Барабохина, Вероника Альбертовна. Персонифицированная педагогическая поддержка социализации младших школьников из неполных семей : Барабохіна, Вероніка Альбертівна. Персоніфікована педагогічна підтримка соціалізації молодших школярів з неповних сімей

Краткое описание

Барабохина, Вероника Альбертовна. Персонифицированная педагогическая поддержка социализации младших школьников из неполных семей : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Барабохина Вероника Альбертовна; [Место защиты: Новгород. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого].- Великий Новгород, 2013.- 190 с.: ил. РГБ ОД, 61 13-13/677

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования «Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого»
На правах рукописи
04201360526
Барабохина Вероника Альбертовна
ПЕРСОНИФИЦИРОВАННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель: доктор философских наук, доцент Романов Константин Владимирович
Великий Новгород 2013
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 3
Глава I Теоретические предпосылки исследования персонифицированной педагогической поддержки социализации младших школьников из неполных семей 12
1.1 Проблема социализации детей в неполных семьях 12
1.2 Специфика педагогической культуры неполной семьи 28
1.3 Моделирование персонифицированной педагогической поддержки социализации
младших школьников из неполных семей 50
Выводы к главе 1 74
Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка модели персонифицированной педагогической поддержки социализации младших школьников из неполных семей 78
2.1 Исследование среды социализации, особенностей воспитания и социализации младших школьников из неполных семей 78
2.2 Комплексная программа «Воспитание семьянина» как средство социализации младших школьников из неполных семей 97
2.3 Результаты исследования и их обсуждение 110
Выводы к главе 2 145
Заключение 147
Список литературы 151
Приложения 168
Приложение 1 Иллюстрации тестов: «Рисунок семьи» и «Человек» 168
Приложение 2 Анкета (№1 для родителей) 169
Приложение 3 Анкета (№2 для педагогов) 171
Приложение 4 Семинары для педагогов 173
Приложение 5 Интерпретация рисунков и список переменных 178
Приложение 6 Критериальные показатели 180
Приложение 7 Тематическое планирование программы «Воспитание семьянина» 182
Приложение 8 Рекомендации педагогам 185
Приложение 9 Анкета (№3 для школьников) 186
Приложение 10 Статистическая таблица. Школьники из полных семей 187
Приложение 11 Статистическая таблица. Школьники из неполных семей 188
Приложение 12 Статистическая таблица. Школьники ЭГ после эксперимента 189
Приложение 13 Статистическая таблица. Школьники КГ после эксперимента 190
з
Введение
Одним из существенных изменений, происшедших с 50 -х годов ХХв. в структуре российских семей стало распространение неполных семей (А.И. Антонов, И.С. Кон, В.А. Ядов) [4, 78, 183]. Изменились ценностные ориентации российской семьи, ее социально-психологические установки на рождаемость и семейное воспитание. Ослабла преемственность поколений, практически разрушилась «домашняя школа», снизилась педагогическая культура молодых супругов. В результате роста числа разводов в обществе утвердились взгляды на легкость расторжения брака. Материнство стало лишь одной из социальных идентичностей, а участие отца в воспитании детей зачастую - символическим. Из-за невозможности наблюдать гармоничные отношения между родителями и присваивать положительный семейный опыт у детей, воспитывающихся в неполных семьях, стали складываться искаженное представление о семье, семейных ролях и о самих себе - как будущих семьянинах (И.В. Бестужев-Лада, Т.А. Куликова, Г. Фигдор и др.) [17, 83, 161]. Возникла необходимость в оказании семье педагогической поддержки и развитии ее педагогической культуры (А.И. Антонов, В.Л. Бенин А.В. Мудрик, Я.Г. Николаева,
Э.В. Соколов, Э.Ю. Эйдемиллер и др.) [4, 14, 104, 111, 142, 180].
