ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ ТА ЛІТЕРАТУРИ ДО ОРГАНІЗАЦІЇ ХУДОЖНЬО-ЕСТЕТИЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ ОСНОВНОЇ ШКОЛИ

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ
АВТОНОМНОЇ РЕСПУБЛІКИ КРИМ
РЕСПУБЛІКАНСЬКИЙ ВИЩИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД
„КРИМСЬКИЙ ГУМАНІТАРНИЙ УНІВЕРСИТЕТ” (м. Ялта)

На правах рукопису

ТРАКОША Юлія Юхимівна

УДК 371.134:80.161.2:37.015.31:7

ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ ТА ЛІТЕРАТУРИ ДО ОРГАНІЗАЦІЇ ХУДОЖНЬО-ЕСТЕТИЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ ОСНОВНОЇ ШКОЛИ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Горбунова Наталія Володимирівна,
доктор педагогічних наук, доцент

Ялта, 2012

ЗМІСТ
ВСТУП 3
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ ТА ЛІТЕРАТУРИ ДО ОРГАНІЗАЦІЇ ХУДОЖНЬО-ЕСТЕТИЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ ОСНОВНОЇ ШКОЛИ
1.1. Зміст і структура професійної підготовки майбутніх учителів української мови та літератури………………………………………………………………...10
1.2. Особливості організації художньо-естетичної діяльності учнів основної школи…29
1.3. Модель підготовки майбутніх учителів української мови та літератури до художньо-естетичної діяльності учнів основної школи………………………..52
1.4. Педагогічні умови підготовки майбутніх учителів української мови та літератури до організації художньо-естетичної діяльності учнів основної школи……………………………………………………………………………....65
Висновки з першого розділу……………………………………………………...89
РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА МОДЕЛІ ТА МЕТОДИКИ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ ТА ЛІТЕРАТУРИ ДО ОРГАНІЗАЦІЇ ХУДОЖНЬО-ЕСТЕТИЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ ОСНОВНОЇ ШКОЛИ
2.1. Критерії, показники та рівні сформованості готовності майбутніх учителів української мови та літератури до організації художньо-естетичної діяльності учнів основної школи……………………………………………………………92
2.2. Зміст та аналіз результатів констатувального експерименту…………….105
2.3. Реалізація методики підготовки майбутніх учителів української мови та літератури до організації художньо-естетичної діяльності учнів основної школи……………………………………………………………………………..121
2.4. Порівняльний аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи …….165
Висновки з другого розділу……………………………………………………..176
ВИСНОВКИ……………………………………………………………………..182
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………………………….186
ДОДАТКИ……………………………………………………………………….216

ВСТУП
Актуальність дослідження. Реформування системи освіти в Україні потребує оновлення професійної підготовки майбутніх учителів і пошуку нових методів удосконалення якості сучасної освіти, про що свідчать Закони України: „Про освіту”, „Про вищу освіту”, Державна національна програма „Освіта. Україна ХХІ століття”, „Концепція національного виховання студентської молоді”, „Концепція художньо-естетичного виховання учнів у загальноосвітніх навчальних закладах”, „Національна програма патріотичного виховання громадян, формування здорового способу життя, розвитку духовності та зміцнення моральних засад суспільства”. Умовою успішного виконання суспільством освітньої функції в контексті оновленої парадигми освіти є спрямованість на розвиток особистості, використання її потенційних можливостей і творчих здібностей. У зв’язку з цим постає необхідність удосконалення якості освітнього процесу, що можливо реалізувати лише за умови підвищення рівня готовності майбутніх учителів до професійної діяльності. Окреслені тенденції зумовлюють доцільність формування в майбутніх педагогів, зокрема вчителів української мови та літератури, прагнення до організації художньо-естетичної діяльності в школі.
Питання формування особистості педагога, вдосконалення його фахової майстерності та професійних компетентностей порушено в працях науковців: В. Вакуленко, Н. Гавриш, А. Деркача, О. Дубасенюк, М. Євтуха, І. Зязюна, Н. Кузьміної, О. Кучерявого, О. Плахотнік, П. Сікорського, В. Сластьоніна, Є. Шиянова, Н. Щуркової.
У науковій літературі визначено домінантні імперативи нової стратегії фахової підготовки майбутніх учителів української мови та літератури з позицій оновленої філософії освіти (О. Біляєв, Н. Волошина, Ж. Горіна, А. Лігоцький, Л. Мацько, Є. Пасічник, М. Пентилюк, О. Семеног, Г. Токмань, В. Шуляр), зокрема аспекти готовності майбутніх педагогів до професійного розвитку (М. Вашуленко, М. Костенко, Т. Тихонова, П. Харченко), самоосвітньої діяльності (Ю. Калугін, О. Кочетов, К. Левітан, І. Наумченко, Р. Скульський). Питанням змісту та структури предметних компетенцій майбутніх учителів присвячено роботи В. Алфімова, О. Бабенка, Т. Ісаєвої, Т. Осипової, О. Пометун, С. Ракова, М. Савчина, П. Хоменка, А. Хуторського; умови професійного розвитку досліджували вчені В. Бондар, Н. Глузман, О. Гончар, А. Грабовий, Т. Григорчук, О. Савченко, А. Степанюк; сутність готовності до професійної діяльності – І. Зязюн, Н. Кічук, З. Курлянд, С. Максименко, О. Мороз, Г. Нагорна, Р. Хмелюк, особливості підготовки до творчої професійної діяльності – Ю. Азаров, Ю. Львова, Л. Рувинський, С. Сисоєва; аспекти художньо-естетичної діяльності особистості – Л. Масол, Н. Миропольська, Г. Падалка, О. Рудницька, Т. Суслова, О. Шевнюк; проблему естетичних і художніх смаків – Ю. Борев, С. Герасимов, Є. Квятковський, Л. Коган, Л. Левчук, М. Овсянников, В. Разумний.
Останнім часом науковцями висвітлено такі аспекти підготовки майбутніх учителів: до педагогічної творчості в умовах коледжу (О. Волошенко), до проведення педагогічних досліджень (Л. Коржова), до духовного розвитку педагога (Г. Авдіянц), до творчої діяльності (А. Король), до професійного спілкування (М. Коць), до формування моральних цінностей у процесі вивчення української літератури (Г. Бондаренко), до педагогічної імпровізації (В. Смиренський), до самостійної творчої діяльності (О. Кривильова), до професійно-особистісного саморозвитку майбутнього вчителя (І. Краснощок), до формування естетичного світогляду в контексті національної культури (Т. Мішеніна).
Аналіз можливостей ефективного розв’язання в теорії та практиці проблеми підготовки майбутніх учителів української мови та літератури до організації художньо-естетичної діяльності в школі дозволив визначити низку суперечностей між:
– необхідністю підсилення уваги до підготовки вчителів української мови та літератури до організації художньо-естетичної діяльності учнів основної школи та недостатньою розробленістю її теоретичних і методологічних засад;
– потребою школи в кваліфікованих фахівцях, здатних організовувати художньо-естетичну діяльність школярів, залучаючи до цього учнів, і неготовністю вчителів української мови та літератури до практичної реалізації цього завдання;
– необхідністю формування готовності майбутніх учителів української мови та літератури до організації художньо-естетичної діяльності школярів основної школи та недостатньою розробленістю навчально-методичного матеріалу для забезпечення цього процесу.
