ДИДАКТИЧНІ ЗАСАДИ ПРОФІЛЬНОГО НАВЧАННЯ УЧНІВ ПРИВАТНИХ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ

Краткое описание

ВІННИЦЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ МИХАЙЛА КОЦЮБИНСЬКОГО

На правах рукопису

Дмітренко Наталя Євгеніївна

УДК 37.018.1: 373.6(477)

ДИДАКТИЧНІ ЗАСАДИ ПРОФІЛЬНОГО НАВЧАННЯ УЧНІВ ПРИВАТНИХ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ

13.00.09 – теорія навчання

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Сметанський Микола Іванович,
доктор педагогічних наук, професор

Вінниця – 2008

ЗМІСТ
ВСТУП.............................................................................................................. 3
РОЗДІЛ 1. ІСТОРИКО-ПЕДАГОГІЧНИЙ АНАЛІЗ КОНЦЕПЦІЙ РОЗВИТКУ ПРОФІЛЬНОГО НАВЧАННЯ
1.1. Становлення ідеї профілізації у вітчизняній педагогіці………………. 13
1.2. Досвід реалізації профільного навчання провідними країнами світу... 35
1.3. Характеристика сучасного стану профільного навчання у загальноосвітній школі України…………………………………………….. 55
Висновки до розділу 1……………………………………………………….. 70
РОЗДІЛ 2. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ПРОФІЛЬНОГО НАВЧАННЯ У ПРИВАТНИХ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ
2.1. Соціально-педагогічні особливості функціонування приватної загальноосвітньої школи України…………………………………………... 73
2.2. Обґрунтування варіативного різнорівневого змісту освіти в старшій приватній загальноосвітній школі…………………………………………... 96
2.3. Побудова індивідуальної освітньої траєкторії учня приватної загальноосвітньої школи…………………………………………………….. 110
2.4. Модель профільного навчання в приватній загальноосвітній школі… 135
Висновки до розділу 2……………………………………………………….. 148
РОЗДІЛ 3. ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ДИДАКТИЧНИХ ЗАСАД ПРОФІЛЬНОГО НАВЧАННЯ УЧНІВ ПРИВАТНИХ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ
3.1. Організація й проведення дослідно-експериментальної роботи……... 151
3.2. Аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи……………... 172
Висновки до розділу 3……………………………………………………….. 190
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ…………………………………………………... 191
ДОДАТКИ……………………………………………………………………. 196
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.................................................... 259

ВСТУП

Актуальність і доцільність дослідження. У нових соцiально-полiтичних та економічних умовах першочергового значення набуває проблема вдосконалення національної системи освіти, спрямованої на розвиток талантів, розумових i фізичних здібностей людини як особистості та найвищої цiнностi суспільства. Пріоритетним завданням реформування й модернізації освіти в Україні визначено організацію профільного навчання в загальноосвітній школі. Профілізація є основою успішної соціалізації особистості, тому що спрямована на гуманізацію освіти, задоволення освітніх потреб, поширення індивідуалізації та диференціації в навчанні, упровадження інформаційних технологій і педагогічних інновацій, здійснення неперервної професійної освіти.
Проблема профільного навчання старшокласників, напрями його розвитку окреслені в основних державних документах про освіту в Україні: Державній національній програмі “Освіта. Україна ХХІ століття” (1993 р.); законах України: “Про освіту” (1991 р.), “Про загальну середню освіту” (1999 р.); “Концепції загальної середньої освіти” (12-річна школа) (2001 р.); Національній доктрині розвитку освіти (2002 р.); “Концепції профільного навчання в старшій школі” (2003 р.).
Аналіз наукових джерел засвідчив, що вітчизняними та зарубіжними науковцями досліджено різні аспекти профілізації загальноосвітньої школи. Цю проблему вивчали в процесі висвітлення загальних теоретичних питань диференціації навчання вітчизняні дидакти Н.М. Бібік, М.І. Бурда, В.І. Кизенко, С.П. Логачевська, Л.І. Покроєва, А.П. Самодрин; російські дослідники П.С. Лернер, В.М. Монахов, В.А. Орлов, А.А. Пінський, А.В. Хуторський; білоруські науковці Г.М. Бунтовська, Л.М. Рожина, Н.О. Циркун; західноєвропейські вчені, а саме: естонські Х.Й. Лійметс, І.Е. Унт; німецькі Дж. Бастіан, Х. Гудіанс, А. Комбе; англійські Дж. Волфорд, П. Гордон, Д. Дин, Р. Олдріч; а також американські дослідники Л. Кремін, М. Куртіс, Т. О’Брайн та інші.
Психологічні особливості профільного навчання розглядаються у дослідженнях В.М. Алфімова, Л.І. Божович, В.В. Давидова, С.Д. Максименка, С.Л. Рубінштейна, Е.П. Ямбурга.
Історичні аспекти розвитку профільного навчання, які розкривають етапи його становлення, висвітлені в працях Г.Г. Ващенка, М.К. Гончарова, В.І. Ревякіної та інших.
Зарубіжний досвід реалізації профільного навчання проаналізовано у працях Н.М. Воскресенської, О.І. Локшиної, Н.В. Семергей, М.І. Сметанського, І.І. Сотніченко.
Вагомим внеском у розроблення організаційних засад профільного навчання в загальноосвітній школі державної форми власності стали праці І.Л. Лікарчука (вивчається елективне профільне навчання), А.О. Остапенка, А.Ю. Скопіна (розкривається різновіковий розподіл профілів), І.В. Фролова (аналізується внутрішньокласна профільна диференціація), А.В. Макарчук, Н.К. Райсвіха (характеризується дистанційне профільне навчання) тощо.
Методичні аспекти профільного навчання з окремих дисциплін (математики, інформатики, фізики, медицини) розглянуто у кандидатських та докторських дисертаціях Т.П. Гордієнко, М.І. Губанової, Л.В. Жовтан, Т.Б. Захарової, О.В. Лосєвої, М.А. Пригодій, І.М. Смірнової, Я.В. Цехмістер, О.П. Шестакової. Організацію профільного навчання учнів середньої школи Німеччини й основної школи Австрії проаналізовано в кандидатських дослідженнях М.М. Авраменко і Л.П. Фаннінгер. Кандидатські дисертації С.Є. Вольянської, М.К. Піщалковської присвячені проблемі профільного навчання старшокласників у системі роботи загальноосвітнього навчального закладу в умовах регіону. У докторській дисертації Н.І. Шиян обґрунтовано концепцію розвитку профільного навчання в загальноосвітній школі сільської місцевості.
Водночас, як свідчить аналіз основних наукових джерел, при беззаперечній вагомості вони у переважній більшості або не стосуються шкіл приватної форми власності, або лише побіжно розкривають дидактичну сутність профільного навчання в них. Унаслідок цього дидактичні засади профільного навчання у школах приватної форми власності залишаються необґрунтованими педагогічною наукою ні на теоретично-методологічному, ні на організаційно-методичному рівнях, хоча практична потреба в цьому стає все гострішою насамперед у зв’язку з тим, що середні загальноосвітні школи України перейшли на 12-річний термін навчання.
Аналіз теоретичних джерел вітчизняних і зарубіжних учених дозволяє виділити низку суперечностей, які стримують розвиток профільного навчання учнів приватних загальноосвітніх навчальних закладів:
– між об’єктивною потребою суспільства в забезпеченні якості профільного навчання та недостатнім рівнем розробленості його загальних педагогічних засад в умовах приватних загальноосвітніх навчальних закладів;
– між потребою освітньої практики в науково-методичному забезпеченні профільного навчання та недостатньою забезпеченістю якості профільного навчання в приватних загальноосвітніх навчальних закладах;
– між реальним рівнем якості профільного навчання та вимогами вищих навчальних закладів щодо якості освіти майбутніх абітурієнтів.
