Асадчих Лидия Евгеньевна. Педагогические условия формирования инновационной организационной культуры общеобразовательного учреждения : Асадчих Лидия Евгеньевна. Педагогические условия формирования инновационной организационной культуры общеобразовательного учреждения

Краткое описание

Асадчих Лидия Евгеньевна. Педагогические условия формирования инновационной организационной культуры общеобразовательного учреждения : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Асадчих Лидия Евгеньевна; [Место защиты: Кур. гос. ун-т].- Курск, 2010.- 216 с.: ил. РГБ ОД, 61 10-13/892

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КУРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
На правах рукописи
04.2.01 0 558 40 “
АСАДЧИХ ЛИДИЯ ЕВГЕНЬЕВНА
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВА¬ЦИОННОЙ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель доктор педагогических наук Беленцов Сергей Иванович
Курск 2010 
3
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Главаї. Теоретико-методологические предпосылки исследования феномена формирования инновационной организационной культу¬ры общеобразовательного учреждения.
1.1. Сущность и содержание организационной культуры в теории и 18 практике управления.
1.2. Феномен инновационной организационной культуры общеобра- 39 зовательного учреждения.
1.3. Педагогическая модель формирования инновационной органи- 61 зационной культуры школы.
Выводы по первой главе 90
Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка продуктивности мо¬дели формирования инновационной организационной культуры общеобразовательного учреждения.
2.1. Диагностика и анализ организационной культуры в общеобра- 93 зовательном учреждении.
2.2. Технология формирования инновационной организационной 105 культуры общеобразовательного учреждения.
2.3. Педагогические условия формирования инновационной органи- 138 зационной культуры общеобразовательного учреждения.
Выводы по второй главе 156
Заключение. 160
Библиография. 164
Приложение. 188 
Введение
Актуальность исследования. Новые социально-политические и культурно-мировоззренческие изменения, происходящие в современном мире, коренным образом влияют на все сферы жизни общества, в том числе и на образование. Переход к информационному обществу, экономике, основанной на знаниях, из-меняет роль образования в структуре общественной жизни современного мира. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года, Государственной программе «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009 - 2012 гг.», национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» под-чёркивается возрастание роли человеческого фактора как основного ресурса ин-новационного экономического развития и повышения национальной конкурен-тоспособности.
В современных условиях особую актуальность приобретает определение философии, миссии, инновационной стратегии развития общеобразователь¬ного учреждения, поиск механизмов, обеспечивающих устойчивое поступа¬тельное развитие образовательных систем. Это требует системных измене¬ний во внутришкольном управлении.
Анализ практики управления общеобразовательными учреждениями свидетельствует о том, что технократические подходы к управлению, ориен-тированные преимущественно на совершенствование функций управления, исчерпали себя и не способны обеспечить эффективное решение инноваци¬онных задач, стоящих перед современной школой. Организационные изме¬нения все больше зависят от эффективного управления развитием ценностей сотрудников. В современной теории управления всё активнее рассматрива¬ется идея создания и развития нравственного капитала организации, кото¬рый воплощает в себе определённый набор ценностно-нравственных прин¬ципов, определяющих объединение организации, её культуру, миссию и ока¬зывающих влияние на все аспекты организационной деятельности (К. Клок, Дж. Голдсмит). В этой связи возрастает необходимость перехода к ценностно¬ориентированному управлению, системообразующим элементом которого выступает организационная культура школы. Она становится той основой, которая обеспечивает инновационное развитие общеобразовательного учре¬ждения. По признанию многих ведущих теоретиков менеджмента, организа¬ционная культура формирует структуру внутренних ценностей организации, адекватных замыслам её развития. Инновационные изменения обречены на неудачу, если при этом не происходит изменение организационной культу¬ры. Приведение организационной культуры в соответствие с новыми зада¬чами является ключевым условием любых преобразований (JI.Д. Гительман,
А.П. Исаев и др.). Однако до настоящего времени, как показало наше иссле-дование, 71% руководителей и педагогов школ не осознают значение организа-ционной культуры как стратегического ресурса развития общеобразовательного учреждения. Для решения проблем инновационного развития школы необходи¬мо определить педагогические условия формирования инновационной организа-ционной культуры, позволяющие субъектам образовательного процесса осу-ществить переход к инновационной организационной культуре, которая создаёт в школе мультикультурную образовательную среду, насыщенную новыми цен-ностями всех участников образовательного процесса, отличающуюся гибкостью реагирования на инновационные изменения, открытостью, креативностью и инициативным поведением субъектов образовательного процесса в создании и внедрении педагогических и управленческих инноваций.