Отсутствие одного из родителей как члена семьи и воспитателя отрицательно сказывается на формировании личности детей, особенно младших школьников, переживающих кризис возрастного развития. В современных диссертационных исследованиях выделены следующие проблемы младших школьников из неполных семей: нарушение социальной адаптации к повседневной жизни и социальной среде, формирование дефектов характера и нравственного развития, неразвитость альтруистических и гуманистических качеств, отсутствие положительного опыта сотрудничества, пассивность, искажение социальной идентичности, несформированность ценностного отношения к семье, увеличение риска асоциального поведения, безнадзорность и др. (О.А. Вотинова, Е. Григорьева, Т.А. Гурко, И.Ф. Дементьева, С.А. Иванова, И.С. Клецина, А.Б. Синельников и др.) [35, 44, 47, 50, 61, 73, 137]. В последние десятилетия возникла тенденция привлечения педагогов к участию в семейных спорах о воспитании, так как из-за конфликтности отношений отдельно проживающие родители стали искать встреч со своими детьми в образовательных учреждениях. В результате педагоги вынуждены выступать в несвойственной для себя роли консультантов и медиаторов и оказывать педагогическую поддержку школьникам и родителям.
Педагогическая поддержка школьников из неполных семей, как актуальная проблема педагогики, исследована крайне мало и усугубляется недостаточностью теоретических и практических разработок психолого¬педагогического регулирования жизнедеятельности неполных семей. Вследствие этого учебно-воспитательный процесс не предусматривает оказания специфической педагогической поддержки младшим школьникам из неполных семей и их родителям, а педагогам недостает профессиональной подготовки в этой области (А.О. Кравцов, Л.Г. Лунякова, А.В. Нагибина и др.) [87, 95, 108]. Значимость решения вопросов укрепления института семьи, культивирования семейных ценностей, формирования в обществе позитивного образа семьи со стабильным зарегистрированным браком супругов, имеющих нескольких детей - то есть воспитание будущего семьянина - является не только государственной задачей, но и одной из основных проблем системы образования. Возник парадокс: с одной стороны неполная семья не считается альтернативой полной семье, а с другой - она не считается и отклоняющейся моделью семьи. В связи с этим в отечественной педагогике сложились противоречия между:
- высокой значимостью семьи для общества и девальвацией ценности института семьи у будущих семьянинов;
- социальным равноправием полных и неполных семей и разными результатами социализации младших школьников в этих семьях;
- распространенностью идей педагогической поддержки и недостаточной разработанностью педагогической поддержки социализации младших школьников из неполных семей.
Проблема исследования связана с отсутствием эффективных средств содействия социализации младших школьников из неполных семей, в связи с чем, тема настоящего исследования «Персонифицированная педагогическая поддержка социализации младших школьников из неполных семей» является актуальной и перспективной.
Цель исследования: обоснование, разработка и апробация модели
персонифицированной педагогической поддержки социализации младших школьников из неполных семей.
Объект исследования: педагогические условия социализации младших школьников из неполных семей.
Предмет исследования: персонифицированная педагогическая поддержка как комплексное средство содействия социализации младших школьников из неполных семей.
Гипотеза исследования: персонифицированная педагогическая поддержка социализации младших школьников из неполных семей в образовательных учреждениях будет успешной, если:
определены дефицитарные признаки неполных семей, затрудняющие процесс социализации младших школьников, преодоление которых требует педагогической поддержки;
определены принципы и педагогические условия, содействующие социализации младших школьников из неполных семей;
педагогическая поддержка рассматривается и реализуется как комплексное средство, направленное на повышение педагогической культуры неполных семей, вовлечение младших школьников и их родителей в компенсирующую внеурочную работу и учитывающую индивидуальные особенности неполных семей, младших школьников и их родителей;
разработана модель персонифицированной педагогической поддержки социализации младших школьников из неполных семей и программа ее реализации;
ведущей функцией является содействие социализации, адекватность которой определяется критериальными показателями характеризующими успешность
и мотивацию учения, коммуникативность, влияние семьи, эмоционально¬ценностное отношение к людям, к себе, будущему и способность искать и принимать решения и их реализовывать.
Задачи исследования:
1. Исследовать актуальное состояние неполных семей как социальную среду развития младших школьников и выделить ее дефицитарные признаки.