Важливість і актуальність розглянутої проблеми, її недостатня теоретична і практична розробленість, необхідність вирішення існуючих суперечностей дозволили сформулювати тему дисертаційного дослідження - “Дидактичні засади профільного навчання учнів приватних загальноосвітніх навчальних закладів”.
Зв’язок дослідження з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертаційного дослідження є плановою в структурі науково-дослідної роботи кафедри педагогіки Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського “Методологія і технологія моніторингу якості педагогічної діяльності” (державний реєстраційний номер 0108U001064), затверджена вченою радою Вінницького державного педагогічного університету ім. Михайла Коцюбинського (протокол № 2 від 28 жовтня 2004 року) і узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 2 від 22 лютого 2005 року).
Мета дослідження – теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити дидактичні засади профільного навчання в загальноосвітній школі приватної форми власності.
Відповідно до мети визначено такі завдання:
1. На основі аналізу наукової літератури уточнити сутність профільного навчання у сучасній педагогічній науці та шкільній практиці.
2. Виявити соціально-педагогічні особливості функціонування приватної загальноосвітньої школи, які зумовлюють специфіку організації профільного навчання в ній.
3. Визначити критерії й показники ефективності профільного навчання учнів приватної загальноосвітньої школи.
4. Обґрунтувати й експериментально перевірити дидактичні засади профільного навчання в приватній загальноосвітній школі.
Об’єкт дослідження – навчально-виховний процес у приватному загальноосвітньому навчальному закладі.
Предмет дослідження – зміст, форми та методи профільного навчання в загальноосвітній школі приватної форми власності.
У ході дослідження було зроблено припущення, що організація профільного навчання в приватній загальноосвітній школі буде ефективною за таких дидактичних засад:
– забезпечення варіативного різнорівневого змісту освіти;
– створення можливості для реалізації індивідуальної освітньої траєкторії учнів у навчально-виховному середовищі школи та позашкільних установ;
– урахування соціально-педагогічних особливостей функціонування приватної школи.
Теоретично-методологічну основу дослідження становлять:
– філософські, педагогічні та психологічні положення про загальні закони розвитку природи, суспільства, людської діяльності; про учня як суб’єкта діяльності; про розвиток і всебічне формування особистості; про зв’язок, взаємну зумовленість і цілісність процесів і систем; основні положення щодо реформування й модернізації освіти в умовах демократизації суспільства (Закон України “Про загальну середню освіту”, Національна доктрина розвитку освіти, Концепція загальної середньої освіти (12 річна школа), Концепція профільного навчання в старшій школі, Державний стандарт базової і повної середньої освіти, Постанова Кабінету Міністрів України “Про перехід загальноосвітніх навчальних закладів на новий зміст, структуру і 12 річний термін навчання”);
– наукові узагальнення щодо неперервної професійної освіти й оновленої парадигми виховання (В.П. Кравець, В.Г. Кремень, В.С. Лутай, В.В. Розанов, М.І. Сметанський);
– теоретичні засади вітчизняних і зарубіжних учених стосовно організації особистісно орієнтованої освіти (Г.О. Балл, І.Д. Бех, І.С. Якиманська) та людини як суб’єкта діяльності, спілкування і відносин (О.В. Киричук, О.М. Коберник, О.М. Леонтьєв, А.В. Мудрик, О.Я. Савченко); державного стандарту освіти, змісту і диференціації навчання (О.І. Бугайов, М.П. Гузик, О.К. Корсакова, Г.К. Селевко, П.І. Сікорський, М.М. Скаткін); наукових узагальнень педагогічних технологій та моделювання педагогічного процесу (В.П. Беспалько, В.К. Буряк, Л.В. Кондрашова, В.І. Лозова, В.Ф. Паламарчук, І.Ф. Прокопенко, О.Г. Ярошенко); положень щодо створення умов для професійного самовизначення старшокласників та суб’єкт-суб’єктних відносин учасників навчально-виховного процесу (А.М. Бойко, О.В. Сухомлинська);
– науково-теоретичні підходи до розвитку приватної школи (Л.М. Калініна, Т.О. Цуканова, Є.М. Чернишова, Б.І. Чижевський).
Для розв’язання поставлених завдань, перевірки гіпотези на всіх етапах дослідження застосовувався комплекс методів: теоретичних – порівняльно-історичного і системно-структурного аналізу наукової вітчизняної й зарубіжної літератури з метою вивчення й характеристики етапів розвитку ідеї організації профільного навчання у вітчизняній і зарубіжній школі та обґрунтування теоретичних засад профільного навчання в загальноосвітній приватній школі; проектування, модифікації й аргументування базових дидактичних понять, теоретичного моделювання систем і процесів, що дозволило розробити модель профільного навчання учнів приватних шкіл; емпіричних – наукового узагальнення досвіду шкіл і системи роботи вчителів з метою виявлення специфіки загальноосвітньої приватної школи; педагогічного спостереження, анкетування, опитування, тестування, методу незалежних характеристик, експертних оцінок, аналізу письмових робіт і відповідей учнів у процесі проміжного та підсумкового рейтингового контролю; статистичної обробки отриманих даних для визначення результативності навчального процесу, задоволеності організацією навчального процесу, самоактуалізованості особистості випускника; педагогічного експерименту для перевірки ефективності дидактичної моделі профільного навчання.
Експериментальна база дослідження. Дослідження проводилося у приватних загальноосвітніх навчальних закладах міст України: Вінниці, Одеси, Сум. Усього в експерименті брало участь 442 особи.
Науково-дослідна робота здійснювалася впродовж 2004-2008 рр. у три етапи науково-педагогічного пошуку. Перший етап (2004-2005 рр.) ставив за мету вивчення стану дослідження проблеми в її теоретичному аспекті; здійснення діагностики стану й результативності педагогічного процесу в приватній школі; формування проектного задуму і розробку моделі освітньої системи; забезпечення наукового співробітництва з педагогами, учнями та батьками; підготовку педагогічних колективів до діяльності в режимі експерименту; визначення критеріїв і показників ефективності навчального процесу. Другий етап роботи (2005-2007 рр.) включав експериментальну перевірку дидактичних засад профільного навчання учнів приватних загальноосвітніх шкіл; моніторинг ходу і результатів експерименту. Третій етап (2007-2008 рр.) передбачав кількісний і якісний аналіз експериментальної роботи шляхом рейтингової перевірки знань учнів; підготовку аналітичного звіту за наслідками експерименту; систематизацію й узагальнення результатів, отриманих у процесі теоретичного аналізу та дослідно-експериментальної роботи, їх статистичну обробку; формулювання висновків, підготовку методичних рекомендацій для вчителів та визначення перспектив подальшого дослідження проблеми, впровадження наукових досягнень у практику. На цьому етапі оформлено кандидатську дисертацію.
Наукова новизна і теоретичне значення одержаних результатів дослідження полягає в тому, що:
– уперше теоретично обґрунтовано й експериментально перевірено дидактичні засади профільного навчання учнів приватної школи, які забезпечують варіативний різнорівневий зміст освіти, створюють можливості для реалізації індивідуальної освітньої траєкторії учнів у навчально-виховному середовищі школи та позашкільних установ, враховують соціально-педагогічні особливості функціонування приватної школи; уточнено сутність поняття «профільне навчання»;
– розроблено критерії визначення ефективності профільного навчання учнів приватної школи (результати навчання, задоволеність організацією навчального процесу, самоактуалізованість особистості випускника) та їх показники;
– з’ясовано соціально-педагогічні особливості функціонування приватної загальноосвітньої школи (відповідність особистісного вибору школяра його запитам і можливостям, високі критерії відбору педагогічних кадрів, володіння специфікою роботи в класах з низькою наповнюваністю, достатня матеріально-технічна база і фінансування школи, вікова, територіальна та предметна інтегративність, конструктивне соціокультурне середовище);
– подальшого розвитку набули наукові положення щодо диференціації навчання в старшій загальноосвітній школі.