Важнейшими предпосылками для теоретического осмысления проблемы формирования инновационной организационной культуры выступают:
- исследование феномена организационной культуры в теории менеджмента в работах Р. Акоффа, Д. Бодди, В. Р. Веснина, JI. Д. Гительмана, Т. М. Давы¬денко, В. И. Зверевой, М. Мескона, Г. Моргана, К. М. Ушакова, Г. Хофстеде;
- исследование основ развития внутришкольного управления в трудах В. И. Зверевой, Ю. А. Конаржевского, В. Ю. Кричевского В. С. Лазарева, А. М. Моисеева, М. М. Поташника, В. П. Симонова, П. И. Третьякова, Т. И. Шамо- вой;
- разработка теоретических основ сущности организационной культуры об¬разовательных учреждений в трудах Т. А. Антопольской, М. А. Ахмедовой, П. Карстанье, М. К. Кияновой, Е. В. Ксенчука, В. С. Лазарева, И. М. Подушки- ной, Т. Н. Персиковой, К. М. Ушакова, Ю. Ю. Темрюкова, В. А. Левина;
- исследования различных аспектов структуры организационной культуры в исследованиях Т. М. Давыденко, Т. М. Баландиной, Р. Дафта, К. Камерона, Р. Куина, В. С. Лазарева, А. М. Моисеева, У. Дж. Оучи, А. И. Пригожина, Р. Уо-термана, Э. Шейна;
- исследования педагогической культуры, творческого потенциала субъек-тов образовательного процесса в работах С. И. Архангельского, Е. В. Бонда- ревской, А. Д. Гонеева, Л. И. Духовой, В. И. Загвязинского, Н. Б. Крыловой, Л. С. Подымовой, В. А. Сластёнина, А. И. Умана, И. Л. Федотенко, А. Н. Хо- дусова;
- разностороннее рассмотрение проблем формирования управленческой куль¬туры современного руководителя в исследованиях И. Ф. Исаева, В. Ю. Кри- чевского, Ю. А. Конаржевского, Н. Б. Крыловой, И. М. Подушкиной, Г. Н. Подчалимовой, М. Л. Портнова, В. А. Сластёнина, П. И. Третьякова, К. М. Ушакова;
- освещение теории управления инновационными процессами в иссле-дованиях А. А. Абасова, С. А. Виденеева, Л. С. Подымовой, А. И. Пригожина,
В. А. Сластёнина, П. И. Третьякова, О. Г. Хомерики, Т. И. Шамовой;
- рассмотрение проблем проектирования инновационной деятельности в обра¬зовательном учреждении в работах Г. Ф. Глебовой, А. В. Леонтовича, А. Н. Николаевой, Т. Г. Новиковой, И. В. Притыченко, М. М. Поташника, Н. О. Яковлевой.
Несмотря на определённые научные достижения в области теории управ-ления образовательными системами, проблема формирования инновационной организационной культуры школы не подвергалась специальному исследова¬нию. В связи с этим возрастает необходимость в исследовании, посвящённом изучению педагогических условий формирования инновационной организаци-онной культуры общеобразовательного учреждения.
Проведённый анализ проблемы показывает, что в современной практике управления ОУ прослеживается ряд противоречий, которые требуют разре-шения:
- между потребностью в формировании эффективной организационной культуры в условиях инновационной деятельности общеобразовательных уч-реждений и недостаточной сформированностью культурной образовательной среды, не разработанностью технологии формирования инновационной орга-низационной культуры;
- между непосредственным влиянием инновационной организационной культуры на создание качественно новой системы управления общеобразова-тельным учреждением, формированием инновационной стратегии развития школы и недостаточной готовностью субъектов образовательного процесса к осуществлению перехода к философии ценностно-ориентированного, корпо-ративного управления, обеспечивающего устойчивое развитие общеобразова-тельного учреждения;
- между возрастанием роли инновационной организационной культуры в управлении изменениями и традиционным её восприятием субъектами обра-зовательного процесса, главным образом, на уровне артефактов;
- между необходимостью изменения организационной культуры школы и уровнем подготовки субъектов процесса управления к реализации инноваци-онной направленности управленческой и педагогической деятельности.
С учётом указанных противоречий была выбрана тема исследования, проблема которого состоит в выявлении педагогических условий формирова¬ния инновационной организационной культуры общеобразовательного учреж¬дения.
Решение этой проблемы составляет цель исследования.
