Британ Юлія Володимирівна. Формування професійно орієнтованої читацької компетенції у майбутніх викладачів англійської мови засобами Інтернет-ресурсів : Британ Юлия Владимировна. Формирование профессионально ориентированной читательской компетенции у будущих преподавателей английского языка средствами Интернет-ресурсов

Краткое описание

Британ Юлія Володимирівна. Формування професійно орієнтованої читацької компетенції у майбутніх викладачів англійської мови засобами Інтернет-ресурсів.- Дисертація канд. пед. наук: 13.00.02, Київ. нац. лінгвіст. ун-т. - Київ, 2014.- 200 с.

Міністерство освіти і науки України

Київський національний лінгвістичний університет

На правах рукопису

БРИТАН ЮЛІЯ ВОЛОДИМИРІВНА

УДК 378.147:811.111

ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО ОРІЄНТОВАНОЇ ЧИТАЦЬКОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ У МАЙБУТНІХ ВИКЛАДАЧІВ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ ЗАСОБАМИ ІНТЕРНЕТ-РЕСУРСІВ

Спеціальність 13.00.02 – теорія і методика навчання: германські мови

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник –
Ніколаєва Софія Юріївна
доктор педагогічних наук,
професор

КИЇВ – 2014
ЗМІСТ

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ ПОЗНАЧЕНЬ……………………………………………4
ВСТУП……………………………………………………………………………..5
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ПЕРЕДУМОВИ ФОРМУВАННЯ
АНГЛОМОВНОЇ ПРОФЕСІЙНО ОРІЄНТОВАНОЇ
ЧИТАЦЬКОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ ЗАСОБАМИ ІНТЕРНЕТ-РЕСУРСІВ …………14
1.1. Історичні передумови формування професійно орієнтованої
читацької компетенції з використанням Інтернет-ресурсів……………….14
1.2. Англомовна професійно орієнтована читацька компетенція
як об’єкт навчання, зміст і принципи її формування………………………22
1.3. Характеристика гіпертекстової форми пред’явлення
інформації з Інтернет-ресурсів і лінгвостилістичні особливості
фахових наукових текстів …………………………………………………..40
1.4. Психолого-дидактичні та методичні передумови
формування професійно орієнтованої читацької компетенції
засобами Інтернет-ресурсів ………………………………………………...54
Висновки до розділу 1 ……………………………………………………………70
РОЗДІЛ 2. МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ АНГЛОМОВНОЇ
ПРОФЕСІЙНО ОРІЄНТОВАНОЇ ЧИТАЦЬКОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ
ЗАСОБАМИ ІНТЕРНЕТ-РЕСУРСІВ ……………………………………………72
2.1. Принципи і критерії відбору навчальних Інтернет-матеріалів
для формування професійно орієнтованої читацької компетенції ……….72
2.2. Підсистема вправ для формування в майбутніх
викладачів англомовної професійно орієнтованої читацької
компетенції засобами Інтернет-ресурсів ……………………………………88
2.3. Модель навчального процесу для формування
професійно орієнтованої читацької компетенції
з використанням Інтернет-ресурсів ………………………………………...119
Висновки до розділу 2 ……………………………………………………………131
РОЗДІЛ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА
ЕФЕКТИВНОСТІ МЕТОДИКИ ФОРМУВАННЯ
ПРОФЕСІЙНО ОРІЄНТОВАНОЇ ЧИТАЦЬКОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ
ЗАСОБАМИ ІНТЕРНЕТ-РЕСУРСІВ ………………………………………….134
3.1. Підготовка і організація експериментального навчання …………...134
3.2. Хід, аналіз та інтерпретація результатів експерименту …………….146
3.3. Методичні рекомендації з організації процесу формування
професійно орієнтованої читацької компетенції
засобами Інтернет-ресурсів ……………………………………………….165
Висновки до розділу 3 ………………………………………………………….172
ВИСНОВКИ ……………………………………………………………………..175
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ………………………………………181
ДОДАТКИ ……………………………………………………………………….206

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ ПОЗНАЧЕНЬ
ВНЗ – вищий навчальний заклад
ЕГ – експериментальна група
ІКК – іншомовна комунікативна компетенція
ІМ – іноземна мова
ЛО – лексична одиниця
ЛСКК – лінгвосоціокультурна компетенція
МД – мовленнєва діяльність
ОКХ – освітньо-кваліфікаційна характеристика
ОПП – освітньо-професійна програма
ПОЧ – професійно орієнтоване читання
ПОЧК – професійно орієнтована читацька компетенція
WWW – World Wide Web
ВСТУП

