 31.01.2011 р.), Житомирського державного університету імені Івана Франка (довідка №244 від 02.06.2011 р.).
Вірогідність та аргументованість результатів дослідження підтверд- жуються методологічною обґрунтованістю вихідних теоретичних положень, використанням комплексу взаємодоповнюючих дослідницький методів на різних етапах наукового пошуку, адекватних його меті та завданням, поєднанням кількісного та якісного аналізу дослідницьких даних, результатами експериментальної перевірки висунутої гіпотези, застосуванням методів математичного обчислювання та комп’ютерною обробкою одержаних даних.
Апробація результатів. Основні положення та результати дослідження доповідалися на Міжнародних науково-практичних конференціях: “Засоби і технології сучасного навчального середовища” (м. Кіровоград, 2008); “Проблеми освіти у Польщі та в Україні в контексті процесів глобалізації та євроінтеграції” (м. Київ − Житомир, 2009); “Вища освіта України у контексті інтеграції до Європейського освітнього простору” (м. Київ, 2009); “Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід проблеми” (м. Вінниця, 2010); “Освітні вимірювання в інформаційному суспільстві” (м. Київ − Умань, 2010); “Проблеми математичної освіти” (м. Черкаси, 2010) та науково-практичній конференції “Актуальні проблеми математики, фізики і технологічної освіти” (м. Вінниця, 2010), на наукових конференціях викладачів і співробітників інституту математики, фізики і технологічної освіти (м. Вінниця, 2008 − 2011), на засіданнях кафедр: математики та інформатики, теорії і методики технологічної та професійної освіти (м. Вінниця, 2008 − 2011).
Публікації. Основні результати дослідження викладено в 13 публікаціях (3 – у співавторстві), у тому числі: навчально-методичний посібник, 8 статей у журналах, що входять до переліку наукових фахових видань України; 4 тез у матеріалах конференцій.
Особистий внесок автора. У статтях та тезах, написаних у співавторстві, “Теоретико-методологічні засади процесу моніторингу в освіті” (співавтор В. Заболотний), “Критерії якості підготовки майбутніх учителів математики” (співавтор В. Абрамчук), “Моніторинг якості знань майбутніх учителів математики” (співавтор В. Абрамчук) автору належить ідея робіт, постановка та обґрунтування проблем, безпосередня участь у проведенні досліджень, формулювання основних результатів і здійснення загальної редакції.
Структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (278 найменувань) та 20 додатків на 49 сторінках. Загальний обсяг дисертації складає 239 сторінки, з яких 162 сторінки основного тексту. Робота містить 19 таблиць на 24 сторінках та 17 рисунків на 16 сторінках.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

Узагальнення результатів дослідження дало можливість зробити такі висновки:
1. У дисертації проаналізовано теорію та практику здійснення моніторингу якості підготовки фахівців. Під час аналізу з'ясовано основні етапи розвитку моніторингу у педагогічній науці та практиці, психолого-педагогічні аспекти теорії та практики впровадження моніторингу у навчальний процес. З’ясовано, що впровадження моніторингу у навчальний процес буде ефективним, якщо розроблена модель моніторингу якості підготовки студентів та визначені організаційно-педагогічні умови його здійснення. Дослідження проблеми моніторингу в сучасній вітчизняній і зарубіжній науково-педагогічній літературі дали змогу: виявити широкий спектр інтерпретацій поняття “моніторинг” у різноманітних його аспектах (результативному, прогностичному, діагностико-коригувальному, розвиваль- ному, управлінському), узагальнити основні характеристики моніторингу як методу оцінювання якості підготовки майбутніх учителів математики; з’ясувати характерні особливості та якісні показники знань студентів; рівні, аспекти та основні підходи до оцінювання компетенцій майбутніх учителів.
2. Для моніторингу визначені та обґрунтовані критерії якості підготовки майбутніх учителів, які представлені такими компонентами: професійні знання (когнітивна компонента), професійно-педагогічні уміння (операціональна компонента), професійно-особистісні якості (аксіологічна компонента). Когнітивна та операціональна компоненти включають наступні критерії якості підготовки майбутніх учителів: повнота, системність, міцність та продуктивність знань; аксіологічна компонента − сформованість навчальної мотивації, організаторських та комунікативних здібностей, здатність до саморозвитку.
3. У процесі експериментального дослідження розроблена та науково обґрунтована модель моніторингу якості підготовки майбутніх учителів. Експериментальна модель моніторингу дозволяє обчислювати інтегральний показник якості підготовки майбутніх учителів для фіксованих частинних показників. Модель моніторингу реалізована засобами пакету MATLAB та надає можливість підтримки прийняття рішення щодо якості підготовки майбутніх учителів математики.
4. У дослідженні визначені та теоретично обґрунтовані організаційно-педагогічні умови впровадження моніторингу якості підготовки майбутніх учителів математики у навчальний процес, а саме: структурування видів навчальної діяльності студентів для моніторингу, використання діагностичних завдань для моніторингу якості підготовки майбутніх учителів математики, застосування програмних засобів інформаційних технологій для підтримки моніторингу.
Дослідно-експериментальна перевірка визначених організаційно-педаго- гічних умов упровадження моніторингу якості підготовки майбутніх учителів математики у навчальний процес довела їх ефективність, що підтверджується значенням χ2 – критерію наприкінці експерименту: χ2empχ2krit (14,812,6).
5. На основі результатів дослідження розроблено методичні рекомендації щодо запровадження моніторингу якості підготовки майбутніх учителів математики у навчальний процес для студентів бакалаврата, магістратури, аспірантів і викладачів педагогічних вищих навчальних закладів, які представлені в навчально-методичному посібнику “Моніторинг якості підготовки майбутніх учителів математики”.
