РОЗВ’ЯЗУВАННЯ ПСИХОЛОГІЧНИХ ЗАДАЧ ЯК ЗАСІБ СТАНОВЛЕННЯ ТВОРЧОЇ АКТИВНОСТІ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ : РАЗВЯЗЫВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ КАК СРЕДСТВО СТАНОВЛЕНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

Краткое описание

АКАДЕМІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ
Інститут психології ім. Г.С. Костюка

КОРНІЄНКО Святослав Володимирович

УДК 37.015.3

РОЗВ’ЯЗУВАННЯ ПСИХОЛОГІЧНИХ ЗАДАЧ ЯК ЗАСІБ СТАНОВЛЕННЯ ТВОРЧОЇ АКТИВНОСТІ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ

19.00.01 загальна психологія, історія психології

Диссертация
дисертації на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Київ 2008

ВСТУП

Актуальність дослідження. Сучасна вища педагогічна школа України у процес підготовки вчителя нової формації має за мету ефективну підготовку майбутнього фахівця, здатного до духовного самовдосконалення, творчої активності як детермінанти розвитку інтелектуального та культурного потенціалу нації. В цьому контексті проблема дослідження творчої активності майбутнього вчителя стає одним з найважливіших психологічних факторів всебічного розвитку особистості фахівця педагогічного профілю.
Аналіз філософської, психологічної та педагогічної літератури, що стосується проблеми підготовки майбутніх учителів, свідчить про посилення уваги дослідників до проблеми застосування у навчальному процесі психологічних задач.
В той же час, як констатується, для дослідження феномену «творчої активності» діяльнісний підхід виявляється недостатнім, оскільки творча активність характеризується насамперед суб’єктною активністю. На цей важливий аспект різниці між активністю і діяльністю звертає увагу К.О.Абульханова-Славська. За її підходом, діяльність виходить з потреби в предметі, в той час, як активність з потреби в діяльності.
Розуміння творчої активності як інтегративної якості особистості обґрунтовується у дослідженнях Н.О. Антонової, Л.І. Іванцова, О.М. Легун, Ю.А. Гулько та ін. У працях зазначених дослідників творча активність розглядається як складна характеристика особистості, що визначає її ставлення до дійсності й водночас вказує на більш глибокі утворення в структурі особистості: потреби, мотиви, цілі, рівень домагань, цінності та ідеали, образ «Я». Головною характеристикою творчої активності, як зазначається, є її спрямованість на соціальну складову діяльності, яка виконується. В той же час маловивченим залишається питання про взаємозумовленість творчої активності від певних якостей і властивостей особистості, зокрема, у єдності двох аспектів її спрямованості: зовнішнього і внутрішнього.
Недостатньо з’ясованим в наукових дослідженнях і в практичній роботі навчальних закладів залишається питання про критерії і міру сформованості та дійового вияву творчої активності вчителя на ранніх етапах його професійної підготовки, а також функції задачного підходу у процесі становлення творчої активності майбутнього вчителя, зокрема, використання психологічних задач як засобу стимулювання творчої активності студентів.
Констатується, що проблема творчої активності представлена в науково-педагогічній і психологічній літературі значною кількістю концепцій, методологічних підходів та аспектів її розгляду. В той же час проблема підготовки майбутнього вчителя, зокрема становлення його творчої активності у процесі пошуку, визначення, постановки і розв’язання психологічних задач, зумовлених зростанням динамізму життя, зростанням суспільної ролі особистості, невпинної трансформації суспільних взаємин, у психологічній науці залишається недостатньо з’ясованою.
Нерозробленість цієї актуальної проблеми зумовила вибір теми дос­лідження: «Розв’язування психологічних задач як засіб становлення творчої активності майбутнього вчителя».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Робота виконувалась згідно з науково-дослідною темою лабораторії психології навчання ім. І.О. Синиці Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України «Психолого-педагогічні умови розвитку особистісної активності в освітньому просторі» (№ 0105U001036). Тема дисертаційного дослідження затверджена на засіданні Вченої ради Інституту психології ім.Г.С.Костюка АПН України (протокол № 4 від 24.04.2008 року) та узгоджена у Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 6 від 17.06.2008 року).
Об’єкт дослідження становлення творчої активності майбутніх вчителів.