В руслі інтеграційних процесів відбувається модернізація і реформування системи вищої освіти. В епоху інформатизації сучасного суспільства і повсякденного використання Інтернет-ресурсів набуває актуальності проблема інтенсифікації навчального процесу для підготовки висококваліфікованих кадрів, шляхом застосування новітніх інформаційних технологій. Згідно із Загальноєвропейськими Рекомендаціями з мовної освіти, студенти вищих навчальних закладів повинні здійснювати спілкування на основі текстів, які передаються різними засобами, в тому числі з екрану комп’ютера [62, с. 130]. Пошук перспективних напрямків розвитку вищої освіти зумовлює необхідність створення методики формування в майбутніх викладачів іноземної мови (студентів магістратури) англомовної професійно орієнтованої читацької компетенції (ПОЧК) засобами Інтернет-ресурсів. Актуальність проблеми дослідження визначається декількома головними чинниками.
У зв’язку з необхідністю модернізації освіти, наближенням до Європейських стандартів, існує невирішеним питання відбору актуального професійно орієнтованого навчального матеріалу (в тому числі, з Інтернет-ресурсів) для підготовки студента магістратури. "Магістр" – це освітньо-кваліфікаційний рівень вищої освіти особи, яка на основі освітньо-кваліфікаційного рівня бакалавра або спеціаліста повинна отримати повну вищу освіту, спеціальні знання, навички, вміння і здатності, достатні для виконання професійних завдань і обов’язків інноваційного характеру (Закон України, 2004). Звідси, професійна підготовка конкурентно-спроможного фахівця з викладання ІМ не повинна обмежуватися виключно його рівнем володіння (С 2.1, С 2.2) видами мовленнєвої діяльності та сформованістю базових компетенцій. Викладач іноземної мови (ІМ), згідно з виробничими функціями [111; 112], повинен ефективно передавати набуті знання, навички і вміння своїм студентам, конструктивно планувати і організовувати навчальний процес, поглиблювати власні знання шляхом запозичення передового педагогічного досвіду, залучатися до науково-дослідницької діяльності, постійно поповнювати власний методичний банк розробок новітніми технологіями тощо.
Завданням магістратури є підготовка майбутніх викладачів ІМ до таких видів професійної діяльності, як: професійно-практичної, науково-методичної, науково-дослідницької [111; 112], що зумовлює необхідність інтенсивної професійної спрямованості навчання студентів магістратури мовних спеціальностей. Дотримуємося думки Н. Ф. Бориско, що “наскрізна” професіоналізація навчальних матеріалів і навчального процесу з ІМ нового зразка повинна стати важливою складовою мовної підготовки майбутніх фахівців з ІМ [16, с. 5], оскільки майбутній педагог повинен застосовувати сучасні прийоми, організаційні форми, технології навчання, виховання і оцінювання результатів навчальної діяльності, бути готовим до (само-)рефлексії.
На нашу думку, вдосконалення фахової підготовки майбутнього викладача ІМ можливе за умов аудиторної (на заняттях з практики усного і писемного мовлення англійською мовою) і самостійної практики читання автентичних (гіпер-)текстів наукового стилю з британських методичних і педагогічних електронних періодичних видань, що сприяє підвищенню їхньої комунікативно-пізнавальної мотивації (під позначенням “(гіпер-)текст” ми розуміємо гіпертекст для читання в режимі он-лайн або електронний текст скопійований / роздрукований в лінійному форматі для опрацювання в офф-лайн режимі). Відбір виключно британських фахових джерел зумовлений лінгвістичними відмінностями між британським варіантом англійської мови і її іншими варіантами, що вимагає більш повного і розширеного лінгвостилістичного аналізу гіпертекстів наукового стилю, що не є предметом нашого дослідження.
Необхідно зазначити, що проведене нами опитування (анкетування) серед 75 фахівців ІМ і 90 магістрантів різних ВНЗ України (див. підрозділ 2.1, Додатки А і Б) засвідчило потребу викладачів ІМ і майбутніх викладачів ІМ (92,2% і 85,2% відповідно) щодо читання автентичних фахових джерел наукового стилю. Досягнення зазначених завдань майбутнього викладача ІМ можливо здійснити шляхом побудови ефективного навчального процесу і відбору відповідних навчальних Інтернет-матеріалів, використовуючи дидактичний, розвивальний і виховний потенціал фахового гіпертексту.
За умов стрімкого застосування електронних ресурсів у навчальному процесі, відсутні теоретичні й практичні дослідження щодо формування в майбутніх викладачів англомовної ПОЧК засобами Інтернет-ресурсів. Однак, теоретичний і методичний досвід науковців свідчить про багатоаспектність навчання іншомовного професійно орієнтованого читання як виду мовленнєвої діяльності та формування відповідної компетенції. Так, проблема навчання професійно орієнтованого читання була в центрі уваги таких дослідників: С. К. Фоломкіної [154], Т. С. Сєрової [131], Г. В. Барабанової [9], О. В. Зеленової [64], Н. З. Магазової [88], О. С. Малюги [89], Н. Андерсон (Anderson N.) [172], Ф. Дубін (Dubin F.) [183], Ч. Нутал (Nuttall Ch.) [195] та інших; навчання інформативного читання досліджувалося в роботах таких методистів: Т. Г. Агапітової [1], О. С. Балахонова [8], М. О. Мосіної [101]; дослідженню проблеми лінгвістики тексту присвячені наукові доробки Є. І. Варгіної [39], А. А. Вейзе [40], І. Р. Гальперіна [44], Л. І. Зільберман [67], К. Брінкер (Brinker K.) [175]; питаннями відбору навчальних матеріалів для читання займалися С. О. Китаєва [71], Л. П. Смелякова [139], С. Зілберштейн (Silberstein S.) [201]. Наголошуємо, що більшість зазначених досліджень стосується методики навчання професійно орієнтованого читання саме з друкованих носіїв інформації.
Використання Інтернет-ресурсів вимагає розробки відповідної методики, яка б враховувала специфіку способів представлення інформації з друкованого і електронного джерел, а також особливості її отримання, розуміння, засвоєння, зберігання, обміну і передачі в навчальній професійно орієнтованій і, безпосередньо, професійній діяльності майбутнього викладача ІМ. Проблеми, пов’язані з навчанням іншомовного професійно орієнтованого читання з використанням Інтернет-ресурсів, були проаналізовані в роботах А. Л. Буран [36], М. С. Гришиної [48], З. Р. Девтєрової [51], М. Г. Євдокимової [58], І. В. Корейби [76], А. А. Налбандян [104], С. А. Фоміна [156], К. В. Якушиної [168], М. Варшауера (Warschauer M.) [206] та інших.
Таким чином, зазначене вище опитування, наукове спостереження за навчальним процесом в магістратурі, бесіди з викладачами ВНЗ підтвердили необхідність використання фахових ресурсів з мережі Інтернет, а огляд наукових праць засвідчив відсутність досліджень з проблеми формування в майбутніх викладачів англомовної ПОЧК засобами Інтернет-ресурсів на матеріалі (гіпер-)текстів наукового стилю з британських методичних і педагогічних електронних періодичних видань, що і констатує актуальність теми дисертаційного дослідження.
Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні, практичній розробці й експериментальній перевірці методики формування в майбутніх викладачів англомовної ПОЧК засобами Інтернет-ресурсів. Реалізація поставленої мети передбачає вирішення таких завдань:
1) визначити історичні, психолого-дидактичні та методичні передумови формування у майбутніх викладачів англомовної ПОЧК засобами Інтернет-ресурсів, надати характеристику зазначеної компетенції, проаналізувати її зміст і структуру;
2) дослідити гіпертекст як форму професійно орієнтованого тексту, здійснити лінгвістичну характеристику гіпертекстів наукових і науково-популярних статей з британських методичних і педагогічних електронних періодичних видань;
3) виділити науково обґрунтовані принципи відбору фахових Інтернет-джерел і критерії відбору гіпертекстів наукового стилю;
