Привалова Наталия Федоровна. Диагностика качества преподавания (Общетеорет. аспекты)

Краткое описание

Привалова Наталия Федоровна. Диагностика качества преподавания (Общетеорет. аспекты) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 1997 178 c. РГБ ОД, 61:98-13/158-X

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР ПРОБЛЕМ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ
На правах рукописи ПРИВАЛОВА НАТАЛИЯ ФЕДОРОВНА
ДИАГНОСТИКА КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ
(общетеоретические аспекты)
13.00.01 - общая педагогика
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.
Научный руководитель кандидат педагогических наук,доцент Загузов Н.И.
Москва
1997
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 3
ГЛАВА I. Теоретические основы диагностики качества
преподавания 10
§1.Генезис педагогической диагностики в России 10
§2.Основные операциональные понятия
исследования 31
§3.Сущность педагогической диагностики 40
§4.Принципы создания технологии диагностики
качества преподавания 63
ГЛАВА II. Преподавание как объект педагогической
диагностики 66
§1.Качественные характеристики преподавания как объекта педагогической диагностики 66
§2.Категория нормы в обучающей деятельности.... 80
§3.Критерии качества преподавания 89
§4.Современное состояние диагностики качества
преподавания 107
ГЛАВА Ш. Экспериментальное построение системы оценок
качества преподавания 120
<.
§1 .Задачи,условия и этапы организации экспе-риментальной работы 120
§2.Технология организации диагностики
качества преподавания 127
Заключение 144
Список использованной литературы 147
Приложения 162
Введение
Современная парадигма образования выдвигает принципиально новые требования к подготовке педагогических кадров.Качественная их подго-товка невозможна без научно-обоснованной организации образовательно-го процесса в педагогическом учебном заведении, одним из необходимых условий эффективного функционирования которого является надёжная диагностическая система,обеспечивающая оперативный и качественный сбор,обработку и анализ информации о всех компонентах образователь-ного процесса,важнейшим из которых является процесс преподавания.
Актуальность исследования по диагностике качества преподавания обусловлена прежде всего тем,что успешность деятельности педагоги - ческих систем определяется составом педагогов в них работающих; преподавательский корпус, которым располагает то или иное учебное заведение, является важнейшим субъективным фактором, определяющим всю систему подготовки специалистов, качество образовании.Преподава-тель,как один из субъектов процесса обучения, выступает в качестве "меры процесса обучения"(54), следовательно, качество его деятельности (преподавания) определяет качество процесса обучения.
Анализ преподавания на основе теории педагогической диагности¬ки позволит определить, за счёт несформированности каких компонентов в деятельности педагогическая система плохо срабатывает,не достигая целей,выявить насколько обучающая деятельность преподавателя ориен-тирована на новую стратегию в образовании.
Анализ общей ситуации преподавательского труда в настоящее вре-мя свидетельствует о недостаточном уровне профессионализма. В связи с чем возникает вопрос о проведении целенаправленной профессиональ-но-педагогической подготовки работающих преподавателей прежде всего в плане осознания себя в качестве субъекта педагогической деятель-ности (55).
Осознанию себя в качестве субъекта педагогической деятельности, реальной оценке своих возможностей, на наш взгляд,может способство- ьать система диагностики качества преподавания,как основной составляющей педагогического труда, изучению которой сегодня уделяется недостаточно внимания.Создание системы диагностики качест-ва преподавания позволит дать преподавателю "широкую и гибкую ориентировочную основу для самостоятельной работы" в виде некоторой системы эталонов и норм (89).
Особое значение приобретает проблема диагностики целевого,про-цессуального и результативного компонентов преподавательского труда как деятельностной системы, в связи с аттестацией преподавателей педагогических учебных заведений, требующей новых научно-методичес- ких и технологических решений.
Без научного осмысления педагогической диагностики и её внедре-ния невозможно эффективное управление дидактическим процессом,дости-жение оптимальных, для имеющихся условий, результатов. Условием полноценного развития процесса обучения,преподавания,как элементар-ного дидактического процесса, входящего в структуру обучения, является наличие особого типа информации, которая могла бы непосред-ственно включаться в организационно-управленческие решения по совер-шенствованию процесса обучения в целом, а так-же его составляющих элементарных дидактических процессов. Получение такой информации, целенаправленное создание специальной системы мониторинга в рамках построения преподавательской деятельности, в итоге может стать одной из составляющих■целостной системы контроля за качеством подготовки специалистов, лежащей в основе развития системы профессионального образования.
