ДІАГНОСТИКА ТА КОРЕКЦІЯ ПРОФЕСІЙНИХ ЦІННІСНИХ ОРІЄНТАЦІЙ УЧИТЕЛІВ У ЗАКЛАДАХ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ

Краткое описание

НАЦІОНАЛЬНА АКАДЕМІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ
ДЕРЖАВНИЙ ВИЩИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД
«УНІВЕРСИТЕТ МЕНЕДЖМЕНТУ ОСВІТИ»

На правах рукопису

ПЕЧЕРСЬКА Ганна Олексіївна

УДК 159.923.2:37.018.46

ДІАГНОСТИКА ТА КОРЕКЦІЯ ПРОФЕСІЙНИХ ЦІННІСНИХ ОРІЄНТАЦІЙ УЧИТЕЛІВ У ЗАКЛАДАХ
ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ
19.00.07 – педагогічна та вікова психологія

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник
Бондарчук Олена Іванівна
доктор психологічних наук, професор.

Київ - 2013

ЗМІСТ

ВСТУП ……………………………………………………………………..4
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ОСНОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ ДІАГНОСТИКИ ТА КОРЕКЦІЇ ПРОФЕСІЙНИХ ЦІННІСНИХ ОРІЄНТАЦІЙ УЧИТЕЛІВ .……………...…11
1.1. Основні підходи до дослідження проблеми професійних ціннісних орієнтацій учителя .………………………………………………..................…11
1.2. Критерії та психологічні механізми становлення і розвитку професійних ціннісних орієнтацій педагогів ……………….…………...........30
1.3. Теоретична модель діагностики та корекції професійних ціннісних орієнтацій учителів …………………………………………………………….45
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 1 ….…………………………………….…..61
РОЗДІЛ 2. ПСИХОЛОЛОГІЧНА ДІАГНОСТИКА ПРОФЕСІЙНИХ ЦІННІСНИХ ОРІЄНТАЦІЙ УЧИТЕЛІВ ………………………..…………….65
2.1. Методика та організація психологічної діагностики професійних ціннісних орієнтацій учителів ……………………………………………..…...65
2.2. Аналіз результатів діагностики особливостей професійних ціннісних орієнтацій учителів ……………………………………………….....80
2.3. Соціально-демографічні та організаційно-професійні чинники професійних ціннісних орієнтацій учителів ……………………....................106
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 2 ……………………………………….….116
РОЗДІЛ 3. ПСИХОЛОГІЧНІ ЗАСОБИ КОРЕКЦІЇ ПРОФЕСІЙНИХ ЦІННІСНИХ ОРІЄНТАЦІЙ УЧИТЕЛІВ У ЗАКЛАДАХ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ …………………………………………………….120
3.1. Методика та організація формувального експерименту ………...120
3.2. Програма корекції та розвитку професійних ціннісних орієнтацій учителів у закладах післядипломної педагогічної освіти ………………..….139
3.3. Аналіз ефективності впровадження програми корекції та розвитку професійних ціннісних орієнтацій учителів …………………………………153
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 3 …………………………………………..166
ВИСНОВКИ ……………………………………………………………..170
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ……………………………....175
ДОДАТКИ …………………………………………………………….…207

ВСТУП

Актуальність теми дослідження. Сучасні умови перетворювань у соціально-економічних і культурних галузях життя, реформи у системі освіти підіймають суспільне значення особистості. Серед пріоритетів державної політики у розвитку освіти, визначених у Законі України «Про освіту», Національній доктрині розвитку освіти «Освіта. Україна ХХІ століття», «Програмі навчання та професійного розвитку працівників навчальних закладів» (2012 р.), важливе місце займають: особистісна орієнтація освіти, формування національних і загальнолюдських цінностей, забезпечення умов для професійної самореалізації педагогічних працівників.
У цьому світлі досягнення освітянами рівня особистісного розвитку, на якому здійснюється розуміння взаємозв’язку їхніх особистісних і професійних цінностей, є важливою умовою забезпечення ефективності освітньої діяльності. Особливої ваги професійні ціннісні орієнтації набувають для вчителя як особи, яка транслює та передає ціннісні орієнтири майбутнім поколінням. Це актуалізує проблему визначення ціннісних пріоритетів сучасного педагога, розвиток і, за необхідності, корекцію їх професійної аксіосфери.
Виникає необхідність у діагностиці та корекції професійних ціннісних орієнтацій учителів, що можливо здійснити в умовах післядипломної педагогічної освіти, яка забезпечує підвищення кваліфікації педагогічних фахівців.
Слід зазначити, що увага вітчизняних і зарубіжних науковців неодноразово зверталася до дослідження аксіогенезу особистості та механізмів формування і розвитку ціннісних орієнтацій особистості (З. С. Карпенко, Д. О. Леонтьєв, Г. Олпорт, Г. К. Радчук та ін.) тощо.
Розроблялися питання цінностей освіти (І. Д. Бех, О. В. Сухомлинська та ін.), педагогічних цінностей, їх змісту та класифікації (С. Г. Вершловський, В. Г. Кузнєцова, О. Я. Савченко, В. О. Сластьонін та ін.), сприяння професійно-особистісної самореалізації та допомоги у розвитку особистості та професійному становленні (О. І. Бондарчук, Е. Ф. Зеєр, Л. М. Карамушка, О. С. Кочарян, П. В. Лушин, С. Д. Максименко, Ю. М. Швалб, Т. С. Яценко та ін.). Піддавалися аналізу методи діагностики ціннісних орієнтацій особистості (Л. Ф. Бурлачук, Л. М. Смирнов, А. В. Сєрий, М. С. Яніцький та ін.).
Вагомий внесок у наукове обґрунтування підготовки педагогічних фахівців у системі післядипломної освіти, в тому числі й реалізації гуманістично-ціннісного підходу, зроблено низкою вітчизняних науковців (О. І. Бондарчук, Н. І. Клокар, Н. Г. Протасова, В. А. Семиченко та ін.).
Накопичено певний позитивний досвід у дослідженні професійних ціннісних орієнтацій учителя (Н. О. Асташова, Н. М. Нікітіна, В. А. Семиченко, С. О. Хмара та ін.), психокорекції особистісних якостей молодого вчителя (О. Г. Солодухова та ін.); психологічній «перебудові установок» педагогічних фахівців у системі підвищення кваліфікації (О. Ю. Панасюк).
Утім, переважна більшість вітчизняних і зарубіжних досліджень присвячена вивченню ціннісних орієнтацій студентів (Н. О. Антонова, Н. П. Максимчук, О. Д. Научитель, Л. В. Романюк, М. В. Шевчук та ін.) та професійних ціннісних орієнтацій майбутніх педагогів (С. О. Камінська, О. А. Коростельова, З. Н. Курлянд, Г. В. Лисенко, О. Б. Мартинюк, М. О. Чаїнська та ін.).
При цьому, хоч і визначені загальні принципи і підходи до психологічної допомоги особистості загалом і щодо розв’язання проблем її становлення та розвитку у професійній діяльності (О. С. Кочарян, П. В. Лушин, С. Д. Максименко, Т. С. Яценко та ін.), водночас, проблема діагностики та корекції професійних ціннісних орієнтацій педагога у системі післядипломної педагогічної освіти висвітлена недостатньо.

Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами.
Дисертаційне дослідження виконано в межах комплексних науково-дослідних тем кафедри психології Центрального інституту післядипломної педагогічної освіти НАПН України (нині – Державний вищий навчальний заклад «Університет менеджменту освіти» НАПН України) «Соціально-психологічні чинники мотивації професійного вдосконалення особистості керівних кадрів освіти» (державний реєстраційний номер 0199U004314, 2006–2008 рр.) та «Психологічні засади стимулювання особистісного розвитку управлінських кадрів (в умовах післядипломної педагогічної освіти)» (державний реєстраційний номер 0106U002456, 2009–2011 рр.).
Тему дисертаційного дослідження затверджено вченою радою Центрального інституту післядипломної педагогічної освіти НАПН України (протокол № 9 від 27.11.2007 р.) і погоджено з Радою з координації наукових досліджень в галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 10 від 18.12.2007 р.).
Мета дослідження: теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити зміст і умови діагностики та корекції професійних ціннісних орієнтацій учителів у закладах післядипломної педагогічної освіти.
Задачі дослідження:
1) на основі теоретичного аналізу літератури визначити основні підходи до дослідження проблеми професійних ціннісних орієнтацій учителя;
2) теоретично обґрунтувати та емпірично визначити зміст професійних ціннісних орієнтацій учителів;
3) обґрунтувати теоретичну модель діагностики та корекції професійних ціннісних орієнтацій учителів;
4) дослідити рівні розвитку та чинники професійних ціннісних орієнтацій педагогів;
5) розробити програму корекції професійних ціннісних орієнтацій учителів у закладах післядипломної педагогічної освіти та визначити її ефективність.
Об’єкт дослідження – професійні ціннісні орієнтації вчителя.
Предмет дослідження – особливості діагностики та корекції професійних ціннісних орієнтацій учителів у закладах післядипломної педагогічної освіти.
Теоретико-методологічну основу дослідження становлять розробки вітчизняних і зарубіжних вчених з теорії та практики аксіогенезу особистості (З. С. Карпенко, Д. О. Леонтьєв, Г. К. Радчук та ін.) та з практики розвитку професійних ціннісних орієнтацій (З. Н. Курлянд, Г. В. Лисенко, О. Б. Мартинюк, М. О. Чаїнська та ін.); концептуальні положення педагогічної аксіології (Н. О. Асташова, І. Ф. Ісаєв, В. О. Сластьонін та ін.); положення щодо принципів психометрії та психодіагностики (Л. Ф. Бурлачук та ін.); основні положення про особливості особистісного та професійного розвитку в навчанні та професійній діяльності (Л. Ф. Бурлачук, О. С. Кочарян, С. Д. Максименко, В. А. Семиченко, Т. Б. Хомуленко, Ю. М. Швалб та ін.) загалом і у післядипломній педагогічній освіті зокрема (О. І. Бондарчук, Л. М. Карамушка, П. В. Лушин та ін.), а також методологічні положення щодо застосовування методів соціально-психологічного навчання та психокорекційного впливу (З. Г. Кісарчук, О. С. Кочарян, П. В. Лушин, О. Г. Солодухова, Ю. М. Швалб, Т. С. Яценко та ін.).
Методи дослідження. Для розв’язання поставлених задач використано комплекс теоретичних і експериментальних методів:
• теоретичні – методи теоретичного аналізу, систематизації наукових даних, моделювання, що застосовувалися для визначення теоретико-методологічних засад дослідження професійних ціннісних орієнтацій учителів, та їх діагностики і корекції в умовах післядипломної педагогічної освіти;
• емпіричні методи: анкетування, тестування, опитування, контент-аналіз, метод фокус-груп та ін., які використовувалися для дослідження професійних ціннісних орієнтацій учителів; формувальний експеримент;
• методи опрацювання даних (кореляційний, дисперсійний, факторний, кластерний аналіз) з подальшою їх якісною інтерпретацією і змістовим узагальненням за допомогою комп’ютерного пакету статистичних програм SPSS (версія 16.0).
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що:
 вперше: розроблено теоретичну модель діагностики та корекції професійних ціннісних орієнтацій учителів у закладах післядипломної педагогічної освіти, в якій виокремлено послідовність етапів діагностико-коригувальних дій та відповідні психологічні механізми коригувального впливу;
 уточнено зміст професійних ціннісних орієнтацій сучасного учителя, а саме: термінальні (гуманність, духовність, повага до особистості дитини та ін.) та інструментальні (педагогічна емпатія, комунікативність, терпимість та ін.), перелік яких склав основу методики «Професійні ціннісні орієнтації вчителя», що дозволяє, користуючись процедурою аналізу термінальних та інструментальних цінностей М. Рокича, діагностувати рівні усвідомлення, емоційного прийняття та дієвості професійних ціннісних орієнтацій педагогів;
 поглиблено уявлення про психологічні механізми корекції професійних ціннісних орієнтацій учителів, а саме: ціннісне самовизначення, емоційне переживання, цілепокладання, проектування та ін.;
 набули подальшого розвитку погляди щодо: особливостей професійних ціннісних орієнтацій учителів, типів педагогів за змістом їх професійних ціннісних орієнтацій (визначені такі типи, як «Гуманісти», «Захоплені улюбленою справою», «Конкурентні» та ін.); критеріїв розвитку та чинників професійних ціннісних орієнтацій педагогів (гендерно-вікових та організаційно-професійних); особливостей та умов аксіологічної підготовки педагогів у закладах післядипломної педагогічної освіти.
Практичне значення одержаних результатів. У результаті наукового дослідження розроблена програма корекції та розвитку професійних ціннісних орієнтацій, яка сприятиме підвищенню ефективності аксіологічної підготовки педагогів різних спеціальностей у системі післядипломної освіти. Розроблений у дослідженні діагностичний та методичний інструментарій може стати складовою моніторингу та розвитку професійних ціннісних орієнтацій педагогів, що підвищують кваліфікацію у системі післядипломної педагогічної освіти. Матеріали дисертації щодо змісту, принципів, психологічних механізмів, етапів діагностики і корекції професійних ціннісних орієнтацій педагогів використовуються у процесі підвищення кваліфікації освітян у закладах післядипломної педагогічної освіти.
Результати дослідження впроваджено у процес підвищення кваліфікації Кримського республіканського інституту післядипломної педагогічної освіти (довідка № 345/01–08 від 25.03.2013 р.), Одеського обласного інституту удосконалення вчителів (довідка № 42 від 20.01.2012 р.), Миколаївського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти (довідка № 1583/16–05 від 23.12.2011 р., довідка № 1584/16–05 від 23.12.2011 р.) та Львівського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти (довідка № 697 від 22.12.2011 р.).
Апробація результатів дослідження. Основні положення дисертації знайшли своє відображення в публікаціях автора, в доповідях й обговорюваннях під час засідань кафедри психології управління ДВНЗ «Університет менеджменту освіти» НАПН України. Також результати дослідження були представлені автором у доповідях та обговорювалися на Міжнародних і Всеукраїнських конференціях: ІІ Всеукраїнській науково-практичній конференції «Інноваційна педагогічна діяльність в умовах полікультурного суспільства» (29–30 листопада 2007 р., м. Сімферополь); Міжнародній науково-практичній конференції «Психологічні проблеми становлення фахівців в умовах соціальних трансформацій» (24 листопада 2009 р., м. Київ); Звітній науковій конференції «Розвиток післядипломної педагогічної освіти в Україні: стан, проблеми, перспективи» (18 травня 2010 р., м. Київ); III Міжнародній науково-практичній конференції «Психолого-педагогічний супровід фахової підготовки та підвищення кваліфікації особистості в умовах трансформації освіти» (22 квітня 2011 р., м. Київ); Всеукраїнській науково-практичній конференції «Проблеми розвитку післядипломної педагогічної освіти у сучасному суспільстві» (26–27 травня 2011 р., м. Київ – м. Херсон); Міжнародній науково-практичній конференції «Розвиток особистості та професіоналізму фахівця в системі неперервної освіти в контексті викликів ХХІ століття» (19–22 жовтня 2011 р., м. Чернівці); Всеукраїнській науково-практичній Інтернет-конференції «Психологія у післядипломній освіті» (17-25 лютого 2012 р., м. Київ); ІV Міжнародній науково-практичній конференції «Психолого-педагогічний супровід фахової підготовки та підвищення кваліфікації особистості в умовах трансформації освіти» (20 квітня 2012 р., м. Київ); Всеукраїнській науково-практичній конференції «Розвиток післядипломної педагогічної освіти у сучасному суспільстві: експериментально-дослідницька діяльність» (24–25 травня 2012 р., м. Київ – м. Львів); III Міжнародному Кримському педагогічному конгресі «Інновації в освіті: виклики сучасності» (26–28 вересня 2012 р., м. Ялта); Всеукраїнській науковій конференції «Треті Сіверянські соціально-психологічні читання» (21 листопада 2012 р., м. Чернігів); V Міжнародній науково-практичній конференції «Психолого-педагогічний супровід фахової підготовки та підвищення кваліфікації особистості в умовах трансформації освіти» (19 квітня 2013 р., м. Київ).
Публікації. Основні положення дисертаційного дослідження відображено в 12 наукових публікаціях, у тому числі: в 6 статтях у фахових виданнях, у 3 статтях в інших наукових та науково-практичних виданнях, у 3 тезах наукових конференцій.
Структура та обсяг роботи: дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку з 284 використаних джерел і додатків. Основний текст дисертації викладено на 171 сторінці. Робота містить 32 таблиці та 14 рисунків.

