Езопова Светлана Александровна. Формирование личностно-профессиональной готовности студентов к деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения

Краткое описание

Езопова Светлана Александровна. Формирование личностно-профессиональной готовности студентов к деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.07 : СПб., 1999 198 c. РГБ ОД, 61:00-13/1170-6

Российская государственная библиотека, 2003 год (электронный текст).

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
РОССИИСКИИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. А.И. ГЕРЦЕНА
На правах рукописи
ЕЗОПОВА СВЕТЛАНА АЛЕКСАНДРОВНА
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
13.00.07 - теория и методика дошкольного образования (по педагогическим дисциплинам)
Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцеї^т^Ноткина Н.А.

САНКТ- ПЕТЕРБУРГ 1999
f
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 4
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ
СТУДЕНТОВ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В 11 УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
1.1 Ретроспективный анализ процесса подготовки руководителей дошкольных образовательных учреждений #
1.2 Содержание и структура личностно-профессиональн^ готовности студентов к деятельности руководителя дошкольного 27
образовательного учреждения
1.3 Условия формирования личностно-профессиональной готовности студентов к деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения в условиях педагогического вуза ... 48
т
ГЛАВА П. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО- 58
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ
2.1. Задача и структура констатирующего эксперимента 58
2.2. Особенности потенциальной личностно-профессиональной готовности к деятельности руководителя ДОУ студентов факультета дошкольного образования, обучающихся по специальности «менеджер дошкольного образования» 66
2.3. Задачи, содержание и этапы преобразующего эксперимента 85
2.4. Влияние представлений студентов о деятельности руководителя ДОУ на развитие личностно-профессиональной готовности к будущей профессиональной 96
деятельности
2.5. Развитие личностно-профессиональной готовности студентов в
ходе проектирования маршрута личностно-профессионального роста 107
*
2.6. Реализация индивидуальных маршрутов личностно-профессионального роста в процессе овладения студентами
управленческими знаниями и умениями 120
2.1. Развитие личностно-профессиональной готовности студентов к работе руководителя ДОУ в ситуациях моделирования практической деятельности 138
III. Заключение 156
IV. Библиография 161
V. Приложения 179
т
ВВЕДЕНИЕ
АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ.
Актуальность исследования обусловлена социально-экономическими преобразованиями, происходящими в нашей стране и повлекшими за собой из¬менения в системе образования в целом и дошкольным образованием в частно¬сти. В последнее десятилетие наблюдается изменение ценностных оснований системы управления, ее принципов, механизмов и требований к личности ру¬ководителя. Преобразование современной управленческой парадигмы обуслав¬ливает потребность в высококвалифицированных специалистах, обладающих особыми личностными качествами. Прогностический, превентивный, реле¬вантный характер управления указывает на необходимость развития у совре¬менного менеджера образования стратегического, гибкого мышления. Децен¬трализация системы управления образованием, самостоятельность образова¬тельных учреждений обуславливает повышенное внимание к ответственности руководителя как профессионально важному качеству личности. Деятельность в условиях высокой неопределенности внешней среды и дефицита времени на принятие управленческого решения делает востребованными такие качества личности как мобильность, стрессоустойчивость, готовность к риску менедже¬ра образования. Следовательно, в современных условиях успешная включен-ность в управленческую деятельность зависит не только от профессиональных знаний и умений, но и профессионально важных качеств специалиста в сфере управления образованием.
В работах М.Н, Берулава, Л.А. Горшуновой, В.Ю. Кричевского, B.C. Ла¬зарева, А.М. Моисеева, В.И. Подобела, М.М. Поташника, Е.П. Тонконогой, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой, Л.И. Фишмана и др. указывается на то, что существующий подход к подготовке управленческих кадров для системы обра¬зования, в том числе и дошкольного (В.П. Кожокарь, Л.М. Маневцова, Л.В.Поздняк, А.Н. Троян и др.), на сегодня не может обеспечить их обновле¬ние. Это обусловило возможность подготовки менеджеров дошкольного обра¬зования в условиях педагогического вуза.