Предмет дослідження особливості та психолого-педагогічні умови розв’язання психологічних задач у процесі становлення творчої активності майбутнього вчителя.
Мета дослідження: теоретично й експериментально обґрунтувати психолого-педагогічні умови розв’язана майбутнім педагогом психологічних задач та їх зв’язок із мірою актуалізації активності.
Гіпотеза дослідження полягає в тому, що задачний підхід до становлення творчої активності студентів вищих педагогічних навчальних закладів (ВПНЗ) забезпечує ефективну підготовку майбутнього вчителя за умови використання технік, що розв’язують проблемні ситуації, а також мірою самостійного складання і розв’язання професійних задач власної педагогічної діяльності.
Виходячи із визначеної мети та для перевірки гіпотези було сформульовано такі зав­дання дослід­ження:
1. Визначити зміст, форми і методи задачного підходу як засобу становлення творчої інтелектуальної активності студентів вищого педагогічного навчального закладу.
2. Встановити основні типи і види психологічних задач та їх роль у регуляції творчої активності майбутнього вчителя.
3. Здійснити експериментальне вивчення рівня розвитку здібностей і вмінь студентів розв’язувати типові психологічні задачі.
4. Обґрунтувати критерії психологічних ситуацій студентами-випускниками ВПНЗ.
5. Розробити методичні рекомендації щодо навчання студентів ВПНЗ різним технологіям аналізу і розв’язання психологічних педагогічного змісту.
6. Експериментально перевірити ефективність програми підготовки майбутніх учителів до самостійного вияву творчої активності у процесі розв’язання ними власних професійних проблем.
Методологічну основу дослідження становлять загальнонаукові положення заданого підходу, теорії пізнання, системний і діяльнісний підходи до побудови педагогічного процесу, принцип сходження від абстрактного до конкретного, особистісно-орієнтований підхід, психолого-педагогічні засади творчої діяльності в процесі становлення особистості, а також принципи цілісності, структурності, системно-діяльнісного підходу, міждисциплінарності культурно-історичної теорії (К.О. Абульханова-Славська, О.Г.Асмолов, Г.О.Балл, Л.С. Виготський, О.М. Леонтьєв, Б.Ф.Ломов, О.Р.Лурія, В.А. Роменець, В. Франкл, К.-Г. Юнг), положення щодо психологічних механізмів, оптимізації процесу навчання (Ю.К. Бабанський, В.В.Давидов, С.Д.Максименко), методологічного аналізу та методів педагогічного та психологічного дослідження особистості (С.Д. Максименко), психогігієни навчально-виховного процесу (С.І. Болтівець).
Для розв’язання поставлених завдань використовувались такі методи дослід­ження: теоретичні: теоретичний аналіз стану проблеми в сучасній психолого-педагогічній дисципліні: узагальнення, систематизація і класифікація; емпіричні: спостереження, анкетування, інтерв’ювання, тестування, метод аналізу документів, метод дослідження продуктів діяльності, психолого-педагогічний експеримент (що складався із пілотажного, констатувального та фор­мувального етапів), статистичний аналіз результатів дослідження.
Структура дослідження та його спрямованість зумовили використання комплексу теоретичних та емпіричних методів у їх взаємозв’язку.
Дослідження проводилось у три етапи:
Перший етап (2002-2003 рр.) полягав у визначенні вихідних позицій, теоретичному обґрунтуванні теми дослідження, визначені його науково-методичного апарату. Вивчався сучасний стан проблем, що досліджується у філософській, педагогічній, психологічній та спеціальній літературі. На цьому етапі сформульовано об’єкт, предмет, мету, гіпотезу дослідження, конкретизовано завдання, розроблено програму експериментального дослідження.
На другому етапі (2003-2004 рр.) здійснювався констатувальний експеримент, уточнювалась програма формувального і контрольного його етапів.
Третій етап (2004-2006 рр.) мав на меті проведення формувального та контрольного етапів та узагальнення отриманого масиву даних також були сформульовані висновки та методичні рекомендації.
Надійність і вірогідність результатів дослідження та зроблених висновків забезпечувались методологічною обґрунтованістю вихідних положень, репрезентативністю вибірки, комплексом взаємодоповнюючих методів дослідження, поєднанням кількісного і якісного аналізу результатів експерименту з використанням методів математичної статистики.