Практичне значення дослідження полягає у розробці методичних рекомендацій, які можуть бути використані з метою вдосконалення та підвищення ефективності профільного навчання учнів приватних загальноосвітніх навчальних закладів, а також державних малокомплектних шкіл України. Розроблений багаторівневий зміст навчання учнів приватних шкіл може використовуватися у створенні програм профільних курсів і виданні навчальних посібників з різнорівневими завданнями.
Результати дослідження впроваджено у навчально-виховний процес таких приватних загальноосвітніх закладів, як: приватна загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів “АІСТ” м. Вінниця (довідка № 044 від 16.04.2008р.), приватна гуманітарна гімназія “Джерело” м. Вінниця (довідка № 14 від 05.05.2008 р.), приватна середня загальноосвітня школа “Золота рибка” м. Суми (довідка № 121 від 15.05.2008 р.), Сумська приватна гімназія лінгвістики та права (довідка № 40 від 20.25.2008 р.), навчально-виховний комплекс «Загальноосвітній навчальний заклад І-ІІІ ступеню “Інтелект”» м. Одеса (довідка № 77 від 11.04.2008 р.), навчально-виховний комплекс “Гармонія - ХХІ століття” м. Одеса (довідка № 12 від 14.05.2008 р.).
Вірогідність результатів дослідження забезпечено теоретико-методологічним обґрунтуванням вихідних положень; застосуванням комплексу методів, що відповідають меті й завданням дослідження; репрезентативністю вибірки; кількісним та якісним аналізом емпіричних результатів; застосуванням сучасного апарату математичної статистики; апробацією й упровадженням результатів дослідження у практику роботи приватних загальноосвітніх шкіл.
Апробація результатів дослідження. Основні положення й результати дослідження обговорювалися:
1) на міжнародних науково-практичних конференціях: Міжнародна науково-практична конференція “Розвиток творчої особистості студента як суб’єкта педагогічної взаємодії” (м. Донецьк, квітень 2007 р.); Міжнародна науково-практична конференція “Якість вищої мовної освіти: шляхи вдосконалення організації і проведення педагогічної практики студентів філологів” (м. Горлівка, квітень 2007 р.); Міжнародна науково-практична конференція: “Теоретичні та методичні засади розвитку педагогічної освіти: педагогічна майстерність, творчість, технології” (м. Київ, травень 2007 р.); Міжнародна науково-практична конференція “Професійне становлення особистості: проблеми і перспективи” (м. Хмельницький, жовтень 2007 р.); Міжнародна науково-практична конференція “Інформаційні технології в наукових дослідженнях і навчальному процесі” (м. Луганськ, листопад 2007 р.); Міжнародна науково-практична конференція “Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми” (м. Вінниця, травень 2008 р.); Міжнародні педагогічні читання на пошану Богдана Ступарика “Проблема якості виховання і навчання у системі безперервної освіти” (м. Івано-Франківськ, листопад 2008 р.);
2) на Всеукраїнських науково-практичних конференціях і семінарах: методологічний семінар “Теоретико-методичні проблеми профілізації старшої школи” (м. Київ, грудень 2005 р.); Всеукраїнська науково-практична конференція “Освітні інновації: філософія, психологія, педагогіка” (м. Суми, квітень 2007 р.); науково-практична конференція “Засоби реалізації сучасних технологій навчання” (м. Кіровоград, травень 2007 р.); Всеукраїнська науково-практична конференція “Особистість ХХІ століття: проблеми виховання та шляхи їх вирішення” (м. Київ, жовтень 2007р.); Всеукраїнська науково-практична конференція “Актуальні проблеми технологічної та професійної освіти” (м. Херсон, лютий 2008 р.);
3) на щорічних звітних науково-практичних конференціях викладачів кафедри іноземних мов інституту іноземних мов Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського (квітень 2007 р., квітень 2008 р.); науково-методичному семінарі кафедри іноземних мов Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського (2007 р.); засіданнях аспірантського гуртка кафедри педагогіки Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського (листопад 2007 р., березень 2008 р.).
Публікації. Основні положення та результати дослідження висвітлені у 24 одноосібних публікаціях: 18 статтях, надрукованих у фахових виданнях; 3 – у матеріалах науково-практичних конференцій; двох методичних рекомендаціях і тезах.
Структура дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків, додатків і списку використаних джерел. Список використаних джерел містить 222 найменувань, із них 8 іноземними мовами. У текст вміщено 26 таблиць й 13 рисунків. Загальний обсяг дисертації складає 280 сторінок (195 – основна частина).

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ
Результати теоретичного аналізу наукових джерел і дослідно-експериментальної роботи за темою дисертації дозволили сформулювати основні висновки:
1. Проведений історико-педагогічний аналіз підтвердив, що профільне навчання було актуальним в усі періоди розвитку вітчизняної педагогічної науки, хоч спроби його реалізації були дещо різними. Так, на ранніх етапах становлення педагогіки профільне навчання ґрунтувалося на врахуванні зовнішніх відмінностей: статевих, вікових, станових, класових, – а з ХІХ століття значно більшу роль стали відігравати внутрішні індивідуальні відмінності учнів: психофізіологічні, соціально-психологічні, індивідуально-особистісні.
На сучасному етапі старші школи в усіх розвинених країнах є профільними, для них суттєвими є наступні тенденції: значна варіативність навчання у старшій школі на основі запровадження великої кількості академічних і професійних програм з метою якнайбільшого задоволення потреб ринку праці та особистісних сподівань кожного індивідуума; збільшення числа тих, хто продовжує навчання у старшій школі; продовження терміну обов’язкової й загальнодоступної освіти; варіативність щодо тривалості навчання (від двох до п’яти років залежно від країни і профілю навчання); виокремлення, зазвичай, старшої школи як самостійного виду освітнього закладу (ліцей, гімназія, “вища” школа тощо); урахування результатів навчання під час вступу до вищих навчальних закладів, найчастіше – пряме зарахування.
Вивчення сучасного стану реалізації профільного навчання в Україні свідчить про те, що існує низка проблем, які потребують негайного їх розв’язання на державному, регіональному та внутрішньошкільному рівнях, а саме: оновлення змісту освіти; розробка спеціальної національної програми перепідготовки вчителів, які працюватимуть у профільних класах; виявлення перспективних напрямів щодо організації профільного на¬вчання; створення спеціальних навчальних планів в умовах змін у змісті та структурі освіти; пошук перспективних форм організації профільного навчання; організація національної інфраструктури науково-методичного забезпе¬чення учнів і вчителів; забезпечення моніторингового супроводу ефективності профільного навчання; налагодження зв’язків загальноосвітніх закладів з вищими та науково-дослідницькими установами.
2. У дослідженні виявлено, що навчально-виховний процес у приватній загальноосвітній школі характеризується такими соціально-педагогічними особливостями, як: відповідність особистісного вибору школяра його запитам і можливостям; високі критерії відбору педагогічних кадрів з обов’язковим володінням специфікою роботи в класах з низькою наповнюваністю учнів; достатня матеріально-технічна база і фінансування школи; вікова, предметна та територіальна інтегративність; конструктивне соціокультурне середовище. Зазначені особливості зумовлюють необхідність розробки адекватної дидактичної моделі організації профільного навчання.