2. Изучить особенности социализации младших школьников из неполных семей и обосновать необходимость разработки персонифицированной педагогической поддержки социализации младших школьников из неполных семей и их родителей, учитывающей особенности педагогической культуры неполных семей и особенности развития воспитывающихся в них младших школьников;
3. Осуществить поиск критериальных показателей и разработку уровней социализации младших школьников из неполных семей, учитывающих их личностные особенности и социальную среду развития;
4. Разработать модель персонифицированной педагогической поддержки социализации младших школьников из неполных семей, экспериментально проверить эффективность модели.
Научная новизна исследования: выявлены дифицитарные признаки неполной семьи как результат неблагоприятного психолого-педагогического влияния на процесс воспитания в неполной семье, затрудняющего социализацию младших школьников; определены педагогическая значимость применения народной культуры, как средства содействующего социализации младших школьников из неполных семей;
- доказана необходимость комплексного характера персонифицированной педагогической поддержки социализации младших школьников из неполных семей как средства содействующего социализации школьников и повышения педагогической культуры родителей, учитывающего индивидуальные особенности неполной семьи, ребенка и его родителей;
- доказано, что ведущей функцией персонифицированной педагогической поддержки младших школьников из неполных семей является социализация и определены ее критериальные показатели (типологические группы: когнитивная, социально-психологическая, коммуникативная, семейных отношений, я-образ) и уровни (хороший, достаточный, пониженный, низкий, кризисный уровни;
- разработана модель персонифицированной педагогической поддержки социализации младших школьников из неполных семей.
Теоретическая значимость исследования: определены особенности воспитания в неполных семьях, влияющие на социализацию младших школьников, и установлены закономерные связи между дефицитарными признаками неполных семей и затруднениями социализации младших школьников;
осуществлен вклад в теоретическую концепцию психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса - персонифицированной педагогической поддержки как комплексного средства, содействующего социализации младших школьников из неполных семей.
Практическая значимость исследования:
- модифицирована тактика «помощь-взаимодействие-содействие», позволяющая педагогу осуществлять персонифицированную педагогическую поддержку социализации младших школьников из неполных семей и консультирование их родителей;
- разработана комплексная внеурочная программа «Воспитание семьянина», содействующая социализации младших школьников из неполных семей;
- разработаны рекомендации педагогам, позволяющие им осуществлять персонифицированную педагогическую поддержку социализации младших школьников из неполных семей в учебно-воспитательном процессе так, что они ее не замечают;
установлена группа критериальных показателей социализации, наличие которых у младших школьников из неполных семей служит основанием для оказания им персонифицированной педагогической поддержки.
Методологическую основу исследования составили: социологические и психолого-педагогические исследования самоценности детства и его значения в становлении личности (Б.Г. Ананьев, JT.C. Выготский, Я. Корчак, Т.А. Куликова, Д.А. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн,
В.А. Сухомлинский, Г. Фигдор, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон, К. Юнг и др.); концепции воспитания и социализации (А. Бандура, У. Бронфенбреннер,
Н.Ф. Голованова, Ж.П. Пиаже, С.А. Расчетина, Б.А. Титов и др.); гендерные аспекты жизнедеятельности неполных семей (Б. Бёрейсон, О.А. Вотинова, И.С. Кон, И.С. Клецина, Е.В. Кузнецова, Л.Г. Лунякова, Л.И. Савинов, А.Б. Синельников, Е.Л. Тихомирова, Е.И. Холостова и др.); культурно-антропологический подход к осмыслению традиций и преемственности в жизни общества, институтов семьи и образования (В.Л. Бенин, И.Е. Видт, Г.Н. Волков, Л.Н. Гумилев, Д.С. Лихачев, А.В. Моторин, К.В. Романов, Г.Ф. Карпова, Г.К. Селевко, и др.); концепции педагогической поддержки школьников в образовании и психолого-педагогические основы домашнего воспитания (В.П. Бердеханова,
О.С. Газман, А.К. Колеченко, Н.В. Кузьмина, Н.Н. Михайлова,
Л.М. Перминова, Е.И. Рогов, Е.Н. Степанов и др.).