Список литературы

ВИСНОВКИ

У дисертації наведено теоретичне узагальнення та експериментальне дослідження проблеми діагностики та корекції професійних ціннісних орієнтацій учителів у закладах післядипломної педагогічної освіти. Розкрито зміст, критерії, показники, психологічні механізми корекції професійних ціннісних орієнтацій учителів. Подано теоретичну модель діагностики та корекції професійних ціннісних орієнтацій учителів та описано результати її впровадження в умовах післядипломної педагогічної освіти.
Здійснений науково-теоретичний аналіз проблеми й узагальнення результатів експериментального дослідження діагностики та корекція професійних ціннісних орієнтацій дозволили зробити наступні висновки:
1. Професійні ціннісні орієнтації вчителя визначаються як система професійної спрямованості та ставлення педагога до педагогічної діяльності та її різних сторін, що відображають зміст, основу і суть професійної діяльності. Сучасні професійні ціннісні орієнтації вчителя визначаються пріоритетом гуманістичних цінностей.
2. За результатами теоретичного аналізу літератури визначено критерії та показники розвитку професійних ціннісних орієнтацій учителя: усвідомлення (обізнаність щодо сучасних цінностей освіти та їх гуманістичного характеру, усвідомлення власних професійних ціннісних орієнтацій), емоційне прийняття (прийняття гуманістичних професійних цінностей, позитивне емоційно-оцінне ставлення до професійної діяльності), дієвість (реалізація професійних цінностей у професійній діяльності, втілення професійно-ціннісних переконань у діяльності та поведінці). Уточнено зміст професійних цінностей сучасного вчителя: термінальні (гуманність, доброта, духовність, любов до дітей, повага до особистості дитини, особистісний розвиток учнів, патріотизм та ін.) та інструментальні (педагогічна емпатія, знання свого предмету, комунікативність, вимогливість, відповідальність, справедливість, терпимість та ін.).
3. Розроблено теоретичну модель діагностики та корекції професійних ціннісних орієнтацій учителів, у структурі якої виокремлено етапи та зміст коригувального впливу відповідно вирішенню конкретних завдань: підготовчий етап (актуалізація прагнення вчителів до роботи з власними професійними ціннісними орієнтаціями), етап діагностики (вивчення наявних професійних ціннісних орієнтацій), етап усвідомлення вчителем власних професійних ціннісних орієнтацій, етап сприяння прийняттю гуманістичних професійних цінностей, етап установки до реалізації цінностей у професійній діяльності та поведінці, етап прогнозування подальшої самокорекції вчителем власних професійних ціннісних орієнтацій; і психологічні механізми корекції професійних ціннісних орієнтацій учителів (ідентифікація, рефлексія, ціннісне самовизначення, емоційне переживання, емоційна оцінка, персоніфікація, екстеріоризація та ін.).
4. У результаті констатувального етапу емпіричного дослідження встановлено, що більшість учителів мають емпірично-інтуїтивний та репродуктивний рівні усвідомлення, емоційного прийняття та дієвості гуманістичних професійних ціннісних орієнтацій; рефлексивно-творчий рівень розвитку професійних ціннісних орієнтацій мають менш десятої частини досліджуваних. За результатами кластерного аналізу виявлені типи вчителів за переважаючими професійними ціннісними орієнтаціями: «Гуманісти», для яких найбільш важливими є гуманність, доброта, духовність, любов до дітей; «Захоплені улюбленою справою», для який велике значення має захопленість предметом і заняття улюбленою справою; «Орієнтовані на педагогічну майстерність», для яких найбільш важливими є саме їхня педагогічна майстерність, продуктивність у роботі, знання свого предмету; «Орієнтовані на взаєморозуміння», для яких найбільш важливими є емоційна врівноваженість та взаєморозуміння з учнями, їх батьками, колегами; «Конкурентні», що більш переймаються зовнішньою стороною професійної діяльності та для яких важливішими є конкурентоздатність, незалежність і сміливість у відстоюванні свого стилю і своєї педагогічної позиції, їх активність у колективі, проте не так важлива їхня професійна компетентність.
За результатами дисперсійного аналізу встановлено гендерно-вікові та організаційно-професійні особливості професійних ціннісних орієнтацій: учителям середнього віку властивий більш високий рівень усвідомлення та дієвості розвитку професійних ціннісних орієнтацій, ніж молодим педагогам та педагогам старшого віку; педагоги-жінки мають більш високий ніж педагоги-чоловіки рівень дієвості та загальний рівень професійних ціннісних орієнтацій; педагогам інноваційних навчальних закладів притаманні більш високі рівні усвідомлення, емоційного прийняття, дієвості та, відповідно, загальний рівень професійних ціннісних орієнтацій; педагоги з більшим педагогічним стажем мають більш гуманістичні професійні погляди, які добре усвідомлені та втілюється в позитивній установці до професійної діяльності та творчої активності в роботі.
5. Визначено умови корекції та розвитку професійних ціннісних орієнтацій учителів: 1) організаційно-методичні: включення до змісту професійного підвищення кваліфікації знань з педагогічної аксіології; врахування суб’єктивних цілей навчання та професійного досвіду в процесі визначення змісту аксіологічної підготовки; використання активних та інтерактивних методів навчання; діалогічна взаємодія на основі суб’єкт-суб’єктних відносин; створення під час навчання сприятливої атмосфери, організація ефективної взаємодії слухачів; 2) психологічні умови: мотивування вчителів до роботи з власними професійними ціннісними орієнтаціями; формування уявлень про професійні цінності педагогів; актуалізація наявних професійних ціннісних орієнтацій слухачів; рефлексія ціннісно-смислових ставлень до різних сфер педагогічної діяльності; задіяння емоційно-оцінних ставлень учителів до професійних цінностей, спрямованість на творчу корекцію, збагачення гуманістичних професійно-ціннісних переконань; обмін досвідом щодо реалізації професійних ціннісних орієнтацій у професійній діяльності.