Объектом исследования является система управления школой.
Предмет исследования — процесс формирования инновационной органи-зационной культуры общеобразовательного учреждения.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что поступа-тельное развитие школы, включающее трансформацию технократической ор-ганизационной культуры в инновационную, будет успешным, если:
- у субъектов образовательного процесса происходит интериоризация иннова¬ционных ценностей, формируется осмысленное понимание необходимости перехода к ценностно-ориентированному, человеко-ориентированному управ¬лению общеобразовательным учреждением;
- формирование инновационной организационной культуры является доми-нантой инновационной стратегии развития школы, позволяющей гибко реаги-ровать на инновации, обеспечивать организационные изменения в целях дос-тижения устойчивого, динамичного развития всей образовательной системы;
- руководителем общеобразовательного учреждения реализуется функция раз¬работчика качественно новой системы управления, создана педагогическая модель формирования инновационной организационной культуры, обеспе-чивающая внедрение корпоративного управления, эффективного взаимо¬действия субъектов образовательного процесса, целостного развития и вос¬требованности их человеческого потенциала;
- созданы педагогические условия, позволяющие трансформировать технократи¬ческую организационную культуру в инновационную.
Исходя из проблемы, цели, объекта и предмета исследования, были постав-лены следующие задачи:
1. Определить сущность, функции, структуру инновационной организацион-ной культуры общеобразовательного учреждения.
2. Обосновать педагогическую модель формирования инновационной орга-низационной культуры и провести опытно-экспериментальную проверку её эф-фективности.
3. Определить критерии и показатели эффективности формирования иннова-ционной организационной культуры общеобразовательного учреждения.
4. Разработать технологию формирования инновационной организационной культуры школьной организации.
5. Определить педагогические условия формирования инновационной орга-низационной культуры общеобразовательного учреждения.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют идеи об активной роли личности в познании и преобразовании окружающей дейст-вительности; философские и педагогические концепции, раскрывающие сущ¬ность образования как всеобщей формы развития личности и общества; тео¬рии социального управления и менеджмента (П. Акофф, И. Ансофф, Д. Бод- ди, В. Р. Веснин, О. С. Виханский, П. Вейл, P. JI. Дафт, П. Друкер, Л. Д. Ги- тельман, В. В. Гончаров, Г. Минцберг, М. X. Мескон, Р. Пейтон); положения системного анализа педагогических процессов и явлений (В. Г. Анфилатов, С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, М. С. Каган, Ю. А. Конаржевский, В. В. Краевский, А. М. Матушкин, М. И. Махмутов, А. Г. Пашков, Т. И. Шамова, Э. Г. Янг); исследования в области синергетики (В. Арнольдов, М. В. Богуслав¬ский, С. П. Курдюмов, А. И. Пригожин, Т. И. Шамова); культурологический подход (М. М. Бахтин, П. С. Гуревич, Т. М. Давыденко, Л. И. Духова, Э. В. Ильенков, Д. С. Лихачёв, А. А. Оганов, А. В. Репринцев, И. Г. Хангельдиева и др.); аксиологический подход (К. А. Абульханова-Славская, В. П. Зинченко, И. Ф. Исаев, Б. Т. Лихачёв, Н. Д. Никандров, В. А. Сластёнин, И. Л. Федотен- ко); рефлексивный подход (О. С. Анисимов, А. А. Бизяева, Г. А. Голицин, Т. И. Давыденко, А. 3. Зак, В. К. Зарецкий, Ю. Н. Кулюткин, В. И. Слободчиков, Г. С. Сухобская, П. И. Третьяков, Г. А. Цукерман, Г. Н. Шибанова, Е. А. Яб- локова); ведущие идеи управления развитием образовательными системами (Б. С. Гершунский, А. Е. Капто, В. С. Лазарев, А. М. Моисеев, Н. М. Немова, К. М. Ушаков, М. М. Поташник, И. М. Подушкина, Г. Н. Подчалимова, П. И. Третьяков, П. В. Худоминский, Т. И. Шамова); подходы к проектированию инновационной деятельности в школе (Г. Ф. Глебова, В. С. Лазарев, Л. С. По- дымова, Н. О. Яковлева).
Методы исследования. Для решения поставленных задач были использо¬ваны теоретические (системный, сравнительно-сопоставительный, ретроспек¬тивный анализ, абстрагирование, аналогия); диагностические (анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, ранжирование, самооценка); обсер-вационные (прямое, косвенное и длительное наблюдение); эмпирические (изучение и анализ теоретической литературы, нормативно-правовых актов, документации школ, аналитических материалов по итогам лицензирования, го-сударственной аккредитации и инспектирования); праксиметрические (анализ продуктов педагогической и управленческой деятельности руководителей об-щеобразовательных учреждений); педагогический эксперимент; методы качест-венной и количественной обработки полученных результатов.