В научной литературе рассматриваются теоретические вопросы обу-чения, педагогической деятельности, её структуры,анализа и оценки качества на диагностической основе, раскрывается сущность педагоги-ческой диагностики как области педагогического знания и компонента целостного педагогического процесса.К числу важных аспектов анализа, необходимых для решения проблемы диагностики качества преподавания
мы относим исследования Битинаса Б.П..Катаевой Л.И.,Кочетова А.И. по сущности и задачам педагогической диагностики ; Битинаса Б.П., Голубева Н.К..Михайлычева Е.А. по структуре педагогической диагнос¬тики как отрасли науки, её уровням, функциям, методам; Ингенкампа К.,Михайлычева Е.А. по основным аспектам и направлениям развития педагогической диагностики на современном этапе; Бабанского Ю.К. по диагностике в системе оптимизации педагогического процесса; Кузьминой Н.В., Раченко И.П.,Шамовой Т.И..Шакурова Р.Х. по диагнос-тике качества профессионально-педагогической деятельности; Марковой
А.К., Раченко П.П. по диагностике педагогической компетентности; Клингберга J1., Кузьминой Н.В..Хозяинова Г.И.Долиной Л.И. по педагогической структуре обучающей деятельности;Марковой А.К. по созданию целостной модели труда учителя и определению уровней профессионализма; Коломийца Б.К..Макаровой Л.В., Симонова В.П. по комплексной оценке педагогической деятельности и аттестации препода-вателей; Селезнёвой Н.А.,Субетто А.И. по качеству образования, качеству деятельности.
Однако, анализ источников показал, что в методологическом ас-пекте педагогическая диагностика в основном ориентируется на результаты,а не процесс подготовки, организации и управления учени¬ем, практически не разработаны и не используются в применяемых методиках диагностики критерии качества преподавания, что сегодня необходимо в связи с требованием научно-обоснованной организации образовательного процесса, с одной стороны, и проводимой аттестацией педагогических кадров, с другой стороны. Установленным фактом можно считать существование противоречия между потребностями педагогичес¬кой практики в технологиях диагностики качества процесса обучения, преподавательской деятельности и недостаточным их теоретическим осмыслением,отсутствием целостного системного представления в педа-гогической науке. Эта проблема и явилась предметом данного исследо-вания.
Объект исследования : обучающая деятельность преподавателя (преподавание).
Предмет исследования : диагностика качества преподавания.
Целью исследования является теоретическое обоснование диагнос-тики качества преподавания как целостной системы и разработка её технологического оснащения.
В качестве гипотезы выступает предположение, что педагогическая диагностика может стать одним из важных средств научного анализа обучающей деятельности преподавателя, условием повышения качества преподавания и прогнозирования вероятностной тенденции её развития, если создана система оценки качества преподавания, которая включает в себя : критерии качества преподавания, параметры оценки по каждому критерию, шкалу оценки по критериям и шкалу уровней качества обучающей деятельности.
Задачи исследования:
- раскрыть генезис педагогической диагностики в России и показать её основные этапы;
- раскрыть сущность педагогической диагностики ;
- определить сущность и содержание преподавания как объекта педаго¬гической диагностики,его качественные характеристики, разработать модель преподавания ;
- разработать систему оценок качества преподавания.
Методологической основой исследования явились: учение о диа-лектическом характере педагогических процессов и явлений,нашедшее своё отражение в трудах Й.Лингарта, В.С.Шубинского, П.С.Щедровицкого и других методологов; учение психологов о строении деятельности, разработанное П.Я.Гальпериным, А.Н.Леонтьевым, С.Л.Рубинштейном,
Н.Ф.Талызиной и другими; о строении педагогической деятельности, рассматриваемое в трудах В.И.Гинецинского; теория личностно-деятель-ностного подхода к решению проблем педагогического процесса, основы которого были заложены Л.С.Выготским,А.Н.Леонтьевым,С.Л.Рубинштейном и в дальнейшем получили своё развитие в работах П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова,И.А.Зимней,А.К.Марковой, Н.Ф.Талызиной, Д.Б.Эльконина и других исследователей; принцип целостности и метод системного подхода, описанные в работах И.В.Блауберга, В.Г.Юдина и других; труды по квалиметрии А.И.Субетто о качестве педагогических систем и процессов; по теории обучения М.А.Данилова,В.В.Краевского, Л.Клинг- берга, И.Я.Лернера, М.Н.Скаткина, А.П.Тряпициной и других, характе-ризующие обучение как процессуальное явление,как целостность, элементарными дидактическими процессами которого являются преподава-ние и учение.
