Бухгалтерский учет в инновационных технологиях образования

Краткое описание

Год:

2009

Автор научной работы:

Лапшина, Екатерина Валериевна

Ученая cтепень:

кандидат экономических наук

Место защиты диссертации:

Москва

Код cпециальности ВАК:

08.00.12

Специальность:

Бухгалтерский учет, статистика

Количество cтраниц:

178

Оглавление диссертациикандидат экономических наук Лапшина, Екатерина Валериевна

ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. КОНЦЕПЦИЯ ПОДГОТОВКИБУХГАЛТЕРСКИХКАДРОВ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕОБРАЗОВАНИЯ.
1.1.Бухгалтерскийучет как объект моделирования в системе бизнес-образования.
1.2.Бухгалтерскоеобразование в структуре высшего экономического образования.
1.3. Концепцияинновационногобухгалтерского образования.
Глава 2.ИННОВАЦИОННАЯПАРАДИГМА СОВРЕМЕННОГО БУХГАЛТЕРСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
2.1.Инновационныепроцессы в бухгалтерском учете и базисные образовательныенововведения.
2.2. Инновационные технологии вбухгалтерскомобразовании и их роль в формировании ключевых компетенцийбухгалтера.
2.3. Информационные системы и компьютерные технологии как средство обеспечения качества подготовки бухгалтера.
Глава 3. ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЕБУХГАЛТЕРСКОГОУЧЕТА.
3.1. Проектно-созидательные методики подготовки бухгалтерских кадров.
3.2. Интерактивные учебно-тренинговые практикумы как современное направление подготовкибухгалтеров.
3.3. Дистанционное обучение и E-learning технологии какинновациив образовании бухгалтера.
3.4. Тенденции, перспективы иинновационныйпотенциал бухгалтерского образования.

Введение диссертации (часть автореферата)На тему "Бухгалтерский учет в инновационных технологиях образования"

