ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ В СИСТЕМЕ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

Краткое описание

ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ им. Г.С.КОСТЮКА АПН УКРАИНЫ

На правах рукописи

УДК 159.923

Антонова Наталья Александровна

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ
В СИСТЕМЕ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ
ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ.

19.00.07 педагогическая и возрастная психология

Диссертация на соискание учёной степени кандидата психологических наук

Научный руководитель - доктор
психологических наук, профессор
Солодухова Ольга Георгиевна

Киев - 2003

СОДЕРЖАНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ .4
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ЦЕННОСТЕЙ И ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЛИЧНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ...13
1.1. Сущность ценностей и ценностных ориентаций...13
1.2. Проблема ценностных ориентаций в социально- философской литературе..28
1.3. Проблема ценностных ориентаций в психологической литературе .37
1.4. Структурно-динамические и содержательно- типологические характеристики системы ценностных ориентаций личности ...46
1.5. Социологические, социально-психологические и психолого-педагогические исследования ценностных ориентаций личности в юношеском возрасте ...56
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ...73
2.1. Характеристика ценностных ориентаций студентов ...73
2.2. Сравнительный анализ иерархических структур ценностных ориентаций студентов различных факультетов ..93
2.3. Динамика ценностных ориентаций студентов высшего педагогического учебного заведения....100
ГЛАВА 3. ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА И ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ.. ...................................................................114
3.1. Направленность личности и ценностные ориентации студентов ..117
3.2. Личностные качества и ценностные ориентации студентов..125
3.2.1. Личностные качества студентов ...125
3.2.2. Сравнительный анализ личностных качеств и ценностных ориентаций студентов...134
3.3. Характерологические особенности и ценностные ориентации студентов 146
3.4. Уровень субъективного контроля и ценностные ориентации студентов ...159
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 174
ЛИТЕРАТУРА. .180
ПРИЛОЖЕНИЕ 204