6. Розроблено програму корекції та розвитку професійних ціннісних орієнтацій учителів та доведено її ефективність на основі впровадження у систему післядипломної педагогічної освіти засобом спецкурсу-тренінгу «Аксіологічні питання сучасної освіти», що складався з трьох тематичних модулів: 1) «Педагогічна аксіологія в діяльності вчителя», спрямованого на прояснення та усвідомлення педагогами власних професійних ціннісних орієнтацій; 2) «Ціннісні пріоритети сучасної освіти», спрямованого на емоційне прийняття гуманістичних професійних цінностей; 3) «Цінності моєї професійної діяльності», спрямованого на підвищення дієвості професійних ціннісних орієнтацій. Визначені найбільш ефективні методи корекції та розвитку професійних ціннісних орієнтацій: активні (проблемна лекція, лекція-діалог, лекція-дискусія, лекція-«мозковий штурм») та інтерактивні (дискусії, діалоги, брейнстормінг, розбір і аналіз життєвих і професійних ситуацій, рольові ігри, психотехнічні вправи).
Результати впровадження даної програми в умовах післядипломної педагогічної освіти засвідчили її ефективність: в експериментальній групі вчителів значно підвищилися усвідомлення, емоційне прийняття, гуманістична спрямованість та дієвість професійних ціннісних орієнтацій, в той час, як у контрольній групі вчителів статично значущих змін у професійних ціннісних орієнтаціях зафіксовано не було.
Проведене дослідження не висвітлює всіх аспектів проблеми діагностики і корекції професійних ціннісних орієнтацій учителів у системі післядипломної педагогічної освіти. У подальшому перспективними напрямами досліджень можуть бути: вивчення впливу професійних ціннісних орієнтацій учителів на рівень результативності педагогічної діяльності; вивчення готовності викладачів системи післядипломної педагогічної освіти до корекції та розвитку професійних ціннісних орієнтацій учителів, проведення кроскультурного аналізу професійних ціннісних орієнтацій учителів різних країн.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Азимов Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. – М. : Издательство ИКАР, 2009. – 448 с.
2. Алексеева В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности / В. Г. Алексеева // Психологический журнал. – 1984. – Т. 5. – № 5. – С. 63–70.
3. Андреев В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. – [2-е изд.] – Казань : Центр инновационных технологий, 2006. – 608 с.
4. Андриенко Е. В. Феномен профессиональной зрелости учителя / Е. В. Андриенко // Педагогика. – 2002. – № 6. – С. 66–70
5. Антонова Н. О. Ціннісні орієнтації у системі особистісних якостей студентів вищого педагогічного навчального закладу : автореф. дис. на здобуття наук. ступ. канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / Наталія Олександрівна Антонова; Ін-т психології ім. Г. С. Костюка АПН України. – К., 2003. – 16 с.
6. Архангельский Л. М. К вопросу о ценностных ориентациях личности / Л. М. Архангельский // Духовное развитие личности. – Свердловск, 1967. – С. 11–14.
7. Архипова С. П. Соціально-андрагогічні особливості та умови освіти дорослих / С. П. Архипова // Вісник ЛНУ імені Тараса Шевченка № 20 (231), 2011. – С. 43–50.
8. Асмолов А. Г. Деятельность и установка / А. Г. Асмолов. – М. : Изд. МГУ, 1979. – 151 с.
9. Асташова Н. А. Концептуальные основы педагогической аксиологии / Н. А. Асташова // Педагогика. – 2002. – № 8. – С. 8–13.
10. Асташова Н. А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей / Н. А. Асташова. – М. : Московский псих.-соц. ин-т; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЕК», 2000. – 272 с.
11. Бакіров В. С. Духовні цінності як об’єкт соціологічного аналізу / В. С. Бакиров // Філософська думка. – 1987. – № 4. – С. 17–24.
12. Бакиров В. С. Ценностное сознание и активизация человеческого фактора / В. С. Бакиров. – Харьков : Вища школа, 1988. – 152 с.
13. Балл Г. О. Духовність професіонала і педагогічне сприяння її становленню: орієнтири психологічного аналізу / Г. О. Балл // Професійна освіта: педагогіка і психологія: Укр.-польський щорічник. – К. – Ченстохова, 2000. – № 2. – С. 217–231.
14. Балл Г. О. Професійна діяльність і підготовка до неї у контексті розвитку особистості та становлення її духовності / Г. О. Балл // Творча особистість у системі неперервної освіти: матеріали Міжнар. наук. конф. / [за ред. С. О. Сисоєвої, О. Г. Романовського]. – Х. : ХДПУ, 2000. – С. 34–39.
15. Белановский С. А. Метод фокус-групп / С. А. Белановский. – М. : Издательство Магистр, 1996. – 272 с.
16. Бех І. Д. Духовні цінності в розвитку особистості / І. Д. Бех // Педагогіка i психологія. – 1997. – № 1. – С. 124–129.
17. Бех І. Д. Особистісно зорієнтоване виховання : науково-методичний посібник / І. Д. Бех. – К. : ІЗМН, 1998. – 204 с.
18. Бех І. Д. Педагогічна позиція як предмет наукового осмислення / І. Д. Бех // Інноваційні пошуки в сучасній освіті : посібник. – К. : Логос, 2004. – С. 20–28.
19. Бех І. Д. Психологія цінностей і виховний процес / І. Д. Бех // Педагогічна газета. – 1996. – № 9 (27). – С. 2.
20. Бех І. Д. Цінності як ядро особистості / І. Д. Бех // Цінності освіти і виховання : наук.-метод. зб. / [за заг. ред. О. В. Сухомлинської]. – К. : АПН України, 1997. – С. 8–11.
21. Бобнева М. И. Изменение ценностных систем личности в период преобразования общества / М. И. Бобнева, Е. Д. Дорофеев // Ценностное сознание личности в период преобразования общества / [ред. Е. Д. Дорофеев, Л. А. Седова]. – М. : Изд-во ИП РАН, 1997. – С. 32–46.
22. Бобро Т. П. Ценностные ориентации учителя в условиях личностно ориентированного обучения : автореф. дис. на соис. учен. степ. канд. псих. наук : спец. 19.00.07 «Педагогическая психология» / Татьяна Петровна Бобро ; Моск. гос. гуман-й ун-т им. М. А. Шолохова. – М., 2007. – 22 с.
23. Бозрикова Л. В. Ценностные ориентации / Л. В. Бозрикова, Г. И. Саганенко, А. А. Семенов, В. А. Ядов // Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. – Л. : Наука, 1979. – С. 47–62.
24. Бондаревская Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е. В. Бондаревская // Педагогика. – 1999. – № 3. – С. 37–43.
25. Бондаревская Е. В. Ценности личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. – 1995. – № 4. – С. 23–31.
26. Бондарчук О. І. Експериментальна психологія : курс лекцій / О. І. Бондарчук. – К. : МАУП, 2003. – 120 с.
27. Бондарчук О. І. Особливості реалізації гуманістично-ціннісного підходу у післядипломній педагогічній освіті / О. І. Бондарчук // Післядипломна освіта в Україні. – 2009. – № 1. – С. 3–6.
