Ценностно-целевые приоритеты модернизации российского образования Кочкаева, Татьяна Николаевна

Краткое описание

Кочкаева,ТатьянаНиколаевна.Ценностно-целевыеприоритетымодернизациисовременногороссийскогообразования: диссертация ... кандидата социологических наук : 22.00.06. - Москва, 2005. - 147 с.больше
Цитаты из текста:

стр. 1
Московский государственный открытый педагогический университет.имени М.А. Шолохова На правах рукописи cVКочкаеваТ.Н.Ценностно-целевыеприоритетымодернизациисовременногороссийскогообразованияСпециальность 22.00.06 — социология культуры, духовной жизни 1' Диссертация на сонскание ученой стененн

стр. 2
реальность и кризис современной системыроссийскогообразования1.2. Поиски новых моделей реформированияРоссийскогообразования. '* Глава II.Ценностно-целевыеприоритетысовременной образовательной политики России 11.1. 11.2. ;^Приоритетымодернизациисовременногороссийского57образования. Болонский

стр. 6
развитием духовных сторон жизни общества. В связи с этим исследованиеценностно-целевыхприоритетовсовременногороссийскогообразованияприобретает особую актуальность. Степень разработанностн нроблемы Научные исследования в областиобразованияполучили достаточно щирокое распространение. Проблемыобразования

Введение диссертации (часть автореферата)на тему «Ценностно-целевые приоритеты модернизации российского образования»
Актуальность темы исследования. Развитие отечественного образования на рубеже веков характеризуется чрезвычайно сложными и противоречивыми процессами, обусловленными одновременным воздействием множества разнонаправленных как объективных, так и субъективных факторов. С одной стороны, в развитии российского образования проявляются все тенденции и противоречия, свойственные эволюционному развитию образования в мире и получившие название «кризис образования». В то же время Россия в конце XX в. вступила в этап кардинальных социально-экономических преобразований, рыночно-ных реформ, затронувших все сферы жизни России, в том числе и образование.
Образование есть важнейшая структурная составляющая современного бытия. Приоритетность социальной ценности образования обусловлена тем, что оно способствует совершенствованию социальной структуры общества, его эффективной деятельности и обеспечивает стабильное развитие всего социума. В то же время характер системы образования определяется соответствующим типом культуры, меняясь вместе с ним. Поэтому именно гармоничное взаимодействие культуры и образования обеспечивает производство, передачу, усвоение и потребление знаний и ценностей.
Анализ всех аспектов сложного понятия «образование» позволил исследователям сделать важнейший теоретический вывод, что именно образование было и остается той ведущей социальной силой, с которой связана вся история человечества, социально-технического прогресса, позволившей построить современную цивилизацию и современного человека.
В современную эпоху, в период формирования информационной цивилизации проблемы образования, его настоящего и будущего становятся весьма актуальными, поскольку нынешняя система образования закладывает контуры глобальной ситуации XXI века. Здесь образование выступает как стратегически важная сфера социальной жизни. Именно оно формирует интеллектуальный потенциал нации, закладывает основы ее самостоятельности и способности к выживанию в условиях международной конкуренции. В конце XIX века была сформулирована мысль, согласно которой образование должно иметь абсолютный приоритет в бюджетах государств, поскольку способствует развитию всех видов социально-значимой деятельности. Осознавая всю тяжесть обрушившегося на цивилизованный мир современного социально-экономичекого кризиса, исследователи философских проблем образования все более убеждаются в существенной, если не решающей, негативной роли образования в возникнове- нии и развитии указанных кризисных проявлений. При этом нельзя забывать, что и образование, также испытывает не менее тяжелый период упадка. Вместе с тем, без сомнения, образование в состоянии и обязано взять на себя ведущую роль в обеспечении, своими специфическими средствами, условий для выхода мирового социума из системного кризиса, в котором он оказался.
В то же время сегодня образовательная ситуация зачастую такова, что принимается во внимание преимущественно прагматический смысл образования, которое как форма трансляции культуры и фактор воспроизводства социального субъекта не всегда воспринимается как ценность и потребность.

Современные аналитики соотносят образование с процессом становления, развития, раскрытия способностей человека как процессом сугубо личностным, протекающем на уровне связи «учитель — ученик». В тоже время отмечается, что это и социальный институт, осуществляющий процесс обучения и воспитания личности в интересах общества и государства, притом, как правило, в условиях коллектива обучаемых и социальной общности, в каковом качестве выступает каждое конкретное учебное заведение.