Исследования Б.Г. Ананьева, М.Д. Дворяшиной, В.Н. Келасьева,
Н.В.Кузьминой, Н.Н. Обозова, Н.Ю. Щербакова, В.А. Якунина и др. указывают на то, что студенческих возраст является центральным периодом становления личности. Преобразование системы ценностных ориентаций, с одной стороны и интенсивное развитие специальных способностей в процессе профессионали¬зации - с другой, позволяют говорить о возможности формирования личностно¬профессиональной готовности студентов к деятельности руководителя в выс¬шей школе.
Предпосылкой успешности подготовки руководителя дошкольного уч¬реждения в вузе является изменение отношения к человеку как ценности в со¬временном образовании: идеи личностно-ориентированного подхода
(Э.М.Гусинский, И.А. Зимняя, А.К, Маркова, Ю.И. Турчанинова, В.В. Сериков и др.), идеи педагогики ненасилия (В.Г. Маралов, В.А. Ситаров), идеи педаго¬гики успеха (Е.И. Казакова, А.П, Тряпицына, и др.). Современней высшее об- - - разование прежде всего ориентировано на личность, на ее развитие, на реали¬зацию ее потенциальных возможностей в деятельности (Г.А.Бордовский, Н.В. Кузьмина, JLA. Коростылева, Н.Ф. Радионова, С.Д. Смирнов и др.).
Проблема создания условий, способствующих развитию готовности сту¬дентов к управленческой деятельности в образовательных учреждениях, реша¬лась в педагогических исследованиях Е.И. Безрукова, JLA. Горшуновой, В.Н. Кеспикова, Н.Н. Рябухи, Однако эти работы обращены к подготовке руководи¬телей образовательных школ, в теории дошкольного образования проблема подготовки современного руководителя ДОУ остается практически не разрабо¬танной. Сложность ее решения связана с тем, что управление дошкольным об¬разовательным учреждением имеет свою специфику. Это своеобразие обуслов¬лено приоритетной направленностью образовательных задач ДОУ на оздоро¬вительно-воспитательную работу и создание особых условий для полноценного развития ребенка первых семи лет жизни.
Таким образом, возникло противоречие между потребностью системы дошкольного образования в квалифицированных управленческих кадрах ново¬го типа, ориентированностью системы высшего образования на личностно-
профессиональное развитие студента и существующей подготовкой студентов к управленческой деятельности в педагогическом вузе. Выделенное противоре¬чие свидетельствует об актуальности проблемы формирования личностно¬профессиональной готовности студентов к деятельности руководителя дошко¬льного образовательного учреждения.
ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: теоретически обосновать и эксперименталь¬но проверить условия, способствующие формированию личностно¬профессиональной готовности студентов к деятельности руководителя дошко¬льного образовательного учреждения.
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: процесс подготовки руководителей до¬школьного образования в педагогическом вузе.
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: личностно-профессиональная готов¬ность студентов к деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения и процесс ее формирования.
ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: Формирование личностно¬
профессиональной готовности к деятельности руководителя дошкольного об-разовательного учреждения как интегративного образования, представляю¬щего собой единство мотивационно-ценностного, когнитивно-волевого и операционально-действенного компонентов, может быть успешным при выполнении следующих условий:
• построении образовательного процесса с учетом результатов диагностики и опорой на имеющиеся у студентов потенциальные возможности и личностно-профессиональные потребности к деятельности руководителя ДОУ;
• реализации поэтапной личностно-ориентированной технологии подготовки менеджеров дошкольного образования;
• максимальном приближении учебно-познавательной к профессиональной управленческой деятельности через широкое использование активных методов обучения;
• использовании модели личностно-ориентированного взаимодействия сту¬дентов и преподавателя на основе сотрудничества, являющегося основой управленческой деятельности.
Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость по-становки и решения следующих ЗАДАЧ:
1. Раскрыть сущность, содержание, структуру личностно-профессиональной готовности студентов к деятельности руководителя дошкольного образова-тельного учреждения.
2. Изучить особенности потенциальной личностно-профессиональной готовно¬сти студентов к деятельности руководителя ДОУ.
3. Разработать и экспериментально проверить условия, способствующие разви¬тию личностно-профессиональной готовности студентов к деятельности ру¬ководителя ДОУ.
4. Выявить влияние педагогических условий на формирование личностно-профессиональной готовности к деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения в процессе высшего педагогического образо¬вания.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ являлись ^ теория деятельности ( JI.C. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев); тео¬
рия профессионального образования (Б.Г. Ананьев, А.А. Вербицкий,
Н.В.Кузьмина, В.А. Якунин); теория управления (Ф. Тейлор, А. Файоль,
В.Г.Афанасьев, Д.М. Гвишиани, Г.Х. Попов, Ю.А. Тихомиров).
Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ философских, социологических, психо- лого-педагогических источников, литературы по теории управления, норма¬тивно-правовых документов по проблеме исследования; диагностические и экспериментальные методы и методики; анализ собственной педагогической деятельности; статистические и эмпирические методы обработки данных.
ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ. Экспериментальное исследова¬ние проводилось на базе факультета дошкольного образования Российского го-сударственного педагогического университета имени А.И. Герцена. На разных этапах в исследовании приняло участие 134 студента, осваивающих дополни¬тельную специальность “менеджер дошкольного образования”.
ЭТАПЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ. На первом этапе
(1996-97 гг.) анализировались философские, психологические и педагогиче¬ские источники, литература по проблеме научного управления и нормативные документы с целью определения общей концепции исследования. Одновре¬менно проводился констатирующий эксперимент и разрабатывалась программа экспериментальной работы.
Второй этап исследования (1997-99 гг.) был посвящен реализации про¬граммы экспериментальной работы, в ходе которой проверялись условия фор¬мирования личностно-профессиональной готовности студентов к деятельности руководителя ДОУ в рамках освоения дополнительной специальности “менеджер дошкольного образования”.
На третьем этапе исследования (1998-99 гг.) проводился анализ резуль¬татов экспериментальной работы, обобщался опыт формирования личностно-профессиональной готовности студентов к деятельности руководителя ДОУ.
НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в: изучении особенности личностно¬
профессиональной готовности студентов к деятельности руководителя дошко¬льного образовательного учреждения; обосновании педагогических условий, обеспечивающих ее формирование; проектировании поэтапной личностно-ориентированной технологии обучения менеджеров дошкольного образования.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в том, что предложены диагностические методики изучения личностно¬профессиональной готовности студентов к деятельности менеджера дошколь¬ного образования. Разработана методика обучения студентов, предусматри¬вающая максимальную возможность выбора при решении учебно¬профессиональных задач.
Результаты исследования могут быть использованы преподавателями пе-дагогических учреждений различных уровней и профилей, студентами педаго-гических университетов, органами управления системой дошкольного образо¬вания при переподготовке и аттестации руководителей ДОУ.
*
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:
1. Личностно-профессиональная готовность студентов к деятельности руководителя ДОУ определяется как особое личностное образование, предполагающее наличие мотивационно-ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности руководителя, выраженность профессионально важных качеств личности менеджера, а также владение знаниями и умениями в области управления дошкольным образовательным учреждением.
2. Достижение профессиональной готовности студентов к деятельности руководителя ДОУ обеспечивается педагогической стратегией обучения, ориентированной на максимальную актуализацию их личностных возможностей и создание условий для полноценного саморазвития личности будущего специалиста.
3. Педагогическая технология, направленная на формирование личностно-профессиональной готовности студентов, предполагает приближение учебно-
Р познавательной деятельности к управленческой, дает возможность выбора
учебно-профессиональных задач разной степени сложности и на основе этого позволяет конструировать студенту индивидуальный образовательный маршрут.