Процесс преобразований в экономической сфере поставил перед системойбухгалтерскогообразования сложные проблемы, решение которых осуществляется в условиях пересмотра существующих подходов. С одной стороны, необходимо сохранить сильные стороны российской образовательной системы, а с другой - систему образования необходимо сделать гибкой и адаптивной с тем, чтобы в новых условиях, отвечая на запросы изменяющейся экономики, она сохранила свою роль как одного из ведущих факторов сопровождениябизнеса.
Концепцияинновационногоразвития образования в области бухгалтерского учета в настоящее время основывается на принципах образовательной политики, определенных в Федеральном законе Российской Федерации «Об образовании»1, а также на положениях Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и направлениях деятельности, представленных в Федеральнойцелевойпрограмме развития образования на 2006-2010 годы. Отдельно в Концепции выделено, что условием достижения качества современного профессионального образования должна стать его «структурная перестройка»2. В последнее десятилетие высшее профессиональное образование развивается в условияхинновационныхпроцессов, основу которых составляют разного родаинновации, носящие системный характер. В настоящем исследовании рассмотрены различные составляющие бухгалтерского образования в контексте инновационного образовательного процесса. Перспективы такого образования соотнесены с системойинновацийв высших учебных заведениях, где создаются структуры по внедрению новых форм обучения, и есть условия для апробации такихновшеств. Закон РФ № 3266-1 от 10.07 1992 «Об образовании»
2 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. 3
Федеральный закон от 21 ноября 1996 г. № 129-ФЗ ("Обухгалтерскомучете") содержит ряд общих принципиальных установок, которыми должны руководствоваться организации в своей деятельности. Закон содержит также требования, относящиеся непосредственно кбухгалтерскимработникам. Исходя из этих требований, главныйбухгалтеробязан обеспечивать законность совершаемыххозяйственныхопераций, контроль за движением имущества и выполнениемобязательств, правильность оформления денежных и расчетных документов, финансовых икредитныхопераций. Причем выполнять эту работу он должен, прежде всего, в интересахсобственников, а не администраторов (руководителей) организаций.
Подготовка выпускника высшей школы по специальности «Бухгалтерскийучет, анализ и аудит», независимо от формы обучения, на современном этапе развитиябухгалтерскойпрофессии в полной мере не обеспечивает решение указанных задач, а уровень знанийбухгалтерови аудиторов часто не соответствует требованиям уровня рыночных экономических отношений.
Современное образование в области бухгалтерского учета является сложнейшей формой общественной практики, его место и роль на данном историческом этапе исключительны и уникальны. Сегодня рассматриваемое образование оказывается масштабным социальным институтом, через который осуществляется воплощение целей развития российского общества. В условияхреформированиябухгалтерского учета именно образование позволяет осуществить адаптацию к новым формам и показать новые ориентиры развития:
Формирование и развитие профессионала как. активного субъекта на этапе профессиональной подготовки невозможно без выбора адекватной научной основы их компонентов и содержания. Основные элементы новой модели образования представлены в Государственном образовательном стандарте.
Одним из ведущих принципов выработки концепции инновационного образования является развитие способностей будущих профессиональных кадров. Именно на основеинновационнойпарадигмы образования, центральным аспектом которой является понятие инновационной способности и творческой деятельности,пересматриваетсяструктура высшего образования, содержание обучения.
За время перехода экономики России на рыночные отношения кардинально изменились требования к знаниям, которыми должны обладатьэкономисты, в том числе и главныебухгалтерыорганизаций. За последние годы появилось множество хозяйственных операций, отражение которых в бухгалтерском учете и финансовойотчетностине предусматривалось ранее. Это потребовало серьезных изменений в нормативно-правовой базе бухгалтерского учета, и эта база стала стремительно перестраиваться в соответствии с принятыми в международной практике стандартами. Объем материала, который необходимо будет довести в процессе обучения до будущих бухгалтеров с высшим экономическим образованием постоянно возрастает.
Высшее образование сталкивается с серьезными проблемами содействия повышению профессиональной квалификации, ориентации подготовки наприобретениеконкретных навыков, повышение и сохранение качества преподавания, научных исследований обеспечение адекватности программ, возможноститрудоустройствавыпускников. В настоящее время происходит активное внедрение информационных технологий в сферу высшего образования. Компьютер становится доступным и мобильным устройством, обеспечивающим выполнение учебной работы и в аудиториях, ' и вне стен учебного заведения. Это приводит к глобальным изменениям условий функционирования ВУЗов, вызывающим необходимость пересмотра многих традиционных подходов к организации их работы и используемых образовательных технологий. В ВУЗе формируется информационно-образовательная среда. 5
В то же самое время перед высшим образованием открываются новые возможности, связанные с технологиями, которые способствуют созданию знаний, управлению ими, их распространению, доступу к ним и контролю за ними. Равноправный доступ к таким технологиям пока необеспеченна всех уровнях систем образования.
Качество в сфере высшего образования является многомерной концепцией, которая должна охватывать все его функции и виды деятельности: учебные программы, научные исследования и образовательную среду. Изменение роли образования в области бухгалтерского учета в обществе обусловило большую часть инновационных процессов.
В отечественной литературе проблема инноваций долгое время рассматривалась в системе экономических исследований. Однако со временем встала проблема оценки качественных характеристик инновационных изменений во всех сферах общественной жизнедеятельности, но определить эти изменения только в рамках экономических теорий невозможно.Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Применительно к процессу подготовкибухгалтерскихкадров, инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения.
Развитие образования в области бухгалтерского учета не может быть осуществлено иначе, чем через освоениенововведений, через инновационный процесс. Инновации в образованиебухгалтерадолжны иметь обозначенные цели и задачи. Чтобы эффективно управлять этим процессом, его необходимо проанализировать, что предполагает изучение его строения или структуры.
В связи с тем, что ведущей тенденцией развития системы образования в России является ее адаптация к новым требованиям, порождаемая формирующимся рынком труда, важно оценить масштабы и возможности 6 отечественной системы профессионального образования и соответствие ихтекущими долгосрочным потребностям экономического развития страны. Рынок труда и образовательных услуг только накапливают опыт взаимосвязанного функционирования и, соответственно, нуждаются в концептуальном обеспечении, доработке механизма их взаимодействия применительно к конкретным условиям экономики России.
Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью разработки эффективных методических подходов к использованию инновационных технологий в образовательном процессе. Информатизация сферы бухгалтерского образования определяет приоритеты его развития в целом, а также по отдельным направлениям образовательной деятельности. Актуальность исследования возрастает в связи с необходимостью создания условий повышения качествабизнес- образования, соответствующего требованиям рынка труда, которые не получили до настоящего времени глубокого теоретического и практического обоснования. На научно-теоретическом и методическом уровнях актуальность исследования определена тем, что поиск путей совершенствования качества подготовки бухгалтерских кадров, вызывает необходимость пересмотра содержания и технологии образовательного процесса.