Наукова новизна дослідження полягає:
в обґрунтуванні процесу становлення творчої активності випускників вищих педагогічних навчальних закладів у процесі розв’язання ними ускладнених психологічних задач та ситуацій;
у встановленні інтегральних властивостей психологічних утворень, що формуються у процесі становлення творчої активності майбутнього вчителя;
у визначенні умов використання майбутнім педагогом різних видів психологічних задач у процесі становлення творчої активності.
Теоретична значущість дослідження полягає у обґрунтуванні моделі психолого-педагогічних умов, зокрема змісту, форм і методів реалізації задачного підходу до становлення творчої інтелектуальної активності студентів-випускників вищих педагогічних навчальних закладів у процесі їх підготовки; створенні психологічних критеріїв аналізу, визначенні, складанні і розв’язанні вимог власного майбутнього вчителя.
Практичне значення отриманих результатів полягає у розробці методичних рекомендацій з питань визначення змісту, форм і методів реалізації у навчальному процесі задачного підходу до засобів оптимізації творчої активності випускників в процесі їх підготовки у вищому навчальному закладі; у створенні методичного комплексу, спрямованого на навчання студентів технологіям аналізу і розв’язання задач творчого педагогічного змісту, в тому числі критеріїв аналізу різноманітних навчальних ситуацій.
Висновки і результати можуть бути використані викладачами вищих педагогічних навчальних закладів у психолого-педагогічній і спеціальній підготовці студентів; вчителями-початківцями, педагогами-наставниками, керівниками освітніх закладів при здійсненні самопідготовки і розробці шляхів професійної адаптації до ускладнених умов професійної педагогічної діяльності випускників вищих педагогічних навчальних закладів.
Апробація результатів дослідження здійснювалось у процесі дослідно-експериментальної роботи в Харківському державному педагогічному університеті, Південноукраїнському (м. Одеса) державному педагогічному університеті і Переяслав-Хмельницькому державному педагогічному університетах протягом 2002-2006 років. Основні теоретичні положення та результати дослідження доповідались на засідання лабораторії психології навчання ім. І.О. Синиці Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України.
Публікації. Основні результати дослідження висвітлені в 4-х публікаціях у фахових виданнях, затверджених ВАК України.
Структура та обсяг дисертації. Робота складається з вступу, двох розділів, висновків та списку використаної літератури, що налічує 113 найменувань. Робота містить 14 таблиць. Загальний обсяг роботи викладений на 172 сторінках.

Список литературы

ВИСНОВКИ
Проведений теоретичний аналіз дозволив встановити основні підходи до творчої активності в сучасній психологічній і педагогічній літературі. Доведено, що творчість людини, зокрема такий її параметр, як уявлення власних цілей і задач, розглядається в контексті процесів самозбереження і саморозвитку.
Здійснений аналіз дав можливість виявити стан творчої активності і умов у її розвитку. Показано, що педагогічні умови розв’язання психологічних задач детермінуються потребами.
Дослідження підтвердило положення про продуктивність задачного підходу як принципу й технології актуалізації творчого потенціалу студентів вищих педагогічних навчальних закладів. Встановлено, що процес творчої активності відбувається за рахунок впливу внутрішніх чинників, зокрема мотивації, здібностей, рівня загального психічного розвитку.
В роботі наводиться аргументація на користь соціальності таких чотирьох принципів задачного підходу: принципу задачної інтеграції, принципу особистісної орієнтації; принципу цільової лімінальності і принципу пошукової латентності.
1. Шляхом емпіричного дослідження було встановлено структуру змісту узагальнених здібностей і вмінь майбутніх учителів розв’язувати психологічні задачі, що включають до себе визначення змісту задач і адекватних останньому змісту педагогічних здібностей та вмінь. Виявлено, інтегратором педагогічних здібностей постають пізнавально-дидактичні, організаторські, оціночно-аналітичні, конструктивно-прогнос­тич­ні та операційні здібності, а також вміння розв’язувати нестандартні комунікативні задачі.
2. В ході констатувального етапу експерименту констатовано недостатній рівень розвитку операційних, оціночно-аналітичних і організаторських умінь у майбутніх педагогів. На основі особистісно центрованого підходу розроблена програма підготовки студентів до розв’язання психологічних задач творчого педагогічного характеру.