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Для современной Украины характерны социально-политические перемены, ориентированные на демократические преобразования.
Вместе с тем, этот период характеризуется некоторыми противоречивыми тенденциями в сфере общественного сознания, которые связаны с переоценкой ценностей социалистического общества, принятием новых, а, следовательно, конфликтом ценностей. Конфликт возникает в результате несоответствия социально-экономических реалий и устоявшихся ценностных стереотипов, несоответствия между надеждами на успех демократических преобразований и их реальными итогами. В результате в обществе происходит отказ от ценностей, имеющих общественное значение, и резкое усиление эгоистических, корыстных ориентаций.
Эти противоречивые тенденции, являясь объективными социальными факторами, воздействуют на сознание и поведение каждого человека. В связи с этим остро встает вопрос о ценностях самих субъектов социальных преобразований, определяющих их деятельность, поведение, мотивацию.
Особый интерес вызывают ценности подрастающего поколения, так как именно от этого будет зависеть будущее общества. Политика общества в сфере образования должна строиться на основе прогрессивных демократических и гуманистических принципов и на основе знания закономерностей процесса социализации молодого поколения, наиболее подверженного влиянию социально-исторической реальности.
Процесс социализации личности, превращение ее в общественного субъекта предполагает интериоризацию общественных ценностей. Желательно, чтобы это были ценности, способствующие всестороннему развитию личности и соответствующие объективным потребностям развития общества.
Однако, на современном, социально-нестабильном этапе развития общества, при отсутствии относительно устойчивой ценностно-нормативной базы, процесс социализации личности очень затруднен. Это вызывает обеспокоенность и делает актуальным изучение особенностей и процессов формирования и развития ценностного мира студентов.
Задачей высшей школы является не только подготовка высококвалифицированных специалистов, но и всестороннее развитие их личности. Ценностные ориентации являются важной составной частью системы отношений личности, определяющей направленность, содержание и стратегию ее социальной активности, придающей смысл жизни, поведению и поступкам.
Проблема ценностных ориентаций молодежи в современных условиях высоко значима, прежде всего, в связи с возросшими требованиями к формированию активной творческой личности, способной найти свое место в жизни, самоопределиться и реализовать себя, а также в связи с необходимостью определения духовного потенциала молодого поколения, чьи ценности во многом являются отражением ценностей общества. Поэтому она вызывает интерес у социологов, философов, психологов и педагогов.
В социально-философской и социально-психологической литературе проблема ценностных ориентаций личности рассматривается в исследованиях Б.С.Бакирова, М.И.Бобневой, А.П.Вардемацкого, В.А.Василенко, Е.И.Головахи, Г.Я.Головных, А.Г.Здравомыслова, А.А.Ручки, В.В.Сусленко, А.А.Табунса, В.П.Тугаринова и других.
Проблема ценностных ориентаций широко изучалась как в отечественной, так и в зарубежной психологии (М.И.Алексеева, Б.Г.Ананьев, Г.А.Балл, М.И.Боришевский, Г.С.Костюк, А.Н.Леонтьев, С.Д.Максименко, И.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн, А.А.Ядов, А.Маслоу, С.Роджерс, В.Франкл и другие). В исследованиях установлено, что ценностные ориентации, их содержание и направленность устойчиво характеризуют личность и являются показателем уровня ее развития; выражают внутреннюю структуру отношений человека к различным ценностям материального и духовного мира; осуществляют регуляцию деятельности и поведения. Вместе с тем, несмотря на большой интерес ученых к проблеме ценностей и ценностных ориентаций, следует отметить, что до сих пор нет однозначного определения этих понятий, удовлетворяющих разные исследовательские школы. В эмпирических исследованиях ученые сталкиваются с трудностью создания инструментария исследования, методических приемов.
Изучению особенностей формирования ценностных ориентаций в юношеском возрасте посвящены исследования Е.А.Васиной, Н.А.Волковой, И.В.Дубровиной, Д.Н.Фельдштейна, С.Роджерса и других.
Значительное количество исследователей (М.А.Алексеева, Б.Г.Ананьев, М.И.Боришевский, Н.И.Иванцев, Н.А.Коваль, С.Д.Максименко, Н.И.Мачурова, Л.В.Разживина и другие) подчеркивают важность вузовского этапа становления личности, сензитивность этого периода для духовного развития личности, ее ценностных ориентаций, установок, качеств личности. Они считают, что именно в вузе закладываются основы личностных качеств специалиста, необходимых для самостоятельного самоопределения.
Вместе с тем, в психологической литературе пока нет достаточных данных о содержательных и структурно-динамических характеристиках системы ценностных ориентаций студентов различных факультетов. Нет достаточных данных и о взаимосвязи ценностных ориентаций с другими личностными качествами студентов педвуза, что затрудняет возможность иметь целостное представление о личности и духовном потенциале будущих педагогов различных специальностей. Недостаточно данных также о том, какое влияние оказывает учебно-воспитательный процесс вуза на формирование ценностных ориентаций, личностный рост студентов, на формирование профессионально-значимой иерархии ценностных ориентаций будущих учителей. В частности, недостаточно изучена проблема взаимосвязи ценностных ориентаций с направленностью личности, ее важнейшими личностными качествами и характерологическими особенностями.
Учитывая актуальность и недостаточную разработанность проблемы была определена тема исследования: «Ценностные ориентации в системе личностных качеств студентов высшего педагогического учебного заведения».
Тема диссертационного исследования входит в комплексную тему кафедры психологии и социальной педагогики Славянского государственного педагогического университета: «Адаптация личности к социуму, к обучению, к деятельности».
Объект исследования: ценностные ориентации и другие личностные характеристики студентов высшего педагогического учебного заведения.
Предмет исследования: особенности взаимосвязи ценностных ориентаций с другими личностными качествами студентов высшего педагогического учебного заведения.
Цель исследования: изучить структурно-динамические и содержательные характеристики системы ценностных ориентаций студентов разных факультетов; исследовать взаимосвязь системы ценностных ориентаций с другими личностными качествами студентов высшего педагогического учебного заведения.
Гипотезы исследования:
Ø Ценностные ориентации студентов образуют сложную, многоуровневую иерархическую структуру, в которой выделяется ядро” (классификация Н.И.Лапина) из нескольких базовых ценностей.
Ø Ценностные ориентации студентов различаются по степени устойчивости к влиянию социальных и психологических факторов. Наименее подвержены изменениям ценности, которые составляют ядро”. Наиболее подвержены влиянию ценности, занимающие среднее положение в иерархической структуре.
Ø Структурно-динамические и содержательные характеристики системы ценностных ориентаций взаимосвязаны с другими личностными качествами. Свойства личности, принадлежащие разным ее подструктурам, положительно коррелируют с теми ценностными ориентациями, которые стимулируют поведение, осуществление которого облегчается указанными свойствами.