4) визначити методичні принципи й етапи формування в майбутніх викладачів англомовної ПОЧК засобами Інтернет-ресурсів, обґрунтувати і розробити підсистему вправ з відповідними комплексами вправ для формування зазначеної компетенції, розробити модель навчального процесу;
5) експериментально перевірити ефективність запропонованої методики; укласти методичні рекомендації з організації і проведення відповідного навчання.
Об’єкт дослідження – процес формування в майбутніх викладачів англомовної читацької компетенції.
Предмет – методика формування в майбутніх викладачів англомовної професійно орієнтованої читацької компетенції засобами Інтернет-ресурсів.
Теоретико-методологічну базу дослідження складатимуть концептуальні ідеї: 1) компетентнісного підходу і комунікативно-орієнтованої методики навчання ІМ (Бім І. Л., Бориско Н. Ф., Гез М. І., Мільруд Р. П., Ніколаєва С. Ю., Пассов Ю. І., Сафонова В. В., Тер-Мінасова С. Г. та інші); 2) теорії і методики навчання іншомовного читання (Вейзе А. А., Зимня І. О., Кличнікова З. І., Сєрова Т. С., Фоломкіна С. К., Андерсон Дж. (Anderson J. Ch.), Брінкер К. (Brinker K.) та інші); 3) теорії і практики процесу професійної підготовки у ВНЗ (Бабанский Ю. К., Беспалько В. П., Бориско Н. Ф., Гальскова Н. Д., Ніколаєва С. Ю., Тарнопольський О. Б., Черноватий Л. М. та інші); 4) теорії рефлексивного підходу (Соловова О. М., Фоменко Т. М.).
Виділені вище завдання дозволили використати такі методи дослідження: а) теоретичні: аналітичні (з метою дослідження стану розробленості проблеми і пошуку наявних шляхів її розв’язання, здійснено аналіз теоретичної літератури з методики викладання ІМ, педагогіки, лінгвістики, соціолінгвістики, психології, комп’ютерної лінгводидактики, нормативних документів, навчальних програм і навчальних посібників з ІМ для студентів магістратури); узагальнюючі (синтез існуючих концепцій, розроблених методик, суміжних з темою дослідження, з метою запозичення передового досвіду); проектувальні (прогнозування і моделювання навчального процесу згідно з розробленою в межах наукового дослідження методикою); інтерпретаційні (порівняння й інтерпретація результатів, одержаних у процесі експериментального навчання, даних анкетування);
б) емпіричні: анкетування (з’ясування потреб фахівців і магістрантів мовних спеціальностей щодо читання автентичної фахової літератури); наукове спостереження за навчальним процесом в магістратурі (моделювання процесу формування ПОЧК засобами Інтернет-ресурсів); педагогічний експеримент (перевірка ефективності розробленої методики; контроль (перевірка і оцінювання нестандартизованих тестів перед- і післяекспериментального зрізів); обробка і перевірка даних (статистична обробка даних експерименту і обробка результатів опитування, що дозволяють оцінити кількісні й якісні характеристики результативності й валідності дослідження).
Наукові положення, які виносяться на захист:
1) Формування англомовної ПОЧК шляхом використання фахових Інтернет-ресурсів сприяє інтенсифікації навчального процесу в магістратурі, зростанню в майбутніх викладачів ІМ мотивації до навчання і розвитку їхніх професійних якостей.
2) Ефективність формування в майбутніх викладачів англомовної ПОЧК підвищується шляхом використання фахових автентичних наукових гіпертекстів з британських методичних і педагогічних електронних періодичних видань, які відбираються за критеріями автентичності, тематичності, новизни і пізнавальної цінності інформації, соціокультурної цінності, обсягу гіпертексту.
3) Оволодіння складниками ПОЧК (знаннями, навичками, вміннями, здатністю) здійснюється на основі спеціально створеної підсистеми вправ з використання Інтернет-ресурсів і розроблених на її основі п’яти комплексів вправ, які реалізуються в три етапи (дотекстовий, текстовий і післятекстовий).
4) Формування ПОЧК засобами Інтернет-ресурсів характеризується кращими результатами за варіантом методики, де пред’явлення вправ на дотекстовому етапі відбувається в такій послідовності: підгрупа вправ для оволодіння знаннями англомовного наукового дискурсу і орієнтації в структурі гіпертекстів наукових статей, підгрупа вправ для підготовки до читання в мережі он-лайн та активізації професійних і соціолінгвістичних знань, підгрупи вправ для формування мовленнєвих навичок ПОЧК, підгрупа вправ для оволодіння медіакомпетенцією.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що в дисертаційному дослідженні вперше теоретично обґрунтовано й практично розроблено методику формування в майбутніх викладачів англомовної ПОЧК засобами Інтернет-ресурсів, шляхом висвітлення історичних і методичних передумов формування зазначеної компетенції, визначення структури і змісту ПОЧК, розробки підсистеми вправ і створення відповідної моделі навчального процесу. З цією метою було удосконалено характеристику змісту етапів формування англомовної ПОЧК засобами Інтернет-ресурсів. Подальшого розвитку набуло уточнення принципів відбору джерел навчальних Інтернет-матеріалів і критеріїв відбору фахових гіпертекстів наукового стилю.
Практичне значення одержаних результатів полягає у відборі фахових Інтернет-джерел і навчальних гіпертекстів, у створенні підсистеми вправ, у розробці п’яти комплексів вправ, що входять до складу навчального посібника “Wish Success”, в укладанні методичних рекомендацій з організації й проведення відповідного навчання, які можуть бути використані викладачами ІМ в практичній професійній діяльності.
Апробація основних положень і результатів дослідження відбулася на міжнародних конференціях: "Сучасні тенденції іншомовної освіти в полілозі культур" (Чернігівський національний педагогічний університет імені Т. Г. Шевченка, 2010 р.), "Україна і світ: діалог мов та культур" (Київський національний лінгвістичний університет, 2011 – 2013 р.р.), XVI TESOL Ukraine International Conference “Current Studies in English: Linguistics and Methodology Perspectives” (Житомирський державний університет імені Івана Франка, 2011 р.), "Мови у відкритому суспільстві: проблеми міжкультурного спілкування" (Чернігівський національний педагогічний університет імені Т. Г. Шевченка, 2013 р.), а також на Всеукраїнських конференціях: "Нові концепції викладання іноземної мови у світлі сучасних вимог" (Національний педагогічний університет імені М. П. Драгоманова, м. Київ, 2010 р.), "Іноземні мови у вищому навчальному закладі: теоретичні засади та прикладні аспекти" (Вінницький державний педагогічний університет імені М. Коцюбинського, 2011 р.), "Полілог культур: освітній і культурологічний аспекти" (Чернігівський національний педагогічний університет імені Т. Г. Шевченка, 2012 – 2013 р.р.), XVIII TESOL Ukraine National Conference “Global English – Global Decisions” (Севастопольський інститут банківської справи, 2013 р.).
Публікації: Результати дисертаційного дослідження відображено в 8 наукових статтях у фахових виданнях, з них 2 – в зарубіжних виданнях, 8 тезах доповідей на конференціях, 2 з яких – англійською мовою, і в начальному посібнику “Wish Success” (англійською мовою).
Структура дисертації зумовлена її цілями і завданнями. Дисертаційне дослідження складається з вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел, 17-ти додатків. Повний обсяг дисертації – 302 сторінки. Кількість таблиць – 18, рисунків – 4, діаграм – 1. Список використаних джерел розміщений на 23-х сторінках і налічує 210 найменувань, з яких 170 – українською і російською, 40 – англійською і німецькою мовами. Додатки викладені на 96-ти сторінках. У науковій роботі використовується навчальний посібник “Wish Success” для формування в майбутніх викладачів англомовної ПОЧК засобами Інтернет-ресурсів.