технологии моделирования и взаимодействия семьи и школы, (Е.Н. Барышников, И.А. Колесникова, Г.К. Селевко, А.В. Сластенин, Е.Н. Степанов, М.Н. Недвецкая, Н.А. Шарай, Н.Е. Щуркова и др.)
Теоретическую основу исследования составили: положения о семье как ведущем институте первичной социализации личности, опирающемся на механизмы наследования, преемственности и традиции народной педагогики (А.В. Мудрик, О.С. Нестерова, А.В. Нагибина, Я.Г. Николаева, Л.М. Перминова, Д.И. Фельдштейн, Г. Фигдор,
Э.Ю. Эйдемиллер, и др.) и теории социологии и психологии семьи (А.И. Антонов, С.И. Голод, А.Г. Харчев, А.Г. Ширин и др.);
- теория гуманизации образования и образовательной среды (С.Г. Вершловский,
О.С. Газман, И.А. Колесникова, Т.В. Кульневич, Б.Ф. Ломов, В.А. Мудрик, Л.И. Новикова, С.Л. Рубинштейн и др.);
- концепции непрерывного образования взрослых и становления педагога (М.В. Александрова, А.Л. Гавриков, И.В. Крупина, Т.А. Куликова, Л.Н. Лесохина, Е.П. Тонконогая, P.M. Шерайзина, В.А. Ядов и др.).
Методы исследования: теоретический анализ литературы,
диагностические методики (наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент, моделирование, опрос, беседа, тестирование и др.), сравнительно¬сопоставительный анализ, корреляционный анализ в программе Statistika.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Неполная семья как социальная среда развития младших школьников является фактором, затрудняющим их социализацию и искажающим представление об институте семьи и себе самих как будущих семьянинах.
2. Педагогическая культура неполной семьи есть интегративная характеристика семейного образа жизни, проявляющаяся в частичной утрате младшими школьниками семейной истории, трудностями в раскрытии их некоторых природных способностей, снижении объема продуктивного воспитательного влияния отдельно проживающего родителя и потребности родителей в педагогическом консультировании.
3. Педагогическими условиями социализации младших школьников из неполных семей являются: высокая квалификация педагогов, владение средствами персонифицированной педагогической поддержки, поддерживающая позиция, сензитивность, чувство меры, соблюдение педагогического такта и этики при обращении к ценностям семьи.
4. Персонифицированная педагогическая поддержка - это комплексное средство многонаправленного действия, охватывающее субъектов неполной семьи и
отдельно проживающего родителя, содействующее социализации младших школьников из неполных семей и учитывающее их особенности.
Достоверность и обоснованность выносимых на защиту положений и выводов обусловлена проведением работы в контролируемых условиях, использованием теоретических и эмпирических методов исследования, репрезентативностью выборок, опытно-экспериментальной проверкой теоретических положений, возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, воспроизводимостью результатов.
Результаты исследования опубликованы в статьях, в научно-методических и теоретических сборниках (13 публикаций) и докладывались на заседании городского круглого стола «Молодая семья и ценности материнства в современном мире» в СПб АГ1ПО 19.11.2009г., региональной научно- практической конференции «Служба практической психологии в системе образования» 18-19 февраля 2010г. СПбАППО, международном семинаре «Семья в изменяющемся мире. Вызовы современности и новые формы социальной работы» 25.11.2010, проводимого информационным бюро Совета Министров Северных Стран в Санкт-Петербурге. Обсуждались на заседаниях кафедры профессионального педагогического образования и социального управления Института непрерывного педагогического образования Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого».
База исследования: Опытно-экспериментальная работа проводилась в Санкт-Петербурге: Центре психолого-медико-социального сопровождения
Кировского района, Государственном бюджетном учреждении социальной помощи семье и детям «Региональный центр «Семья», Государственных бюджетных образовательных учреждениях №355, №405.
Этапы исследования
Первый этап (2005-2007 годы) - подготовительный - изучение и анализ психолого-педагогической, философской, социологической и др. литературы; разработка программы исследования, выбор научных методов, позволяющих изучить объект исследования, осмыслить логику исследования. Разработка модели персонифицированной педагогической поддержки социализации младших школьников из неполных семей и начало апробации.