В соответствии с целью и гипотезами были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Проанализировать современное состояние исследования проблемы ценностных ориентаций в научной литературе.
2. Выяснить особенности ценностных ориентаций студентов разных факультетов высшего педагогического учебного заведения, дать их классификацию.
3. Исследовать взаимосвязь между ценностными ориентациями студентов и другими их личностными качествами.
4. Проследить динамику ценностных ориентаций студентов.
Методологическую основу исследования составили философские и психологические теории о сущности и развитии личности в процессе жизнедеятельности (М.Вебер, В.П.Тугаринов, О.Г.Дробницкий, Г.С.Костюк, А.Н.Леонтьев, С.Д.Максименко, С.Л.Рубинштейн); диалектико-материалистическое учение и общие теоретические положения психологии о сущности личности (А.Н.Леонтьев, С.Д.Максименко, С.Л.Рубинштейн), концепция смысловой структуры сознания (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.В.Столин); принципы системности, целостности, единства и взаимодетерминированности внешнего и внутреннего (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн); принципы деятельностного, личностного и возрастного подходов к изучению процесса формирования личности (А.Г.Асмолов, Г.А.Балл, М.И.Боришевский, Л.С.Выготский, И.С.Кон, Г.С.Костюк, С.Д.Максименко, А.В.Петровский, В.Д.Потапова, Л.В.Разживина, О.Г.Солодухова); исследования потребностно-мотивационной сферы личности (М.И.Алексеева, В.А.Иванников); психологические концепции ценностей и ценностных ориентаций, их классификации, иерархичности в строении ценностно-мотивационных структур личности в зарубежной и отечественной литературе (А.Г.Здравомыслов, М.С.Каган, И.С.Кон, Н.И.Лапин, А.Н.Леонтьев, Н.Б.Лисовская, Е.Д.Научитель, А.А.Ядов, А.Маслоу, К.Роджерс, М.Рокич, Ш.Шварц).
Для решения поставленных задач использованы методы: теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической лиературы; психодиагностические методы: анкетирование, с целью изучения ценностных ориентаций, качеств и характерологических особенностей личности, беседы для уточнения, расширения и контроля данных, полученных в исследовании; методы математической и описательной статистики (корреляционный анализ: определение коэффициента корреляции, нахождение значимых различий по t-критерию Стьюдента).
Для непосредственного изучения ценностных ориентаций была использована методика М.Рокича «Ценностные ориентации». Для определения направленности личности использовалась методика Б.Басса. Личностные качества изучались с помощью опросника Р.Кеттелла. При изучении характерологических особенностей личности использовался опросник Шмишека «Акцентуации характера». Определение уровня субъективного контроля студентов производилось по модифицированной методике Дж.Роттера. (Более подробно методики исследования изложены в приложении П).
Математическая обработка данных и графическая презентация результатов осуществлялась с помощью компьютерного пакета статистических программ «SPSS 10.07».
Базой исследования служили пять факультетов Славянского государственного педагогического института (ныне университета): факультет подготовки учителей начальных классов, физико-математический факультет, филологический факультет, факультет физического воспитания, факультет практической психологии. В исследовании участвовало 558 студентов педвуза. Эмпирическое исследование проводилось в течение 1999 2002 годов.
Научная новизна исследования заключается в раскрытии психологической сущности ценностных ориентаций, их места и роли в структуре личности; в обосновании содержательных и структурно-динамических характеристик системы ценностных ориентаций студентов различных факультетов педагогического вуза. Выявлены блоки ценностных ориентаций в группах студентов различных факультетов вуза. Полученные в исследовании данные расширяют и углубляют психологические знания о специфике иерархии ценностных ориентаций личности в студенческий период. Установлены взаимосвязи ценностных ориентаций с направленностью личности, личностными качествами и характерологическими особенностями личности студентов педагогического вуза. Выявлено влияние учебно-воспитательного процесса педвуза на динамику профессионально-значимых ценностных ориентаций студентов.
Теоретическая значимость исследования состоит в расширении и углублении знаний о психологическом механизме процесса ценностного отношения личности к окружающей действительности; о психологической сущности ценностных ориентаций, их места и роли в структуре личности студентов; в расширении и углублении психологических знаний о специфике иерархии ценностных ориентаций личности в студенческий период; в установлении взаимосвязей ценностных ориентаций с личностными качествами студентов.
Надежность и достоверность полученных данных обеспечивались разносторонним теоретическим анализом изучаемой проблемы; использованием методик и методических приемов, отвечающих целям и задачам исследования; достаточной репрезентативностью и гомогенностью выборки; объединением качественного и количественного анализа полученных эмпирических фактов; применением методов математической статистики с привлечением современных компьютерных программ обработки данных.
Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы в последующих психологических и педагогических исследованиях личности, для психодиагностики ценностных ориентаций абитуриентов, студентов, учителей, в учебно-воспитательной работе, в лекционных курсах и семинарских занятиях по общей, возрастной, педагогической и социальной психологии с целью дифференцированного подхода к личности студентов в процессе обучения и воспитания, к формированию личности будущего учителя, в консультационной и профориентационной работе психологической службы учебного заведения.
Внедрение результатов исследования в практику. На основе проведенных исследований разработана эталонная иерархия социально значимых и профессионально значимых ценностных ориентаций будущих специалистов сферы образования, ориентировочная методика их формирования и коррекции в учебно-воспитательном процессе вуза, программа тренингов, семинарских занятий, воспитательных и методических мероприятий. Программа используется в методической и воспитательной работе со студентами Славянского педагогического университета. Результаты исследования используются для разработки лекций и спецкурсов по психологии личности, психологии самосознания, тренинговых занятий по психологии личностного роста; в процессе руководства самостоятельной исследовательской работой студентов (написание курсовых и дипломных работ по психологии). (Справка о внедрении результатов диссертационного исследования № 66-02-27 от 19.09.2002).
Апробация результатов исследования: результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии Славянского государ-ственного педагогического университета (2000-2002 г), были включены в доклады на научно-теоретических конференциях, проходивших в СГПУ (2000, 2001, 2002 г), на Международной научно-практической конференции «Ценностные приоритеты общего и профессионального образования» (Москва, 2000 г).
Публикации. Основные положения диссертации изложены в 7 публикациях, 4 из них опубликованы в специализированных изданиях, имеющих гриф ВАК.
Структура и объём диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (285 наименований), 14 приложений. Основное содержание диссертации изложено на 179 страницах, в том числе помещено 22 рисунка и 10 таблиц.

