Денеко Марина Витальевна. Развитие личностного потенциала преподавателя вуза в процессе профессиональной адаптации : Денеко Марина Віталіївна. Розвиток особистісного потенціалу викладача вузу в процесі професійної адаптації

Краткое описание

Денеко Марина Витальевна. Развитие личностного потенциала преподавателя вуза в процессе профессиональной адаптации : диссертация... кандидата педагогических наук : 13.00.08 Санкт-Петербург, 2007 218 с. РГБ ОД, 61:07-13/1508

ГОСУДАРСТВЕННОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ РАО»
На правах рукописи
Денеко Марина Витальевна
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ
Специальность: 13.00.08. - теория и методика
профессионального образования
(педагогические науки)
ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель:
доктор педагогических наук
Кривых СВ.
С-Петербург 2007

2
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА В
ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ
1.1. Теоретический анализ понятия «профессионализм человека» и его оценка
1.2. Становление профессионализма как процесс профессиональ-ного развития человека
1.3. Потенциал личности в становлении профессионализма
1.4. Профессиональная деятельность как условие развития и реа-лизации личностного потенциала
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. РОЛЬ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА В
КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
РАЗВИТИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ
2.1. Личностный потенциал профессионального развития препо-давателя вуза
2.2. Концептуальная модель профессионального развития препо-давателя вуза
2.3. Профессиональная адаптация и профессиональные деформа-ции преподавателя вуза
2.4. Системы работы с целью становления личностного потенциа¬ла профессионального развития в процессе профессиональной адапта¬ции и преодоления профессиональных деформаций
2.5. Исследование профессиональной адаптации / дезадаптации преподавателей вуза в процессе профессионального развития
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

з
ВВЕДЕНИЕ
Современный этап развития высшего образования характеризуется глу-бокими и многоплановыми преобразованиями. В педагогической практике они сопровождаются кардинальной ломкой стереотипов в сознании, деятель¬ности, образе жизни субъектов высшего профессионального образования. Изменения в педагогической деятельности оказывают влияние на преподава¬ние, создают стрессовую ситуацию «личностной неуспешности» преподава¬теля вуза, постоянного ощущения перестройки в недостроенном педагогиче¬ском процессе. Внутреннее напряжение педагога-профессионала возрастает, и как результат такого процесса преподаватель может подвергаться прежде¬временному старению или уходу из профессии, едва шагнув за порог пятиде¬сятилетнего возраста. Явления преждевременного профессионального старе¬ния требуют пристального изучения, т.к. сохранение эффективности - важ¬нейшее условие профессионального педагогического долголетия.
Эффективная профессиональная преподавательская деятельность в со-временных условиях развития профессионального образования является важнейшей задачей общества. Изучение эффективности в преподавательской деятельности становится важным и актуальным, т.к. синтезирует данные других наук вокруг ключевого понятия "профессионализм" со спецификаци¬ей своих методов.
Проблемы формирования профессионалов и становление профессиона-лизма человека не могут рассматриваться вне конкретного социально-экономического контекста. Новые социально-экономические условия жизни, повышение требований к специалисту, изменения в структуре профессио¬нального образования, внедрение новых информационных технологий, авто¬матизация и компьютеризация деятельности и жизни человека повлекли за собой изменение традиционных представлений о профессиональных дея-тельностях, профессионале и профессионализме. Наука XXI века обязана