Список литературы

ВИСНОВКИ

Здійснене дисертаційне дослідження уможливило узагальнення й інтерпретацію теоретичних і практичних результатів.
На основі аналізу методичних праць з проблеми навчання професійно орієнтованого читання в межах дослідження було визначено історичні передумови формування в майбутніх викладачів англомовної ПОЧК засобами Інтернет-ресурсів.
У відповідності з метою дослідження, було визначено ПОЧК як складну динамічну сукупність знань, навичок, вмінь і здатностей, що дозволяють читачу знаходити, вилучати, усвідомлювати, оцінювати фахову інформацію з різних джерел, у тому числі з Інтернет-ресурсів, і готовність її практично використовувати в процесі виконання навчальної професійно орієнтованої або безпосередньої професійної діяльності і надано характеристику її складникам (знання, навички, вміння, здатності). Англомовна ПОЧК розглядається як компонент мовленнєвої компетенції, що є взаємопов’язаним із мовною і соціокультурною компетенціями і базується на медіакомпетенції. Структура ПОЧК знайшла своє відображення в підсистемі вправ для формування ПОЧК засобами Інтернет-ресурсів.
З метою побудови ефективної моделі навчального процесу для формування зазначеної компетенції, було структуровано компоненти змісту формування ПОЧК засобами Інтернет-ресурсів. Предметний аспект включає в себе сфери комунікації, мовний і мовленнєвий матеріал, медіакомпетенцію. Процесуальний аспект надає можливість для реалізації комунікативних ситуацій / цілей тощо, і забезпечує оперування мовним / мовленнєвим матеріалом і медіакомпетенцією, шляхом формування відповідних навичок і розвитку вмінь на основі засвоєних знань. Процес формування в майбутніх викладачів ІМ ПОЧК засобами Інтернет-ресурсів повинен відбуватися згідно з дотриманням сукупності взаємопов’язаних дидактичних і методичних принципів, а саме: науковості, проблемності, професійної спрямованості, інтерактивності, мінімізації негативного впливу на здоров’я студентів магістратури.
Для ефективного відбору навчального матеріалу, було надано характеристику гіпертекстів в структурі Інтернет-мережі, уточнено визначення поняття “гіпертекст” у широкому і вузькому розумінні. Релевантними для нашого дослідження було визначено аксіальні і дисперсні нехудожні мережеві гіпертексти одного автора або колективу авторів тільки для читання. Оскільки методика базується на матеріалах з Інтернет-ресурсів, було наведено характеристику електронних видань у порівнянні з друкованими щодо їх інформаційного наповнення і процесу сприйняття їх змісту. З метою врахування лінгвістичних і стилістичних особливостей фахових (гіпер-)текстів, було здійснено лінгвостилістичний аналіз 200 наукових гіпертекстів за такими критеріями: 1) жанрово-стильові особливості; 2) мовні особливості; 3) композиційно-смислова структура: характер і способи пред’явлення фахової інформації; 4) екстралінгвістичні засоби. В ході аналізу відібрано типи і жанри професійно орієнтованих гіпертекстів: а) наукові гіпертексти (жанри: наукова стаття); б) науково-популярні гіпертексти (жанр: науково-популярна стаття); в) довідниково-енциклопедичні наукові гіпертексти (жанри: довідники, електронна енциклопедія, різні види словників).
Досліджуючи психолого-дидактичні передумови формування в студентів магістратури ПОЧК засобами Інтернет-ресурсів, було уточнено специфіку сприйняття і розуміння інформації в процесі читання фахових друкованих і електронних текстів, конкретизовано об’єктивні й суб’єктивні фактори впливу на перебіг читання в режимі он-лайн, розглянуто явище рефлексії і саморефлексії, а також виділено вміння саморефлексії майбутніх викладачів ІМ, які вплинуть на ефективність процесу читання в режимах он-лайн і офф-лайн, відібрано три групи стратегій читання: когнітивні, компенсаторні, метакогнітивні.
Узагальнюючи уточнені основні методичні переваги і недоліки застосування Інтернет-ресурсів для формування ПОЧК, було сформульовано методичні передумови формування зазначеної компетенції: 1) використання ресурсів мережі Інтернет розширює діапазон доступних автентичних джерел фахової інформації, впливає на інтенсифікацію процесу формування ПОЧК і сприяє зростанню мотивації студентів магістратури; 2) застосування автентичних ситуацій діяльності, пов’язаних із пошуком, сприйняттям, переробкою і передачею фахової інформації з (гіпер-)текстів наукового жанру реалізується шляхом інтерактивної моделі читання; 3) поєднання різних форм роботи під час формування, а саме: індивідуальної, парної / групової шляхом пошукової діяльності в мережі, аналізу / синтезу здобутої професійно орієнтованої інформації здійснюється із залученням (само-)рефлексії магістрантів; 4) вдосконалення когнітивних, компенсаторних, метакогнітивних стратегій читання, а також стратегій медіакомпетенції відбувається одночасно з формуванням вмінь, навичок і здатностей ПОЧК; 5) присвоєння, архівування, збереження автентичної фахової лінгвістичної й екстралінгвістичної інформації, її обмін, розповсюдження і використання майбутніми викладачами ІМ реалізується з професійною метою.
З метою ефективного формування в майбутніх викладачів англійської мови ПОЧК засобами Інтернет-ресурсів, в якості навчального матеріалу було відібрано британські фахові методичні й педагогічні Інтернет-джерела і гіпертексти наукових / науково-популярних статей. Відбір фахових Інтернет-джерел здійснювався згідно з принципами професійної значущості, функціонально-цільової обумовленості, інформаційної наповненості, вільного доступу до Інтернет-ресурсів. До Інтернет-джерел для відбору фахових автентичних гіпертекстів було віднесено електронні фахові журнали (Online Journals), Британські веб-сайти і веб-портали освітніх організацій, які видають методичні / освітні періодичні електронні журнали, безкоштовні он-лайн словники і довідники (одномовні / двомовні). На основі уточнених критеріїв відбору фахових гіпертекстів, а саме: автентичності; тематичності; новизни і пізнавальної цінності інформації; соціокультурної цінності, обсягу гіпертексту, було відібрано гіпертексти, які ввійшли до розроблених комплексів вправ для формування ПОЧК засобами Інтернет-ресурсів.
Підсистема вправ для формування ПОЧК засобами Інтернет-ресурсів в контексті дослідження визначена як сукупність необхідних груп, типів і видів вправ, які виконуються в такій послідовності й у такій кількості, що враховує закономірності формування / удосконалення мовленнєвих навичок і розвитку мовленнєвих умінь професійно орієнтованого читання наукових / науково-популярних текстів з британських фахових електронних періодичних видань і забезпечують максимально високий рівень оволодіння читацькою компетенцією в заданих умовах. Розробка підсистеми вправ для формування в майбутніх викладачів ПОЧК засобами Інтернет-ресурсів здійснювалася з урахуванням таких методичних вимог, як: вмотивованість, новизна завдань до вправ, професійна спрямованість, лінгвосоціокультурна спрямованість вправ, інтенсифікація і економічність, проблемність, ключі для самоконтролю, режим виконання вправ (он-лайн або офф-лайн), залучення (само-)рефлексії магістрантів.