28. Бондарчук О. І. Психологічні особливості дистанційного навчання в системі післядипломної педагогічної освіти [Електроний ресурс] / О. І. Бондарчук, О. О. Нежинська // Тези доповідей Міжнародної науково-практичної Інтернет-конференції «Віртуальний освітній простір: психологічні проблеми» (Психологія нового тисячоліття), 2012. – Режим доступу : http://www.psy-science.com.ua
29. Бондарчук О. І. Психологічні умови забезпечення особистісного розвитку персоналу освітніх організацій в умовах змін / [Л. М. Карамушка, Н. І. Клокар, О. А. Філь та ін.] // Технологія підготовки персоналу освітніх організацій до роботи в умовах соціально-економічних змін : навч.-метод. посіб. / наук. ред. Л. М. Карамушки. – Біла Церква : КОІПОПК, 2008. – Розд. 2.11. – Тренінгова сесія 11. – С. 84–87.
30. Бондарчук О. І. Соціально-психологічні основи особистісного розвитку керівників загальноосвітніх навчальних закладів у професійній діяльності : [монографія] / Олена Іванівна Бондарчук. – К. : Наук. світ, 2008. – 318 с.
31. Боришевський М. Й. Духовні цінності в становленні особистості – громадянина / М. Й. Боришевський // Педагогіка i психологія. – 1997. – № 1. – С. 144–150.
32. Боришевський М. Й. Духовні цінності як детермінанти громадянського виховання особистості / М. Й. Боришевський // Цінності освіти і виховання / [за ред. О. В. Сухомлинської]. – К. : АПН України, 1997. – С. 21–25.
33. Боришевський М. Й. Соціально-психологічні чинники мотивації професійного вдосконалення особистості керівних кадрів в освіті : [наук.-метод. посібник] / М. Й. Боришевський, Ю. О. Приходько та ін. – К. : Логос, 2005. – 128 с.
34. Бубнова С. С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система / С. С. Бубнова // Психологический журнал. – 1999. – Т. 20. – № 5. – С. 38–44.
35. Будинайте Г. Л. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта / Г. Л. Будинайте, Т. В. Корнилова // Вопросы психологии. – 1993. – т. 14. – № 5. – С. 99–105.
36. Буренко В. М. Андрагогічний підхід до професійної перепідготовки вчителя гуманітарного профілю : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. наук : спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / Валентина Миколаївна Буренко; Центр. ін-т післядиплом. пед. освіти АПН України. – К., 2005. – 22 с.
37. Бурлачук Л. Ф. К построению теории «измеренной индивидуальности» в психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, Е. Ю. Коржова // Вопросы психологии. – 1994. – № 3. – С. 5–11.
38. Бурлачук Л. Ф. Психология жизненных ситуаций : учебное пособие / Л. Ф. Бурлачук, Е. Ю. Коржова. – М. : Российское педагогическое агентство, 1998. – 263 с.
39. Бурлачук Л. Ф. Психотерапия : учебник для вузов / Л. Ф. Бурлачук, А. С. Кочарян, М. Е. Жидко. – [2-е изд.]. – СПб.: Питер, 2007. – 480 с. : ил. – (Серия «Учебник для вузов»).
40. Бурлачук Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. – [изд. 2-е, перераб. и дополн.]. – СПб. : Питер, 2002. – (Серия «Мастера психологии»).
41. Бутківська Т. В. Проблеми цінностей у соціалізації особистості / Т. В. Бутківська // Цінності освіти і виховання : наук.-метод. зб. / [за заг. ред. О. В. Сухомлинської]. – К., 1997. – С. 27–31.
42. Бутківська Т. В. Цінності в контексті соціокультурної освіти / Т. В. Бутківська // Педагогіка i психологія. – 1995. – № 3. – С. 33–39.
43. Василенко В. А. Ценность и ценностные отношения / В. А. Василенко // Проблема ценности в философии / под ред. А. Г. Харчева. – М. – Л. : Наука, 1966. – С.41–49.
44. Ващенко І. В. Статусно-ієрархічна система виховних цінностей / І. В. Ващенко, Н. В. Петрунівська // Цінності освіти і виховання : наук.-метод. зб./ [за заг. ред. О. В. Сухомлинської]. – К., 1997. – С. 31–35.
45. Вебер М. Избранные произведения / М. Вебер. – [пер. с нем. / сост., общ. ред. и послесл. Ю. Н. Давыдова ; предисл. П. П. Гайденко]. – М. : Прогресс, 1990. – 808 с. (Серия «Социологическая мысль Запада»).
46. Вербицкая Н. О. Образование взрослых на основе их жизненного опыта / Н. О. Вербицкая // Педагогика. – 2002. – № 6. – С.14–19.
47. Верста Ю. Психологічні особливості ціннісних орієнтацій працівників комерційних організацій / Ю. Верста // Соціальна психологія : Український науковий журнал, 2007. – № 1 (21). – С.132–143.
48. Вершинина Л. В. Аксиологическое пространство образования: ценностное сознание учителя : [монография] / Лидия Васильевна Вершинина. – Самара : СГПУ, 2003. – 150 с.
49. Вершловский С. Г. Образование взрослых: опыт и проблемы / С. Г. Вершловский. – М. : Знание, 2002. – 167 с.
50. Вілюжаніна Т. А. Динаміка ціннісно-смислової сфери особистості в процесі професійного становлення майбутніх психологів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. псих. наук : спец. 19.00.07 «Вікова та педагогічна психологія» / Тетяна Анатоліївна Вілюжаніна; Ін-т психології ім. Г. С. Костюка АПН України. – К., 2006. – 22 с.
51. Водзинская В. В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социальной психологии / В. В. Водзинская // Философские науки. – 1968. – № 2. – С. 48–54.
52. Волкова В. А. Особистісний сенс як один із факторів самовиховання майбутнього вчителя / В. А. Волкова, І. Г. Стотика, О. В. Стотика // Постметодика. – 2002. – № 7–8 (45–46). – С. 220–224.
53. Волкова В. А. Педагогічні умови спрямованості навчально-виховного процессу на ціннісне відношення студентів до майбутньої професії / В. А. Волкова // Збірник наукових праць Бердянського державного педагогічного університету (Педагогічні науки). – № 1. – Бердянськ : БДПУ, 2005. – С. 166–172.
54. Вульфов Б. З. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя / Б. З. Вульфов, В. Н. Харькин. – [2-е изд.]. – М. : Магистр, 1999. –112 с.
55. Выжлецов Г. П. Ценностно-ориентационная функция формирования личности в современной системе образования / Геннадий Павлович Выжлецов // Гражданское образование – педагогический, социальный и культурный феномен : [монография]. – СПб. : Изд-во «Союз», 2006. – 167 с.
56. Вязникова Л. Ф. Ценности в образовании: выбор пути развития / Л. Ф. Вязникова // Психологическая наука и образование. – 2002. – № 4. – С. 86–99.
57. Гершунский Б. С. Общечеловеческие ценности в образовании / Б. C. Гершунский, Р. Шейерман // Педагогика. – 1992. – № 5–6. – С. 3–13.
58. Гончаренко С. Гуманізація і гуманітаризації освіти / С. Гончаренко, Ю. Мальований // Шлях освіти. – 2001. – № 2. – С. 2–7.