4
учитывать изменения особенностей бытия, деятельности и роли человека в новой, технически и информационно насыщенной реальности. Человек дол-жен не только вписаться в новую реальность, но и быть эффективным в своей профессиональной деятельности.
Профессионализм - это свойство человека, работающего умело и ре-зультативно. Очевидно, что от уровня профессионализма населения зависит благосостояние любой страны. Профессионализация человека не является монотонно восходящим процессом. В своем профессиональном развитии че-ловек проходит через некоторые кризисные точки, после которых он либо выходит на новый уровень профессионализма, либо возвращается на пред-шествовавший кризису уровень выполнения профессиональных задач.
Проблема развития индивидуального профессионализма человека тес¬но связана с вопросом о личностном потенциале человека и заложенных в нем ресурсах, которые могут быть использованы для решения социально зна¬чимой задачи подготовки профессионалов. На это в свое время указывал Б.Г.Ананьев, который писал , что «для социального прогнозирования необхо-димы научные знания о резервах и ресурсах самого человеческого развития, об истинных потенциалах этого развития, еще крайне недостаточно исполь-зующихся обществом» [4, с.4]. Эти положения не утратили своей актуально-сти и в настоящее время.
Многие исследователи (В.А.Бодров, Е.М.Борисова, А.А.Деркач, Э.Ф.Зеер, Н.В.Кузьмина, Т.В.Кудрявцев, Л.М.Митина, К.К.Платонов, Н.С.Пряжников, А.А. Реан, Г.В.Суходольский, А.П.Ситников, В.Д.Шадриков и др.) отмечают формирующую роль личностного потенциала в развитии профессионализма человека, а также то, что понятие «профессионализм» может быть раскрыто только в рамках продуктивной профессиональной дея¬тельности.
Профессионализм - это многомерное состояние человека. Поэтому ис¬следовать данное явление необходимо с позиций разных наук. За последнее

5
десятилетие возникло новое научное направление в изучении достижения вершин развития всех сфер человека, которое называется акмеология. Ак-меология интегрирует знания по философии, социологии, антропологии, пе¬дагогике, психологии (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.Н. Мак-симова и др.).
В последнее десятилетие проблемы профессионализма стали предме¬том рассмотрения психологической науки (работы Е.А.Климова, Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой, Л.М.Митиной, Ф.С.Исмагиловой, В.Г.Горчаковой и др.). Имеющиеся к настоящему времени теоретические раз-работки и накопленные эмпирические данные по различным видам профес-сиональной деятельности дают возможность говорить о существенном про-движении по пути познания сущности профессионализма как психологиче-ского феномена. Но задача раскрытия педагогических механизмов становле¬ния и развития индивидуального профессионализма человека еще требует своего решения.
По замечанию А.Л.Емельянова, В.Н.Максимовой, А.К.Марковой, эф-фективность преподавательской деятельности зависит от развития личности педагога, психологической готовности к решению сложных жизненных си-туаций, компетентности в профессиональной деятельности. Акмеологиче-ский подход в профессиональном развитии определяет порядок и правила развития личностного потенциала преподавателя вуза. Только тогда, когда деятельность преподавателя приобретает личностный смысл, начинает фор¬мироваться внутренняя позиция профессионала. Позитивное развитие внут¬ренней позиции становится актуальным условием педагогической активно¬сти, т.к. обеспечивает педагогу профессиональную активность, устойчивость мотивационной среды, развитие рефлексии.
С возрастом различные функции преподавателя становятся все более взаимосвязанными, скоординированными, интегрированными в некоторый целостный ансамбль, что позволяет компенсировать недостатки в развитии

6
одной функции, например, памяти, за счет более высокого развития другой, например, мышления, что сохраняет в течение длительного времени высокие профессиональные достижения. Функциональная база педагога осуществляет свое дальнейшее развитие, углубляет профессиональные представления об окружающем мире, развивает взгляды и убеждения, осваивает эффективные методы теоретической и практической деятельности в обучении. Развитие преподавателя в период взрослости характеризуется степенью гетерохронно-сти. Необходимо строить отношения с преподавателем вуза с акцентами на его профессиональные достижения, обеспечивая ему высокую самооценку, возможность и способность чувствовать новое, адаптироваться в новых педа¬гогических реалиях.
Фундамент профессионального педагогического долголетия строится на всем протяжении продуктивной жизни человека, начиная с выбора про¬фессии. Формирование профессиональной мотивации достигается высокой устойчивостью преподавателя, гибкой самооценкой, высоким профессио¬нальным овладением навыками самоконтроля, саморегулирования, развития интеллекта, расширением сферы интересов за рамками профессиональной области - становление индивидуальности педагога. Все это годами оптимизи¬рует его, в этом важный аспект профессиональной деятельности и долголе¬тия.
Преподаватель постоянно наращивает свой личностный потенциал профессионального развития, эволюционирует, духовно насыщается, что способствует его профессиональному долголетию. Если преподаватель «за-стрял» на определенном этапе профессионализма и полностью адаптировался к деятельности, «нашел» себя и не стремится изменять ни себя, ни свою дея-тельность, то это приводит к эффекту преждевременного психологического старения, апатии в профессиональной жизни, профессиональной дезадапта-ции.
Все это делает проблему роста личностного потенциала профессиональ-