Практичне застосування цієї програми на формуювальному етапі експерименту сприяло істотному зростанню не лише латентних можливостей саморегуляції студентів, але й активізувало їх творчий потенціал.
Встановлено кореляційний зв’язок між характером творчої активності майбутніх учителів, самооцінкою і перебігом професійного самоусвідомлення. Зокрема, підвищення самооцінки зменшує значущість зовнішньої педагогічної і референтної оцінки оточення.
3. Встановлено, що у складі численних задач, що розв’язуються педагогами, релевантними з огляду проблеми, що досліджуються є:
1. Задачі, які висувають перед учителями учні.
2. Задачі, виникнення яких зумовлене специфікою взаємин у конкретному навчальному закладі чи класі.
3. Проективні задачі.
Порівняльний аналіз ефективності розв’язування досліджуваними психологічних задач дозволив виокремити певний їх перелік як такий, що максимально стимулює творчий потенціал особистості.
Обґрунтовано, що професійно-педагогічної підготовки майбутніх педагогів особистісно орієнтованого задачного підходу створює умови для повної реалізації ними творчого потенціалу.
4. Результати формувального етапу підтвердили припущення про те, що реалізація задачного підходу забезпечує належну ефективність підготовки майбутнього вчителя.
Виявлено, що передумовами актуалізації творчої активності майбутнього вчителя є:
активізація професійних потреб, домагань і прагнень;
реалізація принципів задачного підходу, особистісної орієнтації, цільової лімінальності і пошукової латентності;
використання засобів цілісно-процесуальної підготовки студентів;
дотримання узгодженості при виборі особистісного змісту позитивних і негативних впливів у процесі керування педагогічними процесами.
5. Констатовано, що у складі чинників розвитку вагоме місце займає наявність у педагогів прагнення до відчуття нового, а також її власні можливості у реалізації особистісно орієнтованого підходу, схильності їх до пошукової та інноваційної діяльності.
6. Отримані у підсумку результати дають підстави стверджувати, що розроблена нами програма оптимізації творчого потенціалу істотно підвищила як якість організації майбутнім педагогом професійно-педагогічного процесу, так і власної діяльності.
Зазначається, що здійснене дослідження не вичерпує всіх аспектів цієї складної і багатопланової проблеми. На наш погляд, потребують подальшого вивчення такі важливі питання як зміст психологічної підготовки майбутнього вчителя в контексті озброєння засобами розв’язання психологічних задач, а також психологічне обґрунтування засобів активізації творчого потенціалу студента впродовж всього циклу.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б.Богоявленская Ростов: Изд-во Ростов. ун-та, 1983. 174 с.
2. Мегрелидзе К.Р. Основные проблемы социологии мышления /К.Р.Мегрелидзе Тбилиси: Мецниереба, 1973. 438 с.
3. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности /В.А. Петровский М.: ТОО «Горбунок», 1992. 214 с.
4. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения / К.К.Платонов М.: Наука, 1982. 310 с.
5. Пономарев Я.А. Психология творчества /Я.А. Пономарев М.: Наука, 1976. 304 с.
6. Пономарев Я.А. Этапы развития интеллекта как структурные уровни его организации и функциональные ступени решения творческих задач / Я.А. Пономарев // Генетические и социальные проблемы интеллектуальной деятельности: Психология. Алма-Ата, 1975. Вып. IV. С. 10-22.
7. Ершова-Бабенко И.В., Трофименко Т.Г. Смысовое структурирование информации путь формирования творческой активности студентов /
8. И.В.Ершова-Бабенко., Т.Г. Трофименко // Эффективные формы работы в учебной аудитории: Матер. конф. Одесса: ОГУ, 1990.
9. Ершова-Бабенко И.В. Психосинергетические стратегии человеческой деятельности. Концептуальная модель: Монография / И.В.Ершова-Бабенко Винница: Нова книга, 2005. 368 с.
10. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности / К.А. Абульханова-Славская // Психолический журнал 1983. Т. 4. № 1. С. 4-29.
11. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А.Абульханова-Славская М.: Наука, 1980. 335 с.