3. Критеріями ефективності профільного навчання учнів приватних шкіл є результати навчання, задоволеність організацією навчального процесу, самоактуалізованість особистості випускника. Показниками зазначених критеріїв ефективності профільного навчання виступають рівні якості знань, самостійності, активності, прояву комунікативних вмінь, сформованості здатності до самооцінки, індекси “комфортності” учнів, вчителів і батьків і готовності старшокласників до професійного самовизначення.
4. Установлено, що організація профільного навчання у приватній загальноосвітній школі на таких дидактичних засадах, як: побудова варіативного різнорівневого змісту навчання, створення можливості для реалізації індивідуальної освітньої траєкторії учнів у навчально-виховному просторі школи та позашкільних установ (суб’єкт-суб’єктні взаємовідносини, інноваційні технології навчання, специфічні методи, особливі форми навчальних занять, креативні види навчально-пізнавальної діяльності школярів) і врахування соціально-педагогічних особливостей функціонування приватної школи – надає можливість для рівного доступу учнівської молоді приватних шкіл до здобуття загальноосвітньої профільної та початкової допрофесійної підготовки, для неперервної освіти впродовж усього життя, виховання особистості, здатної до самореалізації, професійного зростання й мобільності в умовах реформування сучасного суспільства. Зазначені дидактичні засади є основою для конструювання адекватної дидактичної моделі профільного навчання учнів приватного загальноосвітнього закладу. Рівнево-предметна ознака, яка лежить в основі цієї моделі, дозволяє учням, враховуючи соціально-педагогічні особливості приватної загальноосвітньої школи, вивчати предмет на різних рівнях складності за власним вибором і будувати свою індивідуальну освітню траєкторію у навчально-виховному середовищі школи та позашкільних установ.
Результати педагогічного експерименту свідчать, що всі показники ефективності профільного навчання в експериментальних групах значно вищі, порівняно з контрольними. Найрепрезентативнішими є показники рівня здатності до самооцінки – 54 % (у контрольних групах – 5 %), готовності до професійного самовизначення – 92 % (у контрольних групах – 33 %), індексу “комфортності” учнів – 0,88, учителів – 0,71, батьків – 0,65 (у контрольних групах відповідно 0,15, 0,19 і 0,19). Перехресний експеримент, проведений з метою виявлення ефективності індивідуальної й групової роботи виявив, що використання на навчальному занятті групової форми дозволяє підвищити рівень якості знань школярів.
Дані експертних оцінок і кількісні виміри свідчать, що розроблені та експериментально перевірені дидактичні засади профільного навчання учнів приватних загальноосвітніх навчальних закладів є дієвими та ефективними. Це дає підстави вважати, що вихідна методологія є правильною, визначені завдання реалізовані, гіпотезу дослідження підтверджено, а мету досягнуто.
Водночас результати проведеного дослідження не вичерпують усіх аспектів проблеми, що розглядалась, і не претендують на повноту вивчення і висвітлення питань, пов’язаних з реалізацією профільного навчання учнів приватних шкіл. Вивчення в першу чергу потребують методолого-теоретичні засади підготовки вчителя до здійснення профільного навчання учнів приватних шкіл. Подальші дослідження проблеми варто пов’язати з розробкою методики профільного вивчення шкільних предметів, із створенням різнорівневих модульних програм, а також з написанням навчальних посібників для школярів, які включали б систему різнорівневих завдань.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Авраменко М.М. Профільне навчання в середній школі Федеративної Республіки Німеччини : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 “Загальна педагогіка та історія педагогіки”/ М.М. Авраменко. – К., 2007. – 20 с.
2. Актуальные проблемы дифференцированного обучения / [Л.Н. Рожина, Н.А. Цыркун, А.Б. Василевский и др.] ; под ред. Л.Н. Рожиной. – Минск : Нар. асвета, 1992. – 192 с.
3. Алфімов В.М. Педагогічні основи організації навчально-виховного процесу в ліцеї: дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Алфімов Валентин Миколайович. – К., 1997. – 438 с.
4. Аніскіна Н.О. Організація профільного навчання в сучасній школі / Н.О. Анікіна – Х. : Видавнича група „Основа”, 2003. – 176 с.
5. Аніскіна Н. Літня школа. Нова організаційна модель освіти старшокласників / Надія Анікіна. – К. : Ред. загальнопед. газ., 2005. – 112 с. – (Б-ка “Шк. світу”). – Бібліогр. : с. 111.
6. Антология педагогической мысли России второй половины XIX – начала XX в. / [cост. П.А. Лебедев]. – М. : Педагогіка, 1990. – 608 с.
7. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. / [сост. П.А. Лебедев]. – М. : Педагогика, 1987. – 559 с.
8. Аршанский Е.Я. Специальная методическая подготовка будущего учителя химии к роботе в условиях профильного обучения / Е.Я. Аршанский // Химия: методика преподавания. – 2003. – № 6. – С.3-11.
9. Байбородова Л.В. Концепция профильного обучения сельских школьников / Л.В. Байбородова, Л.Н. Серебренников // Школьные технологи. – 2003. – № 5. – С. 47-62.
10. Байденко В.И. К разработке теоретико-методологических основ нормирования качества непрерывного образования / В.И. Байденко // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании. – М., 1998. – C. 26-31.
11. Балл Г. Внутрішня свобода особи і особистісна надійність у контексті гуманізації освіти / Г. Балл // Практична психологія та соціальна робота. – К., 2003. – №9. – С.1-7.
12. Березовська Л. Профілізація навчання старшокласників у проекті освітньої реформи П.М. Ігнатієва (1915-1916) / Л. Березовська // Профільне навчання: Теорія і практика : зб. наук. праць за матеріалами методолог. семінару АПН України. – К. : Пед. преса, 2006. – с.200. – С. 193-198.
13. Беспалько В.П. Проблемы образовательных стандартов в США и России / В.П. Беспалько // Педагогика. – 1995. – № 1. – С. 89-94.
14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.
15. Бех І.Д. Гуманістична педагогіка у траєкторії виховання особистості / І.Д. Бех // Виховання і культура. – 2001. – № 1. – С. 9-13.
16. Бех І.Д. Технологія інтимно-особистісного спілкування / І.Д. Бех // Педагогіка і психологія. – 2003. – № 1. – С. 17-29.
17. Бібік Н. Проблема профільного навчання в педагогічній теорії і практиці / Н. Бібік // Профільне навчання: Теорія і практика : зб. наук. праць за матеріалами методолог. семінару АПН України. – К. : Пед. преса, 2006. – с.200. – С. 23-29.
18. Бібік Н. Профільна школа як стратегія рівного доступу до якісної освіти / Надія Бібік // Директор шк. – 2004. – Жовт. (№ 37). – С. 2-3.
19. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной среды / Л.И. Божович // Изучение мотивации поведения подростков. – М., 1972. – С. 7-44.
20. Бойко А.М. Виховуємо громадянина і професіонала: теорія, досвід / А.М. Бойко, П.Г. Шемет – Полтава, 2003. – 404 с.
21. Бойко А.М. Суб’єкт-суб’єктні відносини вчителів і учнів: від співпорядкування до співробітництва і співтворчості / А.М. Бойко, Н.І. Шиян // Збірник наукових праць Полтавського державного педагогічного університету ім. В.Г. Короленка. – Серія „Педагогічні науки”. – Вип. 5 (38). – Полтава, 2004. – С. 4-21.
22. Бордовская Н.В. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан – СПб : Питер, 2001. – 304 с.