59. Гриньова В. М. Проблема цінності в психолого-педагогічній літературі / В. М. Гриньова // Проблеми особистісної орієнтації педагогічного процесу : зб. наук. пр. – Х. : Каравела, 2000. – С. 26–33.
60. Гриньова В. М. Формування педагогічної культури майбутнього вчителя (теоретичний та методичний аспекти) : [монографія] / Валентина Миколаївна Гриньова. – Харків : Основа, 1998. – 300 с.
61. Гузій Н. В. Аксіологічний потенціал педагогічного професіоналізму / Н. В. Гузій. // Проблеми сучасної педагогічної освіти. – Сер. : Педагогіка і психологія. – зб. статей – Вип. 5. – К. : Пед. преса, 2003. – С. 95–103.
62. Гуляс І. А. Аксіопсихологічне проектування : критерії та показники [Електроний ресурс] / І. А. Гуляс // Вісник Національної академії Державної прикордонної служби України : електронне наукове фахове видання. – Вип. 4, 2010. – Режим доступу до журн. : http://www.nbuv.gov.ua/e-journals/Vnadps.
63. Денисенко В. В. Соціальний аспект підготовки майбутніх учителів початкових класів / В. В. Денисенко // Соціальна робота в Україні і за рубежем: психолого-педагогічні, правові, соціологічні, медичні аспекти : зб. наук. ст. – Ужгород – Херсон : Мистецька лінія, 2002. – С.103–107.
64. Державна національна програма «Освіта : Україна ХХІ століття» // Інститут системних досліджень освіти України. – К. : Райдуга, 1994. – 62 с.
65. Деркач А. А. Акмеологические основы становления профессионала / А. А. Деркач. – М. : МПСИ, 2004. – 752 с.
66. Днепров С. А. Педагогическое сознание: теория и технология формирования педагогического сознания у будущих учителей : [монография] / Сергей Антонович Днепров // Образование: исследовано в мире [Электронный ресурс] : Международный научный педагогический Интернет-журнал. – М. : OIMRU, 2001. – Режим доступа: http://www.oim.ru. – Загл. с экрана.
67. Додонов Б. И. Эмоции как ценность / Б. И. Додонов // Общественные науки, 1979. – № 4. – С. 132–136.
68. Долженко В. О. Виховання духовних цінностей у студентської молоді в полікультурному просторі : дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.07 «Теорія і методика виховання» / Валерій Олександрович Долженко ; Східноукр. нац. ун-т ім. В. Даля. – Луганськ, 2006. – 192 с. – Бібліогр. : С. 159–182.
69. Донцов А. И. К проблеме ценностей субъекта коллективной деятельности / А. И. Донцов // Вопросы психологии, 1979. – № 3. – С. 29–34.
70. Дробницкий О. Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей / О. Г. Дробницкий // Проблема ценности в философии / под ред. А. Г. Харчева. – М. – Л. : Наука, 1966. – С. 25–40.
71. Дубасенюк О. А. Ціннісне відношення до професіоналізму виховної діяльності / О. А. Дубасенюк // Нові технології освіти : зб. наук. статей / [видав. С. В. Кириленко]. – К. : ІСДО, 1995. – С. 145–154.
72. Дубровина И. В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: [учеб. пособие] / И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, Е. Е. Данилова, Т. В. Вохмянина; [под ред. И. В. Дубровиной]. – М. : Издательский центр «Академия», 1998. – 160 с.
73. Дюркгейм Э. Ценностные и «реальные» суждения / Э. Дюркгейм; [пер. и вступ. заметка А. Б. Гофмана] // Социол. исслед., 1991. – № 2. – С. 106–114.
74. Желуденко М. А. Ориентация на гуманистические ценности образования и воспитания в контексте интеграционных процессов / М. А. Желуденко // Образование и наука без границ : материалов Междунар. научно-практ. конф. – Белгород : Руснаучкнига ; Днепропетровск : Наука и образование, 2004. – Т. 2. – С. 11–14.
75. Желуденко М. О. Різні підходи до визначення цінностей в аксіологічних теоріях / М. О. Желуденко // Теоретичні питання культури, освіти та виховання : зб. нак. пр. КНЛУ. – К. : Вид. центр КНЛУ, 2004. – Вип. 26. – С. 30–33.
76. Ємельяненко Г. Д. Цінності та постекзистенціалістське мислення / Г. Д. Ємельяненко, К. Ю. Райда, С. Л. Шевченко. – Київ; Полтава; Слав’янськ : ПАРАПАН, 2012. – 150 с.
77. Закон України «Про освіту» // Книга керівника навчально-виховного закладу : довідково-методичне видання / Упоряд. Б. М. Терещук, В. В. Скиба. – [вид. 2-ге, доповн.]. – Харків : ТОРСИНГ ПЛБС, 2006. – С. 14–38.
78. Залесский Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности / Г. Е. Залесский. – М. : МГУ, 1994. – 144 с.
79. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здравомыслов. – М. : Политиздат, 1986. – 223 с.
80. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. – [2-е изд. перераб.]. – М. : Издательство Московского психолого-социального института ; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 480 с.
81. Змеев С. И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых : [монография] / Сергей Иванович Змеев – М. : ПЕР СЭ, 2007. – 272 с.
82. Зубова Л. В. Обоснование системы критериев, способствующих определению уровней сформированности ценностных ориентаций личности / Л. В. Зубова // Вестник ОГУ. – 2002. – № 8. – С. 120–125.
83. Зыкова Н. Ю. Развитие профессиональных ценностных ориентаций студентов как цикл контакта в гештальт-терапии / Н. Ю. Зыкова // Проблемы и перспективы художественного профессионально-педагогического образования: материалы конференции. – Самара : СГПУ, 2006. – С. 56–61.
84. Зязюн І. А. Гуманістична парадигма в освіті / І. А. Зязюн // Вища освіта в Україні: реалії, тенденції, перспективи розвитку : матеріали Міжнародної науково-практичної конференції. – Ч. І. – Київ, 1996. – С. 8–12.
85. Иванова Н. В. Динамика ценностных ориентаций личности в зрелом возрасте (в сфере профессиональной деятельности педагога) : автореф. дис. на соис. учен. степ. канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Возрастная и педагогическая психология» / Наталья Васильевна Иванова ; МГУ им. М.В. Ломоносова. – М., 1994. – 26 c.
86. Іванова Т. В. Професійна культура майбутнього вчителя / Т. В. Іванова // Педагогіка і психологія. – 1995. – № 2. – С. 86–93.
87. Іванцев Н. І. Динаміка ціннісних орієнтацій студентської молоді протягом професійної підготовки : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна і вікова психологія» / Наталія Ігорівна Іванцев ; Ін-т психології ім. Г. С. Костюка АПН України. – К., 2001. – 19 с.
88. Іванюк І. В. Загальнолюдські цінності – основа інтеркультурної освіти / І. В. Іванюк // Цінності освіти і виховання: наук.-метод. зб. / [за заг. ред. О. В. Сухомлинської]. – 1997. – С. 157–159.