Одержані результати дослідження дозволили зробити висновок про те, що мета досягнута, гіпотеза доведена, завдання розв’язані.
Виконане дослідження, звісно, не вичерпує всіх аспектів проблеми практичного застосування моніторингу в навчальному процесі педагогічних вищих навчальних закладів. Воно підтверджує необхідність подальших наукових досліджень щодо моніторингу якості підготовки майбутніх учителів математики інших складових: соціологічні дослідження якості підготовки студентів на основі аналізу відгуків ринку праці; фізичне, психічне та моральне здоров’я майбутніх учителів математики.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. − М. : Просвещение, 1990. − 141 с.
2. Абрамчук В. С. Критерії якості підготовки майбутніх учителів математики / В. С. Абрамчук, О. С. Туржанська // Науковий часопис національного педагогічного університету ім. М.П. Драгоманова. Педагогічні науки: реалії та перспективи / за ред. В. П. Сергієнка. − К. : Вид-во НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2010. − Серія №5. − Вип. 22 − С. 26-30.
3. Абрамчук В. С. Моніторинг якості знань майбутніх учителів математики / В. С. Абрамчук, О. С. Туржанська // Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції «Освітні вимірювання в інформаційному суспільстві», 26-29 травня 2010 р. − К. : НПУ, 2010. − С. 32.
4. Абрамчук В. С. Шляхи реалізації міжпредметних зв’язків при підготовці майбутніх вчителів фізики і математики / В. С. Абрамчук, О. С. Туржанська // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми : зб. наук. пр. – Київ − Вінниця : ДОВ Вінниця, 2004. − С.240-244.
5. Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий / В. С. Аванесов. − М. : Центр тестирования, 2002. − 240 с.
6. Аванесов В. С. Теория и методика педагогических измерений [Электронный ресурс] / В. С. Аванесов. − ЦТ и МКО УГТУ−УПИ, 2005. − 98с. − Режим доступу: http://viperson.ru/data/200812/jbjejbjxjklmjuje.pdf.
7. Алексеев Н. А. Личностно-ориентированное обучение в школе / Н. А. Алексеев. − Ростов н/Д : Феникс, 2006. − 332 с.
8. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки обучения школьников / Ш. А. Амонашвили. − М. : Педагогика, 1984. − 297 с.
9. Ананьев Б. Г. Интеллектуальное развитие взрослых людей как характеристика их обучаемости / Б. Г. Ананьев // Педагогика. − 1999. − № 10. − С. 248-264.
10. Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки / Б. Г. Ананьев // Избранные психологические труды : в 2-х т. − Т.2. − М. : Педагогика, 1980. − 267 с.
11. Англо-русский словарь / [сост. В. К. Мюллер]. − 22-е изд., стер. − М. : рус. яз., 1989. − 848 с.
12. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В. И. Андреев. − Казань : Изд-во Казанского университета, 1998. − 318с. − (книга 2).
13. Андреев В. И. Педагогика : Учебный курс для творческого само- развития / В. И. Андреев. − Казань : Центр инновационных технологий, 2003. − 608 с.
14. Андрущенко В. П. Модернізація педагогічної освіти України в контексті Болонського процесу / В. П. Андрущенко // Вища освіта України. − 2004. − №1. − С. 5−9.
15. Андрущенко В. П. Основні тенденції розвитку вищої освіти України на рубежі століть / В. П. Андрущенко // Вища освіта України. − 2001. − №1. − С. 11−17.
16. Ануфрієва О. Л. Оцінка якості початкової освіти на основі кваліметричного підходу : автор. на здоб. наук. ступ. канд. пед. наук : 13.00.01 / О. Л. Ануфрієва. − К., 2000. − 18 с.
17. Аридін В. М. Навчальна діяльність студентів (Довідковий посіб- ник для студентів, молодих викладачів) / В. М. Аридін, Г. О. Атанов. − До- нецьк, “ЕАИ−пресс”, 2000. − 80 с.
18. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С. И. Архангельский. − М. : Высшая школа, 1974. − 383 с.
19. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его зако- номерные основы и методы : Учебно-методическое пособие / С. И. Архан- гельский. − М. : Высшая школа, 1980. − 368 с.
20. Асмолов А. Г. Психология личности: принципы общепсихологи- ческого анализа / А. Г. Асмолов. − М. : Смысл, 2001. − 416 с.
21. Атаманчук П. С. Еталонні вимірники якості знань учнів з фізики / П. С. Атаманчук // Фізика та астрономія в школі. − 1997. − №2. − С. 11−14.
22. Атаманюк В. В. Самостійна робота у вищому навчальному зак- ладі / В. В. Атаманюк, Р. С. Гуревич // Наукові записки. Серія : Педагогіка і психологія. − Вінниця. − 2002. − Вип.6, част.1. − С. 61−64.
23. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. – Киев : Радянська школа, 1984. − 293с.
24. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педаго- гических исследований / Ю. К. Бабанский. − М. : Педагогика, 1982. − 192 с.
25. Байдацька Н. М. Педагогічні умови моніторингу якості навчаль- них досягнень студентів у вищих навчальних закладах недержавної форми власності : автореф. дис. на здоб. наук. ступ. канд. пед. наук : 13.00.04 / Н. М. Байдацька. − Вінниця, 2007. − 20 с.
26. Бакай Е. П. Дидактические средства мониторинга качества зна- ний студентов вузов (на примере дисциплины “математика и инфор- матика”) : дис. на соиск. учен. ст. канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. П. Бакай. − М., 2006. − 186 с.
27. Балл Г. В. Гуманістичні засади педагогічної діяльності : підручник / Г. В. Балл. − К. : Академія, 1994. − 311 с.
28. Белкин А. С. Педагогический мониторинг образовательного про- цесса (учебно-методические материалы) / А. С. Белкин, Н. К. Жукова. − Екатеринбург, 1998. − 75 с.