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Результаты теоретического и экспериментального исследования позволили сделать следующие выводы:
1. Проблему ценностей и ценностных ориентаций широко изучали социологи, философы, психологи, педагоги, используя различные исследовательские подходы, однако до сих пор отсутствует однозначное их определение.
2. Ценности представляются как черты личности, приобретенные в результате социализации и самореализации личности. Ценность является многомерным интегративным феноменом, связанным с особыми механизмами в эмоционально-потребностной сфере личности. В психологии, независимо от подходов к проблеме ценности, отмечаются существенные ее признаки: способность удовлетворять какую-либо потребность; способность вызывать эмоциональное отношение к объекту (материальному или духовному); значимость или полезность для субъекта; стимулирование активности личности; регуляция поведения на основе норм и идеалов.
3. Несмотря на различные подходы, в психологии признано существование ценностных ориентаций как значимых компонентов структуры личности, формирующихся в процессе ее социализации и выражающих направленность личности на регулирование деятельности и поведения.
4. Мы полагаем, что ценность это понятие, включающее в себя позитивное и негативное значение для субъекта какого-либо объекта или явления, регулирующее его поведение. Ценностные ориентации это элементы внутренней структуры личности, являющиеся основой ее направленности на определенные ценности. Система ценностных ориентаций это совокупность структурно-динамических и содержательно-типологических характеристик. Ценности и ценностные ориентации играют ведущую роль в процессе социализации и профессионального становления будущих специалистов.
5. Результаты ряда проведенных исследований показывают, что юношеский, студенческий возраст является сензитивным периодом интенсивного формирования системы ценностных ориентаций личности. Большое значение для определения уровня сформированности личности молодежи имеют исследования ценностных ориентаций во взаимосвязи с ее личностными качествами и характерологическими особенностями. К сожалению эта проблема недостаточно изучена, что и явилось целью нашей работы.
6. В исследовании установлено, что ценностные ориентации студентов образуют сложную, многоуровневую иерархическую структуру, в которой (по типологии Н.И.Лапина) существует «ядро» из нескольких базовых ценностей, обладающих относительно большой устойчивостью, менее подверженных влиянию социальных и психологических факторов.
7. В исследовании установлено, что наиболее подвержены изменению ценности среднего статуса «структурного резерва». При достаточной сформированности этих ценностей они заметно улучшают профессиональную подготовку специалистов.
8. У студентов различных факультетов сложились определенные иерархии ценностей, между которыми выявлены тенденции к их соответствию. Однако иерархическое распределение ценностей у студентов различных факультетов имеет свои особенности. Иерархическое распределение терминальных и инструментальных ценностей установило близость позиций студентов различных факультетов, прежде всего, по ценностям, занимающим первые и последние ранговые места. Количественные показатели ценностных иерархий у студентов всех пяти факультетов имеют между собой высокую положительную корреляцию.
9. Чтобы более четко определить жизненную направленность личности студентов, нами разработана классификация ценностей, выделено по шесть групп в рамках каждого класса ценностей (терминальных и инструментальных). Установлено, что в направленности ценностей у студентов разных факультетов есть существенные различия. Так, у студентов факультета подготовки учителей начальных классов преобладают ценности таких групп: личной жизни, межличностного общения, материальные. Ценностные ориентации студентов физико-математического факультета имеют большую общественную направленность, для них большое значение имеют группы ценностей: профессиональной самореализации, самосовершенствования. У студентов филологического факультета преобладают ценности межличностного общения. Для студентов психологического факультета и факультета физического воспитания характерна значимость ценностей таких групп: профессиональной самореализации, межличностного общения.
10. В исследовании прослежена динамика иерархий ценностных ориентаций личности в студенческий период. Нами получены данные об особенностях динамики иерархического распределения ценностных ориентаций студентов высшего педагогического учебного заведения. Установлено, что в процессе учебно-воспитательной работы вуза для студентов наших экспериментальных групп повысилась значимость ценностей следующих условно выделенных нами групп: профессиональной самореализации («интересная работа», «активная деятельная жизнь», «уверенность в себе», «творчество», «исполнительность», «ответственность», «эффективность в делах», «независимость»); самосовершенствования («жизненная мудрость», «познание», «развитие», «высокие запросы»); интеллектуальные («образованность», «широта взглядов»); волевые («аккуратность», «рационализм», «твердая воля», «самоконтроль»). В то же время в учебно-воспитательном процессе недостаточно внимания уделяется формированию таких необходимых для будущих педагогов ценностей как: «воспитанность», «смелость в отстаивании своего мнения и своих взглядов», «чуткость», «терпимость». К концу обучения в вузе у студентов снижается значимость таких групп ценностей: личной жизни («здоровье», «любовь», «развлечения», «свобода»); материальные («материально обеспеченная жизнь»); межличностного общения («счастливая семейная жизнь», «счастье других», «честность»).