7
ного развития преподавателя вуза актуальной и своевременной. Кроме того, нами выявлены некоторые проблемы в изучении профессионального станов-ления и профессиональной адаптации преподавателя вуза:
• выяснение характеристик (качеств), которые должны быть сформиро-ваны у преподавателя на разных этапах его профессионального развития и которые могут привести его к успеху;
• исследование механизмов и факторов, воздействующих на развитие личностного потенциала профессионального развития преподавателя вуза, приводящего его к профессионализму;
• освещение феноменологии «акме» (описание его проявлений);
• исследование способности человека накапливать разносторонний опыт и «аккумулировать» его в конкретной деятельности;
• выявление механизмов возникновения профессиональных деформаций (например, «выгорание»), приводящих к профессиональной дезадаптации преподавателя;

• разработка форм и методов работы с преподавателями вуза, предот-вращающих профессиональное выгорание и дезадаптацию;
• создание диагностического инструментария для исследования «акме» как отдельного человека, так и трудовых коллективов.
Разрешение этих проблем определило выбор темы исследования: «Раз-витие личностного потенциала преподавателя вуза в процессе профес-сиональной адаптации».
Цель исследования: на основе становления личностного потенциала разработать концептуальную модель профессионального развития препода-вателя вуза, способствующего его профессиональной адаптации.
Объект исследования: процесс профессиональной адаптации препода-вателя вуза.
Предмет исследования: развитие личностного потенциала преподава-теля вуза в процессе его профессиональной адаптации.

8
Гипотезой исследования принято предположение, что развитие лично-стного потенциала преподавателя вуза приведет к его успешной профессио-нальной адаптации, если:
- становление личностного потенциала профессионального развития
рассматривать на основе акмеологического подхода как интегральное каче¬
ство человека, образующееся в результате включения его в деятельность и
состоящее из взаимосвязанных и взаимообуславливающих функциональных
образований: личностных качеств, профессиональных знаний, профессио¬
нально значимых свойств;
- использовать концептуальную модель профессионального развития как совокупность субъективных представлений об условиях, целях и способах реализации деятельности в рамках педагогической профессии, способствую-щую развитию профессионализма;
- реализовать систему работы с преподавателями вуза с целью становле-ния личностного потенциала профессионального развития в процессе про-фессиональной адаптации и преодоления профессиональных деформаций.
Для достижения поставленной цели и проверки положений гипотезы были определены следующие задачи:
1. На основе анализа философской и психолого-педагогической литера-туры исследовать состояние изученности проблем становления личностного потенциала и развития профессионализма человека.
2. С позиций акмеологического подхода выявить механизмы профессио-нальной адаптации и причины дезадаптации преподавателей вуза, изучить их профессиональные деформации.
3. Обосновать понятие «личностный потенциал профессионального раз-вития», определить его структуру и содержание применительно к преподава-тельской деятельности.
4. Разработать концептуальную модель профессионального развития
преподавателя вуза, способствующую профессиональной адаптации.