За рамками проводимых в настоящее время исследований остается направление, связанное с использованием в бухгалтерском образовании моделирования бухгалтерского учета, с использованием адекватной технологии бухгалтерского учета в соответствии с изменяющимися требованиями к его ведению и составлению отчетности. Здесь существует целый спектр научных проблем, требующих неотложного решения. Необходимость поиска нового подхода к определению ^ содержания и организации процесса подготовки профессиональных бухгалтерских кадров в высшем учебном заведении определяется рядом обстоятельств.
Во-первых, недооценивается значениеприобретениянавыков и выработки профессионального суждения будущего бухгалтера в период 7 переосмысления существующей природы бухгалтерского учета и признания его существенной практической значимости. Бухгалтерский учет как «язык бизнеса» сегодня не в состоянии выражать идеи с абсолютной точностью и ясностью, а смысл многих терминов не определен совсем. «В бухгалтерском языке существуют правила и принципы, как сформулированные определенным образом, так и такие, в отношении которых нет четких определений. Подход к неопределенным категориям зависит от мнения или стиля»3. Бухгалтерский учет подвергается в последнее десятилетие серьезным изменениям, чтобы более адекватно отвечать потребностям бизнеса. Новые подходы к вопросамхозяйствования, предполагающие использование новых принципов, способов, форм и методов управления организацией, предъявляют принципиально другие требования к формированиюучетнойинформации. Изменения подходов к пониманию категорий бухгалтерского учета порождают появление терминов, принципиально новых для отечественной теории и практики. Решение методологических проблем, так же как процесс расширения границ учета, включает различные по своему характеру объекты в единую систему.
Во-вторых, назрела необходимость качественно новой подготовки будущих бухгалтерских кадров, владеющих необходимыми для осуществления профессиональной деятельности практическими навыками.
Инновационныеподходы к развитию бухгалтерского образования основываются на следующих принципах: принцип опережающего развития; принцип проектирования инновационного развития; принцип открытости образования; принцип непрерывности образования; принципинновационностиобразовательной среды.
Подходы кинновациямв. бухгалтерском образовании должны быть-сами по себеинновационными, поскольку традиционные подходы не успевают реагировать на происходящие изменения в бизнес-среде.
3 Роберт Н. Энтони. Основы бухгалтерского учета. - М.: СП «ТриадаНТТ», 1992. - С. 318. 8
Современные тенденции развития бизнес-процессов, требуютпроектировкиадекватных этим изменениям процессов в бухгалтерском образовании.
В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается необходимость повышения качества профессиональной подготовки специалистов всех уровней. Важным концептуальным положениемобновлениясодержания образования является компетентностный подход, цель которого - обеспечение качества подготовки специалистов. Проблемы профессионального бухгалтерского образования обусловлены присоединением России к Болонскому процессу и предопределяют понимание необходимости принятия компетентностного подхода как одной из его стратегий.
В настоящем исследовании компетентностный подход выступает способом качественной подготовки бухгалтерских кадров, не сводимой к простой комбинации сведений и навыков, а ориентированной на решение реальных задач учетной практики.
Как одно изприоритетныхнаправлений процесса совершенствования современного бухгалтерского образования рассматривается использование современных информационных технологий.
Традиционные методы обучения ориентированы на усвоение готовых знаний и главным результатом такого обучения является усвоение суммы знаний.Инновационностьподхода, предлагаемого в работе, заключается в применении методологическогоинструментарияновых информационных технологий в конкретной образовательной среде. Средством повышения эффективности обучения является разработка обучающих продуктов, позволяющих осуществлять подготовку профессионально компетентного специалиста, в изменяющихся условиях бизнеса.
В качестве перспективного направления развития системы высшего профессионального образования в области бухгалтерского учета рассматривается широкое внедрение методов дистанционного обучения на основе использования перспективных информационных технологий и средств удаленного доступа к распределенным базам данных.
Проблемы применения информационных и компьютерных технологий сегодня не решены как в теоретическом, так и в практическом аспектах. Практика использования информационных и компьютерных технологий в профессиональном бухгалтерском образовании свидетельствует о наличии противоречий: между наличием в настоящее время компьютерных систем, обладающих широкими возможностями для решенияучетныхзадач и их незначительной востребованностью в учебных целях; между существующими традиционными видами учебно-методического обеспечения и потребностью учетной практики в инновационных формах представления и обработки информационных материалов; между содержанием профессионального образования и реальной профессиональной деятельностью, требующей целостного опыта решения разнообразных профессиональных проблем; между требованиями, предъявляемыми к качеству бухгалтерского образования на рынке труда, ифактическойорганизацией процесса профессиональной подготовки, несоответствующей ожиданиям бизнеса.
В качестве одного из перспективных направлений разработки и внедрения новых информационных технологий в учебный процесс преподавания бухгалтерского учета рассмотрены интерактивные учебнотренинговые практикумы. Одним из свойств, заложенных в основу практикумов является виртуальная реальность - (от лат. virtus - мнимый, воображаемый), представляющая собой построенную компьютерными' средствами модель реальной финансово-хозяйственной деятельности субъектахозяйственнойдеятельности. Виртуализм, как новый тип реальности, порожденный практикой использования компьютерных симуляций, обеспечивается в практикумах, как продуктах инновационного
10 бухгалтерского образования, средствами позволяющими обеспечить реальность представления рассматриваемых учетных объектов и ситуаций. В качестве существенных или классификационных признаков в работе служили: цели моделирования, средства моделирования, объекты моделирования, уровни (глубина) моделирования, масштабы моделирования и др.
Цель и задачи исследования. Целью диссертации является исследование различных аспектов моделирования бухгалтерского учета в инновационных системах образования, их теоретическое и практическое обоснование.
Исходя из цели, сформулированы задачи исследования:
1) рассмотреть бухгалтерский учет, как объект моделирования в системе бизнес - образования и обосновать необходимость внедрения новых подходов к образованию бухгалтера;
2) сформулироватьинновационнуюпарадигму современного бухгалтерского образования и разработать его концептуальную модель, включающую в себяцелевые, содержательные, организационно-методические компоненты;
3) определить инновационные направления в преподавании учетных дисциплин с целью повышения качества образовательных услуг, выявив роль отечественной и зарубежной инноватики в образовании;
4) обосновать принципы информационной инновационной технологии обучения бухгалтера;
5) определить особенности развития инновационных технологий в бухгалтерском образовании, выявить факторы, определяющие их дальнейшее развитие;
6) дополнить и обогатить теорию и методику бухгалтерского образования путем применения в системе вузовской подготовки профессиональных кадров информационных компьютерных технологий для изучения учетных дисциплин.
Область исследования. Исследование соответствует положениям 1.4. «Методологические основы и целевые установки бухгалтерского учета и экономического анализа» раздела 1 «Бухгалтерский учет и экономический анализ специальности 08.00.12 «Бухгалтерский учет, статистика» Паспорта научных специальностейВАКРоссийской Федерации (Экономические науки).
Объект исследования: инновации вбухгалтерскоеобразование, связанные с использованием информационных компьютерных технологий, и процесс совершенствования профессиональной подготовки бухгалтерских кадров.
Предмет исследования: научно-методические основы подготовки бухгалтерских кадров на базе современных информационных технологий, посредством применения инновационных средств в бухгалтерском образовании, обеспечивающих формирование профессиональной компетентности будущих специалистов в области бухгалтерского учета.
