Чиж Оксана Юрьевна. Формирование навыка чтения у детей с задержкой психического развития в условиях специализированного центра

Краткое описание

Чиж Оксана Юрьевна. Формирование навыка чтения у детей с задержкой психического развития в условиях специализированного центра : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03 : Екатеринбург, 2004 192 c.

ГОУ впо
«УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ»
На правах рукописи
ЧИЖ ОКСАНА ЮРЬЕВНА
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА ЧТЕНИЯ
У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ
СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО ЦЕНТРА
13.00.03 — коррекционная педагогика
(олигофренопедагогика)
Диссертация
на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук.
Научный руководитель: кандидат филологических наук, доцент Евдокимова Л.С.
Екатеринбург - 2004
Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретико- методологическое обоснование 13
научного исследования
1.1. Психологические и лингвистические аспекты 13
речевой деятельности
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с 27 ЗПР. Клинико-нейрофизиологические механизмы задержки психического развития
1.3. Нарушения устной речи у детей с ЗПР 44
1.4. Особенности формирования навыка чтения
у детей с ЗПР 61
Глава 2. Методика обучения чтению детей с ЗПР в 81
условиях специализированного центра
2.1. Анализ современных методик обучения чтению 81 детей
2.1.1. Звуковой аналитико-синтетический метод 81
К. Д. Ушинского как основа обучения чтению детей
2.1.2. Анализ новых подходов к обучению чтению 92
2.2. Установочно - диагностический этап 114
экспериментальной работы
2.3. Содержательно - технологический этап 124
формирования навыка чтения
2.4. Итогово - диагностический этап экспериментальной 141 работы
Заключение 151
Библиографический список 155
Приложение
Приложение 1 2
Приложение 2 3
Приложение 3 4
Приложение 4 10
Приложение 5 15
Приложение 6 18
Приложение 7 20