11. В исследовании выявлена тенденция к соответствию между типом преобладающей направленности личности студентов и ценностями, входящими в структуру определенных групп. Так, направленность на себя в большей степени связана с группами ценностей личностного характера: личной жизни, межличностного общения, самосовершенствования, материальными, интеллектуальными. Направленность на общение главным образом связана с ценностями таких групп: межличностного общения, волевыми. Направленность личности на дело связана с ценностями следующих групп: профессиональной самореализации, интеллектуальными, волевыми.
12. В исследовании установлено, что структурно-динамические и содержательные характеристики системы ценностных ориентаций взаимосвязаны с другими личностными качествами студентов, с уровнем их развития. Так, высокое развитие таких личностных качеств как доминантность, тревожность, подозрительность, динамичность общения взаимосвязаны с такими терминальными ценностями: «интересная работа», «материально-обеспеченная жизнь», «счастливая семейная жизнь», «любовь», «наличие хороших и верных друзей»; и таких инструментальных ценностей как: «аккуратность», «воспитанность», «ответственность», «чуткость».
13. В исследовании выявлена взаимосвязь между уровнем проявления типа акцентуаций характера и уровнем значимости терминальных и инструментальных ценностей для студентов, что подтвердило выдвинутую нами гипотезу. Так, высокий уровень проявления гипертимного типа, для которого свойственна активность, энергичность, стремление к лидерству, повышенная общительность, положительное восприятие всего нового сочетается с высокой значимостью для студентов таких Т-ценностей: «активная деятельная жизнь», «любовь», «общественное признание», «развлечения», «материально-обеспеченная жизнь», «жизненная мудрость», «интересная работа», «развитие», «рационализм», «продуктивная жизнь» и таких И-ценностей: «ответственность», «широта взглядов».
14. В исследовании выявлены некоторые тенденции к соответствию показателей субъективного контроля с интегральными ранговыми структурами терминальных и инструментальных ценностей студентов, хотя тесной взаимосвязи между ними не установлено.
15. Полученные в исследовании данные расширяют и углубляют психологические знания о специфике и динамике иерархии ценностных ориентаций личности в студенческий период, о взаимосвязях ценностных ориентаций с личностными качествами и характерологическими особенностями. Данные, полученные в исследовании необходимо учитывать и в процессе формирования гармонически развитой личности будущего учителя.
В учебном процессе необходимо формировать не только профессионально значимые, но и социально- и личностно значимые ценностные ориентации.
Если у студентов обнаружено преобладание направленности личности на себя, то в учебном процессе следует больше внимания уделять формированию у них направленности на общение и дело и наоборот.
Чтобы осуществить высокое развитие положительных личностных качеств студентов, необходимо формировать у них высоко коррелируемые с ними ценностные ориентации.
Выявленная взаимосвязь между уровнем проявления типа акцентуаций характера и уровнем значимости определенных ценностных ориентаций для студентов позволяет спланировать целенаправленную работу по формированию положительных ценностных ориентаций и черт характера.
Если у студентов заметно преобладает внешний локус контроля, который проявляется в недостаточном развитии ответственности за свои успехи и неудачи, то воспитательный процесс должен быть направлен на формирование внутреннего локуса контроля, воспитание чувства ответственности за свои действия и поведение.
16. Для более полной характеристики ценностных ориентаций и качеств развивающейся личности студентов необходимы дальнейшие исследования направленные:
· На изучение характера взаимосвязей системы ценностных ориентаций специалиста-профессионала и студента соответствующего профиля обучения.
· На выявление личностных особенностей, являющихся ведущими в формировании системы ценностных ориентаций.
· На разработку заданий, способствующих развитию личностно значимых, социально значимых и профессионально значимых ценностных ориентаций и качеств личности.
С целью выявления общих закономерностей в формировании ценностных ориентаций и установления взаимосвязей с личностными качествами студентов необходимы междисциплинарные исследования.