Опытно-экспериментальной базой исследования являются: МОУ «Гимна- зия №25», МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучени¬ем отдельных предметов №29», МОУ «Средняя общеобразовательная школа №59» города Курска. Констатирующим и формирующим экспериментом было охвачено 434 человека (администрация, руководители методических объе-динений, творческих групп учителей, педагоги), 243 обучающихся и их родите-лей.
Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в не¬сколько этапов с 2004 по 2009 гг.
Первый этап (2004 - 2005 гг.) - поисково-теоретический. Осмысление теоретико-методологических основ исследования, изучение и анализ философ-ской, педагогической, психологической, управленческой литературы, теорети-ческой и практической разработанности проблемы, определение объекта, предмета, целей и задач исследования, выдвижение рабочей гипотезы.
Второй этап (2005 - 2008 гг.) - опытно-экспериментальный. Разработка педагогической модели формирования инновационной организационной культу-ры. Организация опытно-экспериментальной работы. Проведение констатирую-щего и формирующего эксперимента по реализации педагогических условий формирования инновационной организационной культуры школ. Обобщение, систематизация полученных данных и анализ их результатов.
Третий этап (2008 - 2009 гг.) - обобщающий. Завершение опытно-экспери-ментальной работы. Обработка и систематизация экспериментальных данных, анализ эффективности реализации разработанной педагогической модели и тех-нологии формирования ИОК школ, обобщение результатов исследования. Фор-мулирование теоретических выводов и рекомендаций, оформление диссертаци-онной работы.
Основные результаты исследования, полученные соискателем, их науч-ная новизна заключаются в том, что
- выявлена совокупность признаков, раскрывающих сущность, структуру феномена инновационной организационной культуры школы;
- раскрыты функции инновационной организационной культуры, вклю-чающие ценностнообразующую, мотивирующую, развивающую, нормативно- регулирующую, интегрирующую, консолидирующую, корректирующую, коммуникативную; обоснована необходимость сопряжённости функций орга-низационной культуры с инновационной стратегией развития общеобразова-тельного учреждения, её образовательной политикой;
- определены возможности инновационной организационной культуры как управленческого явления, позволяющие ей выступать в качестве стратегиче¬ского ресурса инновационного развития школы, обеспечивающего переход к ценностно-ориентированному управлению (управлению развитием и поддер-жанием совместно разделяемых ценностей);
- разработана педагогическая модель формирования инновационной орга-низационной культуры, которая опирается на системный, синергетический, культурологический, аксиологический, рефлексивный подходы и включает цели, принципы, структурные компоненты: содержательно-целевой, организа¬ционно-технологический, оценочно-результативный и служит формированию у руководителей школ ценностно-смыслового понимания необходимости раз¬вития организационной культуры школы, её трансформации в инновационную на основе изменения её ценностного ядра, обновления организационной структуры управления, создания мультикультурной креативной среды;
- опытно-экспериментальным путём выявлены и обоснованы педагогиче¬ские условия (мотивационно-ценностные, субъектно-личностные, содержа¬тельно-технологические, организационно-процессуальные), обеспечивающие эффективное формирование инновационной организационной культуры шко¬лы.
Теоретическая значимость исследования заключается в раскрытии со-держания понятий «инновационная организационная культура общеобразова-тельного учреждения», «технология формирования инновационной организа-ционной культуры», что дополняет теорию управления образовательными системами в углублении теоретических представлений о сущности инноваци-онной организационной культуры, её возможностях выступать в качестве стратегического ресурса инновационного развития школы, обеспечивающего его конкурентоспособность; о принципах формирования инновационной орга-низационной культуры (инновационной сопряжённости стратегии развития школы и развития организационной культуры, субъектной инновационной ак-тивности, человеко-ориентированной направленности управленческой дея-тельности, гуманизации культурно-образовательной среды, мотивационно-ценностной направленности развития организационной культуры); о техноло¬гии формирования инновационной организационной культуры.