29. Бершадский М. Е. Когнитивная технология обучения: последова- тельность процедур проектирования учебного процесса / М. Е. Бершадский // Педагогические технологии. − 2006. − №2. − С. 57−75.
30. Бершадский М. Е. Понимание как педагогическая категория / М. Е. Бершадский. − М. : Центр “Педагогический поиск”, 2004. − 176 с.
31. Бершадский М. Е. Структура когнитивной образовательной тех- нологии / М. Е. Бершадский // Педагогические технологии. − 2005. − №1. − С. 22−55.
32. Беспалько В. П. Мониторинг качества обучения − средство управления образованием / В. П. Беспалько // Мир образования. − 1996. − №2. − С.31−36.
33. Беспалько В. П. О критериях качества подготовки специалистов / В. П. Беспалько // Вестник высшей школы. − 1988. − №1. − С.3−9.
34. Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компью- теров / В. П. Беспалько. − М. : МПСИ, Воронеж : МОДЕК, 2002. − 352 с.
35. Бех І. Д. Гідність як духовний геном особистості / І. Д. Бех // Пе- дагогіка і психологія. − 2009. − №1. − С. 76−89.
36. Бех І. Д. Принципи сучасної освіти / І. Д. Бех // Педагогіка і психологія. − 2005. − №4. − С. 5−27.
37. Бех І. Д. Психологічні джерела виховної майстерності : навч. посібник / І. Д. Бех. − К. : Академвидав, 2009. − 248 с.
38. Блюмин С. Л. Модели и методы принятия решений в условиях неопределенности / С. Л. Блюмин, И. А. Шуйкова. − Липецк : ЛЭГИ, 2001. − 138 с.
39. Бодалев А. А. Смысл жизни и акме. 10 лет поиска / А. А. Бодалев, Г. А. Вайзер, Н. А. Карпова. − М. : Смысл, 2004. − Ч. 1. − 328 с.
40. Боднар О. С. Моніторинг та експертна оцінка залишкових знань учнів / О. С. Боднар // Сільська школа України. − 2005. − №13. − С. 9−12.
41. Болонський процес у фактах і документах (Сорбонна − Болонья − Саламанка − Прага-Берлін) / [упоряд.: М. Ф. Степко, Я. Я. Болюбаш, В. Д. Шинкарук, В. В. Грубінко, І. І. Бабін]. − Тернопіль : Вид-во ТДПУ ім. В. Гнатюка, 2003. − 52 с.
42. Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образователь- ной программе / В. А .Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. − 2003. − № 10. − С. 8−14.
43. Большая Советская энциклопедия : в 30-х томах / [гл. ред. А. М. Прохоров]. − М. : “Советская энциклопедия”. − Т.11. − Италия − Кваркуш, 1973. − 608 с.
44. Болюбаш Я. Я. Організація навчального процесу у вищих закла- дах освіти / Я. Я. Болюбаш. − К. : ВВП “Компас”, 1997. − 64 с.
45. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориен- тированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. − 1999. − №4. − С. 11−17.
46. Бондаревская Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е. В. Бондаревская // Педагогика. − 1999. − №3. − С.37−43.
47. Булах І. Є. Теорія і методика комп’ютерного тестування успіш- ності навчання : дис. докт. пед. наук :13.00.01 / І. Є. Булах. − К., 1995. − 430 с.
48. Вагин В. Н. Дедукция и обобщение в системах принятия решений / В. Н. Вагин. − М. : Наука, 1988. − 384 с.
49. Вакуленко В. М. Форми і методи контролю якості знань і рівня професійної компетентності майбутнього викладача / В. М. Вакуленко // Педагогіка і психологія професійної освіти. − 2003. − №6. − С.109−121.
50. Великий тлумачний словник сучасної української мови / [уклад. і ред. В. Т. Бусел]. − К., Ірпінь : ВТФ “Перун”, 2001. − 1440 с.
51. Вербицкая Н. О. Мониторинг и саморазвитие школьного управ- ления / Н. О. Вербицкая, В. Л. Назаров // Директор школы. − 1999. − №6. − С. 15−19.
52. Вища освіта України − європейський вимір, проблеми, перспективи [Текст] : матеріали до підсумкової колегії // Освіта України. − 2008. − 19 березня. − С. 1−24.
53. Вища освіта України і Болонський процес : Навчальний посібник / [за ред. В. Г. Кременя]. − Тернопіль : Навчальна книга. − Богдан. − 2004. − 384 с.
54. Волкова Н. П. Педагогіка : Посібник для студентів вищих нав- чальних закладів / Н. П. Волкова. − К. : Видавничий центр «Академія», 2003. − 576 с.
55. Вроейнстийн А. И. Оценка качества высшего образования / А. И. Вроейнстийн. − М. : Изд-во МНЭПУ, 2000. − 180 с.
56. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. − М. : Просвещение, 2001. − 300 с.
57. Галузевий стандарт вищої освіти. Освітньо-кваліфікаційна характеристика бакалавра зі спеціальності 6.010100. Педагогіка і методика середньої освіти. Математика. Напряму підготовки 0101. Педагогічна освіта. Затверджено наказом Міністерства освіти і науки України від 2 жовтня 2002р., №546. − Київ. − 2003. − 65 с.
58. Галузинський В. М. Основи педагогіки та психології вищої школи в Україні : навч. посібник / В. М. Галузинський, М. Б. Євтух. − К. : Інтел, 1995. − 166 с.
59. Галустов Р. А. Профессиональное становление учителя технологии сельской школы в системе непрерывного образования : дис. д-ра пед. наук : 13.00.08 / Р. А Галустов. − Армавир, 2001. − 430 с.
60. Гальперин П. Я. Психология как объективная наука / П. Я.Гальперин. − М. : Директ-Медиа, 2008. − 710 с.