Список литературы

Заключение.
Необходимость подготовки к обучению воспитанников младшего школь¬ного возраста с диагнозом ЗПР в специализированных центрах выдвинуло за¬дачу поиска наиболее оптимальной методики обучения чтению в условиях дан¬ных учреждений. К тому же современная учебная ситуация требует от детей на момент поступления в школу сформированного навыка чтения.
Овладение чтением представляет собой сложную систему, содержащую как элементарные операции знакового декодирования, расшифровки граммати¬ческих, стилистических конструкций, так и более сложных способов смысловой интерпретации основного текста, авторской позиции, контекста произведения.
Навык чтения, сформированный на достаточно высоком уровне, является существенной предпосылкой, гарантией развитой культуры чтения. Наличие полноценной деятельности чтения является свидетельством высокого уровня учебно-познавательных способностей детей с ЗПР, характеризует возможность продуктивных, плодотворных путей их развития в учебных и внеучебных си¬туациях школьной и повседневной жизни.
Для формирования навыка чтения у детей с ЗПР в условиях специали-зированного центра потребовались: пересмотр современных технологий обу^- ния чтению; разработка комплексной инновационной модели; ее теоретическое обоснование и практическое применение. Реализации этих целей посвящена данная работа, результаты которой позволили сделать следующие выводы.
1. В научных трудах по психологии и лингвистике известных отечест¬венных и зарубежных ученых дано представление о речи как сложном специ¬фическом психологическом образовании и ее особой роли в психике человека. Специалистами доказано, что социальный и главный смысл речи и ее функций заключается в том, что она обеспечивает любую другую деятельность человека, организуя, планируя, регулируя и контролируя ее. При порождении речевых высказываний, особенно связной речи, их структура и программирование за¬кладываются на смысловом этапе и определяются уровнем развития познава¬тельной деятельности, а также существует четкая взаимосвязь и взаимообу¬словленность речи и других высших психических функций.
2. Формирование и развитие высших психических функций и познава¬тельных процессов у детей с задержкой психического развития предопредеш- ется их психолого-педагогическими особенностями и клинико¬нейрофизиологических механизмов, что обусловливает нарушения устной и письменной речи детей.
3. Учет нейрофизиологических механизмов ЗПР дает возможность уяс¬нить, что замедление темпа развития центральной нервной системы вызвано факторами (соматической ослабленностью, травмами мозга), тормозящими ин¬дивидуальное развитие ребенка. Любой из этих факторов становится причиной клинических, психологических, нейрофизиологических изменений работы моз¬га, обусловливающих появление трудностей в обучении чтению.
4. Изучение психолого-педагогических особенностей детей с задержкой психического развития позволяет определить специфику работы на занятиях по коррекции нарушений познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы на занятиях по обучению чтению.
5. По результатам психолого-педагогической диагностики, заключениям МПТТК и неврологическим диагнозам сделан вывод о том, что дети специали-зированного центра имеют ЗПР психогенного происхождения и легкие оргаж- ческие поражения ЦНС.
6. Особенности устной речи детей с ЗПР отражаются в нарушениях з^- копроизношения, (стойкие замены и искажения); фонематическом недоразви¬тии (трудность дифференциации звуков и несформированность фонематиче¬ского анализа и синтеза); недоразвитии лексико-грамматического строя (труд¬ность выделения, обобщения и продуцирования слов); нарушении связной мо¬нологической речи.
7. Овладение навыками письма и чтения имеет прямую зависимость от характера и уровня сформированности у ребенка устной речи. Следовательно, если в устной речи у детей с ЗПР наблюдаются отклонения в развитии фонети¬ко-фонематической иили лексико-грамматической сторон, то и в процессе обучения письменным формам речи у них будут возникать специфические трудности. Особенности формирования навыка чтения у детей с ЗПР выража¬ются в долговременном и затрудненном овладении техникой чтения, недоста¬точном понимании смысла прочитанного.
8. Созданный К. Д. Ушинским звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте вызвал революционный переворот в педагогической науке и не утратил своей значимости до сегодняшнего дня. Методика обучения чтению, основанная на применении метода К. Д. Ушинского, претерпела значительные усовершенствования усилиями передовых ученых и методистов. Изменение традиционной методики обучения чтению позволило частично преодолеть тех-нические недостатки процесса чтения.
9. Современные подходы к обучению чтению, нашедшие отражение в ра¬ботах А. М. Кушнера, В. Н. Зайцева, О. И. Андреева и Л. Н. Хромова, А. Н. Корнева, позволяют существенно оптимизировать учебно¬образовательный процесс в условиях массовой школы. Тем не менее, модели, технологии и рекомендации этих авторов не могут быть в неизменном виде ус¬пешно применены при обучении чтению детей с ЗПР преимущественно психо¬генного происхождения в условиях специализированного центра.
10. С целью учета специфики процесса обучения чтению воспитанников с ЗПР преимущественно психогенного происхождения, находящихся в специали¬зированном центре, были разработаны авторские модель и технология форми¬рования навыка чтения. Данная технология использует звуковой аналитико¬синтетический метод К. Д. Ушинского и основывается на технологиях А. Н. Корнева, А. М. Кушнера и рекомендациях В. Н. Зайцева, О. И. Андреева, Л. Н. Хромова, дополнена авторской системой тренировочных упражнений.
11. Применение авторской модели формирования навыка чтения позволи¬ло сформировать у большинства детей с ЗПР преимущественно психогенного происхождения навык сознательного, правильного, выразительного чтения со скоростью 39-53 слова в минуту.
12. Проведение сравнительного анализа результатов экспериментальной работы выявляет значительную динамику развития компонентов навыка чтения у детей экспериментальной группы вследствие применения разработанной мо¬дели. Полученные данные позволяют констатировать эффективность примене¬ния описанной модели для формирования навыка чтения у детей с ЗПР прие- мущественно психогенного происхождения в специализированном центре.
Данная авторская модель требует дальнейшего усовершенствования с це¬лью достижения лучших результатов по формированию навыка чтения у детей с ЗПР в условиях специализированного центра.
Теоретическую значимость нашей работы мы видим в том, что с учетом данных общей и специальной психологии, нейропсихологии, лингвистики, об¬щей и коррекционной педагогики разработана авторская модель формирования навыка чтения у детей с задержкой психического развития приемущественно психогенного происхождения в условиях специализированного центра.
Практическая значимость нашей работы состоит в том, что авторская технология позволяет за относительно короткий срок значительно развить та¬кие компоненты навыка чтения, как осознанность, скорость, выразительность, правильность. Эта технология может быть применена не только в условиях специализированного центра, но и других - массовой школы, в специализиро¬ванных группах (для детей с ЗПР) детского сада, на курсах по подготовке де¬тей к школьному обучению и в домашнем обучении с целью формирования на¬выка чтения и профилактики дислексии. В этом случае она требует определен¬ной переработки в плане адаптированности к конкретным условиям примеге- ния.