Теоретической и методологической основой исследования явились труды отечественных и зарубежных ученых побухгалтерскомуучету, инновационной подготовки бухгалтерских кадров, проблемам в образовании бухгалтера, нормативно - законодательные документы о высшем образовании и научно-методическая литература, имеющая отношение к проблеме исследования.
В процессе исследования применялись следующие общенаучные методы: анализ и синтез, моделирование, конкретизация и абстрагирование, классификация, группировка, системный и комплексные подходы к получению доказательств.
Проблемам бухгалтерского учета и его моделирования посвящены труды таких ученых, как:ПетроваВ.И., Палий В.Ф., Соколов Я.В.
ШапошниковА.А., Ивашкевич И.В., Чистов Д.В., Кольбах О.И и др.
Проблемы инновационных процессов в высшей школе рассматривались в трудахТонконогойЕ.П., Карповой Ю.А., Корнилова И.К. и др. Анализ
12 имеющихся источников по проблемам образования в целом показал, что многие авторы заостряют внимание на различных ее аспектах.
Методы исследования заключаются в анализе нормативно-законодательных документов о высшем образовании и научно-методической литературы, имеющей отношение к проблеме данного исследования.
Научная новизна исследования заключается в разработке инновационной модели образования в области бухгалтерского учета, предусматривающейинтегрированныефакторы: технологический, методологический, инновационный.
В диссертационной работе содержится решение важной научной проблемы, имеющей существенное значение для развития бухгалтерского образования в условиях его реформирования.
Элементы научной новизны выражены в следующем:
1. Обоснована необходимость применения инновационных технологий в бухгалтерском образовании с целью формирования профессиональной компетентности бухгалтера, определены направления повышения качества образовательных услуг.
2. Сформулированаинновационнаяпарадигма современного бухгалтерского образования, включающая в себя целевые, содержательные, организационно-методические компоненты.
3. Создана концептуальная модель бухгалтерского образования, имеющая широкие возможности- использования при различных формах обучения- и включающая в себя: электронные информационно-консалтинговые системы, ситуационно-имитационное, моделирование, интерактивные учебно-тренинговые практикумы, независимые системы тестирования и др.
4. Выявлена роль и обоснованы принципы конструирования информационной инновационной технологии обучения бухгалтера на основе информационной образовательной среды, осуществлен выбор методологических оснований для моделирования бухгалтерского учета.
5. Определены основные характеристики и особенности развития Е-learning-технологий в образовательном процессе на основании опыта, сложившегося в системе бухгалтерского образования, выявлены факторы, определяющие его дальнейшее развитие.
6. Какинновационноесредство впервые в отечественном бухгалтерском образовании представлены интерактивные электронные учебно-тренинговые практикумы, разработанные на основе использования новых информационных технологий.
Теоретическая и практическая значимость. Теоретическая значимость научных результатов состоит в обосновании комплексного подхода к профессиональной подготовке бухгалтерских кадров на основе информатизации учебного процесса. Определено и предложено к внедрению в практику обучения студентов-бухгалтеров новое содержание подготовки, представляющее единство базовых профессионально необходимых компонентов.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
1. Определена возможность использования теоретических положений и практических рекомендаций поинновационнымпроцессам в реальной практике профессиональной подготовки бухгалтерских кадров.
2. Предложен и обоснован комплексный подход к профессиональной подготовке бухгалтерских кадров на основе информатизации учебного процесса. Определено и предложено к внедрению в практику обучения студентов-бухгалтеров новое содержание подготовки, представляющее1 единство профессионально необходимых компонентов.
3. Интерактивные электронные учебно-тренинговые практикумы
Бухгалтерский учет», «Бухгалтерский учет дляменеджера», «Аудит»), внедрены в учебный процесс кафедры бухгалтерского учета иаудитаГОУ
ВПО«Российская экономическая академия им. Г.В. Плеханова», где с
14 успехом используются при проведении занятий по бухгалтерскому учету с 2002 г.
4. Результаты исследования и сформулированные на их основе выводы могут оказать влияние на стратегию развития профессионального бухгалтерского образования, что подтверждает доказанная эффективность предлагаемых инновационных подходов к организации его содержания.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе организации учебного процесса в Российской экономической академии им. Г.В. Плеханова в ходе выступлений на семинарах, курсах повышения квалификации, в опубликованных статьях, учебных пособиях и методических рекомендациях. Разработанная концептуальная модель профессионального образования бухгалтера на основе инновационного подхода позволила реализовать компетентностный подход и выделить технологии, обеспечивающие ее воплощение.
Экспериментальной площадкой для внедрения результатов исследования выступили Вузы Российской Федерации, в учебный процесс которых включен значительный дополнительный образовательный потенциал, значительно повысилась практическая компонента профессионального образования.
На защиту выносятся:
1. Критерии формирования профессиональной компетентности будущих специалистов в области бухгалтерского учета, включающие формирование мотивации профессионального обучения, поэтапную подготовку студентов к самостоятельной профессиональной деятельности.
2. Модель формирования профессиональной компетентности бухгалтера, обеспечивающая готовность и способность студентов-, к качественному осуществлению профессиональной деятельности.
3. Материалы диссертации могут найти практическое применение в учебной и научной сфере при дальнейшем исследовании данной проблематики, написании учебников и учебных пособий, при разработке
15 дисциплин и курсов по бухгалтерскому учету иаудитув высших учебных заведениях.
4. Разработана методика обучения бухгалтерскому учету в высших учебных заведениях с использованием новых информационных технологий на основе интерактивных учебно-тренинговых практикумов, которые впервые рассматриваются как инновационное образовательное средство обучения.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись при организации учебного процесса в Российской экономической академии им. Г. В. Плеханова в ходе выступлений на семинарах, курсах повышения квалификации, в опубликованных статьях, учебных пособиях и методических рекомендациях. В целях апробации учебно-педагогических условий была создана концептуальная модель профессионального образования бухгалтера на основе инновационного подхода, позволяющая реализовать компетентностный подход, и выделены технологии, обеспечивающие ее воплощение и способствующие формированию профессиональной компетентности будущих бухгалтеров.
Исследуемые в работе проблемы актуальны для всех ступеней бухгалтерского образования. Особое значение диссертационное исследование представляет для высшего профессионального образования. Экспериментальной площадкой для внедрения результатов исследования выступилоГОУВПО «Российская экономическая академия им. Г.В. Плеханова» и другие вузы. Это позволило включить в образовательный процесс значительный дополнительный интеллектуальный потенциал: расширился перечень лекций, семинаров, практических занятий, практик. Значительно повысился уровень культуры профессиональной деятельности будущих бухгалтеров иаудиторови специалистов других направлений.
Поскольку подлинная профессиональная самореализация в стенах вуза является недостижимой, то нашей целью было внесение предложений по организации образования таким образом, чтобы профессиональная
16 подготовка обеспечила возможность дальнейшего саморазвития выпускника вуза, его успешную адаптацию и профессиональную самореализацию.
Публикации. Результаты диссертации опубликованы в 6 работах, общим объемом 16,7 печатных листа.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, в которые включены 3 таблицы, 15 рисунков, выводов по главам, заключения, списка литературы (91 источник) и 7 приложений.