Методы научно-педагогического исследования: методы теоретичес-кого исследования: сравнительно-исторический анализ,восхождение от абстрактного к конкретному, моделирование, графический метод; методы эмпирическо го исследования:наблюдение,анкетирование,самооценка,
экспертная оценка, эксперимент;методы статистической обработки результатов: шкалирование,корреляционный анализ.регрессионный
анализ.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обес-печивается общим методологическим подходом к изучению проблемы, применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных предмету и задачам исследования ; проведением экспериментальной работы в условиях учебного процесса среднего профессионального педагогическо¬го учебного заведения ; непротиворечивыми данными количественного и качественного анализа результатов, полученных на материале обследо-вания деятельности преподавателей в процессе обучения студентов средних профессиональных педагогических учебных заведений.
Научная новизна:раскрыт генезис педагогической диагностики в России и выделены 7(семь) этапов её развития определена сущность педагогической диагностики как области научно-практической деятель - ности по распознаванию актуального состояния педагогической системы и её подсистем как состояния параметров процессуальных и результа¬тивных составляющих с точки зрения соответствия их норме,задаваемой в рамках определённой педагогической концепции; выявлена сущность, содержание и качественные характеристики преподавания как объекта педагогической диагностики, разработана модель преподавания в рамках личностно-деятельностного подхода к обучению, разработаны совокуп¬ность показателей и научно-методический инструментарий для диагнос¬тики качества преподавания в педагогическом учебном заведении; раскрыты возможности педагогической диагностики в совершенствовании процесса преподавания и прогнозировании вероятностной тенденции его развития.
Практическая значимость:создана технология диагностики качест¬ва преподавания, на основе которой можно осуществлять регулярное наблюдение за уровнем преподавания, при необходимости корректировать обучающую деятельность, отслеживать динамику развития обучающей деятельности, на основе данныл диагностики находить возможности повышения мастерства педагога и которую можно использовать в педаго-гическом учебном заведении.Материалы исследования могут быть исполь-зованы при разработке спецкурса по педагогической диагностике для студентов педагогических учебных заведений, а также для руководите¬лей и организаторов образовательного процесса.
База исследования:теоретические разработки исследования апроби-ровались в средних профессиональных педагогических учебных заведени¬ях Ростовской области,г.г.Тольятти,Самары в рамках аттестации педагогических кадров и самоаттестации педагогических учебных заве-дений; а также через систему спецкурсов в форме лекций и практичес¬ких занятий со студентами Волгодонского педагогического колледжа. Общее количество респондентов : 432 студента и 117 преподавателей.
Результаты проведенного исследования докладывались на семина-рах, совещаниях, научно-практических конференциях педагогических работников средних профессиональных педагогических учебных заведений Ростовской области, межрегиональной конференции в г.Набережные Челны
(1996г.) Материалы исследования представлены в публикациях автора.
На защиту выносятся:
- особенности и тенденции педагогической диагностики в России;
- сущность и содержание педагогической диагностики как научно-прак¬тической деятельности по оценке актуального состояния педагогичес¬ких систем и процессов ;
- теоретическая модель преподавания как элементарного дидактического процесса и система оценок его качества.
Структура диссертации: Диссертация состоит из введения,трех глав, заключения,списка литературы, включающего 183 источника. Диссертация содержит 5 приложений.

Список литературы

Заключение.
Результаты диссертационного исследования, теоретические обоб-щения, проведённые автором дали возможность раскрыть генезис педа-гогической диагностики в России, выделить семь этапов её развития, определить их особенности и тенденции и рассматривать педагогичес¬кую диагностику на современном этапе как область научно-практической деятельности по распознаванию актуального состояния педагогических систем и процессов с точки зрения соответствия их норме, заданной в рамках определённой педагогической концепции.
Рассмотрение обучения как объективного процесса, протекающего благодаря субъективно проектируемой и осуществляемой деятельности, позволило выявить дидактическую сущность преподавания, определяемо¬го двойственностью функций и положения преподавателя: как субъекта всей кооперированной деятельности обучения в целом и субъекта лишь одного из видов деятельности - преподавания; определить качествен¬ные характеристики преподавания как деятельности проектирующей, организационно-управленческой, аналитической; построить теоретичес-кую нормативную модель преподавания, включающей два взаимосвязанных блока: собственно деятельность преподавателя и блок межсубъектного обмена деятельностями "учения" и "преподавания". Кроме того, уста-новить, что преподавание, как и любой вид человеческой деятельности может квалифицироваться по её уровням, а разработанные в педагоги-ческих системах уровни деятельности могут быть соотнесены с уровнем качества.