Практическая значимость исследования состоит в том, что выявленные педагогические условия формирования инновационной организационной культуры позволяют руководству школ более эффективно решать задачи управления инновационными процессами, стимулировать инновационную ак-тивность педагогических и управленческих кадров, повышать конкурентоспо-собность школы. Прошедшая опытно-экспериментальную проверку техноло¬гия формирования инновационной организационной культуры может исполь¬зоваться в целях повышения качества управления развитием общеобразова¬тельного учреждения. Разработанный и апробированный в ходе исследования спецкурс «Формирование инновационной организационной культуры обще-образовательного учреждения» может способствовать обогащению содержа¬ния курсов повышения квалификации педагогических и управленческих кад¬ров в системе ДПО. Материалы исследования могут быть полезны лицам, за-нимающимся научными изысканиями в области инновационного стратегиче¬ского управления образовательными системами.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Инновационная организационная культура школы - это мера и способ творческой самореализации субъектов образовательного процесса в деятельно-сти по созданию качественно новой реальности, характеризующейся инноваци-онными ценностями; гибкостью реагирования образовательной системы на воз-действия внешней среды; ценностным отношением к личности обучающихся; непрерывным совершенствованием качества педагогической и управленческой деятельности; открытостью к инновациям; креативностью в создании и внедре-нии инновационных образовательных продуктов, готовностью к профессио- нально-личностной самореализации педагогических и управленческих кадров.
2. Сферами влияния инновационной организационной культуры являются миссия, цели, инновационная стратегия, концепция управления школой, ин-новационная программа развития общеобразовательного учреждения, её об-разовательная политика, критерии оценки качества результатов деятельно¬сти, человеческие ресурсы, способы распределения власти и делегирования полномочий, стиль и способы взаимодействия всех субъектов образователь¬ного процесса.
3. Функциями инновационной организационной культуры являются: ценно-стнообразующая, способствующая обновлению философии управления разви-тием общеобразовательного учреждения, определению миссии, приоритетов инновационной образовательной политики, развитию и поддержанию новых категорий ценностей у субъектов образовательного процесса; мотивирующая, которая побуждает сотрудников к развитию ценностного отношения к иннова-ционной педагогической и управленческой деятельности, расширению границ аксиологического, акмеологического, управленческого знания, достижению личных целей и целей инновационного развития организации; нормативно- регулирующая обеспечивает сохранение норм, традиций поведения членов организации, оказывает влияние на стиль взаимоотношений и поведение сотрудников, является гарантией стабильности педагогического коллекти¬ва, снижения возможности нежелательных конфликтов; развивающая содей¬ствует формированию потребности в самостроительстве внутриличностного культурного пространства субъектов образовательного процесса, инициирует развитие креативного сотрудничества педагогических кадров в обновлении существующей в школе культурно-образовательной среды, предполагает вос-требованность у педагогов лидерских качеств, умения руководить малой груп-пой, осуществлять управленческое взаимодействие; корректирующая направ¬лена на переосмысление ценностно-смыслового контекста педагогической и управленческой деятельности, системы доминирующих стереотипов сотруд-ников, характера взаимодействия всех субъектов образовательного процесса, преодоление догматичности педагогического и управленческого мышления; коммуникативная обеспечивает открытость и насыщенность информационно¬го обмена между структурными подразделениями, конструктивное профес-сиональное общение, формирующая благоприятный психологический климат, в котором на эмоциональном уровне отражаются личные и деловые взаимоот-ношения членов школьной организации; интегрирующая объединяет в единое целое всех субъектов образовательного процесса как по вертикали между раз-личными уровнями управления системой, так и по горизонтали, между различ-ными организационными кластерами, формируя философию «общей судьбы», «общей ответственности» за качество конечных результатов деятельности школы, её конкурентоспособность; стабилизационная служит обеспечению ус-тойчивого развития общеобразовательного учреждения, создаёт систему соци-альной стабильности в школе, способствует достижению общего согласия и единства сотрудников, сохранению и дальнейшему развитию традиций в куль- турно-образовательной среде общеобразовательного учреждения.
4. Педагогическая модель формирования инновационной организационной культуры школы основывается на системном, синергетическом, культуроло-гическом, аксиологическом, рефлексивном подходах, принципах (инноваци¬онной сопряжённости стратегии развития школы и развития организационной культуры, субъектной инновационной активности, человеко-ориентированной направленности управленческой деятельности, гуманизации культурно-образовательной среды, эффективного взаимодействия организационных кла-стеров, мотивационно-ценностной направленности развития организационной культуры) и включает содержательно-целевой, организационно- технологиче-ский, оценочно-результативный блоки.