23. Бугайов О.І. Диференціація навчання в сучасній середній школі / О.І. Бугайов // Радянська школа. – 1991. – № 8. – С. 7-15.
24. Бурда М. Нові підходи до організації освіти у старшій школі: Концепція профільного навчання у старшій школі / М. Бурда // Директор шк., ліцею, гімназії. – 2004. – №1. – С. 72-77.
25. Бурда М. Особистісна орієнтація змісту профільного навчання / М. Бурда // Профільне навчання: Теорія і практика : зб. наук. праць за матеріалами методолог. семінару АПН України. – К. : Пед. преса, 2006. – с. 200. – С. 100-104.
26. Бурда М.І. Профільна школа: проблеми науково-методичного супроводу / М.І. Бурда, Н.М. Бібік // Біологія і хімія в школі. – 2004. – № 6.– С. 2-4.
27. Буряк В.К. Диференціація навчання на уроці / В.К. Буряк // Рад. школа. – 1991. – № 2. – С. 58-61.
28. Буряк В.К. Самостійні робота як вид навчальної діяльності школяра / В.К. Буряк // Рідна школа. – 2001. – № 9. – С. 49-51.
29. Васильева З.И. Изучение личности школьника учителем / З.И. Васильева. – М. : Педагогика, 1991. – 135 с.
30. Ващенко Г. Твори / Всеукраїнське педагогічне Товариство ім. Григорія Ващенка / Анатолій Погрібний (ред.), Омелян Вишневський (упоряд. та авт. передмов.). – К. : Школяр, 2000. – Т. 4 : Праці з педагогіки та психології. – 416 с.
31. Вендровская Р.Б. Уроки дифференцированного обучения / Р.Б. Вендровская // Советская педагогика. – 1990.– № 11. – С. 78-86.
32. Вольянська С.Є. Організація профільного навчання в загальноосвітній школі в умовах регіону : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 “Загальна педагогіка та історія педагогіки”/ С.Є. Вольянська. – Харків, 2006. – 20 с.
33. Воскресенская Н.М. Дифференциация обучения в школах Англии / Н.М. Воскресенская // Советская педагогика. – 1988. – № 12. – С. 118-123.
34. Выготский Л.С. Детская психология / Л.С. Выготский / Собр. соч. : В 6 т. – Т 4. – М . : Педагогика, 1984. – 432 с.
35. Гаврилюк В.Ю. Суб’єкт-суб’єктна взаємодія як педагогічна умова формування творчої активності вихованців позашкільних навчальних закладів [Електронний ресурс] / В.Ю. Гаврилюк. – Режим доступу : http://www.narodnaosvita.kiev.ua/vupysku/4/statt/3govrulyk/osobustisno.htm
36. Галузева програма впровадження профільного навчання на 2008-2010 роки від 24.04. 2008 р. №4 / 44 – 2 [Електронний ресурс]. – К., 2008.– Режим доступу : www.mon.gov.ua/laws/R_kol_4_11_2.doc.
37. Гончаренко С. Український педагогічний словник / С. Гончаренко – К. : Либідь. – 1997. – 376 с.
38. Гончаренко С.У. Проблеми гуманітаризації змісту шкільної освіти / С.У. Гончаренко // Педагогіка і психологія. – 1999. – № 4. – С. 17-25.
39. Гончаров Н.К. Еще раз о дифференцированном обучении в старших классах общеобразовательной школы / Н.К. Гончаров // Советская педагогика. – 1963. – №2. – С. 39-50.
40. Гончаров Н.К. О введении фуркации в старших классах средней школы / Н.К. Гончаров // Советская педагогика. – 1958. – № 6. – С. 12-37.
41. Гордієнко Т.П. Профільна диференціація навчання фізики в 10-11 класах середньої загальноосвітньої школи (гуманітарний профіль) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 “Теорія і методика навчання фізики” / Т.П. Гордієнко. – К., 1998. – 21с.
42. Губанова М.И. Формирование профессиональных намерений старшеклассников в условиях профильного обучения : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.02 “Теорія і методика навчання фізики” / М.И. Губанова. – Новосибирск, 1994. – 20 с.
43. Гузеев В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе / В. Гузеев // Народное образование. – 2002. – № 9. – С. 113-123.
44. Гузеев В.В. О планировании личностно ориентированного обучения / В.В. Гузеев // Химия в школе. – 2001. – № 6. – С. 27-35.
45. Гузик М. Профільне навчання: як організувати, не зруйнувавши школу: У 2-х ч. / М. Гузик – К. : Вид. дім “Шкіл. світ” : Вид. Л. Галіцина, 2005. – 112 с. – (Б-ка “Шкіл.світу”).
46. Гузик М.П. Методологічні вимоги до побудови структури процесу навчання за комбінованою системою організації навчально-виховного процесу / М.П.Гузик // Відкритий урок. Хімія. – К. : Плеяди, 2003. – 88 с.
47. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов – М. : ИНТОР, 1996. – 288 с.
48. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и … неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика. – 2003. – № 4. – С. 21-26.
49. Дерев’янко Т. Від мрії - до соціальної дії (Розробка та експертна оцінка комплексно-цільової програми роботи приватної школи щодо впровадження особистісно орієнтованого навчання) / Т. Дерев’янко // Управління освітою. – серпень, 2007. – С. 10-32.
50. Державна національна програма „Освіта” (Україна. ХХІ ст.) // Освіта – К. : Радуга, 1994. – 62 с.
51. Дифференциация в обучении математики / [Г.В. Дорофеев, Л.В. Кузнецова, С.Б. Суворова, В.В. Фирсов] // Математика в школе. – 1990. – № 4. – С. 15-21.
52. Дмітренко Н.Є. Взаємодія вчителя і учня у профільному навчанні в приватних школах України / Н.Є. Дмітренко // Педагог професійної школи : зб. наук. праць. – Вип. 8 – К. : Наук. світ, 2007. – С. 174-178.
53. Дмітренко Н.Є. Визначальні характеристики запровадження профільного навчання в приватних школах України / Н.Є. Дмітренко // Педагогічні науки. Освітні інновації : філософія, психологія, педагогіка : зб. наук. праць. – Час. 1 – Суми : СумДПУ ім. А.С. Макаренка, 2007. – С. 145-150.
54. Дмітренко Н.Є. Використання педагогічних технологій в процесі реалізації профільного навчання в приватних школах України / Н.Є. Дмітренко // Педагогіка вищої та середньої школи : збірник наукових праць. - Кривий Ріг : КДПУ, 2007. – Вип. 19. – С. 279-284.
55. Дмітренко Н.Є. Діагностування та моніторинг якості профільного навчання / Н.Є. Дмітренко – Вінниця : вид-во ВДПУ, 2008. – 56 с.
56. Дмітренко Н.Є. Досвід реалізації профільного навчання учнів старших класів загальноосвітніх шкіл провідних країн світу / Н.Є. Дмітренко // Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського. – Серія : Педагогіка і психологія. – Випуск 16. – 2005. – С. 69-72.
57. Дмітренко Н.Є. Елементи профільної диференціації навчання у вітчизняній педагогіці 20-30-их років ХХ століття / Н.Є. Дмітренко // Наукові праці Донецького національного технічного університету. – Серія : Педагогіка, психологія і соціологія – Донецьк: «Вебер» (Донецька філія). – Вип. – 1. 2007. – С. 229-235.
58. Дмітренко Н.Є. Зміст профільного навчання в загальноосвітній приватній школі України / Н.Є. Дмітренко // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи: Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини. – Умань, 2007. – Випуск 23. – С. 16-21.