12. Антонова Н.О. Ціннісні орієнтації у системі особистісних якостей студентів вищого педагогічного навчального закладу /Н.О. Антонова Автореф. дис. На поиск.уч.степени канд. психол. наук: 19.00.07 «Педагогическая и возрастная психология» К.: Ін-т психології ім. Г.С. Костюка АПН України, 2003. 19 с.
13. Іванцев Л.І. Становлення особистості майбутнього вчителя як суб’єкта життєтворчості /Л.І. Іванцев // Автореф. дис.на здобуття наук.ступеня канд. психол. наук: 19.00.07.»Педагогична та вікова психологія» К.: Ін-т психології ім. Г.С. Костюка АПН України, 2003. 19 с.
14. Легун О.М. Розвиток у педагогів орієнтації на суб’єкт-суб’єктну взаємодію в процесі післядипломної освіти /О.М. Легун // Автореф. дис. На здобуття наук.ступеня канд. психол. наук: 19.00.07.»Педагогична та вікова психология» К.: Ін-т психології ім. Г.С. Костюка АПН України, 2005. 19 с.
15. Гулько Ю.А. Стратегії розуміння творчих задач у звичайних та ускладнених умовах / Ю.А.Гулько // Автореф. дис. На здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: 19.00.01.»» Загальна психология,історія психології» К.: Ін-т психології ім. Г.С. Костюка АПН України, 2006. 19 с.
16. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А.Абульханова-Славская М.: Мысль, 1991. 196 с.
17. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник / А.Г. Асмолов М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. 367 с.
18. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект / Г.А.Балл - М.: Педагогика, 1990. 184 с.
19. Балл Г.О. До розробки теоретичної моделі вільної особистості /Г.О. Балл // Психологія суб’єктної активності особистості. К.: Ін-т психології АПН України, 1993. С. 12-13.
20. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк.: Кн. для учителя / Л.С. Выготский М.: Просвещение, 1991. 93 с.
21. Выготский Л.С. Три теории культурно-психологического развития / Л.С.Выготский // Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М.: Педагогика-Пресс, 1993. С. 68-73.
22. Леонтьев А. Ломов Б.Ф. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев М.: Политиздат, 1977. 196 с.
23. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. 576 с.
24. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф.Ломов М.: Наука, 1984. 444 с.
25. Ломов Б.Ф. Системный подход и проблема детерминизма в психологии / / Б.Ф.Ломов / Психологический журнал 1989. Т. 10. № 4. С. 19-33.
26. Лурия А.Р. На подступах к психике взрослого человека // Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по теории поведения. М.: Педагогика-Пресс, 1993. С. 126.
27. Роменець В.А. Історія психології: Стародавній світ. Середні віки. Відродження: Навч. Посібник /В.А. Роменець К.: Либідь, 2005. 916 с.
28. Роменець В.А. Історія психології: XVII століття. Епоха Просвітництва: Навч. Посібник / В.А.Роменець К.: Молодь, 2006. 1000 с.
29. Франкл В. Человек в поисках смысла: Пер. с англ и нем. / Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева; Вступ. ст. Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. 368 с.
30. Юнг К.-Г. Конфликты детской души: Пер. с нем / К.Г.Юнг - М.: Канон, 1994. 336 с.
31. Юнг К.-Г. Тэвистокские лекции /К.Г. Юнг Е.: СИНТО, 1995. 228 с.
32. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети?: Кн. для учителя. 2-е изд./ Ш.А.Амонашвили М.: Просвещение, 1991. 175 с.
33. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения в советской школе / Ю.К. Бабанский М.: Педагогика, 1977. 288 с.
34. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод. Основы / Ю.К. Бабанский - М.: Просвещение, 1982. 128 с.
35. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании: Пер. с польск. / Я.Корчак Я.- М.: Политиздат, 1990. 493 с.
36. Русова С. Вибрані педагогічні твори / Упоряд. О.В. Проскура / С. Русова К.: Освіта, 1996. 304 с.
37. Чепіга Я.Ф. Самовиховання вчителя // Барви творчості / Я.Ф. Чепіга К.: Фундація ім. О. Ольжича, 1995. С. 36-54.
38. Максименко С.Д. Психологія в соціальній і педагогічній практиці / С.Д.Максименко К.: Наук. думка, 1999. 218 с.
39. Максименко С.Д. Генетическая психология (Методологическая рефлексия проблем развития в психологии): Монография /С.Д. Максименко - М.-К.: Рефл-бук Ваклер, 2000. 320 с.