Второй этап (2007-2010 годы) - теоретико-экспериментальный -разработка опытно-экспериментальной программы исследования; исследование особенностей педагогической культуры семьи, сензитивности педагогов и готовности к осуществлению педагогической поддержки младших школьников из неполных семей; проведение эксперимента, разработка и внедрение в практику рекомендаций по персонифицированной поддержке младших школьников из неполных семей, завершение апробации и доработка внеурочной программы «Воспитание семьянина».
Третий этап (2011-2013 годы) - обобщающий - систематизация и обобщение результатов исследования, уточнение и корректировка основных теоретических положений, доработка компонентного состава модели персонифицированной педагогической поддержки социализации младших школьников из неполных семей и оформление материалов диссертационного исследования.
Структура диссертации определена целью и логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Список литературы

Заключение
Результаты материалов исследования:
1. На основании психолого-педагогической и философской литературы проведен анализ концепций социализации и педагогической поддержки младших школьников из неполных семей и обосновано понятие персонифицированная педагогическая поддержка как совокупность педагогических средств многонаправленного действия, учитывающих особенности субъектов неполной семьи и отдельно проживающего родителя, применяемых в случаях
недостаточности ресурсов для самостоятельного разрешения возникающих проблем и достижения поставленных целей.
Определены отличительные признаки педагогической культуры неполной семьи, которые позволяют охарактеризовать ее дефицитарность.
Выбраны и обоснованы восемнадцать критериальных показателей социализации, которые характеризуют ее с когнитивной, социально¬психологической, коммуникативной, семейных отношений и Я-образ областей. Для каждого критериального показателя разработаны уровни: повышенный, достаточный, пониженный, низкий и дезадаптивный.
Доказано с помощью математического анализа, что младшие школьники из неполных семей характеризуются меньшими адаптивностью, активностью, общительностью, включенностью в социальную среду и психологической целостностью по сравнению со сверстниками из полных семей.
Разработана и обоснована модель персонифицированной педагогической поддержки социализации младших школьников из неполных семей, опирающаяся на опыт народной педагогики, культуры и семейные ценности. Предложены и апробированы средства персонифицированной педагогической поддержки:
- тактика «помощь-взаимодействие-содействие»;
- рекомендации педагогам по персонифицированной педагогической поддержке социализации младших школьников из неполных семей в учебно- воспитательной жизни, которые применяются педагогом таким образом, что школьник их не осознает;
- выделена группа критериальных показателей социализации, наличие которых у младших школьников из неполных семей является основанием для оказания им персонифицированной педагогической поддержки.
Условиями оказания персонифицированной педагогической поддержки младшим школьникам из неполных семей в образовательном учреждении являются высокая квалификация педагога, владение средствами
персонифицированной педагогической поддержки, поддерживающая позиция и сензитивность, чувство меры, соблюдение педагогического такта и этики при обращении к ценностям семьи.
8. Проведенное исследование доказало, что предложенная нами модель персонифицированной педагогической поддержки содействует социализации младших школьников из неполных семей. В результате применения модели у них отмечены тенденции к формированию отношения к семье как к духовно¬ценностному источнику и внутренней установки на планирование собственной будущей полной семьи, а также способность ставить цели, принимать решения и их реализовывать.
9. Установлено, что взаимодействие с родителями младших школьников наиболее
продуктивно в форме включения просветительных сообщений в содержание родительских собраний (классных и общешкольных) и различные виды консультирования.