61. Гаршнєв Ю. Г. Оцінювання знань студентів у кредитно-модульній системі навчання / Ю. Г. Гаршнєв, П. І. Сікорський // Проблеми модернізації освіти України в контексті Болонського процесу : матер. першої всеукр. наук.-практ. конф., 20-21 лютого 2004 р. − К. : Вид-во Європ. ун-ту, 2004. − С. 82−88.
62. Гегель. Работы разных лет / [под ред. К. Н. Любутина]. − В 2-х томах. − М. : Мысль, 1973. − Т.2. − 632с.
63. Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика / Б. С. Гершунс- кий. − Киев : Изд-во КГУ, 1998. − 200с.
64. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века: (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гер- шунский. − М. : Изд-во “Совершенство”, 1998. − 608 с.
65. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологи / Дж. Глас, Дж. Стэнли. − М. : Прогресс, 1976. − 496 с.
66. Глуханюк Н. С. Психодиагностика (практикум) : Учебное пособие / Н. С. Глуханюк, Д. Е. Белова. − М. : Академический Проект, Екатеринбург : Деловая книга, 2005. − 272 с.
67. Гончаренко С. У. Методика навчання і наукових досліджень у вищій школі / С. У. Гончаренко. − Київ : Вища школа, 2003. − 323 с.
68. Гончаренко С. У. Педагогічні дослідження : Методологічні пора- ди молодим науковцям / С. У. Гончаренко. − Київ − Вінниця : ДОВ «Вінниця», 2008. − 278 с.
69. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гон- чаренко. − Київ : Либідь, 1997. − 376 с.
70. Горб В. Г. Педагогический мониторинг образовательного процес- са как фактор повышения его уровня и результатов / В. Г. Горб // Стандарт и мониторинг в образовании. − 2000. − №5. − С.15−20.
71. Горб В. Г. Теоретические основы мониторинга образовательной деятельности / В. Г. Горб // Педагогика. − 2003. − №5. − С.6−10.
72. Гукаленко О. В. Современное образование в контексте ценностей и культуры / О. В. Гукаленко // Педагогический альманах. − 2002. − №2. − С.8−17.
73. Гуревич Р. С. Інформаційно-телекомунікаційні технології в нав- чальному процесі та наукових дослідженнях : навчальний посібник для сту- дентів педагогічних ВНЗ і слухачів інститутів післядипломної освіти / Р. С. Гуревич, М. Ю. Кадемія. − Вінниця : ДОВ “Вінниця”, 2004. − 365 с.
74. Гуревич Р. С. Теорія і практика навчання в професійно-технічних закладах : Монографія / Р. С. Гуревич. − Вінниця : ТОВ “Планер”, 2009. − 410 с.
75. Гуревич Р. С. Удосконалення підготовки вчителя у світлі вимог постіндустріального суспільства: проблеми і перспективи / Р. С. Гуревич // Управління соціальними системами. − 2001. − №4. − С. 20-26.
76. Дайри Н. Г. Проверка знаний и познавательной деятельности класса. Исследования в обучении истории / Н. Г. Дайри. − М. : Изд. АПН РСФСР, 1960. − 159 с.
77. Державна Національна програма “Освіта” (“Україна XXI століття”) / Кабінет міністрів України. − К. : Райдуга, 1994. − 61 с.
78. Про затвердження Порядку проведення моніторингу якості освіти / Постанова Кабінету Міністрів України від 14 грудня 2011 р. № 1283. − Київ. − Режим доступу:
http://zakon1.rada.gov.ua/laws/show/1283-2011-п.
79. Дидактика современной школы / [под ред. В. А. Онищука]. − К. : Радянська школа, 1987. − 250 с.
80. Діагностика і розвиток педагогічної майстерності у професійних навчальних закладах : колективна монографія / І. А. Зязюн [и др.]. − К. : Педагогічна думка, 2007. − 262 с.
81. Дмитренко Г. А. Стратегический менеджмент в системе образо- вания: Учебное пособие / Г. А. Дмитренко. − К. : МАУП, 1999. − 176 с.
82. Дьяконов В. П. Математические пакеты расширения MATLAB. Специальный справочник / В. П. Дьяконов, В. В. Круглов. − СПб. : Питер, 2001. − 480 с.
83. Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя : учебн. пособие для студентов пед. ин-тов / С. Б. Елканов. − М. : Просвещение, 1989. − 189 с.
84. Єльникова Г. В. Моніторинг як ефективний засіб оцінювання якості загальної середньої освіти в навчальному закладі / Г. В. Єльникова, З. В. Рябова // Обрії. − 2008. − №1(26). − С. 5−12.
85. Єльникова Г. В. Організація діяльності педагогічного колективу школи щодо контролю за засвоєнням учнями змісту навчання : навчальний посібник для слухачів інститутів післядипл. освіти та кер. загальн. шкіл / Г. В. Єльникова. − Харків : ХОІНОПП, 1996. − 60 с.
86. Єрмола А. М. Державна система моніторингу якості освіти − необхідна умова трансформаційних процесів освітянської сфери / А. М. Єрмола // Освіта і управління : науково-практичний журнал. − 2005. − Том 8. − №1. − С. 100−104
87. Журавський В. С. Болонський процес: головні принципи вход- ження в Європейський простір вищої освіти / В. С. Журавський, М. З. Згу- ровський. − К. : ІВЦ Видавництво “Політехніка”, 2003. − 200с.
88. Заболотний В. Ф. Теоретико-методологічні засади процесу моні- торингу в освіті / В. Ф. Заболотний, О. С. Туржанська // Наукові записки. − Серія : Педагогічні науки. − Кіровоград : РВВ КДПУ ім. В. Винниченка, 2008. − Вип. 77, ч. 2. − С. 45−49.
89. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагоги- ческого исследования. Учебное пособие / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. − М. : Издательский центр “Академия”, 2005. − 208 с. − 2-е издание.
90. Заде Л. А. Понятие лингвистической переменной и ее примене- ние к принятию приближенных решений / Л. А. Заде. − М. : Мир, 1976. − 167 с.
91. Закон України “Про вищу освіту” / Міністерство освіти і науки України, 2002. − 54с. − Режим доступу:
http://www.mon.gov.ua/main.phpquery=education/higher/.
92. Згуровський М. З. Основні завдання вищої освіти України щодо реалізації принципів Болонського процесу та забезпечення вимог сфери праці / М. З. Згуровський // Вища школа. − 2004. − №5/6. − С. 54−61.
93. Зиненко В. Структура процессов и документации системы менеджмента качества вузов / В. Зиненко, В. Левшина, Э. Бука // Стандарты и качество. − 2002. − №3. − С. 6−10.
94. Зубенко Т. В. Організаційно-педагогічні умови підготовки май- бутнього вчителя до реалізації комунікативного підходу в навчанні іноземної мови учнів початкової школи : дисер. на здоб. наук. ступ. канд. пед. наук : 13.00.04 / Т. В. Зубенко. − Миколаїв, 2009. − 254 с.
95. Зязюн І. А. Педагогічна майстерність : підручник / І. А. Зязюн. − К. : Вища школа, 1997. − 349 с.
96. Зязюн І. А. Процеси модернізації сучасної педагогічної освіти в Україні / І. А. Зязюн // Професійна освіта: педагогіка і психологія : польсько-український журнал / за ред. Т. Левовацького, І. Зязюна, Н. Ничкало. − Ченстохова − Київ. − 2006. − VIII. − С. 105-115.
97. Зязюн І. А. Учитель у вимірах епох і цивілізацій / І. А. Зязюн // Мистецтво та освіта. − 2008. − №3 (49). − С. 3−11.
98. Избранные сочинения Аристотеля / [под ред. М. М. Розенталь]. − В 4-х т. − М. : Политиздат, 1976. − Т.1. − 552 с.
99. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. − СПб. : Питер, 2000. − 512 с.
100. Ильина Т. А. Педагогика: Курс лекций : Учебное пособие для студентов пед ин-тов / Т. А. Ильина. − М. : Просвещение, 1984. − 496 с.
101. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. − М. : Педагогика, 1991. − 240 с.
102. Кальней В. А. Технология мониторинга качества обучения в сис- теме “учитель − ученик” / В. А. Кальней, С. Е. Шишов. − М. : Пед. об-во России, 1999. − 86с.
103. Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе / В. А. Кальней, С. Е. Шишов. − М. : Педагогическое общество России, 1999. − 320 с.
104. Капшук О. И. Педагогические условия подготовки курсантов к работе с подростками девиантного поведения / О. И. Капшук // Науковий вісник ПДПУ ім. К.Д. Ушинського. − 2002. − Вип. 10, ч.ІІ. − С. 195−198.
105. Карпова Т. С. Базы данных: модели, разработка, реализация / Т. С. Карпова. − СПб. : Питер, 2002. − 304 с.
106. Каташев В. Г. Исследование мотивации профессионального обу- чения: отчет о научно-исследовательской работе “Разработка модели систе- мы воспитания в высшем учебном заведении” [Электронный ресурс] / [М. В. Николаев, В. И. Андреев, Е. В. Асафова, Г. Р. Галиахметова, В. Г. Двоеносов и др.]. − Казань, 2001. − С. 53−59. − Режим доступу: http://www.ksu.ru/infes/nikolaev/2002/50d.htm.
107. Кирик Л. А. Физика−8. Разноуровневые самостоятельные и конт- рольные работы / Л. А. Кирик. − М. : Илекса, 2003. − 172 с.
108. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджас- пирова, А. Ю. Коджаспиров. − М. : Издательский центр “Академия”, 2000. − 176 с.
109. Коломієць М. П. Словник іншомовних слів / М. П. Коломієць, Л. В. Молодова. − К. : Освіта, 1998. − 190 с.
110. Комінко С. Б. Кращі методи психодіагностики : Навчальний по- сібник / С. Б. Комінко, Г. В. Кучер. − Тернопіль : Карт-бланш, 2005. − 408 с.
111. Концептуальні засади розвитку педагогічної освіти України та її інтеграції в Європейський освітній простір [Електронний ресурс] / Режим доступу: http://osvita.ua/legislation/Vishya_osvita/3145. − 6с. − (затверджено наказом МОН №998 від 31.12.2004).
112. Коротков Э. М. Управление качеством образования : Учебное по- собие / Э. М. Коротков. − М. : Академический Проект: Мир, 2006. − 320 с.
113. Кравченко Ю. М. Підготовка майбутніх учителів до професійного розв’язування педагогічних задач : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.04 / Ю. М. Кравченко. − Київ, 2006. − 22 с.
114. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения / В. В. Краевский. − М. : Педагогика, 1977. − 263 с.
115. Краевский В. В. Содержание образования: бег на месте / В. В. Краевский // Педагогика. − 2000. − №7. − С. 7−17.
116. Кремень В. Г. Освіта і наука в Україні-інноваційні аспекти. Стратегія. Реалізація. Результати / В. Г. Кремень. − К. : Грамота, 2005. − 448 с.
117. Кремень В. Г. Якісна освіта: сучасні вимоги / В. Г. Кремень // Педагогіка і психологія. − 2006. − №4. − С.5−17.
118. Крысин Л. П. Иноязычные слова в современном русском языке / Л. П. Крысин. − М. : Наука, 1968. − 208 с.