Зазначена підсистема вправ включає в себе три групи вправ (1 − для підготовки до читання фахових електронних наукових / науково-популярних статей; 2 − для формування / вдосконалення мовленнєвих навичок ПОЧК; 3 − для розвитку / вдосконалення вмінь і здатностей ПОЧК і контролю рівня сформованості ПОЧК). Кожна група вправ містить відповідні підгрупи вправ.
Реалізація підсистеми вправ здійснюється в три етапи роботи з текстом: дотекстовий, текстовий, післятекстовий. На дотекстовому етапі здійснюється підготовка до читання фахових наукових (гіпер-)текстів, в процесі якої відбувається подолання мовних труднощів, активізація мовленнєвих навичок і вмінь читання, актуалізація фонових лінгвосоціокультурних і професійних знань і вмінь, знань, навичок і вмінь медіакомпетенції. На текстовому етапі реалізується процес читання фахових наукових (гіпер-)текстів; відбувається розвиток вмінь професійно орієнтованого пошукового, переглядового, ознайомлювального і вивчаючого видів читання в режимах он-лайн і офф-лайн із залученням (само-)рефлексії магістрантів. На післятекстовому етапі відбувається вдосконалення вмінь ПОЧК; здійснюється перевірка розуміння вилученої інформації; за допомогою залучення (само-)рефлексії магістрантів, проходить активізація, накопичення, обробка, присвоєння отриманої фахової інформації; відбувається розвиток вмінь і здатностей самостійного відбору навчальних матеріалів з автентичних Інтернет-ресурсів.
Практична реалізація розроблених підсистеми і комплексів вправ здійснюється на основі моделі відповідного навчального процесу. Створена модель ґрунтується на основі методичних принципів професійної спрямованості і поетапності навчання.
З метою перевірки розробленої методики формування ПОЧК засобами Інтернет-ресурсів, було проведено базовий природній вертикально-горизонтальний відкритий методичний експеримент. До неварійованих умов експерименту було віднесено кількісний і якісний склад експериментальних груп, відібрані навчальні матеріали, запропонована нами підсистема вправ, загальна кількість відведених на експериментальне навчання годин, експериментатор. Експериментальне навчання за методикою формування ПОЧК засобами Інтернет-ресурсів проводилося з вересня 2012 р. по квітень 2013 р. Загалом в експериментальному навчанні взяли участь 49 майбутніх викладачів ІМ.
Варійованою умовою експерименту стала послідовність виконання вправ і завдань дотекстового етапу формування ПОЧК засобами Інтернет-ресурсів. Проаналізовані результати передекспериментального зрізу виявили низький рівень коефіцієнта навченості студентів магістратури, що підтвердило необхідність впровадження розробленої нами методики. Експериментальне навчання засвідчило переваги і недоліки запропонованої методики. Результати післяекспериментального зрізу в кожній окремій експериментальній групі засвідчили підвищення показників за всіма застосованими критеріями. Зростання середнього коефіцієнта навченості в усіх чотирьох ЕГ за варіантом методики А складає 1,7 разів, за варіантом Б – 1,8 разів.
Достовірність і об’єктивність отриманих емпіричних даних було перевірено за допомогою багатофункціонального статистичного критерію φ* – кутового перетворення Фішера. Здійснений порівняльний аналіз й інтерпретація отриманих даних перед- і післяекспериментального зрізу засвідчили ефективність двох варіантів методики формування ПОЧК засобами Інтернет-ресурсів. Однак, більш ефективно пред’являти вправи дотекстового етапу в такій послідовності: підгрупа вправ для оволодіння знаннями англомовного наукового дискурсу та орієнтації в структурі (гіпер-)текстів наукових статей → підгрупа вправ для підготовки до читання в мережі он-лайн та активізації професійних і соціокультурних знань → підгрупи вправ для формування мовленнєвих навичок ПОЧК → підгрупа вправ для оволодіння медіакомпетенцією.
На основі проведеного аналізу теоретичного матеріалу і результатів експериментального навчання сформульовано методичні рекомендації щодо впровадження методики формування в майбутніх викладачів англомовної ПОЧК засобами Інтернет-ресурсів.
Результати проведеного нами дослідженнях можуть бути використані в наукових роботах, присвячених проблемам навчання студентів мовних спеціальностей читання автентичної фахової літератури в різних режимах і з різних джерел, а також у розробці навчально-методичних матеріалів і електронних посібників з навчання англійської мови.
Перспектива дослідження полягає в аналізі й відборі широкого спектру автентичних фахових Інтернет-джерел і гіпертекстів з різних англомовних країн і в розробці спецкурсу для майбутніх викладачів ІМ.
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Агапитова Т. Г. Дидактические основы обучения иноязычному информативному чтению как средства формирования профессиональной культуры специалиста по иностранному языку / Агапитова Татьяна Григорьевна. – Пермь : Изд-во НГУ, 2003. – 171 с.
2. Азимов Э. Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. – СПб. : Златоуст, 1999. – 472 с.
3. Анисимова Н. С. Психолого-педагогические аспекты использования Интернет-технологий в образовании / Наталья Сергеевна Анисимова // Информатика и образование. – 2002. – №9. – С. 46–50.
4. Арнольд И. В. Стилистика. Современный английский язик : Учебник для вузов / И. В. Арнольд. – 4-е изд., испр. и доп. – М. : Изд-во “Флинта”, 2002. – 384 с.
5. Артемчук Г. І., Курило В. М., Кочерган М. П. Методика організації науково-дослідної роботи : Навчальний посібник для студентів та викладачів вищих навчальних закладів / Г. І. Артемчук. – К. : Форум, 2000. – 271 с.
6. Атанов Г. А. Возрождение дидактики – залог развития высшей школы / Г. А. Атанов. – Донецк : Изд-во ДОУ, 2003. – 180 с.
7. Базарова Т. И. Методика обучения студентов-филологов интерпретации профессиональных текстов на занятиях по иностранному языку (немецкий язык как дополнительная специальность) : автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки)» / Татьяна Ивановна Базарова. – Нижний Новгород, 2008. – 19 с.
8. Балахонов А. С. Методика обучения иноязычному информативному чтению в неязыковом вузе (2-3 этапы, английский язык) : дисс. … кандидата пед. наук : 13.00.02 / Балахонов Александр Сергеевич. – Пермь, 1990 – 295 с.
9. Барабанова Г. В. Методика навчання професійно-орієнтованого читання в немовному внз : Монографія / Галина Василівна Барабанова. – К. : ІНКОС, 2005. – 315 с.
10. Баркасі В. В. Формування професійної компетентності в майбутніх учителів іноземних мов : дис. ... канд. пед. наук : спец. 13.00.04 / Вікторія Володимирівна Баркасі. – Одеса, 2004. – 171с.
11. Белкина Н. В. Разработка технологии компьютерной поддержки при обучении чтению аутентичных текстов студентов неязыковых вузов (на материале финского языка) : дисс. … кандидата пед. наук : 13.00.02 / Белкина Наталья Вениаминовна. – СПб., 2004. – 210 с.
12. Беспалько В. П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний / В. П. Беспалько // Советская педагогика. – 1968. – № 4. – С. 52–69.
13. Бирюк О. В. Методика формування соціокультурної компетенції майбутніх учителів у навчанні читання англомовних публіцистичних текстів : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Бирюк Ольга Василівна – К., 2005. – 196 с.
14. Бовтенко М. А. Компьютерная лингводидактика : [учебное пособие] / Марина Анатольевна Бовтенко. – М. : Флинта, 2005. – 216 с.
