Дуб Віра Григорівна. Психологічні особливості становлення ціннісно-смислової сфери майбутніх педагогів у процесі підготовки до професійної діяльності

Краткое описание

Дуб Віра Григорівна. Психологічні особливості становлення ціннісно-смислової сфери майбутніх педагогів у процесі підготовки до професійної діяльності.- Дисертація канд. психол. наук: 19.00.07, Київ. ун-т ім. Бориса Грінченка. - Київ, 2015.- 252 с.

Міністерство освіти і науки України
Дрогобицький державний педагогічний університет імені Івана Франка
На правах рукопису
ДУБ ВІРА ГРИГОРІВНА
УДК 159.923:316.752.5
ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ СТАНОВЛЕННЯ ЦІННІСНО -
СМИСЛОВОЇ СФЕРИ МАЙБУТНІХ ПЕДАГОГІВ У ПРОЦЕСІ
ПІДГОТОВКИ ДО ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
19.00.07 - педагогічна та вікова психологія
Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук
Науковий керівник:
Г алян Ігор Михайлович
кандидат психологічних наук, доцент
Дрогобич - 2015
ЗМІСТ
ВСТУП 4
РОЗДІЛ 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНИЙ АНАЛІЗ ЦІННІСНО- СМИСЛОВОЇ СФЕРИ ОСОБИСТОСТІ ЯК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КАТЕГОРІЇ 12
1.1. Теоретико-методологічні підходи до розуміння сутності цінностей
та ціннісних орієнтацій 12
1.2. Поняття смислу у психологічних концепціях 27
1.3. Психологічні особливості ціннісно-смислового становлення майбутніх
педагогів 33
1.4. Обґрунтування структурно-функціональної моделі ціннісно-смислового
становлення майбутніх педагогів 44
Висновки до першого розділу 52
РОЗДІЛ 2 ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ЦІННІСНО-СМИСЛОВОЇ СФЕРИ МАЙБУТНІХ ПЕДАГОГІВ НА ПОЧАТКОВОМУ ЕТАПІ ПІДГОТОВКИ ДО ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ 56
2.1. Організація емпіричного дослідження та обґрунтування вибору
психодіагностичного інструментарію 56
2.2. Ціннісна структура особистості студентів-першокурсників та її
соціокультурні особливості 75
2.3. Смисложиттєві та мотиваційні орієнтири ціннісної сфери
майбутніх педагогів 95
Висновки до другого розділу 117
РОЗДІЛ 3 ОСОБЛИВОСТІ ДИНАМІКИ СТАНОВЛЕННЯ ЦІННІСНО-
СМИСЛОВОЇ СФЕРИ МАЙБУТНІХ ПЕДАГОГІВ 120
3.1. Фасилітація становлення ціннісно-смислової сфери майбутніх педагогів 120
3.2. Результати контрольного зрізу структури цінностей майбутніх педагогів 132
3.3. Самоставлення як змістовий показник самоактуалізації майбутніх
педагогів 148
3.4. Показники сформованості мотивів навчально-професійної діяльності
майбутніх педагогів 164
Висновки до третього розділу 175
ВИСНОВКИ 178
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 182
ДОДАТКИ 208