119. Кузьмина Н. В. Методы системного исследования педагогической деятельности : учебн. пособие / Н. В. Кузьмина. − Л. : ЛГУ, 1980. − 172 с.
120. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. − М. : Высшая школа, 1990. − 119 с.
121. Кулибаба И. И. Дидактический анализ качества знаний учащихся / И. И. Кулибаба, Э. А. Красновский, Т. Л. Коган // Тезисы Всесоюзн. конф. : Проблемы и методы исследования качественных и количественных характеристик знаний, умений и навыков учащихся. − М., 1976. − С.11−13.
122. Куцій М. І. Особливості використання інформаційних технологій у навчальному процесі / М. І. Куцій // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми : зб. наук. пр. − Київ−Вінниця : ДОВ “Вінниця”, 2008. − Вип. 20. − С.376−381.
123. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. − Таллин : Валгус, 1980. − 334 с.
124. Левнівський К. Підготовка сучасного вчителя згідно з вимогами Болонського процесу / К. Левнівський // Освіта України. − 2008. − № 15 (лютий). − С. 3.
125. Леоненков А. В. Нечеткое моделирование в среде MATLAB и fuzzyTECH / А. В. Леоненков. − СПб. : БХВ − Петербург, 2005. − 736 с.
126. Лернер И. Я. Качество знаний учащихся. Какие они должны быть? / И. Я. Лернер. − М. : Знание, 1978. − 48 с.
127. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лер- нер. − М. : Знание, 1980. − 96 с.
128. Литвиненко С. А. Професіографічний моніторинг у підготовці майбутніх учителів початкових класів до соціально-педагогічної діяльності / С. А. Литвиненко // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. − 2003. − №12. − С. 190−195,
129. Литвиненко С. А. Теоретико-методологічні засади підготовки майбутніх учителів початкових класів до соціально-педагогічної діяльності : дис. д-ра пед. наук : 13.00.04 / С. А. Литвиненко. − К., 2005. − 450 с.
130. Логвиненко В. Г. Пізнавальна самостійність студентів вузів: стан, проблеми. Проблема інженерно-педагогічної освіти / В. Г. Логвиненко // Збірник наукових праць. − Харків УІПА, 2003. − Вип. 5. − С. 347−356.
131. Локшина О. І. Світові тенденції з історії становлення та розвитку моніторингу якості освіти у світі / О.І. Локшина // Управління освітою. − 2003. − №5. − С.13.
132. Лукіна Т .О. Моніторинг в освіті / Т. О. Лукіна // Управління осві- тою. − 2006. − №4. − С.1−8.
133. Лукіна Т. О. Моніторинг якості освіти: теорія і практика / Т. О. Лукіна. − К. : Вид. дім “Шкільн. світ” : Вид. Л. Галіцина, 2006. − 128 с.
134. Ляшенко О. І. Організаційно-методичні засади моніторингу якос- ті освіти / О. І. Ляшенко // Педагогіка і психологія. − 2007. − №2. − С. 34−40.
135. Ляшенко О. І. Стандарт якості освіти як методологічна основа державного управління загальною середньою освітою / О. І. Ляшенко, Т. О. Лукіна // Вісник Національної академії державного управління. − 2005. − №3. − С. 432−440.
136. Ляшенко О. І. Тестові технології і моніторинг в системі освіти України: стан і перспективи розвитку / О. І. Ляшенко, С. А. Раков // Вісник ТІМО. − 2008. − №11−12. − С. 67−70.
137. Ляшенко О. І. Якість освіти як основа функціонування й розвитку сучасних систем освіти / О. І. Ляшенко // Педагогіка і психологія. − 2005. − №1. − С.5−12.
138. Майоров А. Н. Мониторинг в образовании / А. Н. Майоров. − СПб : Образование-культура, 1998. − 343 с.
139. Майоров А. Н. Мониторинг и проблемы информационного обес- печения управления образованием / А. Н. Майоров // Народное образование. − 2000. − №8. − С. 20−27.
140. Майоров А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования) / А. Н. Майоров. − М. : Народное образование, 2000. − 352 с.
141. Макарова Т. Д. Тестирование в системе мониторинга качества образования / Т. Д. Макарова // Стандарты и мониторинг в образовании. − 1998. − №1. − С.60-61.
142. Малаканова Л. В. Оцінювання професійного становлення май- бутнього вчителя у процесі вивчення курсу “Основи педагогічної майс- терності” : автореф. дис. на здоб. наук. ступ. канд. пед. наук : 13.00.04 / Л. В. Малаканова. − Харків, 2000. − 14 с.
143. Малыхин М. П. Базы данных: основы проектирования, исполь- зование / М. П. Малыхин. − СПб. : БХВ-Петербург, 2007. − 528 с.
144. Матвієнко П. І. Методологічні основи післядипломної підготовки педагогічних працівників до комплексної оцінки ефективності педагогічного процесу / П. І. Матвієнко // Постметодика. − 2001. − №3. − С.8−10.
145. Мацюк В. В. Використання персонального комп’ютера в контролі та коригуванні знань та вмінь майбутніх вчителів математики / В. В. Мацюк // Комп’ютерно-орієнтовані системи навчання. – М-во освіти і науки України, НПУ ім. М. П. Драгоманова. − К., 2001. − 287 с.
146. Медяник О. В. Педагогічний моніторинг : (З досвіду роботи) / О. В. Медяник // Управління школою. − 2005. − №1. − С. 22−24.
147. Митина О. А. Средства диагностики для мониторинга учебных достижений учащихся при изучении естественно-научных и математических дисциплин / О. А. Митина // Педагогические технологии. − 2007. − №1. − С. 51−56.
148. Михеев В. И. Моделирование и методы измерений в педагогике / В. И. Михеев. − М. : Высшая школа, 1987. − 198 с.