Подолання зазначених суперечностей, об’єктивна потреба в усвідомленні перспективи культурознавчої складової професійної підготовки майбутнього вчителя української мови та літератури, реалізації компетентнісного підходу до організації та змістового наповнення дисциплін художньо-естетичного напряму, недостатня теоретико-практична розробленість проблеми організації художньо-естетичної діяльності в школі з метою формування професійної компетентності педагогів зумовлюють актуальність теми дисертаційного дослідження: „Підготовка майбутніх учителів української мови та літератури до організації художньо-естетичної діяльності учнів основної школи”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до наукової теми кафедри педагогіки та управління навчальними закладами „Підготовка майбутніх педагогів до інноваційно-професійної діяльності в умовах полікультурного освітнього простору” (номер державної реєстрації № 0110U002122), що входить до плану наукової роботи Республіканського вищого навчального закладу „Кримський гуманітарний університет” (м. Ялта). Тему дисертації затверджено вченою радою Краматорського економіко-гуманітарного інституту (протокол № 1 від 31.08.2009 р.) та узгоджено на засіданні бюро Ради з координації досліджень у галузі педагогіки та психології НАПН України (протокол № 4 від 25.05.2010 р.).
Мета дослідження полягає в науковому обґрунтуванні, теоретичній розробці й експериментальній перевірці моделі та педагогічних умов підготовки майбутніх учителів української мови та літератури до організації художньо-естетичної діяльності учнів основної школи.
Завдання дослідження:
1) вивчити стан розробленості проблеми формування готовності майбутніх учителів української мови та літератури до організації художньо-естетичної діяльності школярів у педагогічній теорії та практиці; уточнити сутність, зміст і структуру підготовки майбутніх учителів української мови та літератури до організації художньо-естетичної діяльності учнів основної школи;
2) розробити та науково обґрунтувати модель підготовки майбутніх учителів української мови та літератури до організації художньо-естетичної діяльності учнів основної школи;
3) визначити критерії та показники, схарактеризувати рівні сформованості готовності майбутніх учителів української мови та літератури до організації художньо-естетичної діяльності школярів;
4) виявити педагогічні умови, що забезпечують підготовку майбутніх учителів української мови та літератури до організації художньо-естетичної діяльності в основній школі;
5) проаналізувати результати впровадження методики підготовки майбутніх учителів української мови та літератури до організації художньо-естетичної діяльності учнів основної школи.
Об’єкт дослідження: професійна підготовка майбутніх учителів української мови та літератури у вищих навчальних закладах.
Предмет дослідження: модель і педагогічні умови підготовки майбутніх учителів української мови та літератури до організації художньо-естетичної діяльності учнів основної школи.
Для розв’язання поставлених завдань застосовано такі методи дослідження: теоретичні – науковий аналіз основних категорій дослідження (п.п. 1.1, 1.2 дисертації); аналіз монографічної, навчально-методичної літератури та нормативно-правових документів із проблем підготовки майбутніх учителів української мови та літератури до організації художньо-естетичної діяльності школярів (п.п. 1.1, 1.2, 1.4 дисертації); порівняння, класифікація, систематизація й узагальнення теоретичних і методичних засад для обґрунтування специфіки підготовки майбутніх учителів української мови та літератури до організації художньо-естетичної діяльності (п.п. 1.1, 1.2, 1.4 дисертації); моделювання – для розробки моделі підготовки студентів напряму підготовки „Філологія” / спеціальності „Українська мова та література” до організації художньо-естетичної діяльності (п.п. 1.3 дисертації); емпіричні – діагностичні методи (анкетування, тестування, педагогічне спостереження) для визначення рівня сформованості готовності майбутніх учителів української мови та літератури до організації художньо-естетичної діяльності в основній школі (п.п. 2.1, 2.2 дослідження); педагогічний експеримент для перевірки ефективності розробленої методики; аналіз експериментальних даних (п.п. 2.3, 2.4 дисертації); статистичні – методи вибірки й аналізу результатів дослідження для визначення динаміки рівнів сформованості готовності майбутніх учителів української мови та літератури до організації художньо-естетичної діяльності в школі та доведення надійності отриманих результатів дослідження (п.п. 2.4 дисертації).
Наукова новизна одержаних результатів дослідження полягає в тому, що вперше обґрунтовано та розроблено модель підготовки майбутніх учителів української мови та літератури до організації художньо-естетичної діяльності учнів основної школи; визначено педагогічні умови підготовки майбутніх учителів української мови та літератури до організації художньо-естетичної діяльності в школі (усвідомлення перспективи культурознавчої складової професійної підготовки майбутнього вчителя української мови і літератури; реалізація компетентнісного підходу до організації та змістового наповнення дисциплін художньо-естетичного напряму; спрямування практико-професійної діяльності майбутнього вчителя української мови та літератури на розвиток і вдосконалення художньо-естетичного потенціалу школярів; забезпечення педагогічної взаємодії „школа ↔ вищий навчальний заклад” із питань організації художньо-естетичної діяльності в основній школі); виявлено критерії (мотиваційно-цільовий, когнітивно-операційний, художньо-мовленнєвий, рефлексивно-творчий), показники та рівні сформованості готовності майбутніх учителів української мови та літератури до організації художньо-естетичної діяльності школярів; удосконалено сутність понять „готовність майбутнього вчителя української мови та літератури до організації художньо-естетичної діяльності”, „художньо-естетична діяльність учнів основної школи”; дістали подальшого розвитку теоретичні та методичні засади професійної підготовки майбутнього вчителя української мови та літератури.
Практичне значення дослідження полягає в апробації методики підготовки майбутніх учителів української мови та літератури до організації художньо-естетичної діяльності, експериментальній перевірці ефективності педагогічних умов професійної підготовки майбутніх учителів української мови та літератури, в упровадженні в практику підготовки майбутніх учителів української мови та літератури спецкурсу „Художньо-естетична діяльність у процесі вивчення календарно-обрядової поезії”; у створенні комплексу художньо-творчих завдань із української мови та літератури для студентів вищих навчальних закладів. Матеріали дослідження можуть бути використані в навчально-виховному процесі вищої педагогічної школи упорядниками навчально-методичних матеріалів за художньо-естетичною тематикою, адресатами яких є викладачі та студенти вищих педагогічних закладів, педагоги-практики, учні загальноосвітніх шкіл, педагогічних ліцеїв і коледжів, у самоосвітній діяльності майбутніх педагогів, при розробці навчальних планів педагогічних інститутів та університетів, а також при створенні професіограми вчителя української мови та літератури.
Результати дослідження впроваджено в навчально-виховний процес Республіканського вищого навчального закладу „Кримський гуманітарний університет” (м. Ялта) (акт про впровадження № 241/01 від 24.10.2011 р.), Слов’янського державного педагогічного університету (акт про впровадження № 68-01-163/1 від 27.04.2011 р.), загальноосвітньої школи № 8 м. Слов’янська (акт про впровадження № 135 від 18.04.2011 р.), Горлівського державного педагогічного інституту іноземних мов (акт про впровадження № 329/01 від 16.02.2011 р.), Макіївського економіко-гуманітарного інституту (акт про впровадження № 01/180 від 11.04.11 р.).