Список литературы

ВИСНОВКИ
Узагальнюючи результати проведеного дослідження, можна сформулювати такі основні висновки, які свідчать про розв’язання поставлених завдань:
1. Ціннісно-смислова сфера - це системне особистісне утворення, в основі якого лежать ціннісні орієнтації та особистісні смисли, які формують цільову й мотиваційну програму поведінки людини. Ціннісні орієнтації є елементами внутрішньої структури особистості, які формуються і закріплюються життєвим досвідом індивіда у процесах соціальної адаптації та соціалізації.
Система цінностей психологічно пов’язана із смисловою структурою, як особливим чином організованою сукупністю смислових утворень, зв’язків між ними, що забезпечують смислову регуляцію цілісності життєдіяльності людини у всіх її аспектах Особистісний смисл, як регулятор вчинків, є внутрішньою спонукальною силою активності суб’єкта, що визначає ефективність його діяльності загалом та професійної зокрема.
Підготовка до професійної діяльності - це процес набуття як операційно- технічних умінь і навичок, властивих певній професії, так і становлення особистісних здатностей, що сприятимуть її здійсненню, основними з яких є: ціннісно-смислова, мотиваційна (схильність до певної діяльності) та
інструментальна (раціональні та емоційні механізми регуляції діяльності).
Змістова наповненість ціннісно-смислової сфери залежить від
соціокультурного середовища у якому перебуває особистість. Будучи системотвірним чинником в розвитку педагогічної спрямованості, особистісні цінності і смисли змінюються під впливом середовища, яке трансформує їх у конкретні ціннісні уявлення.
Становлення є процесом закономірного ускладнення системної організації властивого відкритим системам, в основу якого покладений принцип відповідності, що призводить до взаємодії, яка супроводжується появою системних якостей, які визначають прогресивну логіку системогенезу. У розробленій структурно- функціональній моделі ціннісно-смислового становлення особистості майбутніх педагогів показано, що функціонування особистіших смислів і професійна діяльність взаємно детерміновані і забезпечують перехід на якісно новий ціннісний та особистісно-професійний рівень.
2. Проведене дослідження засвідчило, що становлення ціннісно-смислової сфери у майбутніх педагогів має свої особливості, серед яких: приналежність до певного соціокультурного середовища; здатність адаптуватися до нього; рівень самоактуалізації та зміст смисложиттєвих орієнтацій; зміст навчальної та професійної мотивації. Водночас, ефективність становлення залежить від низки факторів, до яких, у першу чергу, відносяться: змістове наповнення навчально - виховного процесу; залучення майбутніх педагогів до різних видів суспільно - громадської діяльності; цілеспрямований вплив засобами тренінгу; і найголовніше, готовність студентів до змін у поєднанні з характерним для цього віку процесом самовизначення.
Соціокультурне середовище - це багатовимірне ієрархічно побудоване системне утворення, що включає систему наявних відносин між людьми, культуру, традиції та звичаї, а також модель просторово часових відношень, що відображають важливі ціннісні установки окремих соціальних груп. Воно інтерферує процес становлення системи цінностей у новому для особистості середовищі, викликаючи ентропію її елементів. У нашому дослідженні особливості сільського і міського соціокультурного середовища покладені в основу диференціації студентів під час експериментального етапу дослідження.
3. Досліджено, що «сільські» студенти-першокурсники з соціально орієнтованою системою цінностей, потрапляючи у нове для себе соціокультурне середовище (місто, університет), переживають ціннісний дискомфорт. Суперечності між «цінним» і «доступним», зазвичай стосуються цінностей, що утворюють життєві принципи, смисли і зумовлюють моделі поведінки. Упродовж навчання під впливом низки факторів (зміст навчальних предметів, система стосунків у групі, особистість викладача, цілеспрямований вплив), а також за умови професійної перспективності у них вибудувалася мінімально суперечлива та особистісно-орієнтована за спрямуванням система цінностей.
Встановлено, що упродовж навчання система цінностей «міських» студентів не зазнала суттєвих змін і залишилася індивідуалістсько спрямованою, мало пов’язаною з їх особистісно-професійним розвитком. Нового освітнього середовища (при незмінному соціальному) за відсутності прагнення до самозміни, виявилося недостатньо для «професіоналізування» системи цінностей «міських» студентів.
Внутрішній дискомфорт, викликаний ціннісними суперечностями на початковому етапі навчання студентів обох вибірок, детермінував різну за змістом самоактуалізацію. Так, якщо у сільських студентів на першому курсі домінувала адаптивна смисложиттєва орієнтація, то на четвертому - особистісно-професійна. Самостверджуючий прагматизм смисложиттєвих орієнтацій «міських» студентів на першому курсі, доповнився пошуком можливостей самореалізації в умовах соціальної взаємодії - на четвертому. Це свідчить про лабільність особистісних смислів, зумовлену психологічною подією, яка охоплює взаємодію людини і дійсності загалом, включно з контекстом ситуації.
4. Становлення ціннісно-смислової сфери майбутніх педагогів тісно пов’язане з мотивами навчальної діяльності та мотиваційною спрямованістю щодо майбутньої професійної діяльності. Упродовж навчання як у «сільських», так і у «міських» студентів відбулися деякі зміни, співзвучні з динамікою ціннісних перетворень. Так, збільшення у «сільських» студентів частки внутрішньої мотивації, відображається на рівні професійних спонукань, та свідчить про їх особистісно-професійне зростання. У «міських» студентів помітно збільшилася частка зовнішньої мотивації, що зумовлена особистісною тривожністю, через можливу затримку трансформації в семантичний простір Я- концепції професійно-рольових настановлень та трудністю майбутнього працевлаштування.
5. Дослідження засвідчило можливість супроводу процесу становлення ціннісно-смислової сфери майбутніх педагогів під час їх навчання у вищому навчальному закладі. Однак його зміст повинен набути для них смислу і спрямовуватися на усвідомлення власних ціннісних та професійно-ціннісних характеристик, розвиток мотивації майбутньої професійної діяльності, побудову та усвідомлення взаємозв’язку між життєвими та професійними ціннісними орієнтаціями.
Здійснене дослідження не претендує на остаточне розв’язання проблеми психологічних особливостей становлення ціннісно-смислової сфери майбутніх педагогів. Виконана дисертаційна робота дозволила визначити низку завдань для подальшого вивчення особливостей становлення ціннісно-смислової сфери майбутніх педагогів. Зокрема, потребує поглибленого вивчення проблема взаємозв’язку змісту навчального процесу та характеру ціннісно-смислових орієнтацій майбутніх педагогів; з’ясування ролі саморегулятивних процесів у становленні системи цінностей особистості.