Бахмат Владимир Ильич. Повышение эффективности профессиональной подготовки инженера на основе задачного подхода

Краткое описание

Бахмат Владимир Ильич. Повышение эффективности профессиональной подготовки инженера на основе задачного подхода : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Бахмат Владимир Ильич; [Место защиты: Барнаул. гос. пед. ун-т]. - Барнаул, 2009. - 232 с. : ил. РГБ ОД, 61:09-13/738

РУБЦОВСКИЙ ИНДУСТРИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ
(ФИЛИАЛ) ГОУ ВПО «АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. И.И. ПОЛЗУНОВА»
На правах рукописи
Ю4.20 о.9 04501 -
БАХМАТ ВЛАДИМИР ИЛЬИЧ
ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРА НА ОСНОВЕ ЗАДАННОГО ПОДХОДА
13.00.08 - теория и методика профессионального образования
Диссертация на соискание учёной степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор А.Н. Орлов
БАРНАУЛ-2009 
Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы и практические предпосылки повышения эффективности профессиональной подготовки инженера на
основе заданного подхода 17
1.1. Содержательные характеристики компонентов профессиональной
подготовки инженера..' 17
1.2. Специфика подготовки инженерных кадров на современном этапе
развития образования 36
1.3. Модель и технология повышения эффективности
профессиональной подготовки инженера на основе заданного подхода 57
Выводы по первой главе 85
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по апробации модели и технологии , повышения эффективности профессиональной подготовки инженера на основе заданного подхода 87
2.1. Организация и методика исследования 87
2.2. Анализ результатов и интерпретация изучения эффективности
профессиональной подготовки инженера на основе заданного подхода 115
2.3. Проблемы и перспективы развития инженерного образования... 142
Выводы по второй главе 165
Заключение 167
Список использованной литературы 172
Приложение 191