Апробація результатів дослідження. Основні положення дисертації доповідалися на міжнародних науково-практичних конференціях: „Розвиток міжнародного співробітництва в галузі освіти у контексті Болонського процесу” (Ялта, 2009), „Духовно-культурні цінності освіти та виховання” (Луганськ, 2009), „Розвиток освіти в умовах поліетнічного регіону” (Ялта, 2009), „Професіоналізм педагога в контексті Європейського вибору України” (Ялта, 2010), „Психолого-педагогічні засади профільного навчання та профорієнтаційної роботи: досвід, тенденції, перспективи” (Донецьк, 2010), „Професіоналізм педагога в контексті Європейського вибору України” (Ялта, 2011), „Тенденції розвитку вищої освіти в Україні: європейський вектор” (Ялта, 2012). Результати дослідження обговорювалися та набули позитивної оцінки на засіданнях кафедр педагогіки та управління навчальними закладами, педагогічної майстерності вчителів початкових класів та вихователів дошкільних закладів Республіканського вищого навчального закладу „Кримський гуманітарний університет” (м. Ялта) (впродовж 2009–2011 рр.).
Публікації. За матеріалами дослідження опубліковано 14 робіт, із них: 8 статей у спеціалізованих фахових виданнях України, 6 – у збірниках матеріалів міжнародних науково-практичних конференцій.
Структура роботи. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків до них, загальних висновків, додатків, списку використаних джерел (321 найменування, із них 3 – англійською мовою). Загальний обсяг роботи – 303 сторінки, із них – 185 сторінок основного тексту, 11 додатків на 88 сторінках. Робота містить 16 таблиць, 2 рисунки, що займають 16 самостійних сторінок основного тексту.

Список литературы

ВИСНОВКИ
Дослідження присвячено важливій проблемі професійного становлення майбутнього вчителя української мови та літератури, а саме – його готовності до організації художньо-естетичної діяльності учнів основної школи. Отримані результати проведеного дослідження дали змогу сформулювати такі висновки:
1. Модернізація освіти на сучасному етапі розвитку суспільства України потребує проведення перетворень у системі професійної підготовки майбутніх учителів і пошуку нових методів удосконалення якості сучасної освіти. В умовах оновлення сучасної школи, що покликане задовольнити соціальну потребу в якісній освіті, гостро постає питання підвищення рівня професійної підготовки майбутніх учителів, спрямоване не тільки на вдосконалення практичних умінь і навичок викладання фахових дисциплін, а й на організацію художньо-естетичної роботи з учнями. Одним із основних напрямів роботи з удосконалення професіоналізму педагога є формування готовності особистості до підвищення професійного рівня, самоосвіти й самовдосконалення, розвитку вмінь застосовувати сучасні технології в навчальному процесі. Все зазначене зумовлює доцільність формування прагнення майбутніх учителів української мови та літератури до організації художньо-естетичної діяльності в школі.
2. У процесі вивчення стану розробленості проблеми формування готовності майбутніх учителів української мови та літератури до організації художньо-естетичної діяльності в педагогічній теорії та практиці встановлено, що окресленому питанню в сучасній педагогічній науці приділено недостатню увагу. Так, об’єктивно актуалізується необхідність у підготовці висококваліфікованих педагогічних кадрів, що мають належний професійний рівень і здатні до творчого підходу під час організації навчального процесу. Уточнено сутність підготовки майбутніх учителів української мови та літератури до організації художньо-естетичної діяльності учнів основної школи, що визначено як стан особистості, заснований на отриманні теоретичних знань, практичних умінь і навичок, особистісних характеристик, що забезпечують сформованість творчих, естетичних і художніх якостей, завдяки яким майбутній педагог нестандартно та креативно викладатиме філологічні дисципліни в загальноосвітній школі. Зміст підготовки майбутнього вчителя – це педагогічно переосмислений і вдосконалений естетичний, етичний, художній і культурний досвід, який у процесі здобуття вищої педагогічної освіти дозволяє фахівцеві отримати високий рівень психологічної, теоретичної та практичної готовності до професійної діяльності. Структура професійної підготовки майбутніх учителів української мови та літератури до організації художньо-естетичної діяльності в основній школі містить чотири блоки: навчальний, змістовий, операційний і рефлексивний.
3. Розроблено та науково обґрунтовано модель підготовки майбутніх учителів української мови та літератури до організації художньо-естетичної діяльності учнів основної школи, методологічними засадами якої є системний, особистісно орієнтований, діяльнісний і компетентнісний підходи та система принципів: урізноманітнення видів і форм діяльності учнів в організації педагогічної взаємодії; залежності розвитку особистісних якостей від створених педагогічних ситуацій; емоційної насиченості навчально-виховного процесу; спонукання до творчого самовираження. Метою означеної моделі є формування високого рівня готовності майбутніх учителів української мови та літератури до організації художньо-естетичної діяльності в основній школі, а загальним результатом реалізації моделі – методична компетентність майбутніх учителів української мови та літератури.
4. Визначено критерії та показники, схарактеризовано рівні готовності майбутніх учителів української мови та літератури до організації художньо-естетичної діяльності учнів, зокрема мотиваційно-цільовий критерій із показниками: наявність стійкої мотивації до організації художньо-естетичної діяльності; чітке усвідомлення ролі художньо-естетичної діяльності в навчально-виховному процесі основної школи та прагнення до її організації; когнітивно-операційний критерій із показниками: наявність теоретичних знань із навчальних дисциплін „Українська мова” та „Українська література” в межах програми основної школи; вміння організовувати художньо-естетичну діяльність школярів і забезпечувати міжпредметні зв’язки між дисциплінами художньо-естетичного циклу; художньо-мовленнєвий критерій із показниками: сформованість високого рівня мовленнєвої культури; застосування у власному мовленні художньо-мовних засобів на основі обізнаності з літературними творами; рефлексивно-творчий критерій із показниками: наявність творчого підходу до викладання української мови та літератури на основі оперування сучасними технологіями; прагнення до підвищення власного професійного рівня (професійного саморозвитку, професійної компетентності).
5. Виявлено педагогічні умови, що забезпечують ефективну підготовку майбутніх учителів української мови та літератури: усвідомлення перспективи культурознавчої складової професійної підготовки майбутнього вчителя української мови та літератури; реалізація компетентнісного підходу до організації та змістового наповнення дисциплін художньо-естетичного напряму; спрямування практико-професійної діяльності майбутнього вчителя української мови та літератури на розвиток і вдосконалення художньо-естетичного потенціалу школярів; забезпечення педагогічної взаємодії „школа ↔ вищий навчальний заклад” із питань організації художньо-естетичної діяльності в основній школі; забезпечення міжпредметних зв’язків між дисциплінами художньо-естетичного циклу.
6. Проаналізовано результати впровадження методики підготовки майбутніх учителів української мови та літератури до організації художньо-естетичної діяльності учнів основної школи, що реалізовувалась на основі розробленої моделі та складалася з трьох етапів: організаційного, діяльнісного та творчого. Мета організаційного етапу – надання студентам знань із фахових дисциплін, забезпечення мотивації навчання, розвиток мовно-літературної грамотності майбутніх педагогів, а результат роботи – сформованість умінь майбутніх учителів української мови та літератури до викладання фахових навчальних предметів, комунікативних навичок і навичок аналізу літературного твору. Діяльнісний етап мав за мету розвиток практичних умінь і навичок організовувати заходи художньо-естетичної діяльності, забезпечуючи міжпредметні зв’язки. Результатом є сформованість практичних навичок організації художньо-естетичної діяльності в школі, вміння працювати в колективі. Мета творчого етапу – стимулювання розвитку креативності, активізація творчого й асоціативного мислення, творчої індивідуальності студентів у процесі підготовки художньо-естетичних заходів. Результат роботи полягає у сформованості творчих навичок у процесі підготовки художньо-естетичних заходів, умінь розкривати внутрішній потенціал студентів.