Проведённая экспериментальная работа на базе научных обобщений сделанных автором показала, что диагностика качества преподавания, как научно-практическая деятельность, является одним из важных средств научного анализа обучающей деятельности преподавателя и направлена на распознание системы свойств обучающей деятельности преподавателя, как специфических признаков, определённых концепту-ально на основе системно-структурного анализа деятельности; опреде¬
ление наличия или отсутствия заданных признаков и их параметров на основе операции измерения; сравнительный анализ концептуально заданного и актуального состояния преподавания; определение причин имеющегося состояния и вероятностной тенденции ближайшего развития обучающей деятельности.
Технология диагностики качества преподавания, разработанная в процессе исследования и апробированная в средних профессиональных педагогических учебных заведениях, может быть представлена в виде трехкомпонентной системы, включающей: экспертную оценку, самооценку, студенческую оценку; критерии качества преподавания, параметры оценки по каждому критерию, шкалу оценки по критериям и шкалу уровней качества деятельности.
Критериями оценки качества преподавания в рамках гуманистичес-кой, личностно-ориентированной концепции могут являться: овладение обучающей деятельностью, сформированность профессионально-значимых качеств, завершённость обучения, удовлетворённость обучением.
Результаты корреляционного анализа показали, что наиболее тес-ную, существенную связь имеют оценки экспертов и студентов, являю-щиеся внешними оценками по отношению к преподавателю, что допускает для оценки качества преподавания, при соответствующих целях исследо-вания, использовать только систему внешнего оценивания.
На основе разработанной технологии диагностики качества препо-давания можно получить следующую информацию об оцениваемом препода-вателе: диагнозную оценку преподавания (диагноз состояния обучающей деятельности по пятибальной шкале и шкале уровней качества деятель-ности) ; кмшЩСТвещые_^<аЕМтешстига обучающей деятельности, как важнейшие определяющие её качества; прогнозную оценку как вероят-ностную тенденцию развития качества преподавания; графическое пред-ставление места педагога в системе координат, попадание в область положительного прогноза обучающей деятельности.
Получение такой информации будет способствовать развитию и со-вершенствованию обратных связей в педагогической системе подготовки специалистов, оптимизации регулирующей функции качества подготовки, прогнозирование этого качества.
Изложенные в диссертации выводы не претендуют на окончатель-ность. В данном исследовании определены лишь основные подходы к построению технологии диагностики качества преподавания. Возможен поиск новых подходов, средств и условий решения нашей проблемы. Перспективными, на наш взгляд, являются дальнейшие исследования по связи качества преподавания и степени обученности студентов.
1. Аванесов B.C. Форма тестовых заданий : Учебное пособие.-М.,
1991.-33с.
2. Аванесов В.С.Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе.-М.,1989.-167с.
3. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний.
-М.,1994.-135с.
4. Аванесов В.С.Математические модели педагогического измере¬ния. -М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специа¬листов, 1994.-26с.
5. Аминов Н.А.Социально-психологические предпосылки формирова¬ния гуманистического и прагматического стилей преподавания.// Гума¬низация образования - императив XXI века : Сборник научных статей. Выпуск І./Под ред. И.А.Зимней.-Набережные Челны,1996.-С.122-134.
6. Аминов Н.А. Морозова Н.А. Смятских Л.Л. Психодиагностика специальных способностей практических психологов и социальных работ¬ников. - М.,1992.
?.Анастази А. Психологическое тестирование.Т.1,2.-М.:Педагоги-ка, 1982.
8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.-Л: Изд-во Ленин¬градского ун-та,1968.-339с.
9. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз: теоретико-методологи¬ческие основы : Автореф.дис.докт.псих.наук - М.,1994-32с.
10. Архангельский С.И. Михеев В.И. Перельцвайг Ю.М. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в педагогических исследова¬ниях.-М. ,1975.
11. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды.-М.Педагоги¬ка, 1989.-560с.
12. Байкова Л.А. Формирование диагностических умений у будущих учителей в процессе изучения курса педагогики:Автореф.дис.канд.пед.
13. Балл Г.А. Норма деятельности - категория педагогическая. //Педагогика.-1992.- № 3-4.-С.43-48.
14. Баранов В.Ф. Педологическая служба в советской школе 20-30 х г.г.//Советская педагогика.- 1990.- № 3.-С.94-99.
15. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-позна¬вательной деятельности школьников: Автореф.дис.докт.пед.наук. - Челябинск, 1995.- 48с.