40. Болтівець С.І. Педагогічна психогігієна: теорія та методика: Монографія / С.І. Болтівець К.: Редакція «Бюлетеня ВАК України», 2000. 302 с.
41. Печчеи А. Человеческие качества // Мир философии. Ч. 2. Человек. Общество. Культура / А. Печчеи М.: Политиздат, 1991. С. 558-585.
42. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. 3-е изд. / Л. Хьелл , Д. Зиглер Санкт-Петербург: Питер, 2005. 607 с.
43. Фромм Э. Характер и социальный процесс // Мир философии. Ч. 2. Человек. Общество. Культура / Э. Фромм М.: Политиздат, 1991. С. 276-282.
44. Аргайл М. Психология счастья: Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. ст. М.В. Кларина / М. Аргайл - М.: Прогресс, 1990. 336 с.
45. Беттельхейм Б. Просвещенное сердце / Б. Беттельхейм Б. // Человек. 1992. № 3. С. 74-85.
46. Роджерс К. Вчитися бути вільним // Гуманістична психологія: Антологія: Навч. посіб. для студ. вищ. навч. закладів: У 3-х т. /К. Роджерс / Упорядники і наук. редактори Роман Трач (США) і Георгій Балл (Україна). К.: Універ. вид-во «Пульсари», 2001. Т. 1. 252 с.
47. Тейяр де Шарден П. Феномен человека / П.Тейяр де Шарден // Мир философии. Ч. 2. Человек. Общество. Культура. М.: Политиздат, 1991. С. 522-538.
48. Маслоу Абрахам. Самоактуализация личности и образование: Пер. с англ., предисловие Г.А. Балла / Абрахам Маслоу Киев-Донецк: Ин-т психологии АПН Украины, 1994. 52 с.
49. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя /В.П. Кащенко М.: Просвещение, 1992. 223 с.
50. Грінченко Б. На безпросвітній путі. Про українську школу /Б. Грінченко // Дивослово. 1994. № 1. С. 36-39.
51. Русова С. Теорія педагогіки на основі психології /С. Русова Прага: Сіяч, 1924. 369 с.
52. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения /В.В. Давыдов М.: Педагогика, 1996. 240 с.
53. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте /В.В. Давыдов // Вопросы психологии 1992. № 1. С. 22-33.
54. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості /Г.С. Костюк К.: Рад. школа, 1989. 608 с.
55. Ломов Б.Ф. Категория общения и деятельности в психологии /Б.Ф. Ломов // Психологический журнал 1981. № 1. С. 3-17.
56. Моляко В.А. Психологические проблемы творческой одаренности / В.А. Моляко К.: Укр. Дом эконом. и научно-техн. знаний общ-ва «Знание» Украины, 1995. 52 с.
57. Синиця І.О. З чого починається педагогічна майстерність /І.О. Синиця К.: Рад. школа, 1972. 168 с.
58. Сухомлинський В.О. Вибрані твори: В 5-ти т./В.О. Сухомлинський К.: Рад. школа, 1976. Т. 1. 654 с.
59. Розвиток творчої особистості в умовах екологічної кризи: Наук.-програмно-метод. посіб.: В 2-х ч. Ч. 1. Результати експериментальних і науково-практичних досліджень / За наук. ред. О.В. Киричука і В.В. Рибалки. К.: Ін-т психол. АПН України, 1993. 124 с.
60. Кузьмина В.К. Дети с расстройствами поведения /В.К. Кузьмина К.: Рад. школа, 1981. 80 с.
61. Мартинюк І.А. Критерії якісного аналізу константно-варіабельного в структурі професійно важливих якостей психолога // Зб. наук. праць Ін-ту психології ім. Г.С. Костюка АПН України /І.А. Мартинюк / За ред. С.Д. Максименка. К.: Гнозис, 2003. Т. V. Ч. 2. С. 146-151.
62. Осадько О.Ю. Професійна підготовка соціальних працівників засобами психологічного тренінгу // Зб. наук. праць Ін-ту психології ім. Г.С. Кос­тюка АПН України / О.Ю. Осадько / За ред. С.Д. Максименка. К.: Гнозис, 2003. Т. V. Ч. 1. С. 174-180.
63. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя В.А.Кан-Калик / М.: Просвещение, 1987. 190 с.
64. Мислення в діяльності молодших школярів / За ред. Г.С. Костюка, Г.О. Балла. К.: Рад. школа, 1981. 160 с.
65. Пойа Д. Как решать задачу? /Д. Пойа М.: Учпедгиз, 1961. 246 с.
66. Менчинская Н.А. Задача в обучении / Н.А.Менчинская // Педагогическая энциклопедия. М., 1966. Т. 2. С. 64.
67. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии /С.Л. Рубинштейн М.: Педагогика, 1976. С. 116.
68. Дайри Н.О. О проблемности в обучении / Н.О. Дайри // Народное образование. 1978. № 1. С. 125.
69. Лернер И.Я. Вопросы проблемного обучения на Всесоюзных педагогических чтениях / И.Я.Лернер // Сов. педагогика. 1968. № 7. С. 52.
70. Махмутов М.И. Некоторые особенности проблемного обучения / / М.И.Махмутов / Сов. педагогика. 1970. № 9. С. 51.
71. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника /Д.Б. Эльконин - М.: Знание, 1974. 64 с.
72. Фурман А.В. Актуальні питання методології проблемного навчання // Педагогіка: Наук.-метод. зб./ А.В. Фурман / Редкол.: М.Д. Ярмаченко (відп. ред.) та ін. К.: Освіта, 1992. Вип. 31. 111 с.
73. Проблема // Словник іншомовних слів / За ред. акад. О.С. Мельничука. К.: Гол. ред. УРЕ, 1985. С. 681.
74. Стрезикозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения: Пособ. для учителя / В.П. Стрезикозин - М.: Просвещение, 1976. 208 с.
75. Габирол Ибн. Жемчужная россыпь // Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. Древний мир эпоха Просвещения / Ибн Габирол /Редколл.: И.Т. Фролов и др.; Сост. П.С. Гуревич. М.: Политиздат, 1991. 464 с.
76. Волков Б.С., Волкова Н.В. Задачи и упражнения по детской психологии: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. № 03.07 «Педагогика и психология (дошк.)» и пед. уч-щ по спец. № 03.08 «Дошк. воспитание» / Б.С.Волков , Н.В. Волкова М.: Просвещение, 1991. 144 с.
77. Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / А.М. Матюшкин // Вопросы психологии 1982. № 4. С. 10-14.
78. Станиславский К.С. Собр. соч.: В 9-ти т. Т. 4. Работа актера над ролью. Матер. к книге / Сост., вступ. ст., подгот. текста, коммент. И.Н. Виноградовой / К.С.Станиславский М.: Искусство, 1991. 399 с.
79. Клименко В.В. Психологічна підтримка творчості учня / В.В.Клименко К.: Психолог, 2002. 48 с.
80. Мистецтво в розвитку особистості / За ред., передмова і післямова Н.Г. Ничкало. Чернівці: Зелена Буковина, 2006. 224 с.
81. Гоноболін Ф.М. Психологія: Навч. посіб. для пед. Училищ /Ф.М. Гоноболін К.: Вища шк., 1975. 262 с.
82. Бондаренко А.Ф. Основы психологии: Учеб. для студ. фак-та славянских языков КНЛУ / А.Ф. Бондаренко К.: Изд-во Центр-КНЛ, 2005. 254 с.
83. Заброцький М.М. Основи вікової психології. 5-е вид. Тернопіль: Навч. книга / М.М.Заброцький Богдан, 2005. 156 с.
84. Заброцький М.М. Психологія особистості / М.М.Заброцький Житомир: ЖДУ, 2005. 648 с.
85. Клименко В.В. Психологія творчості / В.В.Клименко К.: Центр. навч. літератури, 2006. 720 с.
86. Москаленко В.В. Методологічні засади дослідження економічної соціалізації особистості / В.В. Москаленко // Проблеми загальної та педагогічної психології: Зб. наук. пр. Ін-ту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / За ред. С.Д. Максименка. К.: ГНОЗІС, 2006. Т. VIII, вип. 1. С. 250-257.
87. Чебикін О.Я., Саннікова О.П. та ін. Моделі роз витку /О.Я Чебикін , О.П.Саннікова . та ін Х.: Апекс, 2006. 56 с.