9
5. Разработать, реализовать и проверить эффективность системы работы с целью становления личностного потенциала профессионального развития на основе выявленных факторов и условий профессиональной адаптации / дезадаптации преподавателей вуза.
6. Определить диагностический инструментарий по выявлению зависи-мости личностного потенциала профессионального развития и профессио-нальной адаптации от удовлетворенности преподавателей вуза профессио-нальной деятельностью и их ценностных ориентации.
Методологической основой исследования явились:
1) системный подход, определяющий взаимосвязь путей и методов достижения требуемого уровня личностного потенциала профессионального развития, комплексный характер внешних факторов и условий, разнообразие уровней и психолого-педагогических механизмов его актуализации и активи-зации, возможность взаимной компенсации и стимуляции различных компо-нентов системы преподавательской деятельности при поддержании требуе-мого уровня индивидуального потенциала профессионального развития;
2) деятельностный подход, позволяющий установить причинно-следственные связи на разных уровнях макроструктуры профессиональной деятельности и проникнуть в суть явлений, определяющих особенности фор¬мирования и проявления индивидуального потенциала профессионального развития человека и его профессионализма;
3) акмеологический подход, раскрывающий роль внутренних механиз-мов, а значит, и роль внутреннего потенциала преподавателя, в развитии про-фессионализма, в достижении человеком вершин своего развития и качества жизни.
Теоретико-методологическую основу исследования определили тру-ды в области:
- профессиональной педагогики, психологии профессиональной дея-тельности и акмеологии: Б.Г. Ананьев [2-4], А.А. Бодалев [12], В.В. Горшкова

10
[26], А.А. Деркач [ЗО, 31], И.К. Дракина, А.И. Жилина [44], Н.В. Кузьмина [31, 68-70], А.А. Макареня [75, 76], В.Н. Максимова [79-81], А.Е. Марон [106, 111], В.И. Подобед [106, 111], А.А. Реан [70, 121, 122], А.П. Ситников [133], В.П. Топоровский, В.В. Шапкин [163-164] и др.;
- становления профессионализма, профессиональной адаптации: Л.И.
Анцыферова [6, 119], В.А. Бодров [13, 14, 115], Е.М. Борисова [16], М.А.
Дмитриева [33, 34], Э.Ф. Зеер [48-50], Е.А. Климов [55-57], А.К. Маркова [83,
84], К.К. Платонов [103-104], Н.С. Пряжников [113-114], Г.В. Суходольский
[140-143], В.Д. Шадриков [158-161] и др.;
- развития потенциалов личности: в отечественных исследованиях - Г.С. Альтшуллер [1], Л.С. Выготский [20], В.А. Ганзен [24], В.В. Давыдов [116], А.Ю. Козырева [58], М.В.Колосова [60], И.С. Кон [61-62], Б.М.Теплов [146], В.И. Максакова [78] и др.; в зарубежных исследованиях - Ф.Баррон (F. Bar¬ron) [170], Э.де Боно (D'Bono) [15], Дж.Гилфорд (J.P. Guilford) [172], Ф. Джексон (F.Jackson) [32], Д.Льюис (D.Lewis) [74], Р.Стернберг (R.Sternberg) [173], К.Тейлор (K.Taylor) [145], П.Торренс (P.Torrance) [174] и др.;
- возрастных особенностей преподавателей в сознательной саморегуля-ции деятельности: В.А. Машин [86], Л.М. Митина [90-93], А.Я. Никонова [84], Н.В. Панова [97-100], СП. Пронин [112], Е.И. Рогов [123], Е.В. Руден-ский [126], Д.Г. Трунов [148], Т.В. Форманюк [155] и др.
Методы исследования. Для решения поставленных задач в работе был использован комплекс методов, адекватных предмету исследования:
- теоретический анализ и синтез философской, психологической и пе-дагогической литературы по проблеме исследования с целью выявления сущности и содержания проблемы;
- психолого-педагогическое моделирование;
- изучение и обобщение преподавательского опыта, анкетирование, тес-тирование, собеседование с преподавателями и со студентами;