Проведенное исследование позволяет полагать, что затруднения социализации младших школьников из неполных семей могут быть компенсированы в учебно-воспитательной среде образовательного учреждения средствами культуры следующим образом:
- частичная утрата школьниками семейной истории — программами социогуманитарной направленности, предусматривающими обращение к истории семьи и участие отцов и матерей («Воспитание семьянина» «Родословная семьи», «Оба родителя в школе», «Школьные консультации»);
- снижение доли общения с одним родителем и перевес влияния другого родителя компенсируется организацией ситуаций социального опыта;
- неудовлетворенность родителя взаимодействием взрослый-ребенок - решением организационно управленческих задач по повышению педагогической культуры семьи;
- трудности в раскрытии некоторых природных способностей школьников и обеспечении физических, духовных и материальных потребностей - вовлечением в просветительную среду образовательного учреждения. Отсутствие существенных отличий в образованности матерей из полных и неполных семей делает одинаково возможным их участие в воспитательной культурно-досуговой жизни образовательного учреждения.
Результаты проведенного исследования и их анализ позволяют считать доказанными гипотезу и выдвинутые на защиту положения. Перспективы дальнейшего исследования связаны с изучением социализации школьников из неполных семей старшего возраста, детей-сирот и с разработкой персонифицированной педагогической поддержки, содействующей их социализации.
Список литературы
1. Агарков, С.Т. Дисгармоничный брак / С.Т. Агарков // Социологические исследования. -1987. - №4. - С.81-85.
2. Алиева, Ш.Б. Этнопсихологические особенности самооценки в младшем школьном возрасте: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Алиева Шолпан Батырбековна. - М., 1998. - 21 с.
3. Александрова, М.В. Становление карьеры педагога в территориальной образовательной системе Монография. / М.В. Александрова- Великий Новгород : НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2007. - 238 с.
4. Антонов, А.И. Микросоциология семьи / А.И. Антонов.-М. : ИНФРА-М, 2005. -368 с.
5. Ананьев, Б.Г. Очерки психологии / БГ. Ананьев АН ССР Институт философии, 1945. -157 с.
6. Аналитические материалы о положении детей в Санкт-Петербурге [Электронный ресурс]. - 2010. -. Режим доступа: http:// www.homekid /
7. Асмолов, А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества / Асмолов А.Г. // Вопросы образования. - 2008. - №1. - С.65-86.
8. Астраханцева, С.В. Проектирование воспитательной работы в контексте социально-педагогической парадигмы / С.В. Астраханцева // Педагогика. - 2008. -№4.-С.37-43.
9. Бажанова, О.С. Системный подход к организации педагогической поддержки семьи нетипичного ребенка : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Бажанова Ольга Сергеевна. - Саратов., 2003. - 24 с.
10. Бандура А. Теория социального научения. / А. Бандура — СПб.: Евразия, 2000. — 320 с.
11. Баклушинский, С.А. Развитие представлений о понятии «социальная идентичность» / С.А. Баклушинский, Е.П. Белинская // Этнос, Идентичность.
Образование: Труды по социологии образования; под. ред. B.C. Собкина. - М., 1998. - С.64-85.
12. Барышников, Е.Н. Становление воспитательной системы образовательного учреждения / Е.Н.Барышников.-СПб. : СПб.АППО, 2005. - 242 с.
13. Байбородова, JT.B. Изучение эффективности воспитательной системы школы / J1.B. Байбородова, C.J1. Паладьев, Е.Н. Степанов.-Псков: ПОИПКРО, 1994. -93 с.
14. Бенин, B.J1. Педагогическая культура: философско-социологический анализ. Башкирский педагогический институт/ В.Л. Бенин. - Уфа, 1997. - 144 с.
15. Берко, Д.В. Влияние стилей родительского воспитания на личностные особенности девушек : автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Берко Дмитрий Васильевич. - Ставрополь, 2000. - 21с.
16. Бердеханова, В.П. Личностно-профессиональная позиция педагога / В.П. Бердеханова,- Краснодар : Просвещение - Юг, 2001.- 67 с.
17. Бестужев-Лада, И.В. Семья и школьник: профилактика разводов. Чем может помочь классный руководитель? / И.В. Бестужев-Лада // Классный руководитель. - 2000. - №4. - С.50-53.
18. Беляускайте, Р.Ф. Рисунчатые пробы как средство диагностики развития личности ребенка / Р.Ф. Беляускайте // Детский практический психолог. - №1,- 1994.-С.22.
19. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. -СПб.: ПИТЕР,2009. - 400 с.