88. Яценко Т.С. Прикладні аспекти застосування активного соціально-психологічного навчання у школі / Т.С.Яценко Черкаси, 2006. 68 с.
89. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд, доп. и перераб. М.: Просвещение, 1988. 479 с.
90. Бех І.Д. Виховання особистості: Сходження до духовності /І.Д. Бех К.: Либідь, 2006. 348 с.
91. Лавриченко Н.М. Проблеми гуманістичного спрямування шкільної соціалізації: педагогічні розмисли і нотатки /Н.М. Лавриченко К.: Інсайт-плюс, 2006. 360 с.
92. Троцко Г.В. Формування особистості вчителя: Навч. посіб. / За ред. В.М. Гриньової. Вид. 2-е, випр. і доопрац./ Г.В. Троцко Х.: ОВС, 2006. 242 с.
93. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе / Н.П.Аникеева М.: Просвещение, 1989. 224 с.
94. Балл Г.А., Бургин М.С. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение / Г.А. Балл , М.С.Бургин // Вопросы психологии 1994. № 4. С. 56-66.
95. Максименко С.Д. Психологія особистості: парадигма життєстворення / С.Д. Максименко // Психологія і суспільство. 2006. № 4. С. 8-52.
96. Носенко Е.Л., Маєвська Н.А. Психологічні ознаки культури та напрями їх змін в умовах соціально-економічних перетворень у країні: Монографія / Е.Л. Носенко , Н.А. Маєвська Х.: Тарбут Лаам, 2005. 116 с.
97. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника / Н.А. Менчинская М.: Педагогика, 1989. 224 с.
98. Семиченко В.А. Психология общения / В.А.Семиченко К.: Магістр-S, 2001. 160 с.
99. Семиченко В.А. Психология социальных отношений / В.А. Семиченко К.: Магістр-S, 1999. 168 с.
100. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / А.Б. Добрович М.: Просвещение, 1987. 207 с.
101. Андреева Г.М. Общение как обмен информацией (коммуникативная сторона общения); Общение как взаимодействие (интерактивная сторона общения) / Г.М. Андреева / / Психология влияния. СПб.: Питер, 2000. С. 83-99; 99-114.
102. Ахиезер А.С. Проблема переходов в социокультурных процессах и феномена осм Дусавицкий А.К ысления-переосмысления ситуации /А.С. Ахиезер // Мир психологии. 2000. № 1. С. 217-229.
103. Баранов С.П. Сущность процесса обучения / С.П. Баранов М.: Просвещение, 1981. 143 с.
104. Бех І. Особистісно орієнтоване виховання: шляхи реалізації / І. Бех // Рідна школа. 2000. № 1. С. 10-13.
105. Дусавицкий А.К. Развивающее образование: теория и практика: Статьи / А.К. Дусавицкий Харьков: Фолио, 2002. 146 с.
106. Коломінський Н.Л. Особистісно-діяльнісний підхід як методологічний принцип професійної підготовки практичного психолога // Психолого-педагогічні засади професійного становлення особистості практичного психолога і соціального педагога в умовах вищої школи / Н.Л. Коломінський Тернопіль: Кн. вид-во, 2003. Ч. 11. С. 14-27.
107. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности / В.А.Петровский Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. 512 с.
108. Щербан Т.Д. Деякі психологічні особливості процесу розв’язання вчителем педагогічної задачі // Наук. зап. Ін-ту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / Т.Д. Щербан / За ред. акад. С.Д. Максименка. К.: Міленіум, 2006. Вип. 27. С. 503-513.
109. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения / И.Я.Лернер М.: Знание, 1976. 64 с.
110. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе /М.М. Рыбакова М.: Просвещение, 1991. 127 с.
111. Пелех П.М. Психологія в Київській академії в XVIII ст./П.М. Пелех // Нариси з історії вітчизняної психології XVII - XVIII ст. К.: Рад. школа, 1952. С. 80-122.
112. Сухомлинський В.О. Вибрані твори: В 5-ти т. /В.О. Сухомлинський К.: Рад. школа, 1977. Т. 4. 640 с.
113. Сухомлинський В.О. Вибрані твори: В 5-ти т. /В.О. Сухомлинський К.: Рад. школа, 1976. Т. 2. 670 с.