ЛИТЕРАТУРА.

1. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности.// Психологический журнал. 1983. - №1. С. 14-29.
2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.
3. Адыкулов А. Ценностные ориентации и особенности профессиональной направленности учащихся 8-10 классов.: Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1990. 26 с.
4. Аза А.А., Поддубный В.А., Ручка А.А. и др. Ценностные ориентации рабочей молодежи. Киев, «Наукова думка», 1979, 203 с.
5. Актуальні проблеми психології: Наук. зап. ін-ту психол. ім. Г.С.Костюка АПН України./ За ред. акад. С.Д.Максименка. К., 1999.
6. Алексєєва А.В. Особливості процесу самоідентифікації у молодшому юнацькому віці.// Психологія на перетині тисячоліть: Збірник наукових праць. К.: Гнозис, 1998. Т.1. С. 22-29.
7. Алексєєва А.В. Особливості формування системи ціннісних орієнтацій обдарованої особистості.// Обдарована особистість: пошук, розвиток, допомога. К.: Гнозис, 1998. С. 299-303.
8. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности.// Психологический журнал. Т.5. 1984. - №5. С. 63-70.
9. Алексєєва М.І. Чинники формування потребово-мотиваційної сфери громадянськості особистості.// Українська еліта та її роль в державотворенні. К., 2000. С. 133-139.
10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т.2. М.: Педагогика, 1980. 287 с.
11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1980. 379 с.
12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., ЛГУ,1968, -338с.
13. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1998. 373 с.
14. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная социальная психология на западе. М.: Изд-во МГУ, 1978. 269 с.
15. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые. М., 1970.
16. Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности. М.: МГУ, 1984. 287 с.
17. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности.// Психологический журнал. 1981. Т.2. - №2. С. 8-18.
18. Асеев В.Г. Мотивация поведения и мотивация личности. М., 1976 158 с.
19. Асеев В.Г. Личность, значимость побуждений. М., 1993.
20. Асмолов А.Г., Ковальчук М.А. О соотношении понятия установки в общей и социальной психологии.// В кн.: Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М.: МГУ, 1977, С. 143-163.
21. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984. 104 с.
22. Ашмане А. Ценности молодежного сознания стереотипы и реальности.// Социологические исследования в Прибалтике. Вильнюс, 1990, - с.233-236.
23. Аулов В.А. Социальная справедливость как ценностный принцип в жизненных ориентациях молодежи.// Диалектика нравственно-эстетических ценностей и жизненных ориентаций личности. Ташкент: ФАН, 1987. С.35-45.
24. Бажин Е.Ф., Голынкина С.А., Эткинд А.М. Метод исследования уровня субъективного контроля.// Психологический журнал. Т.5. 1984. № 3. С. 133-139.
25. Бакиров В.С. Ценностный аспект мировоззрения студентов и его формирование в вузе.// Пути реализации воспитательного потенциала вуза: методология, методика, опыт. Харьков: Выща школа, 1988. С. 16-30.
26. Балл Г.А. Концепция самоактуализации личности в гуманистической психологии (АПН Украины, институт психологии им. Г.С.Костюка) К. Донецк., 1993. 32 с.
27. Балл Г.О. Системи цінностей, формування громадянської свідомості та ідейної засади розбудови освіти.// Психологічні аспекти гуманізації освіти. К. Рівне, 1996. С. 35-42
28. Барышева Е.И. Самоопределение .и самореализация как мотив участия старшеклассников в кружковой работе.: Автореф. дис. канд. психол. н. Киев, 2001. 20 с.
29. Бернс Р. Развитие «Я» - концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 420 с.
30. Бех І.Д. Духовні цінності в розвитку особистості.// Педагогіка і психологія. 1997. - №1 С. 124-129.
31. Бобнева М.И. Психологические проблемы социального развития личности. М.: Наука, 1979. 335 с.
32. Бобнева М.И. Ценностные приоритеты личности и группы. М., 1995. 63 с.
33. Богомолова Е.В. Ценность и оценка. В кн.: Исторический материализм как наука. - М., 1974, С. 133-146.
34. Бодалев А.А. Личность и общение (избранные труды). М., 1983. 271 c.
35. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988 -188 с.
36. Бодалев А.А. Смысл жизни и акме человека: соотношения «будничного» и «высшего» Я.// Психолого-педагогические и философские проблемы смысла жизни. М.: РАО,-1997- C. 29-32.
37. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.
38. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. // Избр. психол. труды. М. Воронеж, 1995. С. 192.
39. Бойко В.Ю. Типология ценностных позиций и состояния кризисного сознания. // Ценности социальных групп и кризис общества. Сб. научн. тр. М.: ИФАИ, 1991. С. 59-73.
40. Большой энциклопедический словарь./ Гл. ред. А.М.Прохоров. М. СПб.- 1997. С. 1330.