11
- опытно-экспериментальная работа, психолого-педагогический анализ, оценка и самооценка её результатов. Этапы исследования.
Первый этап (2001-2002 гг.) - исследовалось состояние проблемы в психолого-педагогической теории и практике: определение понятийного ап-парата, гипотезы, методологии и методики организации исследования, цели, задач, содержания, факторов процесса профессионального развития лично-сти, его критериев и показателей.
Второй этап (2003-2005 гг.) - проводилась разработка структуры и со-держания личностного потенциала профессионального развития преподава-теля вуза и описание отдельных компонентов концептуальной модели про-фессионального развития; разработка целостной модели; разработка и апро-бация системы работы с преподавателями вуза с целью становления лично-стного потенциала профессионального развития в процессе профессиональ¬ной адаптации и преодоления профессиональных деформаций; определение методики эксперимента, подбор диагностических методик; проведение опытно-экспериментальной работы.
Третий этап (2006-2007 гг.) - заключительный этап эксперимента, в хо¬де которого были получены данные, подтверждающие гипотезу исследова¬ния. Осуществлены выводы по результатам работы и оформлен диссертаци¬онный материал.
База исследования: педагогический эксперимент проводился в Сургут-ском филиале Тюменского государственного университета.
Положения, выносимые на защиту.
1. Эффективность профессиональной деятельности обеспечивается са-мореализацией личности, актуализацией всех ее возможностей, если специа-лист отвечает своему социальному назначению, соответствует требованиям профессии, гармонично развивает свои интеллектуальные, эмоционально-волевые способности и личностно-профессиональные качества, - при этом

12
формируется творческая индивидуальность, которая обеспечивает эффектив-ную профессиональную деятельность.
Личность преподавателя вуза рассматривается нами как ценность и са-моценность, она обеспечивает прорыв во многих областях жизни студента, стимулирует расцвет собственных лидерских качеств, необходимых для функционирования общества. Преподаватель постоянно наращивает свой личностный потенциал профессионального развития, эволюционирует, ду-ховно насыщается, что способствует его профессиональной адаптации и профессиональному долголетию.
2. Личностный потенциал профессионального развития человека рас¬
сматривается нами как системное свойство, имеющее множественную и раз¬
ноуровневую детерминацию. Раскрыть личностный потенциал профессио¬
нального развития человека можно на основе анализа взаимосвязей: лично¬
стный потенциал профессионального развития <-> процесс жизненного пути и
профессиональной адаптации человека; личностный потенциал профессио¬
нального развития <-> процесс профессиональной деятельности; личностный
потенциал профессионального развития <-> свойства человека-профессионала
(как личности, субъекта труда, индивидуальности).
Понятие личностного потенциала профессионального развития препода-вателя вуза включает, с одной стороны, реальные профессиональные воз-можности, его готовность к эффективной профессиональной деятельности, с другой - нереализованные (пока) профессиональные свойства, внутренние резервы человека. При этом личностный потенциал профессионального раз-вития (как интегральное свойство человека-профессионала), являющийся продуктом учебной и профессиональной деятельности, сформировавшись, сам становится объективным фактором дальнейшего хода жизни и профес¬сионального становления.
3. Концептуальную модель профессионального развития преподавателя
вуза мы связываем с процессами становления его личностного потенциала

13
профессионального развития и профессиональной адаптации, отмечая в нем ряд этапов: первый включает профессиональное самоопределение, профес-сиональное образование, формирование профессиональной Я-концепции; второй представлен принятием профессиональной роли и выработкой инди-видуального стиля педагогической деятельности; третий характеризуется профессионализмом, достижением вершины (акме) профессионального раз-вития преподавателя.
Важнейшими свойствами концептуальной модели профессионального развития являются активность, целостность и динамичность. Эти свойства взаимосвязаны, они не могут быть независимы. Свойства активности, дина-мичности и целостности концептуальной модели профессионального разви¬тия в совокупности характеризуют готовность к ее изменениям. При нали¬чии такой готовности преподаватель вуза способен корректировать, уточнять свою внутреннюю модель, включать в нее новые системы отношений. Кор¬рекция концептуальной модели (на основе получаемой извне информации) с целью минимизации рассогласования с объектом деятельности (образова¬тельным процессом) является необходимым условием профессионализации преподавателя вуза. В этом плане возникшее рассогласование модели и объ-екта можно рассматривать как источник развития профессионализма препо-давателя.
У студентов также должна быть сформирована индивидуальная модель профессионального развития, обеспечивающая практическое решение боль-шинства профессиональных задач. Поэтому концептуальная модель профес-сионального развития должна выступать и в качестве цели профессионально¬го образования.
4. Система работы с преподавателями вуза с целью становления лично-стного потенциала профессионального развития на основе выявленных фак-торов и условий профессиональной адаптации / дезадаптации преподавате¬лей вуза, включающая повышение социально-психологической компетентно-