59. Дмітренко Н.Є. Індивідуальні та особистісні якості вчителів та учнів як основа розвитку особистості в процесі профільного навчання в приватних школах України / Н.Є. Дмітренко // Теоретико-методологічні проблеми виховання дітей та учнівської молоді : збірник наукових праць. / К-Под. держ. педунівер. – Вип. 10. – Т.2. – Кам’янець-Подільській. – 2007. – С. 398 - 406.
60. Дмітренко Н.Є. Інноваційні підходи підвищення якості практичної значущості освіти в допрофільній школі / Н.Є. Дмітренко // Наукові записки. – Випуск 72. – Серія : Педагогічні науки. – Кіровоград: РВВ КДПУ ім. В. Вінниченка. – Час. 1. – 2007. – С.33-37.
61. Дмітренко Н.Є. Критерії ефективності профільного навчання учнів приватних загальноосвітніх навчальних закладів / Н.Є. Дмітренко // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми : зб. наук. пр. – Випуск 19. / Редкол.: І.А.Зязюн (голова) та ін. – Київ-Вінниця: ДОВ «Вінниця», 2008. – С. 101-106.
62. Дмітренко Н.Є. Модель профільного навчання учнів приватних загальноосвітніх навчальних закладів / Н.Є. Дмітренко // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім.К.Д.Ушинського : збірник наукових праць. – № 6-7. – Одеса. – 2008. –– С.111-115.
63. Дмітренко Н.Є. Науково-методичне обґрунтування багаторівневого змісту профільного навчання учнів старших класів приватних шкіл України / Н.Є. Дмітренко // Педагогічні науки : збірник наукових праць. Випуск 47. – Херсон: Видавництво ХДУ, 2008. – С. 111-115.
64. Дмітренко Н.Є. Обґрунтування дидактичних засад профільного навчання учнів старшої загальноосвітньої приватної школи / Н.Є. Дмітренко // Професійне становлення особистості : проблеми і перспективи : Матеріали ІV міжнародної науково-практичної конференції. – Хмельницький : Авіст, 2007. – С.236 - 240.
65. Дмітренко Н.Є. Організація профільного навчання учнів у приватних школах України / Н.Є. Дмітренко – Вінниця : вид-во ВДПУ, 2008. – 48 с.
66. Дмітренко Н.Є. Основні форми та методи організації профільного навчання учнів приватних шкіл / Н.Є. Дмітренко // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки : зб. наук. пр. – Запоріжжя. – 2007. – Вип. 45. – С.118 - 122.
67. Дмітренко Н.Є. Особливості реалізації профільного навчання в школах Великобританії / Н.Є. Дмітренко // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у педагогіці фахівців : методологія, теорія, досвід, проблеми : зб. наук. пр. – Вип. 14. – Київ-Вінниця: ДОВ «Вінниця», 2007. – С. 11-13.
68. Дмітренко Н.Є. Особливості реалізації профільного навчання учнів приватних загальноосвітніх навчальних закладів / Н.Є. Дмітренко // Наука і сучасність : збірник наукових праць Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова. – Том 59. – К. : Вид-во НПУ імені М.П. Драгоманова, 2007. – С. 30-36.
69. Дмітренко Н.Є. Перевірка ефективності реалізації профільного навчання в приватних школах України / Н.Є. Дмітренко // Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини. – Частина 2. - Умань, 2007. – С.75-80.
70. Дмітренко Н.Є. Перспективи розвитку приватних загальноосвітніх навчальних закладів України / Н.Є. Дмітренко // Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського. Серія : Педагогіка і психологія : Зб. наук. праць. – Випуск 23. – Вінниця : ПП “Едельвейс і К”, 2008. – С.47-52.
71. Дмітренко Н.Є. Проблеми впровадження педагогічних технологій профільного навчання у навчальний процес приватних загальноосвітніх закладів України / Н.Є. Дмітренко // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми : зб. наук. пр. – Випуск 17 / Редкол.: І.А.Зязюн (голова) та ін. – Київ-Вінниця : ДОВ «Вінниця», 2008. – С. 99-102.
72. Дмітренко Н.Є. Проблеми реалізації профільного навчання в сучасному інформаційному суспільстві / Н.Є. Дмітренко // Вісник Луганського національного педагогічного університету імені Тараса Шевченка. – Серія : Педагогічні науки. – Випуск №21 (137). – Частина І. – 2007. – С. 102-108.
73. Дмітренко Н.Є. Світові тенденції розвитку старшої профільної школи / Н.Є. Дмітренко // Вісник Прикарпатського університету. Педагогіка. –Івано-Франківськ, 2008. – Випуск ХХІV. – С. 64-70.
74. Дмітренко Н.Є. Специфіка впровадження профільного навчання в приватних школах України / Н.Є. Дмітренко // Якість вищої мовної освіти: шляхи вдосконалення організації та проведення педагогічної практики студентів філологів : тези доповідей Міжнародної науково-практичної конференції – Горлівка : Видавництво ГДПІІМ, 2007. – С. 123.
75. Дмітренко Н.Є. Специфіка формування основних дидактичних засад профілізації старшої приватної школи / Н.Є. Дмітренко // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки : зб. наук. пр. – Запоріжжя, 2007. – Вип. 44. – С. 178 - 182.
76. Дымарская О. К вопросу о профилизации школы / О. Дымарская // Высшее образование в России. – 2002. – № 5. – С. 46-54.
77. Жафяров А.Ж. Гуманизация школьного образования через профильное обучение: концепция и опыт реализации / А.Ж. Жафяров. – Новосибирск : Из-во НГПУ, 1995. – 29 с.
78. Жовтан Л.В. Диференціація навчання учнів 7-11 класів у процесі поглибленого вивчення предметів природничо-математичного циклу: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.09 “Теорія навчання” / Жовтан Л.В. – Х., 2001. – 22 с.
79. Завгородня Т.К. Елементи профільного навчання на західноукраїнських землях (кінець ХІХ – перша третина ХХ ст.) і проблеми сучасності / Т.К. Завгородня // Наукоаві записки. – Серія : Педагогіка і психологія / Вінниц. держ. пед. ун-т ім. М. Коцюбинського. – Вінниця, 2004. – № 11. – С. 108-110.
80. Загальноосвітні заклади приватної форми власності в системі освіти України / Б.Г. Чижевський (наук.ред.). – О. : Імідж прес, 1999. – 95 с.
81. Загвязинский В.И. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования / В.И. Загвязинский // Моделирование социально-педагогических систем: Материалы региональной научно-практической конференции (16-17 сентября 2004 г.) / Гл. ред. А.К.Колесников; Отв. ред. И.П. Лебедева; Перм.гос.пед.ун-т. – Пермь, 2004. – С. 6-11.
82. Закон України „Про загальну середню освіту” // Інформаційний збірник Міністерства освіти України. – 1999. – № 15. – С. 6-31.
83. Захарова Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : 13.00.02 “Теорія і методика навчання інформатики”/ Т.Б. Захарова. – М., 1997. – 42 с.
84. Зоренко И.С. Дидактические условия организации самостоятельной учебной работы школьников: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук. : спец. 13.00.09 “Теорія навчання” / И.С. Зоренко. – Кривой Рог, 1997. – 20 с.
85. Зязюн І.А. Краса педагогічної дії. Навч. посіб. / І.А. Зязюн, Г.М. Сагач. – К. : Українсько-фінський інститут менеджменту і бізнесу, 1997. – 167 с.
86. І спокій нам навіть не сниться …: (Із досвіду становлення приват. загальноосвіт. шк. в Україні) / Нар.укр.акад.; За заг. ред. В.І. Астахової. – Х. : Вид-во НУА, 2003. – 200 с.