7. Результати експериментального дослідження свідчать про позитивну динаміку готовності майбутніх учителів української мови та літератури до організації художньо-естетичної діяльності в школі, що підтверджено аналізом кількісних і якісних результатів дослідження, а також статистичною обробкою результатів дослідно-експериментальної роботи. Так у ході формувального експерименту позитивні зміни співпали з очікуваними результатами, що доводить ефективність запропонованої моделі. В експериментальній групі наявні значні зміни щодо перерозподілу рівнів готовності майбутніх учителів до організації художньо-естетичної діяльності: суттєво збільшилася кількість студентів, що досягли творчого рівня – з 13,2% під час констатувального експерименту до 22,8% під час контрольного обстеження. Показники продуктивного рівня зросли з 28,4% на констатувальному до 44,2% на контрольному етапі експерименту. За рахунок зазначених змін, кількість респондентів репродуктивного рівня знизилася з 41,7% при констатувальному обстеженні до 30,1% при контрольному. Кількість майбутніх учителів із початковим рівнем зменшилася з 16,7% при констатувальному до 2,9% при контрольному обстеженні. В контрольній групі теж відбулися позитивні зміни, проте вони були незначними.
Отримані результати доводять, що мету дослідження досягнуто, реалізовано визначені завдання, одержані наукові положення мають важливе значення для подальшої методичної роботи за темою дослідження. Проте дисертаційна робота не вичерпує всіх аспектів проблеми, а прогнозує необхідність подальших наукових пошуків. Детального вивчення потребують питання розробки нових моделей підготовки майбутніх учителів української мови та літератури до організації художньо-естетичної діяльності учнів основної школи й удосконалення професійної компетентності педагога.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абашкіна Н. В. До питання про трактування поняття „професійна освіта” у сучасній німецькій професійній педагогіці / Н. В. Абашкіна // Вища освіта в Україні: реалії, тенденції, перспективи розвитку. – К., 1996. – Ч. 2. – С. 73–75.
2. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка в системе высшего педагогического образования: для пед. спец. высш. учеб. заведений. – 2-ге изд. перераб. и доп. / О. А. Абдуллина. – М. : Просвещение, 1990. – 141 с.
3. Аболина Т. Г. Эстетическое воспитание в школе / Т. Г. Аболина, Н. Є. Миропольская. – К. : Высшая школа, 1987. – 252 с.
4. Абрамов В. І. Методологія системного підходу та наукових досліджень (дослідницькі та інноваційні процеси в державній службі) : навч.-метод. посіб. для самост. вивч. дисц. / В. І. Абрамов, В. Х. Арутюнов. – К. : КНЕУ, 2005. – 178 с.
5. Авдіянц Г. Духовне становлення особистості майбутніх педагогів у сучасних соціокультурних умовах / Г. Авдіянц // Гуманізація навчально-виховного процесу : зб. наук. праць / За заг. ред. проф. В. І. Сипченка. – Слов’янськ : Видавничий центр СДПУ, 2003. – С. 230–234.
6. Айян Дж. Эврика! 10 способов освободить ваш творческий гений / Дж. Айян. – СПб. : Питер Паблишент, 1997. – 352 с.
7. Алексюк А. М. Педагогіка вищої школи України. Історія. Теорія : Підручник / А. М. Алексюк. – К. : Либідь, 1998. – 560 с.
8. Аліксійчук О. С. Морально-естетичне виховання молодших школярів засобами української народної музики : дис. ... канд. Наук : 13.00.07 / Аліксійчук Олена Станіславівна. – К., 2000. – 271 с.
9. Алфимов В. Н. Развиваем умственные и творческие способности старшеклассников / В. Н. Алфимов // Обдарована дитина. – 2003. – № 5. – С. 30–41.
10. Алфімов В. Критерії ефективності виховання творчої особистості старшокласника / В. Алфімов // Директор школи Україна. – 2008. – № 10. – С. 39–52.
11. Альохіна О. Потужна аура культури / О. Альохіна // Рідна школа. – 1997. – № 9. – С. 73–75.
12. Амерханян С. В. Програма курсу етичної граматики на основі народознавства / С. В. Амерханян // Початкова школа. – 1996. – № 2. – С. 22–27.
13. Аминов Н. А. Модельные характеристики способности и одаренности учителей / Н. А. Аминов // Способности. – Дубна : Феникс, 1997. – С. 289–306.
14. Анджейчак А. Психолого-педагогічні умови формування творчої особистості дитини в освітньо-виховних закладах / А. Анджейчак // Обдарована дитина. – 2000. – № 5. – С. 8–13.
15. Андрієвський Б. М. Професійно-наукова підготовка майбутнього вчителя початкових класів : монографія / Б. М. Андрієвський. – Херсон : Айлант, 2006. – 176 с.
16. Андрущенко В. Вища освіта у пост-болонському просторі: спроба прогностичного аналізу / В. Андрущенко // Філософія освіти. – 2005. – № 2. – С. 6–19.
17. Бабенко Л. Фахова готовність майбутнього вчителя української мови та літератури до професійного самовдосконалення / Л. Бабенко // Наукові записки. – Серія „Педагогічні науки”, вип. 87. – С. 32–36 [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/Nz/Ped/2009_87/statty/07.pdf
18. Бакаленко І. М. Становлення і розвиток вітчизняної лінгводидактики як самостійної дисципліни (Ф.І. Буслаєв, К.Д. Ушинський, І.І. Срезнєвський) : навч. посіб. / І. М. Бакаленко. – Запоріжжя, 2001. – 114 с.
19. Барановська С. А. Дослідження проблеми формування творчої особистості майбутнього вчителя / С. А. Барановська // Науковий вісник України [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://visnyk.com.ua/stattya/2993-doslidzhennja-problemi-formuvannja-tvorchoyi-osobistosti-majbutnogo-vchitelja.html
20. Барбина Е. С. Идеи интеграции, системности и целостности в теории и практике высшей школы: научно-методическое пособие / Е. С. Барбина, В. А. Семиченко. – К., 1996. – 261 с.
21. Барбіна Є. Сучасні психолого-педагогічні підходи до формування педагогічної майстерності / Є. Барбіна, К. Щедролосєва // Філософія педагогічної майстерності : зб. наук. пр. / МОУ, НПУ ім. Драгоманова. – К., 2001. – Вип. 6. – С. 17–22.
22. Барбіна Є. С. Педагогічна майстерність як чинник інтеграції професійної підготовки майбутнього вчителя / Є. С. Барбіна // Педагогіка та психологія. – 1996. – № 3–4. – С. 133–141.
23. Басюк Н. Орієнтири вчителя у моральному вихованні молодших школярів / Н. Басюк // Рідна школа. – 2007. – № 3. – С. 21–22.
24. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин . – М. : Наука, 1979. – С. 297–393.
25. Бездверна-Хомерікі О. Тенденції розвитку естетичної культури молоді засобами соціально-культурної діяльності / О. Бездверна-Хомерікі // Рідна школа. – 2004. – № 7–8. – С. 19–21.
26. Бекетова Ю. В. Музично-естетичне виховання молодших школярів у педагогічній спадщині В.О.Сухомлинського / Ю. В. Бекетова // Педагогіка та психологія: зб. наук. праць / За заг. ред. акад. І. Ф. Прокопенка, чл.–кор. В. І. Лозової. – Х. : ХДПУ, 1999. – Вип. 10. – Ч. 2. – С. 39–43.
27. Березівська Л. Українські традиції як культурологічні засади спадщини В. О. Сухомлинського / Л. Березівська // Початкова школа. – 2006. – № 12. – С. 5–8.
28. Бех І. Д. Законопростір сучасного виховного процесу / І. Д. Бех // Педагогіка і психологія. – 2004. – №1, 2. – С. 15-17.
29. Бех І. Д. Особистісно зорієнтоване виховання / І. Д. Бех. – К. : ІЗМН, 1998. – 203 с.
30. Бех І. Д. Психологічні джерела виховної майстерності: навч. посіб. / І. Д. Бех - К. : Академвидав, 2009. – 246 с.
31. Бєлкіна Е. В. Навчальна програма для загальноосвітніх навчальних закладів „Образотворче мистецтво” (5-7 класи) / Е. В. Бєлкіна, А. А. Поліщук, О. В. Константинова [та ін.] [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://rvo-petr.ucoz.ua/pdf-doc/obrazm.pdf
32. Бігич О. Б. Методична освіта майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи : монографія / О. Б. Бігич. – К. : КНЛУ, 2004. – 287 с.
33. Бірюк Л. Нові підходи до професійної підготовки майбутнього учителя / Л. Бірюк // Теорія та практика навчання та виховання : науковий часопис Національного педагогічного університету імені М.Драгоманова. – Серія 17. – С. 34–42.
34. Блауберг И. В. Становление и сущность системного подхода. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. – М., 1973. – 270 с.
35. Богуш А. М. Українське народознавство в дошкільному закладі / А. М. Богуш. – К. : Вища школа, 1994. – С. 336–356.
36. Бойко А. Н. Теория и методика формирования воспитывающих отношений педагогов и учащихся в общеобразовательной школе / А. Н. Бойко. – К. : Вища школа, 1991. – 266 с.
37. Бойченко В. Сучасний стан полікультурної вихованості молодших школярів / В. Бойченко // Початкова школа. – 2005. – № 5. – С. 12–14.
38. Бондаренко Г. Становлення особистості вчителя української літератури в сучасних умовах / Г. Бондаренко // Гуманізація навчально-виховного процесу : зб. наук. праць. / За заг. ред. проф. В. І. Сипченка. – Слов’янськ : Видавничий центр СДПУ, 2003. – С. 71–74.
39. Бондаренко Г. І. Формування загальнолюдських моральних цінностей старшокласників у процесі вивчення української літератури : дис. ... канд. наук : 13.00.07 / Бондаренко Галина Іванівна. – Луганськ, 2004. – 195 с.
40. Булатова О. С. Искусство современного урока : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / О. С. Булатова. – М. : Изд. центр „Академия”, 2006. – 256 с.
41. Бутенко В. Культурологічні засади духовного становлення особистості / В. Бутенко // Гуманізація навчально-виховного процесу : зб. наук. праць / За заг. ред. проф. В. І. Сипченка. – Слов’янськ : Видавничий центр СДПУ, 2003. – С. 11–14.
42. Бутенко Л. Морально-естетичне виховання учнівської молоді засобами художньої літератури / Л. Бутенко // Гуманізація навчально-виховного процесу: зб. наук. праць / За заг. ред. проф. В. І. Сипченка. – Слов’янськ : Видавничий центр СДПУ, 2003. – С. 247–249.
43. Бутенко Л. В. Учитель літератури : вияв творчості і краси : підготовка майбутніх учителів літератури до інтерпретації художніх творів : монографія / Л. В. Бутенко. – Херсон : Атлант, 2008. – 232 с.
44. Ващенко Г. Виховний ідеал / Г. Ващенко. – Полтава : Полтавський вісник, 1994. – 191 с.
45. Ващенко О. Історичний аспект розвитку проблеми виховання здорового способу життя / О. Ващенко // Початкова школа. – 2003.– № 5.– С. 44–46.
46. Велев І. Фольклор і фольклористика – традиція чи сучасність / І. Велев // Народна творчість та етнографія. – 2006. – № 3. – С. 88–90.
47. Веркалець М. М. Педагогічні ідеї Б. Д. Грінченка / М. М. Веркалець. – К. : Товариство „Знання” УРСР, 1990. – 48 с.
48. Верховинець В. Весняночка : Ігри з піснями для дітей дошкільного віку та молодших школярів / В. Верховинець. – 3–е вид. – К. : Музична Україна, 1969. – Вип.1. – 124 с.
49. Вишневський О. Сучасне українське виховання. Педагогічні нариси / О. Вишневський. – Львів : Львівський обласний науково-методичний інститут освіти; Львівське обласне педагогічне товариство ім. Г. Ващенка, 1996. – 238 с.
50. Вища освіта України і Болонський процес / За ред. В. Г. Кременя. – К. : Освіта; Тернопіль : Богдан, 2004. – 384 с.
51. Вітвицька С. С. Основи педагогіки вищої школи: методичний посібник для студентів магістратури / С. С. Вітвицька. – Житомир : Житомир. пед. ун–т, 2003. – 232 с.
52. Волинець Ю. Становлення культури мислення майбутнього педагога в процесі професійної підготовки / Ю. Волинець // Рідна школа. – 2008. – № 7. – С. 37–38.
53. Волкова Н. П. Педагогіка : посіб. для студентів вищих навч. закладів / Н. П. Волкова. – К. : Видавничий центр „Академія”, 2001. – 576 с.
54. Волошина Н. Й. Теоретико-методичні засади естетичного виховання учнів загальноосвітньої школи засобами художнього слова: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук спец 13.00.02 „теорія і методика навчання (українська література)” / Н. Й. Волошина. – К., 1995. – 20 с.
55. Волощук І. С. Не закопуймо таланти в землю / І. С. Волощук // Рідна школа. – 1998. – № 1. – С. 63–65.
56. Выготский Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. – М. : Искусство, 1986. – 366 с.
57. Гавриш Н. В. Художнє слово і дитяче мовлення : метод. посібник для вихователів / Н. В. Гавриш. – Донецьк : ТОВ „Лебідь”, 1999. – 170 с.
58. Галич О. Теорія літератури : підручник / О. Галич, В. Назарець, Є. Васильєв. – К. : Либідь, 2001. – 488 с.
59. Гальскова Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика : учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. – 3–е изд., стер. – М. : Издательский центр „Академия”, 2006. – 336 с.
60. Гаркуша О. Дослідницький творчий проект з української літератури „Доля матері та дитини. Вчора й сьогодні (за поемою Т. Г. Шевченка „Катерина” / О. Гаркуша // Учительській журнал он-лайн [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.teacherjournal.com.ua/
61. Геращенко Н. А. Лиш в творчості – життя достойна суть / Н. А. Геращенко // Обдарована дитина. – 2003. – № 3. – С. 21–25.