5. Критериями и показателями формирования инновационной организаци-онной культуры являются репутация школы как ресурсного центра инноваций (показатели: общественно-государственный характер управления, сетевое взаимодействие общеобразовательного учреждения со стратегическими парт-нёрами, сформированность культуры доверия, наличие инновационных ре¬сурсов развития школы); конкурентоспособность обучающихся (показатели: наличие достижений в образовательной деятельности, социальная активность обучающихся, способность к самоуправлению и профессиональному самооп-ределению, готовность к творческой, научно-исследовательской, проектной деятельности); инновационная активность сотрудников (показатели: новатор¬ство в профессиональной деятельности, непрерывное повышение уровня профессиональной компетентности, стремление к творческому решению про-фессиональных задач, эмоциональная предрасположенность к работе в усло¬виях перемен, готовность к созданию и внедрению педагогических и управ¬ленческих инноваций).
6. Технология формирования инновационной организационной культуры школы рассматривается как целенаправленное, специально организованное взаимодействие всех участников образовательного процесса на следующих этапах: ориентационно-теоретическом, предусматривающем погружение субъектов процесса управления в проблему формирования инновационной ор¬ганизационной культуры; проблематизации, включающем переосмысление существующей практики управления школой, выделение проблем, противоре¬чий, препятствующих эффективному формированию организационной куль¬туры; проектировочном, предполагающем разработку педагогической модели формирования ИОК; внедренческом, направленном на апробацию управлен¬ческих проектов по преобразованию существующей организационной культу¬ры и рефлексию степени соответствия имеющихся внутренних ресурсов шко¬лы требованиям инновационных проектов.
7. Эффективность формирования инновационной организационной культу¬ры обеспечивается комплексом педагогических условий: мотивационно¬ценностные (новая философия управления школой; переход к ценностно¬ориентированному управлению ОУ); субъектно-личностные (субъектный тип поведения сотрудников, ориентированный на инновационные изменения; со¬вместная смыслотворящая управленческая и педагогическая деятельность; на¬ращивание профессиональной компетентности субъектов процесса управле¬ния); содержательно-технологические (координация взаимодействия органи¬зационных кластеров в школе; формирование «психологического» климата перемен; соблюдение этических обязательств субъектов процесса управления в процессе инновационной деятельности); организационно-процессуальные (создание ресурсного обеспечения формирования и развития инновационной организационной культуры школы; организация инновационной мультикуль- турной образовательной среды в общеобразовательном учреждении; развитие системы внутриорганизационной коммуникации на всех уровнях управления; опережающая подготовка сотрудников к инновационным изменениям в шко¬ле).
Достоверность выводов и результатов исследования обеспечивается
обоснованностью исходных методологических позиций, применением систем-ного, синергетического, культурологического, аксиологического, рефлексив¬ного подходов, опорой на данные передового опыта управления образователь¬ными системами, необходимыми для качественной характеристики изучаемо¬го явления, реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов исследования адекватных задачам и логике исследования, репрезентативно¬стью опытно-экспериментальных данных, доказательностью и непротиворе¬чивостью выводов, длительностью и возможностью повторения опытно¬экспериментальной работы.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследо-вания получили отражение в научных статьях, тезисах докладов, учебно-методических пособиях. По теме исследования опубликовано 15 работ (в том числе 3 работы по списку изданий, рекомендованных ВАК РФ).
Основные положения диссертации обсуждались на научно-практических конференциях:
- международных: «Проблемы и перспективы развития профессиональной компетентности организаторов образования» (Москва, 2006), «X Царскосель¬ские чтения» (Санкт-Петербург, 2006), «Взаимодействие педагогической нау¬ки и практики в обеспечении эффективности и качества образования» (Смо¬ленск - Москва, 2007), «Проблемы непрерывного образования: проектирова¬ние, управление, функционирование» (Липецк, 2007); «Управление непрерыв¬ным образованием: структура, содержание, качество» (Екатеринбург, 2008);
- региональных: «Деятельность университета по подготовке конкуренто-способных кадров, обеспечению качества жизни в регионе, развитию его ду-ховно-нравственной среды» (Курск, 2007), «Формирование нравственной культуры личности (Курск, 2009).
Данные диссертационного исследования освещались на совещаниях коми¬тета образования города Курска (Курск, 2009); педагогических чтениях (Курск 2007-2009); заседаниях педагогических советов ОУ города Курска (2007-2009).
Материалы диссертационной работы включены в содержание программ по-вышения квалификации руководителей ОУ Курской области, реализуемых в Курском институте непрерывного профессионального образования (повы¬шения квалификации и профессиональной переподготовки) специалистов от¬расли образования, а также в МУ «Научно-методический центр города Кур¬ска».