87. Калашников А.Г. Проблемы политехнического образования / А.Г. Калашников // Избр. труды. – М. : Педагогика, 1990. – 368 с.
88. Калініна Л. Приватна школа: становлення і розвиток / Л. Калініна // Директор школи, ліцею, гімназії. – №1. – 2001. – С. 71-78.
89. Кизенко В.І. З вітчизняного досвіду організації профільного навчання в старшій школі / В.І. Кизенко // Підручник для директора. – 2003. – № 11-12. – С. 61-74.
90. Кизенко В.І. Педагогічна сутність основних понять профільного навчання / В.І. Кизенко // Підручник для директора – 2003. – № 11-12. – С. 27-31.
91. Киричук О.В. Психолого-педагогічне проектування навчально-виховного процесу / О.В. Киричук, О.М. Коберник // Педагогіка і психологія. – 1996. – №4. – С.4-9.
92. Колягин Ю.М. Профильная дифференциация обучения математике / Ю.М. Колягин, М.В. Ткачева, Н.Е. Федорова // Математика в школе. – 1990. – №4. – С. 21-27.
93. Кондрашова Л.В. Высшая педагогическая школа и Болонский процесс: реали и перспективы / Л.В. Кондрашова. – Кривой Рог, 2007. – 474 с.
94. Кондрашова Л.В. Педагогіка в запитаннях і відповідях / Л.В. Кондрашова. – “Знання”. – 2006. – 252 с.
95. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования: Проект [1]. – М, 2002 [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.profile-edu.ru.
96. Концепція загальної середньої освіти (12-річна школа) // Педагогічна газета. – 2002. – № 1. – С. 4-6.
97. Концепція профільного навчання в старшій школі (проект) // Освіта України. – 2003. – № 42-43. – С. 8-9.
98. Концепція профільного навчання в старшій школі // Інформаційний збірник Міністерства освіти і науки України. – 2003. – № 24. – С. 3-15.
99. Корсакова О. Зміст сучасної шкільної освіти: тенденції розвитку, склад, структура / О. Корсакова // Дайджест педагогічних ідей та технологій школа-парк – 2003. – № 1. – С. 80-83.
100. Корсакова О.К. Диференціація пізнавальних ситуацій у навчанні молодших підлітків: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 “Загальна педагогіка та історія педагогіки” / О.К. Корсакова. – К., 1997. – 24 с.
101. Кравець В.П. Зарубіжна школа і педагогіка ХХ століття : навч. посіб. для студ. пед. навч. закладів. / В.П. Кравець. – Тернопіль, 1996. – 290 с.
102. Кремень В.Г. Ресурси освітніх систем / В.Г. Кремень // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2001. – № 4. – С. 6-11.
103. Ксьондзик Б. Модель учителя-новатора іноземної мови / Б. Ксьондзик // Відкритий урок. – Квітень, 2006. – С.15-20.
104. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. – Таллин : Валгус, 1980. – 334 с.
105. Лавриченко Н.М. Комплексний підхід до загальноосвітньої та професійної підготовки учнів старшого шкільного віку в країнах Західної Європи / Н.М. Лавриченко // Професійно-технічна освіта : науково-методичний журнал. – 2006. – № 4. – С. 32-35.
106. Лапчинская В.П. Содержание общего образования в школах Англии / В.П. Лапчинская, В.С. Аранский // Советская педагогика. – 1958. – № 6. – С. 120-133.
107. Леднев В.С. Концепция федеральных компонентов государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования / В.С. Леднев // Образовательные стандарты. – СПб., 1995. – C. 7-27.
108. Леднев В.С. Содержание образования / В.С. Леднев. – М. : Высшая школа, 1989. – 359 с.
109. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения : В 2 т. / А.Н. Леонтьев. – Т. 1. – М. : Педагогика, 1983. – 391 с.
110. Лернер П. Проблеми становлення профільного навчання / П. Лернер // Завуч. - №2 (224). – 2005. – С. 7-12.
111. Лернер П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы / П.С. Лернер // Шк. технологии. – 2003. – № 4. – С. 50-62.
112. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке / Х.Й. Лийметс. – М. : Знание, 1975. – 64 с.
113. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? / Х.Й. Лийметс. – М. : Знание, 1982. – 96 с.
114. Лікарчук І. Проблема профілізації навчання в старшій школі та шляхи її розв’язання / І. Лікарчук // Управління освітою. – 2003. – 13-14 липня. – № 61-62. – С. 2-3, 9.
115. Логачевська С.П. Дійти до кожного учня / С.П. Логачевська; за ред. О.Я. Савченко. – К. : Рад. школа, 1990. – 158 с.
116. Логвіна-Бик Т.А. Педагогічне керівництво диференційованим навчанням учнів середніх і старших класів (на прикладі предметів біологічного циклу): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 “Загальна педагогіка та історія педагогіки” / Т.А. Логвіна-Бик. – К., 1999. – 20 с.
117. Локшина О. Зарубіжна старша профільна школа: структурна організація, зміст освіти, підходи до оцінювання / О. Локшина // Рідна школа. – 2004. – №4. – С.65-67.
118. Лосева О.В. Методика обучения учащихся средствам представления знаний в рамках профильного спецкурса по информатике: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 “Теорія і методика навчання інформатики” / О.В. Лосева. – М., 1999. – 17 с.
119. Лутай В.С. Філософія сучасної освіти / Лутай В.С. – К.: Магистр-S, 1996. – 256 с.
120. Макарчук А.В. Профильное обучение в сельской малокомплектной школе / Макарчук А.В., Райсвих Н.К. // Підручник для директора. – 2003. – № 11-12. – С. 143-146.
121. Максименко С.Д. Загальна психологія : навчальний посібник / С.Д. Максименко. – К., 2004. – 272 с.
122. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.Г. Максимов. – М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с.
123. Мельников М.А. Опыт дифференцированного обучения в советской школе / М.А. Мельников // Советская педагогика. – 1962. – № 9. – С. 98-109.
124. Мисечко О. З історії профілізації вітчизняної гімназійної освіти в ХІХ – на початку ХХ ст. / О. Мисечко // Профільне навчання: Теорія і практика : зб. наук. праць за матеріалами методолог. семінару АПН України. – К. : Пед.преса, 2006. – с.200. – С. 187-192.
125. Мовчун О. Приватні навчальні заклади: проблеми і пошуки / О. Мовчун // Завуч. – 2007. - №3 (325). – С. 2-9.
126. Монахов В.М. Углубленное изучение отдельных предметов / В.М. Монахов, В.А. Орлов // Советская педагогика. – 1986. – № 9. – С. 31-33.
127. Монахов В.М. Дифференциация обучения в средней школе / В.М. Монахов, В.А. Орлов, В.В. Фирсов // Советская педагогика. – 1990. – № 8. – С 42-47.
128. Москаленко Н. Німецька і французька мови [Електронний ресурс] / Н. Москаленко // Відкритий урок. – № 15-16. – 2006. –– Режим доступу: http://pleyady.kiev.ua/index.php?go=Pages&in=view&id=506.
129. Мудрик А.В. Социализация человека / А.В. Мудрик. – М. : Академия, 2004. – 304 с.
130. Народное образование в СССР: Общеобразоват. школа. Сборник документов 1917-1973 гг. – М. : Педагогика, 1974. – 559 с.
131. Огурцов Н.Г. Дифференцированное обучение в школе: опыт, проблемы, перспективы / Н.Г. Огурцов, ГМ. Бунтовская. – Минск : Знание, 1990. – 22 с.
132. Організація профільного навчання в старшій школі / Упоряд. Н.Мурашко. – К.: Шк. світ, 2007. – 120 с., [4] арк. – (Б-ка “Шк. світу”).