62. Гіптерс З. Мистецтво як засіб художньо-естетичного виховання / З. Гіптерс // Рідна школа. – 2001. – № 9. – С. 60–63.
63. Глобчак В. Особистістно орієнтоване навчання і виховання молодших школярів на уроках у початковій ланці / В. Глобчак // Рідна школа. – 2004.– № 4.– С. 19–20.
64. Глузман Н. Характеристика структурно-функціональної моделі системи формування методико-математичної компетентності в майбутніх учителів початкових класів / Н. Глузман // Наукова скарбниця Донеччини. – 2010. – № 1 (6). – С. 60–65.
65. Глузман О. В. Базові компетентності: сутність та значення в життєвому успіху особистості / О. В. Глузман // Педагогіка і психологія : Вісник АПН України. – 2009. – № 2. – С. 50–59.
66. Гоголь Н. Ігри на уроках читання як один із засобів естетичного виховання / Н. Гоголь // Початкова школа. – 2002. – № 1. – С. 19–21.
67. Головінський І. Педагогічна психологія : навч. посіб. для вищої школи / І. Головінський. – К. : Вид. „Аконіт”, 2003. – 283 с.
68. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко. – Київ: Либідь, 1997. – 376 с.
69. Гопштер Є. Роль міжпредметних зв’язків у формуванні комунікативної компетенції учнів / Є. Гопштер // Українська мова і література в школі. – 2008. – № 4. – С. 24–27.
70. Горбенко С. С. Гуманізація освіти у контексті культури і ціннісних пріоритетів / С. С. Горбенко // Національний мовно-культурний простір України в контексті глобалізацій них та євроінтограційних процесів [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.culturalstudies.in.ua/knigi_7_18.php
71. Горобець Н. Формування естетичних почуттів у молодших школярів засобами мистецтва / Н. Горобець // Рідна школа. – 1999. – № 11. – С. 46–49.
72. Гризоглазова Т. И. Формирование нравственного опыта младших школьников средствами музыкальной сказки : дисс. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Гризоглазова Тамила Ивановна. – К., 1994. – 133 с.
73. Гриньова В. М. Формування педагогічної культури майбутнього вчителя : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня докт. пед. наук спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / В. М. Гриньова. – К., 2001. – 20 с.
74. Грицина Г. М. Горнусь до тебе, Україно! Сценарії виховних заходів / Г. М. Грицина. – Тернопіль : „Медобори”, 2004. – 60 с.
75. Грищенко Т. Традиції гімназійного музично-естетичного виховання і сучасна освіта / Т. Грищенко // Рідна школа. – 2001. – № 1. – С. 34–35.
76. Гуковський Г. А. Изучение литературного произведения в школе / Г. А. Гуковський. – М.: Просвещение, 1966. – 182 с.
77. Гуменникова Т. Р. Першооснови моральної культури / Т. Р. Гуменникова // Початкова школа. – 1995. – № 4. – С. 14–16.
78. Давиденко А. А. Науково-дослідницька діяльність учнів – членів Малої академії наук України : посібник для вчителів та учнів / А. А. Давиденко. – Чернігів : РВВ ЧОІППО, 2001. – 38 с.
79. Даниленко М. В. Педагогічна майстерність : Хрестоматія / М. В Даниленко . – К. : Вища школа, 1999. – 208 с.
80. Данилюк І. Г. Сучасний словник іноземних слів для середньої та вищої школи / І. Г. Данилюк. – Донецьк : БАО, 2008. – 560 с.
81. Демченко О. Дидактична система організації самостійної роботи студентів / О. Демченко // Рідна школа. – 2006. – № 5. – С. 68–70.
82. Денисенко В. А. Підготовка майбутнього вчителя-філолога до проведення експедиційної роботи з учнями загальноосвітньої школи / В. А. Денисенко // Іноземні мови. – 2007. – № 2. – С. 16–22.
83. Державний стандарт загальної середньої освіти. Художня культура (Проект) // Мистецтво та освіта. – 1997. – № 3. – С. 2–10.
84. Державний стандарт початкової загальної освіти // Початкова школа. – 2000. – № 1. – С. 28–54.
85. Дзега В. „Синдром відчаю” сільського вчителя / В. Дзега // Рідна школа. – 2005. – № 8. – С. 12–16.
86. Дивненко О. В. Методическое пособие по эстетике / О. В. Дивненко. – М. : Издательский и книготорговый центр „АЗ”, 1995. – 192 с.
87. Дистервег А. О природосообразности и культуросообразности в обучении / А. Дистервег // Народное образование. [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://jorigami.narod.ru/PP_corner/Classics/Diesterweg/Diesterweg_Adolf_Nature_and_Culture.htm#А2_Дистервег
88. Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології / І. М. Дичківська. – К. : Академвидав, 2004. – 352 с.
89. Дичківська І. М. Основи педагогічної інноватики / І. М. Дичківська. – Рівне, 2001. – 240 с.
90. Довга Т. Моральні знання як основа формування етичної культури школярів / Т. Довга // Початкова школа. – 1998. – № 7. – С. 47–50.
91. Долинна О.Розвивати творчу особистість / О. Долинна, О. Копєйкіна, О. Низковська // Дошкільне виховання. – 2003. – № 7. – С. 3–6.
92. Донченко Т. К. Естетичне виховання учнів на уроках української мови / Т. К. Донченко, В. П. Стеценко. – К. : НПУ. – 1999. – 170 с.
93. Доронова Т. Н. Дошкольникам о художниках детской книги / Т. Н. Доронова . – М. : Просвещение, 1991. – 125 с.
94. Жуков С. М. Формування духовних потреб та інтересів у дітей засобами мистецтв: монографія / С. М. Жуков. – Донецьк : ДонІЗТ, 2008. – С. 109–122.
95. Завадская Т. Н. Формирование музыкально-эстетического опыта младших школьников : дисс. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Завадская Татьяна Николаевна. – К., 1993. – 195 с.
96. Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти : вивчення, викладання, оцінювання / Науковий редактор видання доктор пед. наук, проф. С. Ю. Ніколаєва. – К. : Ленвіт, 2003. – 273 с.
97. Зайченко І. В. Педагогіка : навч. посіб. для студентів вищих педагогічних навчальних закладів / І. В. Зайченко. – К. : „Освіта України”, 2006. – 528 с.
98. Закон України „Про вищу освіту” [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.uazakon.com/documents
99. Закон України „Про затвердження Концепції художньо-естетичного виховання учнів у загальноосвітніх навчальних закладах та Комплексної програми художньо-естетичного виховання у загальноосвітніх та позашкільних навчальних закладах” [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://uazakon.com/documents
100. Закон України „Про освіту” [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/1060-12
101. Зимняя И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов. – Изд. 2–е, испр. и перераб. / И. А. Зимняя. – М. : Логос, 2003. – 384 с.
102. Золкин А. Л. Эстетика : учебник для студентов вузов, обучающихся по гуманитарно-социальным спеціальностям / А. Л. Золкин . – М. : ЮНИТИ-ДАНА. – 447 с.