Апробация результатов исследования осуществлялась в рамках управлен-ческой и консультативной деятельности автора при разработке инновацион¬ных программ развития МОУ «Средняя общеобразовательная школа №59» (2007 г.), МОУ «Гимназия №25» (2008 г.) города Курска.
Структура диссертации определялась логикой исследования и постав-ленными задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, биб-лиографического списка, включающего список источников и приложений.

Список литературы

Заключение
Наступившее столетие предъявляет новые требования к системе обра¬зования. Ведущей тенденцией становится переход к новому качеству обра¬зования, которое рассматривается как базовый элемент долгосрочного со¬циально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года.
Ориентация на данную тенденцию требует кардинальной перестройки системы взглядов, касающихся ценностных оснований управления развити¬ем общеобразовательного учреждения. Для того чтобы совершить прорыв к новому качеству образования, необходимо иметь адекватную систему управ¬ления школой и инновационную организационную культуру, которые способ¬ны обеспечить инновационность, динамичность, эффективность образова¬тельной системы.
В этой связи стратегическим ресурсом развития общеобразовательного учреждения становится инновационная организационная культура, в которой на первый план выходят гибкость реагирования образовательной системы на воздействия внешней среды; ценностное отношение к личности обучающихся; непрерывное совершенствование качества педагогической и управленческой дея¬тельности; открытость к инновациям; креативность в создании и внедрении ин¬новационных образовательных продуктов, готовность к профессионально¬личностной самореализации педагогических и управленческих кадров.
К числу наиболее значимых сфер влияния организационной культуры следует отнести формирование стратегии, концепции преобразующего управления общеобразовательным учреждением; процессы принятия управ¬ленческих решений в наиболее значимых для развития школы областях; процесс вовлечения сотрудников в поиск и решение проблем, обеспечиваю¬щих повышение качества педагогической деятельности; развитие субъектно- сти участников образовательного процесса; ценностные ориентации, моти¬вацию сотрудников к участию в инновационной деятельности; сотрудниче¬ство в управленческой и педагогической деятельности.
Рассмотрение педагогических условий формирования инновационной организационной культуры школы показало, что организационная культура - это явление многослойное, включающее в себя артефакты и этикет (поверхно¬стный уровень), поведение и действия (более глубокий уровень), мораль, убе¬ждения и ценности, составляющие ее ядро. Процесс формирования и измене¬ния организационной культуры - это сложный, многоаспектный и длительный процесс, который требует эволюционного подхода, интегрирующего в себе различные пласты реальности: историю, традиции, нормативно-ценностный строй жизнедеятельности общеобразовательного учреждения, специфику взаимоотношений людей.
Проведённое исследование показало, что в отечественной теории и практике управления научное осмысление понятия «организационная культу¬ра» находится ещё на стадии первичного обобщения, которой присущ широ¬кий плюрализм подходов. Многие авторы трактуют понятие «организацион¬ная культура» как традиции коллектива, педагогическая этика, поддержка чистоты и порядка на рабочих местах. Нивелируется тот факт, что носителями организационной культуры являются все субъекты образовательного процес¬са. Базовой идеей для нашего исследования является идея о том, что организа¬ционная культура, складывающаяся внутри школьной организации, способст¬вует формированию новых ценностей и смыслов, и в то же время она сама от¬ражает смыслы педагогической и управленческой деятельности, понимание руководителем того, как должно функционировать и развиваться общеобразо¬вательное учреждение.
Определение сущности, структуры организационной культуры общеоб-разовательного учреждения позволило нам разработать педагогическую мо¬дель формирования инновационной организационной культуры, которая осно¬вывается на системном, синергетическом, культурологическом, аксиологиче¬ском, рефлексивном подходах. Педагогическая модель включает в себя сле¬дующие компоненты: цель - формирование инновационной организационной культуры, обеспечивающей реализацию идеи ценностно-ориентированного
управления, интерактивного взаимодействия субъектов процесса управления, устойчивую конкурентоспособность школы; основные принципы - для выде¬ления закономерностей развития процесса формирования инновационной ор¬ганизационной культуры; критерии - показатели сформированности иннова¬ционной организационной культуры; педагогические условия формирования инновационной организационной культуры; этапы технологии проектирова¬ния инновационной организационной культуры; результат как качественный аспект формирования инновационной организационной культуры общеобра¬зовательного учреждения. Данная педагогическая модель стала теоретико¬методологическим основанием для разработки технологии формирующего эксперимента диссертационного исследования.