15. Болдова Т. А. Методика обучения студентов старших курсов иностранному языку в телекоммукационных сетях с использованием интернет-технологий : дисс. … канд. пед. наук : 13.00.02. / Болдова Татьяна Анатольевна. – М., 2005. – 209 с.
16. Бориско Н. Ф. Формирование профессионально ориентированной коммуникативной компетенции на практических занятиях по иностранному языку или Сколько методики нужно будущему учителю / Наталия Федоровна Бориско // Іноземні мови. – 2010. – №2. – С. 3–10.
17. Бориско Н. Ф. Тенденции развития учебно-методических комплексов с учетом новых информационных и коммуникационных технологий (Интернет) / Наталия Федоровна Бориско // Іноземні мови. – 2001. – №3. – С. 19–21.
18. Бориско Н. Ф. Теоретические основы создания учебно-методических комплексов для языковой межкультурной подготовки учителей иностранных языков (на материале интенсивного обучения немецкому языку) : дис. … доктора пед. наук : 13.00.02 / Бориско Наталья Федоровна. – К., 2000. – 508 с.
19. Бочкарьова О. Ю. Методика навчання майбутніх учителів англійської мови професійно спрямованого аудіювання : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Бочкарьова Олена Юріївна. – К., 2007. – 278 с.
20. Британ Ю. В. Використання Інтернет-ресурсів у процесі формування у майбутніх викладачів англійської мови професійно орієнтованої читацької компетенції / Ю. В. Британ // Пріоритетні напрями підготовки вчителя іноземної мови у контексті вимог Болонського процесу : Матеріали III Всеукраїнської науково-практичної конференції, 20–21 травня 2011 р. – Ніжин : Вид. центр НДУ, 2011. – 280 с. – С. 40–43.
21. Британ Ю. В. Володіння методичною термінологією як складова професійно-комунікативної читацької компетенції майбутніх учителів іноземної мови / Ю. В. Британ // Нові концепції викладання іноземної мови у світлі сучасних вимог : Матеріали Всеукраїнської науково-методичної конференції, 11 листопада 2010 р. / Укл. Г. В. Турчинова, О. О. Яременко, М. О. Шутова. – К. : Вид. центр НПУ імені М. П. Драгоманова, 2010. – 242 с.
– С. 26 – 27.
22. Британ Ю. В. Зміст професійно орієнтованої читацької компетенції у майбутніх викладачів англійської мови / Ю. В. Британ // Вісник Київського національного лінгвістичного університету. – Випуск 19 (Серія: Педагогіка та психологія). – К. : Вид. центр КНЛУ, 2011. – С. 183–190.
23. Британ Ю. В. Експериментальна перевірка ефективності методики формування англомовної професійно орієнтованої читацької компетенції засобами Інтернет-ресурсів / Ю. В. Британ // Вісник Чернігівського національного педагогічного університету імені Т. Г. Шевченка. – Вип. 111 (Серія : Педагогічні науки). – Чернігів : Вид. центр ЧНПУ імені Т. Г. Шевченка, 2013. – С. 44–47.
24. Британ Ю. В. Етапи формування професійно орієнтованої читацької компетенції засобами Інтернет-ресурсів / Ю. В. Британ // Полілог культур: освітній і культурологічний аспекти // Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції молодих науковців, 27 березня 2012 р.. – Чернігів : Вид. центр ЧНПУ імені Т. Г. Шевченка, 2012. – С. 55.
25. Британ Ю. В. Критерії оцінювання рівня сформованості в студентів магістратури професійно орієнтованої читацької компетенції засобами Інтернет-ресурсів / Ю. В. Британ // Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції “Україна і світ: діалог мов та культур”, 21–23 березня 2013 р. – К. : Вид. центр КНЛУ, 2013. – С. 515–517.
26. Британ Ю. В. Критерии отбора электронных текстов для формирования англоязычной профессионально ориентированной компетенции в чтении с использованием Интернет-ресурсов / Ю. В. Британ // Современный научный вестник. – № 15 (154) (Серия : Педагогические науки. Психология и социология). – 2013. – 58–63.
27. Британ Ю. В. Лінгвостилістичні характеристики професійно орієнтованих текстів британських наукових періодичних електронних видань / Ю. В. Британ // Вісник Київського національного лінгвістичного університету. – Вип. 20 (Серія : Педагогіка та психологія). – К. :Вид. центр КНЛУ, 2012. – С. 18–23.
28. Британ Ю. В. Методичні вимоги до відбору вправ для формування англомовної професійно орієнтованої читацької компетенції засобами Інтернет-ресурсів / Ю. В. Британ // Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції “Україна і світ: діалог мов та культур”, 24–26 березня 2012 р. – К. : Вид. центр КНЛУ, 2012. – С. 453–455.
29. Британ Ю. В. Методичні основи формування англомовної професійно орієнтованої читацької компетенції з використанням Інтернет-ресурсів / Ю. В. Британ // Наукові записки Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя. – Книга 9. (Серія : Психолого-педагогічні науки). – Ніжин : Вид. центр НДУ, 2011. – С. 86–89.
30. Британ Ю. В. Основні компоненти професійно-комунікативної компетенції у читанні майбутніх учителів іноземної мови / Ю. В. Британ // Вісник Чернігівського національного педагогічного університету імені Т. Г. Шевченка. – Вип. 85 (Серія : Педагогічні науки). – Чернігів : Вид. центр ЧНПУ імені Т. Г. Шевченка, 2011. – 280 с. – С. 40–43.
31. Британ Ю. В. Підсистема вправ для формування у майбутніх викладачів англомовної професійно орієнтованої читацької компетенції засобами Інтернет-ресурсів / Ю. В. Британ // Іноземні мови. – № 1 (73). – 2013. – С. 34–42.
32. Британ Ю. В. Подготовительная фаза экспериментального обучения студентов магистратуры по формированию англоязычной профессионально ориентированной компетенции в чтении с использованием Интернет-ресурсов / Ю. В. Британ // Оралдың ғылым жаршысы (Уральский научный вестник). – 2013. – №9 (57) (Серия : Педагогические науки. Филологические науки. Право). – С. 25–32.
33. Британ Ю. В. Принципи відбору Інтернет-матеріалів для формування професійно орієнтованої читацької компетенції / Ю. В. Британ // Вісник Чернігівського національного педагогічного університету імені Т. Г. Шевченка. – Вип. 101 (Серія : Педагогічні науки). – Чернігів : Вид. центр ЧНПУ імені Т. Г. Шевченка, 2012. – С. 54–58.
34. Британ Ю. В. Специфіка навчання читання методичної електронної британської преси (стилістичний аспект) / Ю. В. Британ // Іноземні мови у вищому навчальному закладі: теоретичні засади та прикладні аспекти : Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції, 8 квітня 2011 р. / Гол. ред. Т. І. Ямчинська. – Вінниця, 2011. – 286 с. – С. 20 – 22.
35. Британ Ю. В. Цілі навчання майбутніх викладачів іноземної мови професійно орієнтованого читання / Ю. В. Британ // Формування полікультурної мовної особистості в контексті нової парадигми освіти : Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції молодих науковців і студентів, 12 квітня 2011 р. – Чернігів : Вид. центр ЧНПУ імені Т. Г. Шевченка, 2011. – 148 с.– С. 50–51.
36. Буран А. Л. Обучение студентов неязыкового вуза профессионально-ориентированному чтению с использованием средств информационных и коммуникационных технологий : дисс. … кандидата пед. наук : 13.00.02 / Буран Анна Леонидовна. – Томск, 2006. – 178 с.
37. Бухбіндер В. А. Про структуру гіпотези та її роль у методичному дослідженні / В. А. Бухбіндер // Матеріали Республіканської конференції з проблем експериментування в методиці навчання іноземних мов. – К., 1971. – С. 38–39.
38. Вайсбурд М. Л., Блохина С. А. Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как поисковой деятельности / М. Л. Вайсбурд, С. А. Блохина // Иностранные языки в школе. – 1997. – № 2. – С. 33–38.