14
сти и аутокомпетентности; курсы повышения квалификации, проведение се-минаров, прохождение тренингов личностного и профессионального роста; диагностику профессиональных деформаций и разработку индивидуальных стратегий их преодоления; овладение приемами, способами саморегуляции эмоционально-волевой сферы и самокоррекции профессиональных дефор-маций и др.
Научная новизна исследования:
- выявлена роль личностного потенциала, его структура и содержание (личностные качества, профессиональные знания, профессионально-значимые свойства) в профессиональном развитии преподавателя вуза;
- разработана концептуальная модель профессионального развития пре-подавателя вуза, состоящая из трех этапов: а) профессиональное самоопреде-ление, профессиональное образование, формирование профессиональной Я-концепции, б) принятие профессиональной роли и выработка индивидуаль-ного стиля педагогической деятельности, в) достижение вершины (акме) профессионального развития преподавателя;
- научно обоснованы эффективные формы и методы работы с преподава-телями вуза с целью профилактики профессиональных деформаций как ре-зультата профессиональной дезадаптации.
Теоретической значимостью исследования состоит в том, что:
- в педагогическую науку введено понятие «личностный потенциал про-фессионального развития» как интегральное качество человека, образующее¬ся в результате включения его в деятельность и состоящее из взаимосвязан¬ных и взаимообуславливающих функциональных образований: личностных качеств, профессиональных знаний, профессионально-значимых свойств;
- на основе акмеологического подхода дано теоретическое обоснование процесса профессионального развития преподавателя вуза как многоуровне-вого, многофакторного, интегративного процесса при системообразующей роли становления личностного потенциала профессионального развития;

15
- представлена система работы с преподавателями вуза с целью станов-ления личностного потенциала профессионального развития на основе выяв-ленных факторов и условий профессиональной адаптации / дезадаптации преподавателей вуза.
Практическая значимость исследования состоит в разработке пакета авторских программ семинаров и курсов повышения квалификации препода-вателей вуза; апробации активных форм и методов их профессиональной адаптации, психологических средств профилактики профессиональных де-формаций; предложен диагностический инструментарий по выявлению зави-симости личностного потенциала профессионального развития и профессио-нальной адаптации от удовлетворенности преподавателей вуза профессио-нальной деятельностью и их ценностных ориентации.
Рекомендации к использованию: материалы исследования могут быть использованы в системе профессионального образования при работе с пре-подавателями с целью их успешной профессиональной адаптации.
Достоверность результатов исследования обеспечивается использо-ванием системного, деятельностного и акмеологического подходов; опорой на данные современной науки; целесообразным сочетанием комплекса теоре¬тических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету; целенаправленным анализом реальной образовательной практики в системе высшего образования и положительного опыта работы с преподавательскими кадрами; комплексным характером педагогического эксперимента; подтвер¬ждением концептуальной непротиворечивости использования методов, соот¬ветствующих задачам и специфике этапа исследовательской работы.
Обоснованность научных результатов и выводов исследования обес-печивается исходными методологическими позициями, комплексом методов исследования, адекватных целям и задачам, опорой на эмпирические данные, их репрезентативностью.

16
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выво-ды и результаты исследования докладывались и получили одобрение на засе-даниях кафедры педагогики и андрагогики Тюменского областного государ-ственного института развития регионального образования, на научно-практических конференциях и семинарах разного уровня:
- межрегиональном научно-практическом семинаре «Тенденции преоб-разований в образовательной сфере в контексте современных изменений в России», Тюмень, 2003;
- межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе», Санкт-Петербург, 2003,2006;
- региональной научно-практической конференции «Педагогическая практика в решении задач концепции модернизации российского образова-ния», Санкт-Петербург, 2004;
- региональной научно-практической конференции «Педагогическая инноватика в решении задач концепции модернизации российского образо-вания», Санкт-Петербург, 2005;

- региональной научно-практической конференции «Модернизация российского образования», Астрахань, 2006;
- региональной научно-практической конференции «Модернизация системы образования: подходы, решения, опыт реализации», Санкт-Петербург, 2006;
- межрегиональной научно-практической конференции «Образование и
культура как фактор развития региона», Тобольск, 2006;
- региональной научно-практической конференции «Образование в
эпоху перемен», Новокузнецк, 2007.
Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заклю-чения, библиографии, состоящей из 175 источников, в том числе 6 на ино-странном языке, и приложений.