Список литературы

Заключение диссертациипо теме "Бухгалтерский учет, статистика", Лапшина, Екатерина Валериевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Признание России намировомуровне как стабильной и передовой страны требует обеспечения этого приоритета соответствующим уровнем образования. Российскомубизнесунеобходимы высшие школы, интегрирующие и адаптирующие всё лучшее из отечественного и зарубежного опыта. Созданиеинновационныхвысших учебных заведений — это объективная потребность. Традиционная система подготовкибухгалтерскихкадров формирует фундаментальные знания и неадекватные потребностямучетнойпрактики способности, репродуктивное в основном мышление будущих специалистов. При этом у выпускника вуза в большей степени развивается теоретический уровень подготовки по сравнению с функциональным. Быстро развивающийся процесс перемен затронул образовательную сферу и привел к противоречию междуинновационностьюи традиционностью в бухгалтерском образовании.
Актуальность проблемы подготовки бухгалтерских кадров обусловленакризиснымиявлениями в области высшего экономического образования, которые сложились к началу его перестройки и усугубились в процессе развития общественных реформ, когда особенно остро выявилось ее неудовлетворительное состояние. Проведенный анализ современных тенденций в экономике говорит о том, чтоинновационнаяэкономика основана исключительно на инновационных знаниях, на восприятии новых идей, на готовности их практической реализации в различных сферах образования, в том числе ибухгалтерского. Образование на протяжении долгого времени остается-консервативной-областью деятельности, наименее подверженной изменениям, поскольку объем знаний возрастает, а технология передачи информации остается неизменной. В работе рассматриваются новыеинновационныеобразовательные технологии и возможность их применения в образовательном процессе подготовкибухгалтера.
Интерактивные технологии обучениябухгалтерскомуучету позволяют студентам усваивать профессиональные термины; развивать проблемно-поисковое мышление; формировать профессиональное суждение; расширить возможности самоконтроля полученных знаний.
Интерактивные технологии обучения предоставляют преподавателям возможность совершенствовать существующие технологии подготовки бухгалтерских кадров, внедрять модульные технологии обучения; использовать технологии обучения в оффлайн- и онлайн-режимах; расширять возможности контроля знаний, полученных студентами.
Активная роль инновационных технологий в образовании состоит в том, что они не только выполняют функцииинструментария, используемого для решения определенных образовательных задач, но и стимулируют создание новых форм обучения и образования. Таким образом, можно констатировать, что включение современных компьютерных ителекоммуникационныхтехнологий в образовательный процесс подготовки бухгалтерских кадров создает возможности повышения качества образовательных услуг, но в то же время требует изменения содержания и методов обучения.
В работе отмечено, что основными направлениями развитияинновационнойобразовательной среды бухгалтерского учета являются следующие: обеспечениеинновационногопроцесса подготовки бухгалтерских кадров; мотивирование истимулированиеинновационного проявления потенциала профессорско-преподавательского состава; усиление связи образования сбизнесом; развитие инновационного ресурса вуза и информационных сетей.Стратегическимнаправлением становится обеспечение взаимопроникновения и взаимообогащения внутренней и внешней составляющих инновационнойобразовательной среды вуза.
Инновационная образовательная среда бухгалтерского учета рассматривается в работе не только в качестве компонента информационных сред более высокого уровня, но и как модель развития информационной среды образовательной системы вообще, поскольку именно в условиях образовательного учреждения осуществляются такие виды деятельности, как обучение и развитие профессиональных навыков и способностей.
Реализация концептуальной модели бухгалтерского образования в условиях вуза может быть осуществлена на основе широкого использования контекстно-обучающих задач и деловых игр, позволяющих, во-первых,интегрироватьполученные знания применительно к избранной профессии; во-вторых, осваивать профессиональную деятельность и приобретать знания без непосредственного участия преподавателя; в-третьих, приобретать навыки принятия ответственных решений в обстановке «условной практики»; в-четвертых, предотвращать реальные ошибки, которые возникают у будущих специалистов при переходе к самостоятельной профессиональной деятельности; в-пятых, приобретать опыт комплексной постановки проблемы, согласования индивидуальных приоритетов при групповом выборе решения; в-шестых, апробировать новые положения, правила, требования и методики вбухгалтерскомучете.
Для эффективного развития теории (а на ее основе — практики бухгалтерского учета) необходимо сосредоточить усилия исследователей не на особенностях национальных или профессиональных систем учета, а на том, что их объединяет или должно объединять при переходе на международные стандарты финансовойотчетности. Поэтому необходимо развивать методы моделирования бухгалтерского учета, поскольку в моделях отражается только то, что является существенным с точки зрения поставленных задач, а при сопоставлении различных моделей будут отчетливо проявляться те особенности, которые характерны для различных систем учета.
Реформированиеметодики преподавания бухгалтерского учета в Российской Федерации осложняется тем, что в настоящее время нет единого сред более высокого уровня, но и как модель развития информационной среды образовательной системы вообще, поскольку именно в условиях образовательного учреждения осуществляются такие виды деятельности, как обучение и развитие профессиональных навыков и способностей.
Реализация концептуальной модели бухгалтерского образования в условиях вуза может быть осуществлена на основе широкого использования: контекстно-обучающих задач и деловых игр, позволяющих, во-первых, интегрировать полученные знания применительно к избранной профессии; во-вторых, осваивать профессиональную деятельность и приобретать знания без непосредственного участия преподавателя; в-третьих, приобретать навыки принятия ответственных решений в обстановке «условной практики»; в-четвертых, предотвращать реальные ошибки, которые возникают у будущих специалистов при переходе к самостоятельной профессиональной деятельности; в-пятых, приобретать опыт комплексной постановки проблемы, согласования индивидуальных приоритетов при групповом выборе решения; в-шестых, апробировать новые положения, правила, требования и методики в бухгалтерском учете.
Для эффективного развития теории (а на ее основе - практики бухгалтерского учета) необходимо сосредоточить усилия исследователей не на особенностях национальных или профессиональных систем учета, а на том, что их объединяет или должно объединять при переходе на международные стандарты финансовой отчетности. Поэтому необходимо развивать методы моделирования бухгалтерского учета, поскольку в моделях отражается только то, что является существенным с точки зрения: поставленных задач, а при сопоставлении различных моделей будут отчетливо проявляться те особенности, которые характерны для различных систем учета.
Реформирование методики преподавания бухгалтерского учета в Российской Федерации осложняется тем, что в настоящее время нет единого и комплексного подхода преподавателей к последовательному изложению правила учета и отчетности. Совершенствование методики преподавания бухгалтерского учета в высшей школе требует создания качественно нового учебного курса «Бухгалтерскийучет», который вместе с изучением теоретических концепций включал бы рассмотрение возможных способов формирования у студентов практических навыков организации потоков учетной информации для организаций реальногосекторароссийской экономики, вывода профессиональных знаний на принципиально новый, современный уровень, соответствующий требованиям времени.
С позиций основных положений бухгалтерского учета, информатики и педагогики в работе представлена концептуальная модель бухгалтерского образования в условиях вуза в виде самостоятельных и в то же время взаимосвязанных и взаимозависимых блоков, которые функционально взаимодействуют и реализуются в рамках информационно-компьютерной образовательной среды.
Проведенное исследование особенностей подготовки бухгалтерских кадров позволило нам сделать следующие выводы:
1. Профессиональная подготовка студентов в вузе в основном должна осуществляться на основе новых информационных технологий, так как это обеспечит успешность реализацииучетныхзнаний в практической деятельности бухгалтера и значительно облегчит последующую профессиональную адаптацию специалиста.
2. Концептуальная модель бухгалтерского образования в информационно-образовательной среде отражает те особенности профессиональной подготовки, которые характерно проявляются при осуществлениибухгалтерамиразличных действий в процессе осуществления учетной практики, и реализация в практике преподавания предлагаемой концептуальной модели бухгалтерского образования требует пересмотра,обновленияи особого структурирования содержания подготовки будущихбухгалтеров, связанного с необходимостью обеспечения гибкости создаваемой модели.
3.Инновационныйподход к содержанию профессиональной подготовки бухгалтерских кадров предполагает внедрение новых информационных технологий вбухгалтерскоеобразование, методических систем, обеспечивающих формирование умений будущего бухгалтера на протяжении всего периода его обучения в вузе, целесообразность и соответствие содержания профессиональной подготовки студентов особенностям их будущей профессии; интерактивные действия обучаемых в ходе образовательного процесса; четко спланированный ожидаемый результат обучения. Результатом внедрения инновационного подхода должно стать улучшение качества профессиональной подготовки бухгалтерских кадров и повышения уровня их профессиональной компетентности.