41. Боришевський М.Й. Теоретико-методологічні основи дослідження психологічних закономірностей виховання громадянської свідомості та самосвідомості особистості.// Актуальні проблеми психології: Наук. зап. ін-ту психол. ім. Г.С.Костюка АПН України./ За ред. акад. С.Д.Максименка. К., 1999. Вип.19 С. 36-44.
42. Боришевський М.Й. Духовні цінності в становленні особистості громадянина.// Педагогіка і психологія. 1997. - №1. С. 144-150.
43. Боришевський М.Й. Развитие саморегуляции поведения школьников: Диссертация в форме научного доклада на соискание ученой степени доктора психол. наук. К. 1992. 77 с.
44. Борковская Е.А. Регулятивная роль ценностных ориентаций личности в ее жизнедеятельности: Автореф. дисс. канд. филос. наук. Минск, 1988. 22 с.
45. Борковская Е.А., Титма М.Х. Жизненные планы молодежи.// Выбор молодежью жизненного пути. Минск: Наука и техника, 1988. С. 64-78.
46. Бородій Д.І. Психологічні основи підготовки вчителів до організації спільно-розподіленої учбової діяльності.: Автореф. дис.... канд. психол. н. Київ. 1998.
47. Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности. М., 1977.
48. Бронфенбреннер У. Два мира детства. М., 1976. 174 с.
49. Бутуева З.А. Роль ценностных ориентаций в социализации пожилых и старых людей (социально-философский аспект) - М., 1999.
50. Вардомацкий А.П. Ценностная типология личности и воспитательная практика.// Этика и мораль. М., 1990. С.12-137.
51. Вайзер Г.А. Смысл жизни и возраст.// Психолого-педагогические и философские проблемы смысла жизни. М.: РАО, 1997. С. 91-109.
52. Василенко В.А. Ценность и ценностное отношение.// Проблема ценности в философии. М. Л.: Наука, 1966. С. 41-50.
53. Василенко В.А. Ценность и оценка. Киев, 1964. 159 с.
54. Василюк Ф.Е. Психотехника выбора.// Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии./ Под ред. Д.А.Леонтьева, В.Г.Щур, - М.: Смысл, 1997. 336 с.
55. Васина Е.А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте.: Автореф. дисс. канд. психол. н. Л., 1992.
56. Вдовина Н.Р. Динамика нравственного развития личности студентов.// Человек и общество, Вып. 13., Л.: ЛГУ, 1973 С. 170-176.
57. Водзинская В.В. Понятие установки, отношения и ценностных ориентаций в социологическом исследовании.// Философские науки. 1969. - №2, С. 48-54.
58. Войтович С.А. Взаимосвязь трудовой и нравственной ориентации молодежи.// Проблемы философии. Киев, 1988. Вып. 76. С. 71-77.
59. Волков Е.С. Психологические особенности развития ценностных ориентаций у студентов педвуза.: Автореф. канд. психол. н. М., 1983.
60. Волкова Н.А. Динамика ценностных ориентаций в структуре личностных характеристик у школьников: Дис. канд. психол. наук. Л.: ЛГУ, 1983. 162 с.
61. Вопросы психологии развития личности подростка и юноши: Сб. статей./ Под ред. В.А.Сластенина Тюмень, Свердл. гос.пед.ин-т 1969.
62. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН, 1960. 500 с.
63. Выготский Л.С. История развития высших психических функций.// Собр. соч.: В 6-ти т. М., 1983. Т.3. С. 5-314
64. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. Л: ЛГУ, 1992. 151 с.
65. Гогоберидзе Ф.Ю. Потребности, интересы, ценности как формообразующие факторы ценностных ориентаций личности.: Дисс. канд. филос. н. М., 1998. 140 с.
66. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. 142 с.
67. Головаха Е.И. Структура ценностных ориентаций и формирование профессиональной перспективы молодежи.// Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи. Киев: Наукова думка, 1987. С. 289-300.
68. Головаха Є.І. Суперечливість ціннісних орієнтацій і професійне самовизначення особистості.// Філософська думка. 1986. - №2. С.16-25.
69. Головных Г.Я. Динамика ценностей населения реформируемой России. М., 1996. С.86.
70. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. 260 с.
71. Григорьев С.И., Гуслякова Л.Г. Представления о социальной справедливости в обыденном сознании молодежи.// Ценнотные аспекты общественного сознания. Барнаул: АГУ, 1990. С. 58-66.
72. Груздова И.Н. Механизмы формирования ценностных ориентаций студентов (опыт социологических исследований): Автореф. дис.канд. филос. наук. Минск, 1987. 18 с.
73. Гулиан К.И. Марксистская этика и проблема ценности.// Вопросы флософии. 1962, №1,- С. 39-53.
74. Гурина Т.П. Смысловые образования личности с отклоняющимся поведением (на материале исследования подростков): Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1990. 18 с.
75. Гурьева Е.Г. Здоровье как жизненная ценность личности.// Проблемы философии. Киев, 1987. Вып.74. С. 66-73.
76. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. 240 с.
77. Давыдова К.Д. Социальная установка и социальная ориентация личности.// Социальная психология и философия. ЛГПИ им. А.И.Герцена. Л., 1975. Вып. 3.
78. Десфонтейнес Л.Г. Возрастные особенности ценностных ориентаций и интеллектуальных функций учащихся в связи с учебной успешностью. СпбГУ, 1993. 156 с.
