Дадобоева Бимукарама Эхсоновна. Формирование готовности будущих учителей технологии к профильному обучению учащихся средствами информационно-коммуникационных технологий

Краткое описание

Дадобоева Бимукарама Эхсоновна. Формирование готовности будущих учителей технологии к профильному обучению учащихся средствами информационно-коммуникационных технологий: диссертация ... кандидата Педагогических наук: 13.00.08 / Дадобоева Бимукарама Эхсоновна;[Место защиты: Таджикский национальный университет], 2020

Худжандский государственный университет имени академика Б. Г афурова
На правах рукописи
ДАДОБОЕВА БИМУКАРАМА ЭХСОНОВНА
ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ К ПРОФИЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ
13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
(педагогические науки)
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Миралиев Абдусалом Мустафоевич
Худжанд - 2019

Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы подготовки будущих учителей технологии к профильному обучению средствами информационно¬коммуникационных технологий 15
§1.1. Проблема профильного обучения в психолого-педагогических
исследованиях 15
§1.2. Роль мультимедийных средств в подготовке будущих учителей
технологии к профильному обучению 29
§1.3. Состояние подготовки будущих учителей технологии в вузах 57
Выводы по 1 главе 67
Г лава 2. Дидактические аспекты подготовки будущих учителей технологии к профильному обучению средствами информационно¬коммуникационных технологий 70
§2.1. Содержание подготовки будущих учителей технологии к
профильному обучению 70
§2.2. Модель подготовки будущих учителей технологии к профильному обучению средствами информационно-коммуникационных технологий .. 86 §2.3. Технологический аспект подготовки будущих учителей технологии к профильному обучению средствами информационно-коммуникативных
технологий 105
§2.4. Эффективность подготовки будущих учителей технологии к профильному обучению средствами информационно¬коммуникационных технологий 138
Выводы по 2 главе 171
Заключение 173
Список литературы 177
2

Список литературы

Заключение
Разработанные теоретические положения и данные опытно-экспериментальной работы позволяют сделать следующие выводы:
1) Анализ состояния подготовки учителей технологии в высших учебных заведениях показал, что их подготовка имеет определенную специфику и особенности. Изменения в трудовой и технологической подготовке обучающихся в условиях среднего звена системы образования обуславливались изменениями в подготовке учителей технологии (трудового обучения). Подготовка их в рамках специальности 050120 «Профессиональное обучение» - бакалавриат создает проблемы количественной и качественной подготовки кадров для образовательной области «Технология». Введение технологического направления профильного обучения на старшей ступени школьного образования для осуществления ориентированной допрофессиональной подготовки обучающихся, которая способствует социальной защите молодежи на рынке труда и дальнейшего продолжения образования, определяет проблему выбора направления профиля специальной (технологической) подготовки будущих учителей технологии и проблему конструирования содержания такой подготовки и ее реализации.
2) Содержание обучения в подготовке будущих учителей технологии при реализации профильного обучения обусловлено сложностью образовательной области «Технология», для которой нет единой базисной науки, на основе чего можно было бы провести отбор ее содержания. Предложенная примерная программа профильного курса технологического направления для старшей ступени школьного образования включает в себя две составляющие: общетехнологическую и специальную подготовку. В соответствии с разделами школьных программ по технологии и разработанной нами примерной программой профильного курса были
163

определены дисциплины элективного компонента подготовки учителей технологии.
Учитывая требования к учителю старшей ступени школьного образования и соответствие его подготовки содержанию образовательной области «Технология», была предложена модель подготовки учителя технологии. Рассматривая подготовку как процесс, ее результатом считаем готовность к осуществлению профильного обучения. Готовность, как результат профессиональной подготовки, определяем как интегративное сложное образование, характеризующееся овладением профессиональными компетентностями.
Результатом подготовки учителя технологии, ориентированного на реализацию профильного обучения, является личность, обладающая такими ключевыми профессиональными компетентностями, как профессиональная коммуникация, разрешение профессиональных проблем и информационная компетентность. Базовые ключевые компетенции отражают требования к подготовке специалистов педагогических специальностей; специальные - требования к подготовке учителей технологии. Содержание технологических компетенций формируется через технологическую подготовку обучающихся.
3) Разнообразие и изменчивость технологических процессов создают сложности в подготовке учителей технологии и приводят к необходимости использования современных средств обучения и, прежде всего, мультимедиа. Визуализация обучающей информации через средства мультимедиа, подготовка обучающих материалов с учетом психолого-педагогических требований и методически правильное их применение с использованием интерактивных электронных досок обеспечивает развитие визуального мышления обучающихся. Реализация дидактических возможностей мультимедиа способствует формированию технологических компетентностей будущих учителей технологии, ориентированных на реализацию профильного обучения в условиях школьного образования.
164

4) Формирование технологических компетентностей будущих учителей технологии осуществлялось на основе разработанного дидактического комплекса. Экспериментальные данные свидетельствуют, что в результате внедрения в процесс подготовки дидактического комплекса, реализации дидактических возможностей мультимедиа, прежде всего на лекциях- визуализациях, уровень сформированности технологических компетентностей, и, следовательно, уровень готовности к реализации профильного обучения технологического направления у студентов в экспериментальной группе повысился в среднем на 29,4% по сравнению с контрольной группой.
Таким образом, подтверждается гипотеза, о том, что применение средств мультимедиа в процессе подготовки учителей технологии в вузе позволяет добиться их готовности к реализации профильного обучения на уровне современных требований.
Вышеизложенные выводы позволяют сформулировать следующие рекомендации:
- подготовка учителей технологии для реализации профильного обучения должна осуществляться в соответствии с содержанием образовательной области «Технология» и с учетом требований к учителю старшей ступени общеобразовательного учреждения;
- при подготовке учителей технологии к профильному обучению необходимо формировать у них ключевые профессиональные компетентности, важнейшими из которых являются профессиональная, информационная коммуникация и способность решать профессиональные проблемы;
- содержание специальной подготовки будущих учителей технологии в высших учебных заведениях можно определить как политехнологическое, и для ее эффективной реализации в современных условиях необходимо использование средств мультимедиа.
Представленное исследование следует рассматривать в виде
165

законченного этапа формирования готовности будущих учителей технологии к профильному обучению. Однако, оно не претендует на исчерпывающее решение всех аспектов рассматриваемой проблемы, дальнейшая теоретическая и практическая разработка может быть продолжена при разработке содержания профилей технологического направления и соответствующей подготовки учителей технологии для их реализации, в поиске эффективных путей использования мультимедиа.