149. Моисеев А. М. Качество образования в разных образовательных практиках / А. М. Моисеев, М. М. Поташник // Народное образование. − 1999. − №9. − С. 140−149.
150. Моисеев А. М. Управление качеством образования / А. М. Мои- сеев, М. М. Поташник // Народное образование. − 1999. − №7−8. − С. 167−170.
151. Мойсеюк Н. Є. Педагогіка : навч. посібник / Н. Є. Мойсеюк. − К., 2003. − 615 с.
152. Мокшеев В. А. Организация системы мониторинга в образовании / В. А. Мокшеев // Школьные технологии. − 2005. − №1. − С.85−94.
153. Монахов В. М. Что такое новая информационная технология обу- чения / В. М. Монахов // Математика в школе. − 1990. − №2. − С. 47−52.
154. Моніторинг у ЗНЗ / упоряд. М. Голубенко. − К. : Шкільний світ, 2007. − 128 с.
155. Моніторинг якості освіти: світові досягнення та українські перспективи / під заг. ред. О. І. Локшиної. − К. : К.І.С., 2004. − 127 с.
156. Моніторинг якості освіти: становлення та розвиток в Україні : Рекомендації з освітньої політики/ Під заг. ред. О. І. Локшиної. − К. : К.І.С., 2004. − 160 с.
157. Мороз І. В. Педагогічні умови запровадження кредитно-модульної системи організації навчального процесу : Монографія / І. В. Мо- роз. − К. : ТОВ “Освіта України”, Коо, 2005. − 278 с.
158. Моторіна В. Г. Дидактичні і методичні засади професійної підготовки майбутніх учителів математики у вищих педагогічних навчальних закладах : авторефер. на здоб. наук. ступ. док. пед. наук : 13.00.04 / В. Г. Мо- торіна. − Х., 2005. − 45 с.
159. На шляху до Європейського простору вищої освіти: відповіді на виклики глобалізації [Електронний ресурс] // Комюніке Конференції Міністрів європейських країн, відповідальних за сферу вищої освіти м. Лондон, 16-19 травня 2007 р. − Режим доступу:
http://www.mon.gov.ua/education/higher/bolpr/komunike_ukr.doc.
160. Національна доктрина розвитку освіти // Науково-освітній потен- ціал нації: погляд у XXI століття / [В. М. Литвин, В. П. Андрущенко та ін.]. − К. : Навчальна книга, 2004. − С. 270−286.
161. Національний банк стандартизованих науково-технічних термінів [Електронний ресурс] / Український науково-дослідний і навчальний центр проблем стандартизації, сертифікації та якості. − Режим доступу: www.ukrndnc.org.ua.
162. Ничкало Н. Г. Сучасні тенденції у підготовці педагогів професійного навчання / Н. Г. Ничкало // Педагог професійної школи : зб. наук. пр. АПН України, Інститут педагогіки і психології професійної освіти. − К., 2002. − Вип. 3. − С. 5−13.
163. Ніколаєнко С. М. Стратегія розвитку освіти України: початок XXI століття / С. М. Ніколаєнко. − К. : Знання, 2006. − 253 с.
164. Нові інформаційні технології навчання в навчальних закладах України : науково-методичний збірник / Редкол. : І. І. Мархель (гол. ред.) та ін. − Одеса : Друк, 2001. − Вип. 8. − 242 с.
165. Одерій Л. П. Основи системи контролю якості навчання : Навча- льний посібник / Л. П. Одерій. − К. : ІСДО, 1995. − 132 с.
166. Одерій Л. П. Оцінка в міжнародній системі освіти / Л. П. Одерій. − К. : ІСДО, 1995. − 195 с.
167. Ожегов С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. − М. : Русский язык, 1984. − 816 с.
168. Оконь В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. − М. : Высшая школа, 1990. − 382с.
169. ООН по питанням освіти, науки та культури. Реформа і розвиток вищої освіти : Програмний документ Юнеско. − Париж, 1995. − 56 с.
170. Орлов А. А. Мониторинг инновационных процессов в образова- нии / А. А. Орлов // Педагогика. − 1996. − №3. − С. 9−15.
171. Оцінка знань студентів та якості підготовки фахівців (методичні та методологічні аспекти) : навч. посібник / [під ред. А. Ягодзінського]. − К. : ІЗМН, 1997. − 216 с.
172. Паляха Ю. І. Основи психології та педагогіки : Навчально-методичний посібник / Ю. І. Паляха, В. І. Герасимчук, О. М. Шиян. − К. : Вид-во Європ. ун-ту, 2001. − 164 с.
173. Панасюк В. П. Системное управление качеством образования в школе / В. П. Панасюк. − СПб. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. − 239 с.
174. Педагогика : Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю. К. Ба- банский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др. : [под. ред. Ю. К. Бабанского]. − М. : Просвещение, 1988. − 479с
175. Перовский Е. И. Устная проверка знаний учащихся / Е. И. Пе- ровский. − М. : Изд-во АПН РСФСР, 1995. − 206 с.
176. Перовский Е. И. Экзамен в советской школе / Е. И. Перовский. − М. : Учпедиздат., 1948. − 192 с.
177. Пєхота О. М. Особистісно орієнтоване навчання: підготовка вчителя : Монографія / О. М. Пєхота, А. М. Старєва. − Миколаїв : Іліон, 2005. − 250 с.
178. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. − М., 1969. − 214 с.
179. Пидкасистый П. И. Педагогика / П. И. Пидкасистый. − М. : Педа- гогическое общество России, 2001. − 640 с.
180. Підласий І. П. Діагностика та експертиза педагогічних проектів : Навчальний посібник / І. П. Підласий. − К. : Україна, 1998. − 343 с.
181. Подмазин С. И. Личностно-ориентированное образование: социально-философское исследование / С. И. Подмазин. − Запорожье : Прос- віта, 2000. − 349 с.