103. Зуброва О. А. Гуманізація навчально-виховного середовища університету як умова формування комунікативної культури студентів О. А. Зуброва // Педагогіка вищої та середньої школи : зб. наук. пр. – Кривий Ріг : КДПУ, 2006. – Вип. 15 – C. 354–362.
104. Зуброва О. А. Зміст та сутність професійних особистісних якостей майбутнього вчителя-філолога / О. А. Зуброва // Проблеми трудової і професійної підготовки: наук.-метод. зб. – Слов’янськ : Вид-во СДПУ, 2008. – Вип. 12. – С. 63–69.
105. Зуброва О. А. Професійні особистісні якості майбутніх учителів-філологів: сутність, зміст, методи діагностики: навчально-методичний посібник / О. А. Зуброва. – Херсон : Айлант, 2008. – 68 с.
106. Зуброва О. А. Роль професійно-педагогічного виховання у становленні особистості майбутнього педагога / О. А. Зуброва // Наука і освіта. Науково-практичний журнал Південного наукового Центру АПН України, 2007. – № 1–2. – С. 140–142.
107. Зязюн І. А. Естетичний досвід особи. Формування і сфери вияву / І. А. Зязюн. – К. : Вища школа, 1976. – 172 с.
108. Зязюн І. А. Краса педагогічної дії / І. А. Зязюн. – К. : АПН України, 1997. – 302 с.
109. Зязюн І. А. Національна державна комплексна програма естетичного виховання (проект) / І. А. Зязюн, О. М. Семашко // Рідна школа. – 1995 – № 12. – С. 25–32.
110. Зязюн І. А. Педагогіка добра : ідеали і реалії : наук.-метод. посіб. / І. А. Зязюн. – К. :МАУП, 2000. – 312 с.
111. Ігнатенко Н. Я. Математические методы психолого-педагогических исследований / И. Я. Игнатенко : учебное пособие. – Ялта : РИО КГУ, 2009. – 52 с.
112. Каган М. С. Опыт системного анализа человеческой деятельности / М. С. Каган // Философские науки. – 1970. – № 5. – С. 43–53.
113. Казаннікова О. Художньо-естетична діяльність дітей дошкільного віку (психологічний аспект) // Газета освітян Херсонщини „Джерело” [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://dgerela.at.ua/publ/khudozhno_estetichna_dijalnist_ditej_doshkilnogo_viku_psikhologichnij_aspekt/1-1-0-30
114. Калініна Л. Методика формування естетичного смаку молодших школярів засобами лялькового театру / Л. Калініна // Рідна школа. – 2007. – № 3. – С. 25–28.
115. Калініна Л. В. Професійно-методична підготовка майбутнього вчителя іноземної мови у вищому навчальному закладі : навчально-методичний посібник / Л. В. Калініна, І. В. Самойлюкевич. – Житомир : Видавництво Житомирського державного університету імені Івана Франка, 2008. – 165 с.
116. Карась Г. В. Формування естетичного досвіду старшокласників у фольклорних колективах: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Карась Ганна Василівна. – Ів.-Франківськ, 1996. – 234 с.
117. Киченко О. Фольклор як художня система (проблеми теорії) / О. Киченко. – Дрогобич : НВЦ „Каменяр”, 2002. – 216 с.
118. Кичук Н. В. От творчества учителя к творчеству ученика / Н. В. Кичук. – Измаил, 1992. – 96 с.
119. Кібалова Т. В. Про викладання музичного мистецтва в загальноосвітніх навчальних закладах області у 2011-2012 навчальному році : інструктивно-методичний лист / Т. В. Кібалова. – Миколаїв : ОІППО, 2011. – 96 с.
120. Клименко В. Механізми розвитку творчості / В. Клименко // Обдарована дитина. – 2003. – № 1. – С. 2–11.
121. Клочек Г. Риторика вчителя-словесника: навчально-методичний комплекс для студентів філологічного факультету / Г. Клочек. – Кіровоград, 2005. – 44 с.
122. Ковбасенко Л. І. Виховання наукової зміни / Л. І. Ковбасенко // Обдарована дитина. – 2004. – № 7. – С. 6–13.
123. Коломієць А. М. Основи інформаційної культури майбутнього вчителя: навчально-методичний посібник / А. М. Коломієць. – Вінниця : ВДПУ, 2006. – 88 с.
124. Коломієць Н. Роль виразного читання в естетичному вихованні підлітків (на прикладі поезій Б.Грінченка) / Н. Коломієць // Рідна школа. – 2003. – № 3. – С. 32–33.
125. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. В 2 томах / Я. А. Коменский. – М. : Педагогика, 1982 – 1232 с.
126. Компетентнісний підхід у сучасній освіті : світовий досвід та українські перспективи : Бібліотека з освітньої політики / Під заг. ред. О. В. Овчарук. – К. : „К.І.С.”, 2004. – 112 с.
127. Концепція 12- річної загальної середньої освіти // Інформац. збірник МОН України. – 2000. – № 21. – С. 14–25.
128. Концепція загальної середньої освіти (12-річна школа) // Педагогічна газета. – 2002. – № 1. – С. 2–4.
129. Концепція національного виховання // Рідна школа. – 1996. – № 5. – С. 5– 9.
130. Корнєєв В. П. Основи розвитку пізнавальних інтересів / В. П. Корнєєв // Рідна школа. – 1993. – № 5. – С. 36–40.
131. Котляр В. П. Основи образотворчого мистецтва і методика художнього виховання дітей : навчальний посібник / В. П. Котляр. – К. : Кондор, 2006. – 200 с.
132. Кочетов В. З досвіду організації навчально-виховного процесу в сільській школі / В. Кочетов // Початкова школа. – 1999. – № 3. – С. 24.
133. Кравченко А. И. Культурология : словарь. / А. И. Кравченко. – М. : Академический проект, 2000. – С. 195–196.
134. Краснощок І. Професійно-особистісний саморозвиток майбутнього вчителя як складова педагогічної освіти / І. Краснощок // Рідна школа. – 2007. – № 4. – С. 9– 11.
135. Краткий словарь по эстетике : кн. для учителя / Под ред. М. Ф. Овсянникова. – М. : Просвещение, 1983. – 223 с.
136. Кремень В. Освіта і наука України. Шляхи модернізації / В. Кремень. – К. : Грамота, 2005. – 215 с.
137. Кузьмина Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н. В. Кузьмина. – М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. – 144 с.
138. Кузьмінський А. І. Педагогіка : підручник / А. І. Кузьмінський, В. П. Омеляненко. – К. : Знання-Прес, 2003. – 418 с.
139. Лановик М. Б. Українська усна народна творчість: Підручник / М. Б. Лановик, З. Б. Лановик. – 3–тє вид., стер. – К. : Знання-Прес, 2005. – 591 с.
140. Левчук Л. Основи естетики : навч. посіб. для учнів 10–11 кл. / Л. Левчук. – К. : Вища школа, 2000. – 270 с.
141. Литвин Л. Професійний розвиток молодого вчителя в системі роботи районного відділу освіти / Л. Литвин // Рідна школа. – 2008. – № 5. – С. 48–51.
142. Лихачов Б. Т. Теорія естетичного виховання школярів: навчальний посібник з курсу для студентів педагогічних інститутів / Б. Т. Лихачов . – М. : Просвещение, 1985. – 176 с.
143. Літературознавчий словник-довідник / Р. Т. Гром’як, Ю. І. Ковалів [та ін.] – К. : ВЦ „Академія”, 1997. – 752 с.