Изучение представлений участников эксперимента об организацион¬ной культуре школ на этапе констатирующего эксперимента показало, что большинство субъектов образовательного процесса ОУ испытывают зна¬чительные затруднения в вопросах определения сущности, способов анали¬за, выявления доминирующего типа организационной культуры, а также выстраивания стратегии и концепции развития общеобразовательного уч¬реждения. В ходе исследования было сформулировано определение инно¬вационной организационной культуры общеобразовательного учреждения; определены основные компоненты, структура инновационной организаци¬онной культуры общеобразовательного учреждения, а также педагогиче¬ские условия перехода к ценностно-ориентированному, человеко¬ориентированному управлению школой.
Технология формирования инновационной организационной культу¬ры школы основывалась на поэтапной постановке задач, уточнении содер¬жания, форм и методов работы со всеми субъектами образовательного про¬цесса, а также проведении мониторинга процесса формирования инноваци¬онной организационной культуры школ.
Разработанная технология формирования инновационной организа¬ционной культуры школы включает в себя несколько этапов: ориентацион-
162
но-теоретический (усвоение ключевых теоретико-методологических поло¬жений, подходов к формированию инновационной организационной культу¬ры); проблематизации (переосмысление существующей практики управления развитием организационной культуры в общеобразовательном учреждении, вычленение проблем, существующих в этой сфере управленческой деятельно¬сти); проектировочный (формирование профессиональных компетентностей в области проектирования организационной культуры), внедренческий (исполь¬зование полученных знаний в образовательном процессе).
Теоретический анализ проблемы, анализ результатов формирующего эксперимента позволил подтвердить гипотезу исследования, эффективность педагогических условий и технологии формирования инновационной органи¬зационной культуры школы в создании предпосылок для развития организа¬ционной культуры как многомерного мультикультурного образовательного пространства, где предоставляется свободный выбор всем субъектам образо-вательного процесса способов творческой самореализации, культурного само¬развития, активного субъект-субъектного взаимодействия на основе взаимного уважения, доверия, поддержки, сохранения профессионального и личностного достоинства, толерантности.
Проведённое исследование не исчерпало всего круга проблем, связанных с формированием инновационной оргкультуры школы. Некоторые аспекты про¬блемы остались за рамками диссертационной работы. Дальнейшие исследования целесообразно направить на изучение механизма управления развитием и под¬держанием ценностей школьной организации; решение проблемы опережающей подготовки субъектов образовательного процесса к инновационным изменениям в общеобразовательном учреждении; влияние культурного профиля школы на устойчивость его развития в условиях непрерывности инновационных процессов в образовании.
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Абасов, 3. Инновационность в образовании и подготовка учителей
[Текст] // Вестник высшей школы «Альма Матер». - 201. - №4. - с.7-9
2. Абдульханова - Славская, К. А. Жизненные перспективы личности
[Текст] // Психология личности и образование жизни. - М., 1987. - с. 137 -145.
3. Абрамова, С. Г. Психологические механизмы управления, и о том, как их использовать [Текст] / С. Г. Абрамова - М.: Известия, 2002. - 312 с.
4. Авдеев, В. В. Управление персоналом: оптимизация командной работы. Реинжиниринговая технология [Текст]: уч. пособие / В. В. Авдеев. - М.,
2006. - 960 с.
5. Аккоф, Р. О менеджменте. Теория систем. Бюрократия. Коррупция. Об¬
разование [Текст] / Р. Аккоф. - СПб.: Изд-во Питер. - 2002. - 448 с.
6. Акмаева, Р. И. Стратегическое планирование и стратегический менедж¬мент [Текст]: уч. пособие / Р. И. Акмаева. - М.: 2006. - 208 с.
7. Александрова, Е. А. Педагогические команды как средство активизации
инновационной деятельности общеобразовательного учреждения [Текст] / Е. А. Александрова. Автореферат дисс. ...канд. пед. наук. СПб. -2007.-21 с.
8. Амблер, Т. Практический маркетинг [Текст] / Т. Амблер. - СПб.: Питер,
2000. -400 с.
9. Андреева, Т. Почему уходят лучшие: проблема демотивации персонала [Текст] / Т. Андреева. - http: \ www. Аир. / articles / personal / 7. htm. -
2007.
10. Ансофф, И. Стратегическое управление [Текст]: сокр. пер. с англ. / науч¬
ный ред. и автор предисл. JT. И. Евенко / И. Ансофф. - М.: Экономика. - 1989.-519 с.