89. Ігнатенко П. Р. Аксіологія виховання: від термінології до постановки проблеми / П. Р. Ігнатенко // Педагогіка і психологія. – 1997. – № 1. – С. 118–123.
90. Ігнатенко П. Р. Співвідношення національних загальнолюдських ціностей у вихованні / П. Р. Ігнатенко // Цінності освіти і виховання : наук.-метод. зб. / [за заг. ред. О. В. Сухомлинської]. – К., 1997. – С. 47–49.
91. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2002. – 512 с. – (Серия «Мастера психологии»).
92. Інтерактивні методи навчання : навч. посібник / [за заг. ред. П. Шевчука, П. Фенриха]. – Щецін : Вид-во WSAP, 2005. – 170 с.
93. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя : учеб. пособ. / И. Ф. Исаев. – [2-е изд.]. – М. : Академия, 2004. – 208 с.
94. Каган М. С. Философская теория ценностей / М. С. Каган. – СПб. : Облик, 1997. – 213 с.
95. Кажарська О. М. Особливості формування психологічної готовності молодого вчителя в системі післядипломної педагогічної освіти / О. М. Кажарська // Наука і освіта : наук.–практ. журнал Південного наук. центру АПН України. – № 1–2 (січень–березень). – 2009. – С. 68–75.
96. Калашнікова С. А. Підготовка і проведення тренінгів : технологія та методологія : навч.-метод. матер. / С. А. Калашнікова. – К. : Проект «Рівний доступ до якісної освіти в Україні», 2007. – 64 с.
97. Каминская С. О. Формирование профессиональных ценностных ориентаций будущих педагогов дошкольных учреждений : автореф. дис. на соиск учен. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.06 «Теория и методика воспитания» / Светлана Олеговна Каминская ; Бел. гос. пед. ун-т. – Минск, 1997. – 19 с.
98. Карамушка Л. М. Види інтерактивних технік та особливості їх застосування у підготовці менеджерів та працівників організацій / Л. М. Карамушка, М. П. Малигіна // Актуальні проблеми психології: Соціальна психологія. Психологія управління. Організаційна психологія / за ред. С. Д. Максименка, Л. М. Карамушки. – К. : Інститут психології ім. Г. С. Костюка АПН України, 2002. – Т. І. – Ч. 6. – С. 275–284.
99. Карандашев В. Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство / В. Н. Карандашев. – СПб. : Речь, 2004. – 70 с.
100. Карвасарский Б. Д. Психотерапевтическая энциклопедия / Б. Д. Карвасарский. – СПб. : Питер, 2005. – 944 с.
101. Карпенко З. С. Аксіологічна психологія особистості : [монографія] / Зіновія Степанівна Карпенко. – Івано-Франківськ : Лілея-НВ, 2009. – 512 с.
102. Карпенко З. С. Психологічні основи аксіогенезу особистості : дис. … д-ра психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / Зіновія Степанівна Карпенко; Національний педагогічний ун-т ім. М. П. Драгоманова. – К., 1999. – 443 с. – Бібліогр. : С. 387–417.
103. Карпов А. В. Психология менеджмента / А. В. Карпов. – М. : Гардарики, 2005. – 584 с.
104. Кирьякова А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей : [монография] / Аида Васильевна Кирьякова. – Оренбург, 1996. – 188 с.
105. Кіпень В. П. До аксіологічних основ вітчизняної вищої освіти / В. П. Кіпень // Філософія освіти XXI ст.: проблеми і перспективи : зб. методологіч. семінару. – К., 2000. – С. 415–421.
106. Кісарчук З. Г. Методологія і методи практичної психології / З. Г. Кісарчук // Практична психологія та соціальна робота. – 2002. – № 3. – С. 29–34.
107. Кічук Н. В. Формування творчої особистості вчителя : [монографія] / Надія Василівна Кічук. – К. : Вища школа, 1994. – 156 с.
108. Кічук А. В. Ціннісне ставлення як психологічний феномен / А. В. Кічук // Психологія і суспільство. – 2006. – № 3. – С. 80–84.
109. Кларин М. В. Интерактивное обучение – инструмент освоения нового опыта / М. В. Кларин // Педагогика. – 2000. – № 7. – С. 12–18.
110. Климов Е. А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-профессиоведа / Е. А. Климов // Психологический журнал. – 1994. – Т. 14. – № 4. – С. 130–136.
111. Климов Е. А. Психология профессионала : избр. психол. тр. / Е. А. Климов; [гл. ред. Д. И. Фельдштейн]. – М. : ИПП ; Воронеж : НПО МОДЭК, 1996. – 400 с.
112. Клокар Н. І. Андрагогічна модель підвищення кваліфікації педагогів на засадах диференційованого підходу / Н. І. Клокар // Післядипломна освіта в Україні. – 2008. – № 2 (13). – С. 23–28.
113. Клочко В. Е. Персонификация ценностей как механизм нравственного воспитания / В. Е. Клочко // Пути формирования нравственных основ личности школьника. Проблемы. Методика. Опыт : тезисы конференции. – Барнаул, 2007. – С. 234–236.
114. Колб У. Л. Изменение значения понятия ценностей в современной социологической теории / У. Л. Колб // [Г. Беккер, А. Босков] Современная социологическая теория. – М., 1961. – С. 113–157.
115. Концептуальні засади демократизації та реформування освіти в Україні : педагогічні концепції / А. Г. Погрібний, А. М. Алексюк та ін. ; Всеукр. пед. т-во ім. Г. Ващенка, Ін-т українознавства Нац. ун-ту ім. Т. Шевченка, Акад. вищ. школи України. – К. : Школяр, 1997. – 149 с.
116. Коржова Е. Ю. Методика «Психологическая автобиография» в психодиагностике жизненных ситуаций / Е. Ю. Коржова. – Киев : МИУПП, 1994. – 109 с.
117. Коростелева Е. А. Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя технологии / Е. А. Коростелева // Педагогика. – 2003. – № 7. – С. 79–82.
118. Крижко В. В. Аксіологічний потенціал державного управління освітою : навч. посібник / В. В. Крижко, І. О. Мамаєва. – К. : Освіта України, 2005. – 224 с.
119. Крисюк С. В. Підвищення кваліфікації педагогічних кадрів як система / С. В. Крисюк // Педагогіка i психологія. – 1995. – № 2. – С. 37–46.
120. Кудрявцев Т. В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т. В. Кудрявцев // Вопросы психологии. – 1981. – № 2. – С. 20–30.
121. Кузнецова В. Г. Формування гуманістичних цінностей майбутніх учителів : автореф. дис. на здобуття наук. ступ. канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Кузнецова Віра Григорівна; Луган. держ. пед. ун-т. – Луганськ, 2001. – 17 с.
122. Кузьмина Э. М. К вопросу о ценностях педагогической деятельности [Электронный ресурс] / Э. М. Кузьмина // Педагогический университетский вестник Алтая. – Барнаул, 2000. – № 2. – Режим доступа : http://www.uni-altai.ru/Journal/vestnik/ARHIW/N2_2000 /list/list170.html
123. Кузьмина Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н. В. Кузьмина. – М. : ИЦПКПС, 2001. – 144 с.
124. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулюткин. – М. : Академия, 2001. – 189 с.