133. Орлов А.Б. Склонность и профессия / А.Б. Орлов. – М. : Знание, 1981. – 96 с.
134. Остапенко А.А. Профильное обучение в старших классах малочисленной школы / А.А. Остапенко // Шк. технологии. – 2003. - № 3. – С. 95-98.
135. Остапенко А.А. Профильное обучение в старших классах малочисленной школы / А.А. Остапенко // О реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности : Методические рекомендации для подготовки к проведению эксперимента. – М. : АПКиПРО, 2002. – С. 18-22.
136. Остапенко А.А. Пути реализации концепции профильного обучения в сельской школе / А.А. Остапенко, А.Ю. Скопин // Школьные технологии – 2003. – № 4. – С. 39-48.
137. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII в. – первая половина XIX в. / Отв. ред. М.Ф. Шабаева. – М. : Педагогика, 1973. – 608 с.
138. Паламаpчук В.Ф. Як виpостити інтелектуала? : Посіб. для вчителів / В.Ф. Паламарчук. – К. : Знання, 1999. – 111 с.
139. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить / В.Ф. Паламарчук. – 2-е изд., доп. и перераб. – М. : Просвещение, 1987. – 208 с.
140. Пинский А. К концепции профильной старшей школы [Електронний ресурс] / А. Пинский // Доклад на Семинаре в ВШЭ, 23.01.2002. – Режим доступу : http://www.profile-edu.ru.
141. Пинский А. Профильное обучение: на пути к кредитно-сетевой системе? / А. Пинский // Вестник образования. – 2003. – № . – С. 75-77.
142. Пинский А. Реформофобия: уничижение паче гордыни / А. Пинский // Народное образование. – 2002. – № 8. – С. 27-38.
143. Піщалковська М.К. Профільне навчання: основні етапи [Електронний ресурс] / М.К. Піщалковська // Режим доступу: http://osvita-ua.net/school/theory/1164.
144. Піщалковська М.К. Система роботи загальноосвітнього навчального закладу з профільного навчання старшокласників : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 “Загальна педагогіка та історія педагогіки” / М.К. Піщалковська. – Київ, 2007. – 23 с.
145. Покроєва Л.Д. Створення організаційно-педагогічних умов для забезпечення профільного навчання в старшій школі / Л.Д. Покроєва // Джерело педагогічної майстерності. Профільна старша школа: досвід і перспектива : науково-методичний журнал. – Вип. №2 (32). – Х. : ХОНМІБО. – 2004. – 128 с.
146. Положення про загальноосвітній навчальний заклад. Постанова від 14. 06. 2000 р. № 964. [Електроний ресурс]. – Режим доступу : http://www.znz.edu-ua.net/doc.php1.id=90-43k.
147. Пригодій М.А. Профільне та початкове професійне навчання з електротехніки в загальноосвітній школі : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 “Теорія і методика навчання фізики” / М.А. Пригодій. – К., 1999. – 16с.
148. Прокопенко І.Ф. Педагогічна технологія / І.Ф. Прокопенко, В.І. Євдокимов. – Х. : Основа, 1995. – 105 с.
149. Профільне навчання з англійської мови / Уклад. О.С. Любченко. – Х. : Вид. група “Основа”, 2005. – 208 с. – (Б-ка журн. “Англійська мова і література”; Вип. 11(35)).
150. Профільне навчання: Іноземні мови / Упоряд. : Т.Михайленко, Л.Горбач. – К. : Шк. світ, 2007. – 112 с. – (Б-ка “Шк. світу”).
151. Профільне навчання: Теорія і практика : зб. наук. праць за матеріалами методолог. семінару АПН України. – К. : Пед.преса, 2006. – 200 с.
152. Профільність навчання в старшій школі – це соціальний захист молодої людини // Освіта України. – 2003. – № 11. – С. 2, 6-7.
153. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников / Е.С. Рабунский. – М. : Педагогика, 1975. – 182 с.
154. Рабунский Е.С. Теория и практика реализации индивидуального подхода к школьникам в обучении : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : 13.00.01 “Загальна педагогіка та історія педагогіки” / Е.С. Рабунский. – М., 1989. – 32 с.
155. Ратанова Т.А. Методы изучения и психодиагностики личности: Учебное пособие / Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. – 2-е изд., испр. – М. : Московский психолого-социальный институт : Флинта, 2000. – 264 с.
156. Ревякина В.И. Опыт дифференциации обучения в школе 20-х гг. / В.И. Ревякіна. // Советская педагогика. – 1991. – № 11. – С. 87-93.
157. Ревякина В.И. Развитие системы факультативных занятий как средства выявления и формирования познавательных склонностей учащихся общеобразовательной школы (1966–1986): дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Ревякіна Валентина Іванівна. – М., 1989. – С. 68-69.
158. Ремизова Н.И. Дифференциация обучения в средней школе Франции / Н.И. Ремизова // Советская педагогика. – 1988. – № 6. – С. 129-135/
159. Ричка Г.Т. Різнорівневе навчання – один із способів спонукання учнів до пізнавальної активності на уроках математики (інноваційний проект) / Г.Т. Ричка. – Кременчук : “АКМА”, 2007. – 26 с.
160. Розанов В.В. Сумерки просвещения / В.В. Розанов. – М. : Просвещение, 1990. – 624 с.
161. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. / С.Л. Рубинштейн. – Т. 2. – М. : Педагогика, 1989. – 322 с.
162. Руднев П.В. К вопросу о дифференциации общего образования в средней школе / П.В. Руднев // Народное образование. – 1963. – №11. – С. 12-22.
163. Рыжаков М.В. Основные функции государственного образовательного стандарта / М.В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. – 1998. – № 2. – C. 16-22.
164. Рыжаков М.В. Стандарты в образовании: международный опыт / М.В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. – 1998. – № 3. – C. 21-25.
165. Рягин С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в старшей школе / С.Н. Рягин // Школьные технологии. – 2003. – № 2. – С. 121-129.
166. Савченко О. Новий зміст освіти в основній і старшій школі / О. Савченко // Інформатика. – 2004. – № 31-32. – С. 16-20.
167. Савченко О.Я. Проблеми розробки державних стандартів загальної середньої освіти в Україні / О.Я. Савченко // Освіта України. – 1997. – 7 лютого. – С. 4.
168. Савченко О.Я. Цілі й цінності реформування сучасної освіти / О.Я. Савченко // Шлях освіти. – 1996. – № 1. – С. 20-23.
169. Салимова К. Педагогика народов мира: История и современность / К. Салимова, Н. Додде. – М. : Педагогическое общество России, 2001. – 576 с.
170. Самодрин А.П. Вступ до профільного навчання: навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. / А.П. Сам одрин. – 2-ге вид. – Кременчук, 2006. – 188 с.
171. Самодрин А.П. Профільне навчання в середній школі / А.П. Самодрин. – Кременчук : Вид. центр Сучасного гуманітарно-економічного інституту, за участю РВЦ ПНТУ, 2004. – 384 с.
172. Сбруєва А.А. Порівняльна педагогіка: навч. посібник / А.А. Сбруєва. – Суми : Редакційно-видавничий відділ СДПУ, 1999. – 300 с.
173. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко. – М. : Народное образование, 1998. – 256 с.
174. Семергей Н.В. Організація диференційованого навчання в сучасній зарубіжній школі / Н.В. Семергей // Постметодика. – 2000. – № 3. – С. 14-17.
175. Сєчняк М. Профільне навчання в ліцеї / М. Сєчняк // Директор школи, ліцею, гімназії. – №3. – 2006. – С. 67-69.
176. Сікорський П. Дидактичні поняття кредиту і модуля