182. Подмазін С. І. Особистісно орієнтований моніторинг діяльності закладів освіти / С. І. Подмазін // Директор школи. − 2002. − №33. − С.8−10.
183. Положення про організацію навчального процесу у вищих навчальних закладах (Затверджено наказом Міністерства освіти України від 02.06.93 р. №161) / за заг. ред. А. П. Зайця, В. С. Журавського // Вища освіта в Україні. Нормативно-правове регулювання. − К. : Форум, 2003. − С. 413−432.
184. Полонский В. М. Оценка знаний школьников / В. М. Полонский. − М. : Знание, 1981. − 96 с.
185. Понятійний словник [Електронний ресурс] / Науково-технічна лабораторія новітніх інформаційних технологій. − Режим доступу: http://www.setlab.net.
186. Поташник М. М. Управление качеством образования / М. М. По- ташник. − М. : Педагогическое общество России, 2006. − 448 с.
187. Поташник М. М. Управление профессиональным ростом учителя в современной шокле / М. М. Поташник. − М. : Центр педагогического образования, 2010. − 448 с.
188. Приходько В. М. Моніторинг виховної діяльності закладу освіти як педагогічна проблема / В. М. Приходько, О. М. Матвейшина // Виховна робота в школі. − 2006. − №11. − С.2−23.
189. Про вищу освіту: Закон України // Відомості Верховної Ради. − 2004. − №20. − 134 с.
190. Про впровадження кредитно-модульної системи організації навчального процесу [Електронний ресурс] / Наказ МОН №774 від 30.12.2004 р. − Режим доступу: http://www.mon.gov.ua/laws/MON_774.doc.
191. Про невідкладні заходи щодо запровадження зовнішнього незалежного оцінювання та моніторингу якості освіти [Текст] : постанова Кабінету Міністрів України від 31 грудня 2005 р. № 1312 // Освіта України. − 2006. − 31 січня. − С. 2.
192. Проблемы качества образования. Мониторинг и управление качеством образования : матер. Всерос. научн-метод. конферен. − М. : Уфа : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. − 40 с.
193. Проект Національної стратегії розвитку освіти в Україні на 2012 − 2021 роки [Електронний ресурс] / Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України, 2011. − 33 с. − Режим доступу:
http://www.mon.gov.ua/images/files/news/12/05/4455.pdf.
194. Профессиональная педагогика : Учебник для студентов обучаю- щихся по педагогическим специальностям и направлениям / [Под ред. С. Я. Батышева]. − М. : Профессиональное образование. − 1997. − 512 с.
195. Психологічна енциклопедія. − К. : Академвидав, 2006. − 424 с.
196. Пульбере А. И. Мониторинг качества знаний в условиях личностно-ориентированого образования / А. И. Пульбере // Педагогика. − 2005. − №9. − С. 33−36.
197. Раков С. А. Якість освіти: європейський вимір / С. А. Раков // Вісник. Тестування і моніторинг в освіті. − 2007. − №10−11. − С. 4−13.
198. Раченко И. П. НОТ учителя / И. П. Раченко. − М. : Просвещение, 1982. − 208 с.
199. Реан А. А. Психодиагностика личности в педагогическом процес- се / А. А. Реан. − СПб. : Изд-во : СПБУ, 1996. − 279 с.
200. Репкин В. В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности / В. В. Репкин, Г. В. Репкина, Е. В. Заика // Вопросы психологии. − 1995. − №1. − С. 13−25.
201. Рибалка В. В. Теорії особистості у вітчизняній психології : навч. посібник / В. В. Рибалка. − К. : ІПППО АПН України, 2006. − 530 с.
202. Ротштейн А. П. Интеллектуальные технологии идентификации: нечеткая логика, генетические алгоритмы, нейронные сети / А. П. Ротштейн. − Винница : Універсум−Вінниця, 1999. − 320 с.
203. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологи / С. Л. Рубинштейн. − СПб : Питер, 2002. − 722 с.
204. Рябова З. В. Кваліметричний підхід в управлінні навчальним зак- ладом / З. В. Рябова, Р. Т. Назарян // Палітра педагога. − 2005. − №3. − С. 13−15.
205. Рябова З. В. Моніторинг розвитку навчальної діяльності учнів 6-7 річного віку (упр. аспект) : дис. на здоб. наук. ступ. канд. пед. наук : 13.00.01 / З. В. Рябова. − К., 2004. − 214 с.
206. Рябова З. В. Порівняльна характеристика моніторингу та контро- лю в освітніх системах / З. В. Рябова // Дошкільне виховання. − 2005. − №9. − С. 11.
207. Рябова З. В. Якість освіти як педагогічна категорія / З. В. Рябова // Джерело педагогічної майстерності. Управління якістю освіти в Харківському регіоні. − 2006. − №1(35). − С. 5−10.
208. Савченко О. Я. Від управління школою до управління навчанням і розвитком кожного учня / О. Я. Савченко // Педагогічна газета. − 2000. − №9. − С.7−8.
209. Сапожникова Е. Ш. Психология воспитательного воздействия на младших школьников оценки учителем их знаний : автореф. дис. канд. психолог. наук / Е. Ш. Сапожникова. − Киев, 1952. − 22 с.
210. Свиридов А. П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний : Методическое пособие / А. П. Свиридов. − М. : Высшая школа, 1981. − 262 с.
211. Сергієнко В. П. Система моніторингу якості освіти в Національ- ному педагогічному університеті імені М. П. Драгоманова / В. П. Сергієнко // Матеріали Міжнародної літньої школи “Освітні вимірювання: викладання, дослідження, практика” [Електронний ресурс]. − 2011. − Режим доступу:
http://www.npu.edu.ua
212. Сергиенко В. П. Образовательные измерения по программе TEMP