В ходе реализации проекта внедрения разработанных с участием автора инновационных обучающих технологий было проведено несколько крупномасштабных апробаций как программного обеспечения, так иорганизационнойобучающей модели. Крупнейшим из этих мероприятий стали заседания учебно-методического объединения по специальности «Бухгалтерский учет, анализ иаудит», на которых присутствовали представители более 150 вузов Российской Федерации и стран ближнего и дальнего зарубежья. Демонстрация электронных продуктов и последующее использование их в учебном процессе различных учебных заведений выявили интерес к подобного рода образовательным ресурсам.
Создание, освоение и распространениеинновацийв сфере бухгалтерского образования позволят сформировать новую, современную образовательную систему - глобальную систему открытого, гибкого, созидающего знания, непрерывного образования, которая представляет собой единство новых образовательных технологий (технологических инноваций), новых экономических механизмов в сфере бухгалтерского
152 образования (экономическиеинновации), новых методов и приемов преподавания и обучения (педагогических инноваций), новыхорганизационныхструктур в области образования (организационных инноваций).
Обосновано научно-методическое обеспечение процесса формирования культуры профессиональной деятельности бухгалтера на основе компетентного подхода, включающего методику формирования сознания организации деятельности и формирования опыта социально-профессионального поведения, контроля эффективности образовательного процесса подготовки бухгалтера; условия сопровождения формирования культуры профессиональной деятельности будущего бухгалтера в образовательном пространстве высшего учебного заведения.
Создание концептуальной модели бухгалтерского образования на основе компетентностного подхода в формировании профессиональной деятельности бухгалтера предполагает следующие стратегии:
- уровневое обучение, разделение учебных блоков учетных дисциплин на определенные составляющие;
- изучение учетных дисциплин путем рассмотрения большого количества ситуаций или задач в определенных комбинациях, что позволяет развивать профессиональное мышление бухгалтера, способствует развитию умения анализироватьбухгалтерскиеи налоговые риски, оцениватьстратегическиекомпоненты финансового и управленческого учета, выбирать оптимальный вариант учетной политики для целей бухгалтерского учета иналогообложения;
- самостоятельное решение определенной учетной проблемы, начиная с ее формулировки, определения пути ее решения, проверки цели, выбора методов и средств, анализа полученных результатов.
Разработана и реализована в практике вуза программа «Электронный практикум по бухгалтерскому учету».
Процесс обучения организован таким образом, что обучаемый является полноправным участником тех процессов, которые происходят в организации, что достигается путем моделирования, т. е. искусственного создания учебного процесса, осуществляемого в среде гипотетической организации. Интерактивные электронные учебно-тренинговые практикумы объединяют в себе учебное пособие, преподавателя и реальные процессы, происходящие в организации.
Электронные комплексы пригодны для слушателей с разным уровнем базовой подготовки. При их применении отмечается значительное повышение эффективности перенесения теоретических концепций в область учетной практики. При решении заданий комплекса происходит погружение в реальность, что в значительной степени стимулирует творческое мышление и способности обучаемого. Он ассоциирует себя с участником описываемого события, при этом быстро достигается требуемый результат обучения, развивается системный подход к решению проблем, происходит практическая отработка изученных теоретических концепций.
Применяемая информационная технология как система методов и способов сбора, накопления, представления и использования информации на основе применения технических средств является способом реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами.
Опыт использования электронных тренингов при подготовке студентов в течение нескольких лет позволяет сделать вывод о том, что заложенный в них подход является перспективным и может стать основой образовательной концепции. На основе предлагаемой образовательной концепции была спроектирована и реализована экспериментальная система обучения студентов бухгалтерскому учету в компьютерной среде, изучены ее возможности, отработана методика ее реализации на разных этапах обучения.
Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что переход к обучению бухгалтерскому учету в компьютерной среде является
154 обязательным условием современной образовательной концепции. Быстрое внедрение информационных технологий, готовность организаций к переменам,нехваткавысококвалифицированных кадров и рост потребности россиян в бухгалтерском образовании позволяют предположить, что развитие дистанционного обучения в системе российского образования будет продолжаться.
В основе современного бухгалтерского образования лежат технологические инновации, современные компьютерные ителекоммуникационныетехнологии. Важной особенностью бухгалтерского образования является то, что применение этих технологий сопровождается радикальными изменениями в методах и приемах, в организации труда преподавателей и студентов, в экономических механизмах и даже в теории и методологии современного бухгалтерского образования.
Проблема выбора технологий для современного бухгалтерского образования предстает не как технологический вопрос, а как проблема инноваций в сфере образования. Для ее эффективного решения необходимо регулировать связи между всеми подсистемами системы бухгалтерского образования.
Анализируя причины возникновения изменений в области бухгалтерского образования, отметим, что существует определенное давление со стороны общества,бизнеса, производства, побуждающее к инновациям в бухгалтерском образовании.
Инновации относятся к числу направлений, требующих достаточно быстрого освоения и внедрения, так как являютсяприоритетнымнаправлением развития бухгалтерского образования, и на уровне вуза все чаще возникает необходимость введения таких инноваций в образовательную практику. В сложившейся ситуации, требующей быстрого понимания, освоения и внедрения, вузы, осуществляющие подготовку бухгалтерских кадров, оказались перед проблемой создания новых продуктов» в рамках стратегии дальнейшего развития (приложение 7).
155
Исследуя вопрос, при каких условиях инновации могут быть успешно внедрены с наибольшим эффектом, рассмотрим опыт внедрения инноваций в реальную образовательную практику Российской экономической академии им. Г. В.Плеханова. Ценность разработанных образовательных инноваций, их техническаяпроработанностьот алгоритма внедрения до уровня технологий позволили осуществить их эффективное внедрение в образовательный процесс и многие из этих инноваций, разработанные еще в 2002-2003 гг., сегодня прочно вошли в практику образованияРЭАим. Г. В. Плеханова, имея в своей основе хорошо разработанную методологическую базу.
Большинство современных инноваций в области бухгалтерского образования направлены на развитие академических подходов, а не профессиональных умений и навыков. Такие инновации конкретны, их проще внедрять и измерять и они, конечно, имеют определенное значение для вузовской подготовки. В то же время развитие профессиональных умений и навыков при использовании таких инноваций не получает должного внимания. Рассматривая проблему изменений в образовании, отметим, чтоинновацияне должна проводиться ради инновации. Необходимо учитывать, какие ценности формируются в результате ее внедрения, кто выиграет в результате, каковы приоритеты, насколько они достижимы, какие области потенциальных изменений недооцениваются. Все это напрямую связано с необходимостью тщательного анализа причин и следствий инновационных процессов в бухгалтерском образовании.
Большинство существующих изменений в бухгалтерском образовании направлены на повышение качества того, что уже существует, и многие инновации, повышающие в целом эффективность ирезультативностьбухгалтерского образования, осуществляются без нарушения базовых организационных принципов.
В контексте данного исследования интерес и значение представляют инновации другого порядка, направленные на изменение фундаментальных
156 основ деятельности организаций, включая новые цели и структуру, и поэтому в настоящее время возрастает значение такого рода реформ в области бухгалтерского образования и во многом это определяетсяинституциональнойсредой бухгалтерского учета, оказывающей значительное влияние на национальную систему бухгалтерского образования.
Опираясь на материалы проведенного в рамках настоящего исследования анализа, выделим основные условия, позволяющие осуществить эффективное внедрение образовательных инноваций. К ним относятся следующие: ценность, техническая проработанность; направленность на повышение уровня профессиональных умений и навыков, характер инноваций.
Основная ценность рассматриваемых инноваций - создать условия и научить будущих специалистов осуществлять самостоятельный обоснованный выбор дальнейшего построения трудовой карьеры.
Любая образовательная инновация должна критически анализироваться с точки зрения происходящих в результате ее введения изменений, так как далеко не всякое изменение ведет к развитию процесса обучения.