125. Курлянд З. Н. Личностно-ориентированное педагогическое образование как фактор формирования ценностных ориентаций будущих учителей / З. Н. Курлянд // Народное образование. – 2004. – № 4. – С.86–97.
126. Лазарук А. Ф. Цінності людини у науково-психологічному осмисленні / А. Ф. Лазарук // Психологія і суспільство. – 2003. – № 2. – С. 19–37.
127. Лебідь І. В. Національні цінності у виховному процесі загальноосвітньої школи (теоретико-методологічний аспект) : дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Ірина Владиславівна Лебідь ; Уманський держ. педагогічний ун-т ім. П. Тичини. – Умань, 2002. – 222 с. – Бібліогр. : С. 204–222.
128. Легун О. М. Проблема цінностей і ціннісних орієнтацій у філософській та психологічній літературі / О. М. Легун // Проблеми загальної та педагогічної психології: збірник наукових праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України; [за ред. С. Д. Максименка]. – Т. ХІІ. – Ч. 1. – Київ, 2010. – С. 318–328.
129. Легун О. М. Роль цінностей і ціннісних орієнтацій у розвитку особистості / О. М. Легун // Проблеми загальної та педагогічної психології: збірник наукових праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка НАПН України; [за ред. С. Д. Максименка]. – Т. XII. ‒ Ч. 4. – Київ, 2010. – С. 241–248.
130. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – М. : Политиздат, 1975. – 304 с.
131. Леонтьев Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д. А. Леонтьев. – М. : Смысл, 1992. – 17 с.
132. Леонтьев Д. А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности / Д. А. Леонтьев // Вестник МГУ, Сер. 14, Психология. – 1996. – № 4. – С. 35–44.
133. Леонтьев Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д. А. Леонтьев // Вопросы философии. – 1996. – № 4. – С. 15–26.
134. Ли Д. Практика группового тренинга / Д. Ли [перев. с англ. А. С. Маслов]. – СПб. : Питер, 2001. – 224 с. – (Серия «Эффективный тренинг»).
135. Лук’янова Л. Б. Методичні аспекти освіти дорослих / Л. Б. Лук’янова // Інформаційно-телекомунікаційні технології в сучасній освіті: досвід, проблеми, перспективи : [збірник наукових праць] / [за ред. М. М. Козяра, Н. Г. Ничкало]. – Л. : ЛДУ БЖД, 2009. – Ч. 2. – С. 15–18.
136. Лутай В. С. Філософія сучасної освіти / В. C. Лутай. – К. : Магістр-S, 1996. – 256 с.
137. Лушин П. В. Личностные изменения как процесс: теория и практика / П. В. Лушин. – Одесса. : Аспект, 2005. – 334 с.
138. Лысенко А. В. Структура профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя музыки [Электронный ресурс] / А. В. Лысенко. – Режим доступа : http://arts.adygnet.ru/bibl/izd. – Название с экрана.
139. Максименко С. Д. Генезис существования личности / С. Д. Максименко. – К. : КММ, 2006. – 240 с.
140. Максименко С. Д. Професійне становления молодого вчителя / С. Д. Максименко, Т. Д. Щербан. – Ужгород : Закарпаття, 1998. – 106 с.
141. Максимчук Н. П. Професійні ціннісні орієнтації майбутнього вчителя в системі особистих ціннісних орієнтацій / Н. П. Максимчук // Проблеми сучасної психології : зб. наук. пр. Кам’янець-Поділ. нац. ун-ту ім. Івана Огієнка, Ін-ту психології ім. Г. С. Костюка НАПН України. – Кам’янець-Подільський : Аксіома, 2011. – Вип. 12. – С. 634–642.
142. Максимчук Н. П. Психологічні особливості становлення ціннісних орієнтацій майбутнього вчителя у процесі професійної підготовки : дис. … канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / Наталія Петрівна Максимчук ; Нац. пед. ун-т ім. М.П.Драгоманова. – К., 2000. – 221 с. – Бібліогр. : С. 191–212.
143. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. – М. : Педагогика, 1996. – С. 18–72.
144. Маркова А. К. Психология труда учителя : кн. для учителя / А. К. Маркова. – М. : Просвещение, 1993. – 192 с.
145. Мартинюк О. Б. Розвиток професійних ціннісних орієнтацій майбутніх учителів / О. Б. Мартинюк // Психологія і суспільство. – 2008. – № 3. – С. 28–40.
146. Мартинюк О. Б. Формування професійних ціннісних орієнтацій майбутніх учителів у процесі вивчення психологічних дисциплін : дис… канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / Ольга Борисівна Мартинюк ; Кримський гуманітарний ун-т. – Ялта, 2006. – 330 с. – Бібліогр. : С. 213–246.
147. Маслоу А. Самоактуализация личности и образование / А. Маслоу; [пер. с англ. и общ. ред. Г. А. Балла]. – Киев-Донецк : Институт психологии АПН Украины, 1994. – 52 с.
148. Мид Дж. Г. Избранное : сб. переводов / Дж. Г. Мид; [сост. и переводчик В. Г. Николаев; отв. ред. Д. В. Ефременко] ; РАН ИНИОН, Центр соц. науч.-информ. исслед., отд-ние социологии и соц. психологии. – М., 2009. – 290 с. (Серия «Теория и история социологии»).
149. Митина Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л. М. Митина. – М. : «Академия», 2004. – 320 с.
150. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал / Л. М. Митина. – М. : Дело, 1994. – 214 с.
151. Мицько В. М. Психологічні особливості аксіогенезу майбутніх психологів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна і вікова психологія» / Володимир Мирославович Мицько ; Прикарпат. нац. ун-т ім. В. Стефаника. – Івано-Франківськ, 2007. – 20 с.
152. Музика О. Л. Тренінг ціннісної підтримки професійного становлення психологів / О. Л. Музика // Актуальні проблеми психології: Психологія навчання. Генетична психологія. Медична психологія / [за ред. С. Д. Максименка, М. В. Папучі]. – Київ-Ніжин : Вид-во НДУ; ДС «Міланік», 2007. – Т.10, вип. 1. – С. 42–44.
153. Мясищев В. Н. Психология отношений : избр. психол. тр. / В. Н. Мясищев ; [под ред. А. А. Бодалева]. – М. : Изд.-во «Институт практической психологии», Воронеж : НПО «МОДЭК», 1995. – 356 с.
154. Набиулина Н. Г. Аксиологизация цикла психолого-педагогических дисциплин в средних специальных учебных заведениях [Электронный ресурс] / Н. Г. Набиулина. – Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2003. – 72 с. – Режим доступа : http//www.ugkг.ru/about/naukarabota/asp
155. Намятова И. М. Опыт использования учебного диалога как средства рефлексии профессиональных ценностей [Электронный ресурс] / И. М. Намятова. – Режим доступа : http://www.psychology.ru/lomonosov/ tesises/ge.htm. – Название с экрана.
156. Научитель Е. Д. Ценностные ориентиры студентов: психологические факторы формирования, развития, трасформации : дис... канд. п