39. Варгина Е. И. Научный текст: функция воздействия : дисс. … доктора фил. наук : 10.02.04 / Варгина Екатерина Ионовна. – СПб., 2004. – 275 с.
40. Вейзе А. А. Чтение, реферирование и аннотирование иностранного текста [учеб. пособие] / Апполон Анатальевич Вейзе. – М. : Высшая школа, 1986. – 128 с.
41. Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Язык и культура. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного : Метод. руководство. – 4-е изд., перераб. и доп. / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. – М. : Русский язык, 1990. – 247 с.
42. Вдовіна Т. О. Методика навчання майбутніх учителів іноземної мови читання англійських художніх текстів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 “Теорія і методика навчання: германські мови ” / Вдовіна Тетяна Олександрівна. – Дрогобич, 2002. – 23 с.
43. Визель М. Гипертексты по ту и эту сторону экрана / Михаил Визель // Иностр. лит. [Текст]. – 1999. – №10. – С. 170–174.
44. Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования / Илья Романович Гальперин. – М. : Наука, 1981. – 138 с.
45. Гальскова Н. Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика : учебн. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. учеб. заведений / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. – М. : Издательский центр Академия, 2004. – 336 с.
46. Гапонова С. В. Комплекси вправ для формування іншомовної компетенції у переглядовому читанні інформаційних газетних статей / С. В. Гапонова // Іноземні мови. – 2008. – № 1. – С. 3–7.
47. Григорьев С. Г. Образовательные электронные издания и их оценка [Электронный ресурс] / Сергей Георгиевич Григорьев. – Режим доступа : http://www.ict.edu.ru/ft/004334/05.pdf.
48. Гришина М. С. Обучение гибкому профессионально ориентированному иноязычному чтению в сети Интернет (на основе комплекса компьютерных программ) : дисс. … кандидата пед. наук : 13.00.01 / Гришина Марина Степановна. – Пермь, 2003. – 242 с.
49. Гурвич П. Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков (спецкурс) / Перси Борисович Гурвич. – Владимир, 1980. – 104 с.
50. Данилюк С. С. Структурні та функціональні особливості англомовних електронних текстів (на матеріалі персональних веб-сторінок лінгвістів): дис. … канд. філ. наук : 10.02.04 / Данилюк Сергій Семенович. – К., 2006. – 175 с.
51. Девтерова З. Р. Дидактические основы использования Интернет-технологий в обучении иностранным языкам студентов неязыкового вуза : дисс. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Девтерова Зурета Руслановна. – Майкоп, 2007. – 173 с.
52. Дегтярьова Ю. В. Методика навчання читання англійською мовою для ділових цілей у немовних вищих начальних закладах : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Дегтярьова Юлія Володимирівна. – К., 2006. – 225 с.
53. Дедова О. В. Лингвистическая концепция гипертекста: основные понятия и терминологическая парадигма / О. В. Дедова // Вестник Московского университета. – Серия 9 : Филология. – 2001. – №4. – С. 22–36.
54. Дедова О. В. О гипертекстах: «книжных» и электронных / О. В. Дедова // Вестник Московского университета. – Серия 9 : Филология. – 2003. – №3. – С. 106–119.
55. Державний освітній стандарт з іноземної мови / Керівн. автор. колективу С. Ю. Ніколаєва. – К.: Ленвіт, 1998. – 32 с.
56. Дмитриева Е. И. Основная методическая проблема дистанционного обучения иностранным языкам через компьютерные телекоммуникационные сети Internet / Е. И. Дмитриева // Иностранные языки в школе. – 1998. – №1. – С. 6–11.
57. Добровольская Л. В. Методика обучения чтению литературы по специальности на основе градуированных по трудности текстов (неязыковой вуз, английский язык) : дисс. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Добровольская Людмила Владимировна. – Одесса, 1992. – 276 с.
58. Евдокимова М. Г. Проблемы теории и практики информационно-коммуникационных технологий обучения иностранным язикам : Монография / Мэри Георгиевна Евдокимова. – М. : МИЭТ, 2004. – 312 с.
59. Елизаров А. С. Информационно-технологическая поддержка деятельности преподавателя по организации самостоятельной работы студентов при обучении иностанному языку : дисс. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Елизаров Антон Сергеевич. – М., 2005. – 173 с.
60. Елухина Н. В., Мусницкая Е. В. Какими должны быть тексты для чтения и тексты для аудирования? / Н. В. Елухина, Е. В.Мусницкая // Иностранные языки в школе. – 1978. – № 3. – С. 28–39.
61. Есенина Н. Е. Использование комплекса средств информационных и коммуникационных технологий в процессе обучения профессионально ориентированному иностранному языку в вузе : дисс. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Есенина Наталия Евгеньевна. – М., 2006. – 216 с.
62. Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання / [наук. ред. укр. видання докт. пед. наук, проф. С. Ю. Ніколаєва]. – К. : Ленвіт, 2003. – 273 с.
63. Загвязинский В., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. Загвязинский, Р. Атаханов. – М. : Изд. центр Академия, 2001. – 208 с.
64. Зеленова О. В. Методика формирования иноязычных академических умений работы с научной литературой у студентов неязыковых специальностей педагогических вузов : автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки)» / О. В. Зеленова. – М., 2008. – 20 с.
65. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. – 2-е изд., испр. и перераб. / Ирина Алексеевна Зимняя. – М. : Логос, 2002. – 384 с.
66. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / Ирина Алексеевна Зимняя. – М. : Просвещение, 1991. – 222 с.
67. Зильберман Л. И. Лингвистика текста и обучение чтению английской научной литературы / Л. И. Зильберман.– М. : Наука, 1988. – 161 с.
68. Зуева И. К. Обучение студентов самостоятельному чтению и реферированию текста во внеучебной деятельности (на примере английского языка) : автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» / Ирина Константиновна Зуева. – М., 2008. – 20 с.
69. Зыкова Е. В. Организация гипертекста в сети Интернет (на материале англоязычных сайтов) : дисс. … канд. филол. наук : 10.02.04 / Зыкова Елена Владимировна. – СПб., 2006. – 161 с.
70. Ільченко О. М. Етикет англомовного наукового дискурсу / Ольга Михайлівна Ільченко. – К. : Політехніка, 2002. – 288 с.
71. Китаeва С. О. Отбор оригинальных специальных текстов для обучения на английском языке и методика их использования на третьем этапе неязыкового педагогического вуза : дисс. … канд. пед. наук : 13.00.02. – К., 1989. – 264 с.
72. Клычникова З. И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке / З. И. Клычникова. – М. : Просвещение, 1983. – 207 с.
73. Кожевникова Е. С. Читатель и Интернет / Е. С. Кожевникова // Вопросы психологии. – 2006. – №1. – С. 33–38.
74. Колесникова И. Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранного языка: Справочник / И. Л. Колесникова, О. А. Долгина. – СПб. : Рус.-Балт. информ. центр Блиц, 2001. – 224 с.
75. Коломієць В. Служби Інтернету в неперервній освіті вчителів англійської мови / В. Коломієць // Рідна школа. – К., 2005. – № 2. – С. 42–44.
76. Конышева А. В. Контроль результатов обучения иностранному языку / Ангелина Викторовна Конышева – СПб. : КАРО, МН. : Изд-во Четыре четверти, 2004. – 144 с., ил.