Список литературы диссертационного исследованиякандидат экономических наук Лапшина, Екатерина Валериевна, 2009 год

1. Официальные публикации и документы
2. Федеральный закон от 24.11.1996 г. № 129-ФЗ «Обухгалтерскомучете».
3. Федеральный закон от 22.08.1996 г. № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».
4. Закон РФ от 10.07.1992 г. № 3266-1 «Об образовании».
5. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М. : АПКиПРО, 2002.
6. Концепция развитиябухгалтерскогоучета и отчетности в Российской Федерации насреднесрочнуюперспективу // Бухгалтерский учет.-2004,- № 16.
7. Федеральнаяцелеваяпрограмма «Развитие единой образовательной информационной среды». Утв. Постановлением Правительства Российской Федерации от 28.08.2001 г. № 630.
8. Постановление Правительства РФ от 06.03.1998 г. № 283 «Об утверждении программыреформированиябухгалтерского учета в соответствии с Международными стандартами финансовойотчетности».
9. Временное положение о многоуровневой структуре высшего образования. Утверждено Постановлением Комитета по высшей школе России от 13.03.1992 г. № 13.
10. Монографии, статьи, книги, учебные пособия на русском языке
11.АвдееваР. В. Информационные технологии // Все длябухгалтера. май 2006.-№ 10(178).
12. Агапова О., Кривошеее А., Ушаков А. Проектно-созидательная модель обучения //Alma Mater (Вестник высшей школы). 1994. - № 1. - С. 18-22.
13.АндреевА. А. К вопросу об определении понятия «дистанционное обучение» // Открытое образование, 1998. № 4.
14.АндреевА. А., Солдаткин В. И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект. М. :РИЦ«Альфа», МГОПУ им. М. А.Шолохова, 2002. - 168 с.
15. Ахметова Д. 3.Инновационныетехнологии в работе, деятельности преподавателя вуза // Слагаемые профессиональной компетенции преподавателя вуза. Казань, 2001. - С. 56-75.
16.БарановИ. И., Соколов Я. В. Пантнна И. В. Оценка знаний студентов по специальности «Бухгалтерскийучет и аудит». М.:2008.- 20 с.
17.БекболотовТ.Б. Технологии обучения // Кутбилим. — 2007. № 13. - Апрель.
18.БеляковС. А. Лекции по экономике образований. М. : ГУ -ВШЭ, 2002.-338 с.
19. Бершадский А. М,КревскийИ. Г. «Детство» систем дистанционного обучения: анализ и тенденции // Дистанционное образование. 1998. - № 4.
20. Бизнес-образование: специфика, программы. Технологии, организации / под общ. ред. С. Р.Филоновича. М. : Издательский дом «ГУ - ВШЭ», 2004. - 690 с.
21. Большой энциклопедический словарь / под ред. А. М. Прохорова. 2-е изд., перераб., доп. - М. : Большая Российская Энциклопедия; СПб. : Норинт, 2006. - 1456 с.
22.ВороновМ. В., Пименов В. И. Мультимедийные технологии и дистанционное обучение. Университетское управление: практика и анализ. УрГУ, 2000, №1 (12). С. 67-69.
23.ГетъманВ. Г. Проблемы перехода в вузах России на многоуровневую систему подготовкибухгалтерови аудиторов // Все для бухгалтера. 2008. - № 12.
24.ГригорьеваЮ. Ю. Роль дистанционных технологий в повышении эффективности среднего профессионального образования // Вопросы интернет-образования. 2004. - № 19.
25.ГураВ. В. Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред. Ростов-на-Дону : Изд-воЮФУ, 2007. - 320 с.
26.ДалингерВ. А. Этапы становления и развития дистанционного образования в России // Информационные технологии в образовании. 2001.
27. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище : доклад Международной комиссии по образованию для XXI века, представленныйЮНЕСКО/ ЮНЕСКО, 1996. С. 37
28.ДнепровЭ. Д. Четвертая школьная реформа и России. М. : Интер-Праст, 1994. - 248 с.
29. Дубова Н. E-learning Обучение с приставкой «е» // Открытые системы. - 2004. - № 11.
30.ЗайнутдиноваЛ. X. Создание и применение электронных учебников. На примере общетехнических дисциплин. Астрахань :ООО«ЦНТЭП», 1999.-363 с.
31. Информационные системы в экономике / под ред. Г. А. Титоренко. 2-е изд. -М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2008. - 463 с.
32.КазакЕ. Н. О подходе к моделированию бухгалтерского учетатовародвиженияна оптовом предприятии. Социально-экономический университет : научно-технический сборник № 48. Севастополь. - С. 185.
33.КларинМ. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта). Рига,НПЦ«Эксперимент», 1998. - 180 с.
34.КольвахО. И. Ситуационно-матричная бухгалтерия: модели и концептуальные решения. Ростов-н/Д : Изд.СКНЦВШ, 1999. - 243с.
35.КольвахО. И. Ситуационно-матричная бухгалтерия как одно из средств развития теории учета в условиях современных программно-информационных технологий //Аудити финансовый анализ. 2000. - № 3.
36. Корольков А. Электронное обучение история, технологии, эффективность //Кадровыйменеджмент. - 2002. - № 9.
37.КуклевВ. А. Эволюция электронного обучения / Тезисы секции «Компьютерные технологии и электронные издания в учебном процессе» / Ульяновск: УлГТУ, 2007.
38.КрасавинаМ. Е. Использование INTERNET-технологий в дистанционном обучении для низкоскоростных информационных сетей / Московский государственный технический университет им. Н. Э.Баумана, Калужский филиал (КФМГТУ), 2008.
39. Кречетников К Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе. М.: Госкоорцентр, 2002.-296 с.
40.ЛапшинаЕ. В. Использование новых технологий в подготовке и переподготовкебухгалтерскихкадров // Финансовая газета. 2006. - № 30. -С. 15.
41.ЛапшинаЕ. В. Инновационные процессы в бухгалтерском образовании // Вестник университета. М.: — 2009. — № 2.
42.ЛупановВ. Н. Инновационные технологии в модернизации системы российского образования // Проблемы современной экономики. — 2007. № 2 (22).
43.ЛяудисВ. Я. Методика преподавания психологии. -5-е изд. -СПб. : Питер, 2008. 192 с.
44.МэтъюсМ. Р., Перера М. X. Б. Теория бухгалтерского учёта. -М. : Аудит;ЮНИТИ, 1999 г.
45. Научно-методическое обеспечение педагогической практики студентов / под ред. О.С. Гребенюка. Калининград : Изд-воКГУ, 1998. -73 с.
46. Новикова, Т.Г. Условия эффективностиинноваций: зарубежный опыт и российская практика // Директор школы. 2006. — № 5. - С. 23-29.
47.ОгневА. С. Организационное консультирование в стилекоучинг. СПб. : Речь, 2003. - 192 с.
48.ПачолиЛ. Трактат о счетах и записях / JI. Пачоли; под ред. проф. Я. В. Соколова. М. :Финансыи статистика, 1982. - 286 с.
49.ПалийВ. Ф., Соколов Я. В.АСУи проблемы теории бухгалтерского учета. — М. : Финансы и статистика, 1981. — 224 с.
