Чувасова Наталія Олександрівна. Формування пізнавальної активності старшокласників у процесі діалогічного навчання

Краткое описание

Чувасова Наталія Олександрівна. Формування пізнавальної активності старшокласників у процесі діалогічного навчання : дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / Криворізький держ. педагогічний ун- т. — Кривий Ріг, 2008. — 222арк. — Бібліогр.: арк. 179-204

Чувасова Н. О. Формування пізнавальної активності старшокласників у процесі діалогічного навчання. Рукопис.
Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.09 теорія навчання. Криворізький державний педагогічний університет, Кривий Ріг, 2008.
Дисертацію присвячено проблемі формування пізнавальної активності старшокласників у процесі діалогічного навчання. У дослідженні розкрито специфіку формування пізнавальної активності старшокласників у процесі діалогічного навчання. Надано подальшого розвитку трактуванню сутності пізнавальної активності; визначено завдання, зміст, структуру, критерії, показники та рівні сформованості пізнавальної активності старшокласників у процесі діалогічного навчання.
Теоретично обґрунтовано та експериментально підтверджено результативність дослідного навчання старшокласників щодо формування в них пізнавальної активності в процесі діалогічного навчання. Виявлено й перевірено сукупність дидактичних умов, що забезпечують результативність формування пізнавальної активності старшокласників. Установлено, що впровадження діалогічного навчання забезпечує досягнення позитивних результатів, які підтвердилися під час аналізу результатів формувального експерименту.

Проведене дослідження підтвердило основні положення висунутої гіпотези й дозволило сформулювати висновки відповідно до поставлених завдань.
1. Установлено, що пізнавальна активність складається з мотиваційного (містить потреби, інтереси, мотиви); операційного (включає розумові операції та розумові вміння, властивості мислення, мовно-розумову діяльність) й особистісного (охоплює допитливість, вдумливість, інтелектуальну рефлексію, самовдосконалення, самокритичність, упевненість у собі) компонентів.
2. На основі змісту пізнавальної активності старшокласників відповідно до розроблених критеріїв (потреба, мотивація, розумові операції й уміння, самовдосконалення та самовпевненість особистості, самостійність при виконанні навчальних завдань, наявність пізнавальних інтересів, характер дієвих стосунків з учителем і однокласниками) визначено рівні її сформованості (найвищий, високий, середній, низький, дуже низький).
3. Реалізація діалогічного навчання старшокласників в експериментальній групі відбувалась поетапно, супроводжувалася розробкою навчально-методичного забезпечення; експериментальна перевірка довела ефективність упровадження його в навчально-виховний процес, оскільки його сутність полягає в організації співробітництва учня й учителя, їхнього взаємозбагачення.
4. Науково обґрунтовано дидактичні умови формування пізнавальної активності старшокласників у процесі діалогічного навчання, а саме: формування позитивної мотивації, пізнавальних інтересів і потреби, інтелектуальних умінь та вмінь мовно-розумової діяльності; забезпечення співробітництва та співтворчості вчителя й учнів, ситуації успіху й психологічного комфорту кожному учню.
5. Варіативність експериментальної роботи дозволила дослідити вплив визначених умов на показники рівнів пізнавальної активності старшокласників. Установлено, що визначені дидактичні умови дозволили отримати позитивну динаміку досліджуваних показників. Разом з тим позитивна динаміка рівнів пізнавальної активності старшокласників у експериментальній групі значно вища, ніж у контрольній.
6. Пізнавальна активність старшокласників є не вродженою властивістю, а формується як складне особистісне утворення, рівень якого може бути змінений унаслідок цілеспрямованої, систематично організованої навчальної діяльності в процесі діалогічного навчання.
7. Розроблено навчально-методичні матеріали для вчителів середніх шкіл з питань формування пізнавальної активності старшокласників у процесі діалогічного навчання.
8. Проведене дослідження не претендує на вичерпне вирішення всіх аспектів проблеми, що розглядається. Виконана робота дозволяє побачити перспективи подальшої розробки питань щодо можливостей діалогічного навчання для результативного формування пізнавальної активності старшокласників; щодо визначення оптимальних шляхів наступності у роботі загальноосвітніх шкіл; щодо створення системи самовдосконаленості в закріплені еталонного (найвищого) рівня пізнавальної активності учнів.