77. Корейба І. В. Методика навчання професійного читання майбутніх учителів німецької мови з використанням Інтернет-ресурсів : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Корейба Інна Василівна. – К., 2011. – 287 с.
78. Коряковцева Н. Ф. Теоретические основы изучения иностранного языка учащимися на базе развития учебной педагогической деятельности : дис.... доктора пед. наук : 13.00.02 / Коряковцева Наталия Федоровна. – М., 2003. – 426 с.
79. Кравченя Э. М. Технические средства обучения : [учебное пособие] / Эдуард Михайлович Кравченя. – Мн. : Высш. шк., 2005. – 304 с.
80. Крапива Ю. В. Коротка журнальна стаття як тип тексту (на матеріалі української, англійської та російської мов) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. філол. наук : 10.02.15 / Крапива Ю. В. – Харків, 2004. – 20 с.
81. Кредитно-модульна система організації навчального процесу з першої іноземної мови / Укладач А. П. Максименко. – К. : КНЛУ, 2004. – 21 с.
82. Кудряшова В. А. Методика обучения чтению и переводу терминологических словосочетаний с глагольным компонентом в научно-технической литературе по связи : дисс. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Кудряшова Вера Александровна. – Одесса, 1992. – 189 с.
83. Кушнарьова Т. В. Тестовий контроль рівня володіння майбутніми ветеринарними лікарями вміння читати англійські тексти за фахом : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 “Теорія та методика навчання: германські мови” / Т. В. Кушнарьова. – К.: КНЛУ, 2006. – 21 с.
84. Леонтьев А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии : Избранные труды / А. А. Леонтьев. – Москва–Воронеж, 2001. – 448 с.
85. Леонтьєв В. П. Новейшая энциклопедия Интернета / Виталий Петрович Леонтьев. – М. : ОЛМА-ПРЕСС Образование, 2005. – 720 с.
86. Литневская Е. И., Бакланова А. П. Психолингвистические особенности Интернета и некоторые языковые особенности чата как исконного сетевого жанра / Е. И. Литневская, А. П. Бакланова // Вестник Московского университета. – Серия 9 : Филология. – 2005. – №6. – С. 46–49.
87. Ляховицкий М. В. Методика преподавания иностанных языков : Учеб. пособие для филол. фак. вузов / Михаил Васильевич Ляховицкий. – М. : Высш. школа, 1981. – 159 с.
88. Магазова Н. З. Обучение студентов неязыкового вуза самостоятельному профессионально ориентированному чтению научно-технических текстов (на материале английского языка) : автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки)» / Н. З. Магазова. – Минск, 1995. – 17 с.
89. Малюга О. С. Навчання професійно орієнтованого читання наукових англомовних текстів студентів-магістрів аграрних спеціальностей : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Малюга Олександр Сергійович. – К., 2007. – 217 с.
90. Малькина А. П. Обучение пониманию профессионально ориентированных иноязычных текстов на основе визуализации (неязыковой вуз) : автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки)» / Анна Павловна Малькина. – М., 2009. – 21 с.
91. Матвєєва С. А. Сайт як жанр Інтернет-комунікації : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. філологічних наук : спец. 10.02.04 „Загальне мовознавство” / Світлана Анатоліївна Матвєєва. – К., 2003. – 21 с.
92. Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах: підручник для студентів вищих закладів освіти / [С. Ю. Ніколаєва, О. Б. Бігич, Н. О. Бражник та ін.]. – К. : Ленвіт, 2002. – 328 с.
93. Методика формування міжкультурної іншомовної комунікативної компетенції : Курс лекцій : [навч.-метод. посібник для студ. мовних спец. осв.-кваліф. рівня «магістр»] / О. Б. Бігич, Н. Ф. Бориско, Г. Е. Борецька та ін. / За ред. С. Ю. Ніколаєвої. – К. : Ленвіт, 2011. – 344. с.
94. Мешман Л. И. Композиционно-смысловая организация текста английской научной статьи / Л. И. Мешман // Функциональные стили и преподавание иностранных языков. – М. : Наука, 1982. – С. 14–27.
95. Мильруд Р. П., Гончаров А. А. Теоретические и практические проблемы обучения пониманию коммуникативного смысла иноязычного текста / Р. П. Мильруд, А. А. Гончаров // Иностранные языки в школе. – 2003. – №1. – С. 12–18.
96. Миролюбов А. А. Культуроведческая направленность в обучении иностранных языков / А. А. Миролюбов // Иностранные языки в школе. – 2001. – № 5. – С. 11–14.
97. Михайлюкова Т. Т. Отбор и организация учебного текстового материала для обучения чтению на первом курсе педагогического вуза (на материале английского языка) : дисс. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Михайлюкова Тамара Тарасовна. – Горький, 1985. – 232 с.
98. Можаева О. С. Методика и организация систематического чтения на продвинутом этапе неязыкового вуза (на материале английского языка) : дисс. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Можаева Ольга Сергеевна. – Минск, 1985. – 235 с.
99. Моисеева М. В. Интернет в гуманитарном образовании: учебн. пособие для вузов / М. В. Моисеева, А. Е. Петров, Е. С. Полат. – М. : Владос, 2001. – 272 с.
100. Морська Л. І. Методична система підготовки вчителя іноземних мов до використання інформаційних технологій у навчанні учнів: Монографія / Лілія Іванівна Морська. – Тернопіль : ТНПУ ім. В. Гнатюка, 2007. – 243 с.
101. Мосина М. А. Обучение профессионально-ориентированному информативному чтению диалогу англоязычных научно-методических текстов : дисс. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Мосина Маргарита Александрова. – Пермь, 2001. – 230 с.
102. Мощанская Т. В. Методика структурирования предметно-тематического содержания текстов для иноязычного референтного чтения в процессе обучения переводчиков: автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки, уровень высшего профессионального образования)» / Татьяна Валерьевна Мощанская. – Ниж. Новгород, 2009. – 24 с.
103. Найханова Л. В. Методика оценки информационных образовательных ресурсов [Электронный ресурс] / Л. В. Найханова. – Режим доступа : http://www.ict.edu.ru/vconf/index.php?a=vconf&c=getForm&d=light&id_sec=76&id_thesis=2711&r=thesisDesc.
104. Налбандян А. А. Методические основы использования ресурсов Интернета при обучении чтению на уроке РКИ (На материале газетно-публицистических текстов) : автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки)» / Налбандян А. А. – Москва, 2005. – 20 с.
105. Научный стиль, Раздел 2, тема 9 [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.imp.rudn.ru/ffec/rlang/rl9.html
106. Національна доктрина розвитку освіти // Освіта України. – 2002. – № 33 (23 квітня). – С. 4–6.
107. Ніколаєва С. Ю. Зміст навчання іноземних мов і культур у середніх навчальних закладах / Софія Юріївна Ніколаєва // Іноземні мови. – 2010. – № 3. – С. 3–10.
108. Николаева С. Ю. Индивидуализация обучения иностранным языкам / София Юрьевна Николаева. – К. : Выща школа, 1987. – 138 с.
109. Нормативно-методичні матеріали щодо кредитно-модульної системи організації навчального процесу в Київському національному лінгвістичному університеті / Уклад. : М. І. Соловей, А. П. Максименко. – К. : Вид. центр КНЛУ, 2005. – 16 с.
110. Носонович Е. В., Мильруд Р. П. Критерии содержательной аутентичности учебного текста / Е. В. Носонович, Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. – 1999. – № 2. – С. 6–12.
111. Освітньо-кваліфікаційна характеристика магістра за спеціальністю 8.010103 "Мова та література (англійська)" напряму підготовки 0101 "Педагогічна осв