79. Динамика ценностных ориентаций в системе социального образа жизни: Межвуз. сб. научн. работ. Л.: ЛГПИ, 1980. С. 16-23.
80. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. 272 с.
81. Додонов Б.И. Типы общей эмоциональной направленности людей.// «Вопросы психологии», 1972, №1, С. 45-55.
82. Дробницкий О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей.// Проблема ценности в философии. М. Л.: Наука, 1966. С.25-40.
83. Дубровина И.В., Круглов Б.С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся.// Ценностные ориентации и интересы школьников. М.: НИИОП, 1983. С. 27-36.
84. Егорова Л.Х. Условия развития профессионально значимых ценностных ориентаций будущего учителя.// Материалы междунар. науч.-пр. конф. «Ценностные приоритеты общего и профессионального образования. М., 2000. Ч.3. С. 110-113.
85. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме.// Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. С. 254-277.
86. Завалишина Д.Н. Профессиональная деятельность как смысл жизни.// Психолого-педагогические и философские проблемы смысла жизни. М.: РАО, - 1997. С. 72-81.
87. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. 159 с.
88. Залесский Г.Е., Редькина Е.Б. Психодиагностика убеждений и ориентаций личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996, - 73 с.
89. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. 223 с. С. 160.
90. Зепа Б.А. К вопросу об интерпретации данных о ценностных представлениях в межрегиональном исследовании.// Социологические исследования жизненного пути молодежи. Вильнюс, 1988. С. 50-58.
91. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения.// Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. С. 241-255.
92. Зотова О.И. Направленность личности и социальная регуляция поведения молодежи// Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987.С. 30-33.
93. Зубов О.Е. Общественно-политические и национально-культурные ориентации студенчества (социологическое исследование).// Вестник Морд. Ун-та. 1995. - №1. С. 35-38.
94. Іванцев Н.І. Динаміка ціннісних орієнтацій студентської молоді протягом професійної підготовки.: Автореф. дис. ... канд. психол. н. Київ 2001. - 19 с.
95. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб., ТОО ТК «Петрополис», 1997. 205 с.
96. Кадыкова Т.А. Особенности динамики ценностных ориентаций студентов-психологов.: Автореф. дис. канд. психол. наук. Одесса, 2002. 17 с.
97. Калашников В.Г. Личность студента педвуза с позиций отечественной гуманистической психологии./ Психология сегодня. Материалы I Всерос. конф. по психол. Российск. Психол. общества./ Ежегодник Российского психологического общества. Т.2., Вып. 1. М., 1996. С. 51-52.
98. Кетхудов Р.Г. Об оценке как гносеологической категории.// Вестник МГУ. Серия «Экономика, философия». 1965, №4, - С. 67-74.
99. Кибизова Э.Э. Этносоциальные ценности представителей разных поколений (на примере русских и осетин).: Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 1999. 20 с.
100. Кирис А.А. Любовь как нравственная ценность социалистической семьи.// Социалистическая мораль и задачи активизации человеческого фактора. М., 1987. С. 170-174.
101. Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-профессиоведа.// Психол. журнал., 1994, №4. С. 130-136.
102. Климова С.Г. Изменения ценностных оснований идентификации (80-90-е годы).// Социологические исследования. 1995., №1. С. 59-72.
103. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970.391 с.
104. Коваль Н.А. Психология духовности личности. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 1996. 152 с.
105. Коган А.И. Студенчество: перестройка и первые изменения ценностной ориентации (по материалам социологического опроса).// Молодежная культура: проблемы и перспективы развития. Горький: ГГУ, 1990. С. 32-34.
106. Козиев В.Н. Формирование профессиональных качеств личности учителя. Л.: Знание, 1987. 15 с.
107. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. 335 с.
108. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. 365 с.
109. Копотев С.Л. Многообразие ценностей.// Проблемы молодежи. Ижевск, 1989. С. 141-150.
110. Копотев С.Л. Ценности лидеров.// Проблемы молодежи. Ижевск, 1989. С. 133-140.
111. Костюк Г.С. Принцип развития в психологии.// Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969. С. 118-152.
112. Круглов Б.С. Методика изучения особенностей формирования ценностных ориентаций.// Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М.: АПН СССР, 1987. С. 80-89.
113. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника.// Психологические особенности формирования личности школьника. М., 1983. С.4-11.
114. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л.: ЛГУ, 1967. 173 с.
115. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985, - 32 с.
116. Куницына В.Н. Ценностные ориентации студентов в связи с