50.ПалийВ. Ф. Теория бухгалтерского учета / В. Ф. Палий, Я. В.Соколов. М.: Финансы и статистика, 1998. - 279 с.
51. Педагогика : теории, системы, технологии : учебник для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С. А.Смирнов, И. Б. Котова, Е.Н.Шиянови др.; под ред. С. А. Смирнова. 8-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2008. - 512 с.
52.ПигровК. С. Диалектика инноваций и образования /Инновациив образовании : сборник материалов конференции. Серия "Symposium". -Вып. 29. - СПб. : Санкт-Петербургское философское общество, 2003. - С. 11-15.
53.ПоздняковС. И., Энтин С. Б.,ИвановС. Г. Границы дистанционного обучения // Компьютерныеинструментыв образовании. СПб-2003.
54. Проколиенко Л. И. Методологические проблемы использования компьютера в обучении // Вопросы психологии. 1986. - № 6. - С. 42-44.
55. Роберт Н. Энтони. Основы бухгалтерского учета. — М. : СП «ТриадаНТТ», 1992.- 318с.
56. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация / отв. ред. В. И. Солдатов. М. :МГИУ, 2003. - С. 181.
57. Советский энциклопедический словарь / Научно-редакционный совет: А. М. Прохоров (пред.). -М. : Советская Энциклопедия, 1981.
58.СоловоеА. В. Дидактика и технология электронного обучения в системе КАДИСIIИндустрияобразования. 2002. - № 6. - С. 54-64.
59. Сумнителъный К. Инновации в образовании: мифы и реальность // Народное образование. 2007. - № 4. - С. 89-99.
60. Сысоева С. Тренинги, которые мы выбираем //Элитныйперсонал. 2002. - № 12 (246). - 2 апреля.
61.Туристскийтерминологический словарь / авт. сост. И. В.Зорин, В. А. Квартальное. М. : Советский спорт, 1999. - 351 с.
62.Управленческийучет: официальная терминология CIMA. — М. : ИД «ФБК-ПРЕСС», 2004. 208 с.
63. Философский энциклопедический словарь / под ред. И. Т. Фролова. М., 1987. - С. 58.
64. Фурсенко А. О молодежной политике и обинновацияхв образовании // Вестник образования. ноябрь 2005. - № 21.
65.ХристочевскийС. А. Базовые элементы электронных учебников и мультимедийных энциклопедий / Системы и средства информатики. -Вып. 9. -М. : Наука-Физматлит, 1999. С. 202-211.
66.ХуторскийА. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. -М. : Изд-воМГУ, 2003. 416 с.
67.ЧистяковаО. А. Учетная политика как элемент моделирования бухгалтерского учета // Торгово-экономические проблемы региональногобизнеспространства: материалы VI Международной научно-практической конференции. - Т. 2. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2008.
68. Черяилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.
69.ЧулокА. И. Предпринимательство и инновации: основные понятия и классификация / Российскоепредпринимательство, 2000. № 1.
70.ШапошниковА. А. Классификационные модели в бухгалтерском учете / А. А. Шапошников. М. : Финансы и статистика, 1982. - 135 с.
71.ШереметА. Д. Новые требования кбухгалтеруи подготовка профессиональных бухгалтеров высшей квалификации / Материалы по аттестации профессиональных бухгалтеров. — М.:ТЕИС, 1997.
72. Шеходанов Д. Дистанционное обучение как корпоративныйсервис // Открытые системы. 2008. - № 11.164
73.ШишковС. Е., Калъней В. А. Школа: мониторинг качества образования. -М. : Педагогическое Общество России, 2000. —320 с.
74. Шляхтина С. Перспективы развития дистанционного обучения в мире и в России // КомпьютерПресс. 2006. - № 1. - С. 114-117.
75.ЯковецЮ. В. История цивилизаций. 2-е изд. перераб. и доп. -М. : Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 1997. - 350 с.
76.ЯковецЮ. В. Закономерности научно-технического прогресса и их планомерное использование. М. : Экономика, 1984. - 240 с.
77.ЯковецЮ. В. Ускорение научно-технического прогресса. Теория и экономический механизм. -М. : Экономика, 1988.-355 с.
78.ЯковецЮ. В. Циклы. Кризисы. Прогнозы. М. : Наука, 1999. -448 с.
79.ЯковецЮ. В. Эпохальные инновации 21 века. М. : Экономика., 2004. - 444 с.
80. Диссертации и авторефераты диссертаций11 .БирюковаЛ. В. Теоретические основы системы дистанционного образования и её технолого-процессуальный аспект : автореф. дис. . канд.экон. наук. Душанбе, 2007. - 21 с.
81.КалмыковаО. Я. Развитие теории и совершенствование практики бухгалтерского учета на основе ситуационно-матричного моделирования : автореф. дис. . канд. экон. наук. Ростов-на-Дону, 2009. - 23 с.
82.КарасеваМ. А. Статистический анализ и прогнозирование развития Е- Learning в сфере высшего образования : автореф. дис. . канд. экон. наук. М., 2007. — 23 с.
83. Короткое А. М. Теоретико-методическая система подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде : автореф. дис. . канд. экон. наук. Волгоград, 2004. — 44 с.
84.КуренковИ. Е. Моделирование организации учета расчетов поналогуна прибыль: автореф. дис. . канд. экон. наук. СПб., 2007. - 23 с.
85.ЛианскийМ. Е. Организация дополнительного бухгалтерского образования в России в соответствии с международными стандартами, автореф. дис. . канд. экон. наук, -М.: 2005. -43 с.
86.МегаеваС. В. Моделирование бухгалтерского учетаактивовторговых организаций : автореф. дис. . канд. экон. наук. Мичуринск, 2007.-26 с.
87.МежведиловаЛ. Б. Инфокоммуникационные технологии в профессиональной подготовке студентов медицинских вузов : дис. . канд. экон. наук. Ставрополь, 2005. - 148 с.
88.ЧайковскаяЛ. А. Современные концепции бухгалтерского учета (тория и методология) : дис. . д-ра экон. наук. -М., 2007. 276 с.
89.ЧистовД. В. Формы и методы преподавания знаний в информационных технологиях бухгалтерского учета : дис. . д-ра экон. наук. — М., 1996.-430 с
90. Электронные источники информации
91. Абдулла Саейд Бакер. О содержании понятия «Е-Leaming -электронное обучение Электронный ресурс. // Электронный научно-педагогический журнал. ART 1178. 2007. - июнь. URL: http://l.emissia.peterhost.ru/offline/2007/1178.htm
92. Википедия (свободная энциклопедия) Электронный ресурс. // URL: http://ru.wikipedia.org/wiki.
93. Гурьева E.YI. Моделирование в бухгалтерском учете Электронный ресурс. // ТОГУ, г. Хабаровск, 2009. URL: http://science-bsea.narod.ru/2009/ekonom2009/gurevamodel.htm
94.РудычеваН., Королева Е. Затянувшийся старт e-learning в России Электронный ресурс. // Cnews. URL: http://rnd.cnews.ru/reviews/free/national2006/articles/e-learn/index.shtml.
95. До 1000долларовв день. Электронный ресурс. // Бизнес Образование Росси. Общероссийский информационный портал. URL: http://www.rb-edu.ru/articles/education/article4592.html