Список литературы

Заключение
Развитие общества на современном этапе происходит в условиях интеграции, объединения усилий для решения социально-экономических задач. Повышается потребность в специалистах, обладающих знаниями в областях, смежных с его профессиональной деятельностью. В условиях быстрых изменений техники и технологии производства необходимы специалисты, владеющие системой обобщённых профессиональных знаний, умений, навыков, умеющие эффективно их применять для выполнения какого-либо задания, сравнительно легко переходить от одной деятельности к другой.
Высокий уровень профессиональной подготовки характеризуется положительным отношением к будущей сфере деятельности, осознанием личностной и профессиональной значимости приобретаемых знаний, умений, навыков, наличие стойкого познавательного интереса к решению профессиональных задач; целеустремленностью, направленностью на преодоление внешних и внутренних преград в процессе решения профессиональных задач, ответственностью за достижение поставленных целей; наличием инженерных и психологических знаний об объекте и субъекте труда, умением обобщать, систематизировать и применять их при выполнении профессиональных функций; операциональностью, которая включает в себя профессиональное мышление, умения и навыки решения задач и индивидуальный стиль деятельности.
Эффективное инженерное образование предполагает направленность учебного процесса на качество деятельности выпускников. Целью вузовского образования является формирование целостной, гуманной, всесторонне развитой личности, осуществление профессиональной подготовки современного специалиста. Профессиональные знания, умения и навыки формируются у будущих специалистов при изучении общетехнических и специальных дисциплин. При этом происходит опора на знания, приобретаемые ими в процессе общеобразовательной подготовки. Ведётся поиск путей и форм обучения, обеспечивающих повышение качества совершенствования профессиональной подготовки инженеров. Одним из таких направлений является заданный подход. Инструментом заданного подхода являются межпредметные задачи, решение которых требует использование знаний, приобретённых при изучении различных дисциплин.
В структуре профессиональной подготовки специалиста технологическая составляющая является системообразующим элементом. В процессе повышения ее эффективности на основе заданного подхода нами используется интегральная технология обучения, состоящая из учебной межпредметной программы, принципов обучения (паритетности, гибкости, интегративности), педагогических условий их реализации, методов обучения (словесных, практических, проблемно-поисковых), контроля (текущего, тематического, заключительного).
Содержание процесса повышения профессиональной подготовки будущих инженеров обуславливается основными задачами, в соответствии с которыми необходимо обеспечить формирование определенного набора ценностей, создание мотивационных установок, формирование знаний, умений и навыков, необходимых для профессиональной самореализации на основе заданного подхода.
На ориентировочном этапе совершенствования профессиональной деятельности будущих инженеров происходит активизация интереса студентов к междисциплинарному материалу блока и осознание ими возможностей его изучения, а также влияние на качество профессиональной подготовки. Также формируется целостное представление о межпредметных задачах, систематизируются и интегрируются знания об основных объектах будущей учебной деятельности на основе заданного подхода, происходит ознакомление студентов со способами решения междисциплинарных задач. Информирование студентов о сущности предстоящей работы способствует ее алгоритмизации: целеполагание, конструктивность мышления, творческий подход, положительное отношение к междисциплинарным знаниям, стремление к самосовершенствованию.
На реализационном этапе осуществляется активизация осознания студентами личностной значимости учебной деятельности на основе заданного подхода и междисциплинарной программы, систематизация их учебного опыта и понимание междисциплинарных знаний, выработка личной позиции, стиля учебной работы и поведения на основе заданного подхода. Также развиваются следующие умения: проектировать и реализовать учебную деятельность на основе заданного подхода и междисциплинарной программы; решать междисциплинарные задачи различных типов и уровня сложности.
На оценочном этапе активизируется интерес студентов к междисциплинарным задачам, у студентов формируется потребность в учебной деятельности ориентироваться на личный опыт, имеющиеся межпредметные знания и умения. Совершенствуются умения студентов наблюдать, анализировать, контролировать, рефлексировать учебную деятельность на основе заданного подхода, владеть навыками комплексной оценки эффективности междисциплинарной программы.
Реализация такого подхода к повышению эффективности профессиональной подготовки инженера, по нашему мнению, позволяет в максимальной степени технологизировать процесс учебной деятельности студентов на основе заданного подхода, способствует росту качества усвоения материала и уровня остаточных междисциплинарных знаний, позволяя студентам в полной мере применять свои знания, практические умения и навыки в сфере профессиональной деятельности.
Подводя итоги теоретического и экспериментального исследования, можно сделать следующие выводы:
1. В современных условиях гуманизации образования, перехода от технократической к гуманистической концепции обучения основная задача
подготовки специалиста в техническом вузе заключается в необходимости обеспечить эффективность становления профессионализма будущих инженеров как способа реализации их творческого потенциала, решение которой наиболее эффективно на основе заданного подхода.
2. Для эффективного становления профессиональной деятельности на основе заданного подхода важными являются: осознание значимости учебной деятельности в условиях междисциплинарной программы для профессиональной подготовки; создание высокого уровня мотивации; эмоциональное отношение студентов к будущей профессиональной деятельности как к психологическому пространству реализации собственных возможностей.
3. Разработанные модель и технология направлены на развитие всех показателей эффективности профессиональной подготовки инженеров и существенно повышают уровень знаний, умений, самостоятельности и творческой активности в образовательном процессе, способствуя профессионально-личностной самореализации будущих специалистов.
4. По окончании эксперимента у студентов экспериментальной группы наблюдалась положительная динамика развития показателей эффективности подготовки (знания и умения, самостоятельность, творчество, эмоциональное отношение), характеризующаяся уменьшением количества студентов с низким уровнем и увеличением числа студентов с высоким уровнем развитиям указанных показателей на основании выделенных критериальных оценок.
5. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации модели и технологии свидетельствуют о том, что формирование профессионализма наиболее эффективно реализуется при развитии всех его показателей (знания, умения, самостоятельность, творческий потенциал, эмоциональное отношение), что влечет за собой развитие индивидуальности студента и перестройку его мотивационной сферы, объединяющий наиболее значимые мотивы достижения: познавательные и профессиональные.
Таким образом, проведенное исследование подтвердило выдвинутые положения гипотезы и позволило убедиться в правомерности избранного пути повышения эффективности профессиональной подготовки инженера.
Выполненное исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с решением проблемы реализации механизмов, способствующих повышению эффективности профессиональной деятельности. Требует своего рассмотрения вопрос о специфике стимулирования данного процесса на материале других дисциплин, особый интерес представляет исследование готовности инженеров к профессиональной деятельности, а также совершенствование планирования коллективно-групповой учебной деятельности и разработка гибких методических схем образовательного процесса в техническом вузе.