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Диссертационное исследование показало, что личностный потенциал профессионального развития человека, реализуемый и развиваемый в реаль-ной учебной и трудовой деятельности, отражает его способности, личностные черты и профессиональные качества, является базой для освоения новых ви¬дов труда. Наличие у человека личностного потенциала профессионального развития является необходимым условием успешной профессионализации человека.
На основе акмеологического подхода дано теоретическое обоснование процесса профессионального развития преподавателя вуза как многоуровне-вого, многофакторного, интегративного процесса при системообразующей роли становления личностного потенциала профессионального развития.
Научно обосновано понятие «личностный потенциал профессионального развития» как интегральное качество человека, образующееся в результате включения его в деятельность и состоящее из взаимосвязанных и взаимообу-славливающих функциональных образований: личностных качеств, профес-сиональных знаний, профессиональнозначимых свойств; определены его структура и содержание применительно к преподавательской деятельности.
Разработана концептуальная модель профессионального развития препо-давателя вуза, состоящая из трех компонентов: а) профессиональное самооп-ределение, профессиональное образование, формирование профессиональной Я-концепции, б) принятие профессиональной роли и выработка индивиду-ального стиля педагогической деятельности, в) достижение вершины (акме) профессионального развития преподавателя. Определены ее важнейшие свойства: активность, целостность и динамичность.
Определены факторы и условия профессиональной адаптации / дезадап-тации преподавателей вуза, разработана и реализована система работы с пре-подавателями с целью становления личностного потенциала профессиональ-

164
ного развития в процессе профессиональной адаптации. Обоснованы эффек-тивные средства работы с преподавателями вуза с целью профилактики про-фессиональных деформаций как результата профессиональной дезадаптации. Представлен пакет авторских программ семинаров и курсов повышения квалификации преподавателей вуза («Развитие профессионализма преподава-теля», «Терапия творческим самовыражением», «Стиль педагогического об-щения» и др.); апробированы активные формы и методы их профессиональ-ной адаптации, психологические средства профилактики профессиональных деформаций; предложен диагностический инструментарий по выявлению за-висимости профессиональной адаптации от удовлетворенности преподавате-лей вуза профессиональной деятельностью и их ценностных ориентации.
Результаты педагогического эксперимента подтвердили гипотезу, вы-двинутую в начале исследования, и подтвердили эффективность предложен¬ной системы работы с преподавателями вуза. Полученные в исследовании вы¬воды не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требует дальнейшего изучения специфики и особенностей профессиональной адаптации преподава-телей вуза, продления их профессионального долголетия и разработки эффек-тивных методик преодоления или профессиональных деформаций.

165
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Альтшуллер ГС. Творчество как точная наука: теория решения изобре-тательских задач. -М.: Сов. радио, 1979. - 175с.
2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. - М., 1980. - 371с.
3. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности. Проблема способностей / Под ред. В.М.Мясищева. - М.: АПН РСФСР, 1962.
4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2002. -288с.
5. Андреева Г.М. Психология социального познания. - М.: Аспект-Пресс, 1997.-239с.
6. Анциферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни // Психологические исследования проблемы форми¬рования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова. - М., 1991. - С. 27-43.
7. Артемьева Т.Н. Методологический аспект проблемы способностей. -М.: Наука, 1977. - 143с.
8. Бабанскж Ю. К. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1989.-558с.
9. Безносое СП. Теоретические основы изучения профессиональной де¬формации личности. - СПб.: СПбГУ, 1995. - 167с.
10. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация челове¬ка. - Л.: Наука, 1988. - 270с.
11. Берне Р.В. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1986.-420с.
12. Бодалев А.А. Вершина и развитие взрослого человека, характеристики и условия достижения. - М., 1998. - 176с.