144. Лозова В. І. Теоретичні основи виховання і навчання: навчальний посібник / В. І. Лозова, Г. В. Троцко. – Харків : „ОВС”, 2002. – 400 с.
145. Лутай В. Сучасні філософські засади реформування української системи „освіта – наука – виробництво” / В. Лутай // Філософія освіти. – 2008. – № 7. – С. 22–33.
146. Любар О. О. Історія української школи і педагогіки: навчальний посібник / О. О. Любар, М. Г. Стельмахович, Д. Т. Федоренко. – К. : Знання, 2006. – 450 с.
147. Любарська Л. Образотворче мистецтво : програми для 1-4 класів / Л. Любарська // Початкова школа. – 2001. – № 7. – С. 35–42.
148. Майборода В. К. Вища педагогічна освіта в Україні: історія, досвід, уроки (1917-1985) : Монографія / В. К. Майборода; за ред. В.І. Лугового. – К. : Либідь, 1992. – 196 с.
149. Макаренко А. С. Методика виховної роботи / А. С. Макаренко. – К. : Знання, 1990. – 353 с.
150. Максимюк С. П. Педагогіка : навчальний посібник / С. П. Максимюк. – К. : Кондор, 2009. – 670 с.
151. Масол Л. Концепція художньо-естетичного виховання учнів у загальноосвітніх навчальних закладах. – Житомирський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.zippo.net.ua/index.php?page_id=433
152. Масол Л. Навчальна програма для загальноосвітніх навчальних закладів „Мистецтво” [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.mon.gov.ua/index.php/ua/diyalnist/osvita/doshkilna-ta-zagalna-serednya/zagalna-serednya-osvita/149-diyalnist/osvita/doshkilna-ta-zagalna-serednya/zagalna-serednya-osvita/6225
153. Матвієнко О. В. Організація педагогічної практики виховної роботи у початковій школі / О. В. Матвієнко. – К., 2003. – 154 с.
154. Мацумото Д. Психология и культура / Д. Мацумото. – СПб : ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. – 416 с.
155. Мельникова Е. В. Культура и традиции народов мира (этнопсихологический аспект) / Е. В. Мельникова. – М. : Диалог культур, 2006. – 303 с.
156. Мерлянова О. Художні особливості народного танцю в естетичному вихованні молоді / О. Мерлянова // Рідна школа. – 2004. – № 12. – С. 11–13.
157. Методика викладання української мови в середній школі / За ред. І. С. Олійника. – К. : Вища школа, 1989. – 439 с.
158. Методика навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах: Підручник / Колектив авторів під кер. С.Ю. Ніколаєвої. – К. : Ленвіт, 1999. – 320 с.
159. Методика навчання української мови : навчально-методичний посібник для студентів вищих навчальних закладів / За наук. редакцією дійсного члена АПН України М. С. Вашуленка. – К. : Літера ЛТД, 2010. – 364 с.
160. Миропольська Н. Уроки художньо-естетичного циклу в школі: навчання і виховання: навч. посібник / Н. Миропольська, С. Ничкало, В. Рогозіна [та ін.]. – Тернопіль : Навчальна книга – Богдан, 2006. – 240 с.
161. Миропольська Н. Є. Естетична логосфера школи / Н. Є. Миропольська // Мистецтво та Освіта. – 1996. – № 2. – С. 7–11.
162. Міжпредметні зв’язки на уроках української мови (збірник дидактичних матеріалів) / Упоряд. Л. І. Комісаренко. – Кременчук, 2010. – 44 с.
163. Мірошниченко Л. Ф. Методика викладання світової літератури в середніх навчальних закладах : підручник / Л. Ф. Мірошниченко . – К. : Вища шк., 2007. – 415 с.
164. Мішеніна Т. Формування естетичного світогляду учнів на уроках української мови у контексті національної культури / Т. Мішеніна // Рідна школа. – 2008. – № 12. – С. 28–30.
165. Могильницька Г. Берегиня дому нашого (Інсценізований спарений урок народної етики й моралі) / Г. Могильницька // Дивослово. – 1999. – № 5. – С. 40–42.
166. Мойсенюк Н. Є. Педагогіка: навчальний посібник. 3–є вид., доп. / Н. Є. Мойсенюк. – К. : ВАТ „КДНК”, 2001. – 608 с.
167. Моляко В. А. Психологічна готовність до трудової праці. – К. : Знання, 1989. – 48 с.
168. Моральне та громадянське виховання: сценарії заходів / Гол. ред. В. В. Григораш. – Х. : Вид. група „Основа”: „Тріада”, 2007. – 255 с.
169. Наумова Н. Деякі аспекти проблеми становлення і розвитку творчої особистості / Н. Наумова // Рідна школа. – 2000.– № 9. – С. 75–76.
170. Наумчук М. М. Сучасний урок / М. М. Наумчук . – Тернопіль : Астон, 2001. – 263 с.
171. Ніколаєва С. Ю. Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах : підручник. Вид. 2–е, випр. і перероб. / Кол. авторів під керівн. С. Ю. Ніколаєвої. – К. : Ленвіт, 2002. – 328 с.
172. Новий тлумачний словник української мови : у 4 т. – К. : Аконіт, 1999. – Т. 2. – 910 с.
173. Новогодская Е. Г. Уроки здоровья / Е. Г. Новогодская // Начальная школа. – 2001.– № 5. – С. 22–28.
174. Ожегов С. И. Словарь русского язика : Ок. 57 000 слов. / Под ред. чл.–корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. – 19-е изд., испр. – М. : Рус. яз., 1987. – 750 с.
175. Олексюк О. М. Музична педагогіка : навч. посібник / О. М. Олексюк. – К. : КНУКіМ, 2006. – 188 с.
176. Олексюк О. Н. Формирование нравственно-эстетического опыта студентов вузов культуры в художественно-творческих колективах : дисс. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Олексюк Ольга Николаевна. – К., 1988. – 204 с.
177. Олексюк-Казо Л. М. Декоративно-прикладна творча діяльність в художньо-естетичному вихованні / Л. М. Олексюк-Казо // Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. – 2010. – № 13. – С. 131–139.
178. Олефіренко Г. Інтеграція предметів інваріантної частини програми з предметами художньо-естетичного змісту / Г. Олефіренко // Початкова школа. – 2007. – № 12. – С. 36–37.
179. Опеньок Л. Нестандартні форми навчання / Л. Опеньок // Рідна школа. – 2000. – № 6. – С. 75–77.
180. Організація самостійної роботи студентів в умовах інтенсифікації навчання : навч. посіб. / А.М. Алексюк, А.А. Аюрзанайн, П.І. Підкасистий [та ін.]. – К. : ІСДО, 1993. – 336 с.
181. Остапенко Н. М. Технологія сучасного уроку рідної мови: навч. посіб. / Н. М. Остапенко, Т. В. Симоненко, В. М. Руденко. – К. : ВЦ „Академія”, 2011. – 248 с.
182. Павленко Л. А. Механізми творчості й прояви творчого потенціалу особистості / Л. А. Павленко // Педагогіка і психологія формування творчої особистості : проблеми і пошуки : зб. наук. пр. – Запоріжжя. – 2008. – Вип. 48. – С. 240–244.
183. Павленчик В. Любов педагога до дітей як важ