ДОСТОВЕРНОСТЬ основных положений и выводов обеспечивается обоснованностью методологической основы исследования, использованием методов и методик, адекватных цели и предмету исследования, тщательностью и длительностью экспериментальной работы.
АПРОБАЦИЯ результатов исследования осуществлялась через обсуждение на заседаниях кафедры дошкольной педагогики и Герценовских чтениях (РГПУ им. А.И. Герцена, 1997-99 гг.), публикации. Материалы исследования используются при подготовке студентов по дополнительной специальности «менеджер дошкольного образования» на факультете дошкольного образования в РГПУ им. А.И. Герцена.
СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ. Основное содержание диссертации, изложено на 178 страницах, включает введение, две главы, заключение. Список литературы содержит 238 наименования. В приложении представлены модель профессиональной деятельности руководителя ДОУ, анкета, маршрут личностно-профессионального роста. Текст диссертации иллюстрирован 2 схемами; 15 таблицами и 8 диаграммами.

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подводя итоги исследования, необходимо отметить, что его основным результатом является установление возможности рассмотрения личностно-профессиональной готовности к деятельности руководителя дошкольного об-разовательного учреждения как цели подготовки менеджеров дошкольного об-разования в педагогическом вузе.
В исследовании личностно-профессиональная готовность студентов к деятельности руководителя ДОУ определяется как особое личностное образо¬вание, предполагающее наличие мотивационно-ценностного отношения к бу¬дущей профессиональной деятельности руководителя, выраженность профес¬сионально важных качеств личности менеджера, а также владение знаниями и умениями в области управления дошкольным образовательным учреждением. Готовность представляет собой синтез взаимосвязанных между собой струк¬турных компонентов: когнитивно-волевого, операционально-действенного и мотивационно-ценностного, который определяется нами как ведущий в структуре готовности и осуществляющий взаимосвязь всех компонентов.
Сложность содержания и структуры личностно-профессиональной готовности к деятельности руководителя ДОУ позволила предположить, что процесс ее формирования потребует соблюдения адекватных условий.
Основными условиями для формирования личностно-профессиональной готовности студентов к деятельности руководителя дошкольного образова¬тельного учреждения являлись: построение образовательного процесса с уче¬том результатов диагностики и опорой на имеющиеся у студентов потенциаль¬ные возможности и личностно-профессиональные потребности; реализация по¬этапной личностно-ориентированной технологии обучения менеджеров до¬школьного образования; максимальное приближении учебно-познавательной деятельности к профессиональной через широкое использование активных ме¬тодов обучения и использование модели личностно-ориентированного взаимо¬действия студентов и преподавателя на основе сотрудничества, являющегося основой управленческой деятельности.
Необходимость построения образовательного процесса с учетом резуль¬татов диагностики и опорой на имеющиеся у студентов потенциальные воз¬можности и личностно-профессиональные потребности была обусловлена ре¬зультатами констатирующего эксперимента, в процессе которого, у студентов были выявлены своеобразные проявления мотивационно-ценностного отноше¬ния к будущей профессиональной деятельности и особенности развития про¬фессионально важных качеств личности будущих менеджеров ДОУ. Было за¬фиксировано, что потенциальная личностно-профессиональная готовность су¬щественно дифференцируется. На основе результатов констатирующего экспе¬римента были условно обозначены четыре подгруппы с различным проявлени¬ем потенциальной личностно-профессиональной готовности студентов. Первая подгруппа студентов «А» характеризовалась проявлением интереса к осваи¬ваемой профессии, информированностью о деятельности руководителя ДОУ, удовлетворенностью профессиональным выбором и его стабильностью, а так¬же выраженностью профессионально важных качеств личности менеджера ДОУ. Во вторую подгруппу «В» входили студенты, которые были ориентиро¬ваны на освоение специальности «менеджер дошкольного образования», про¬являли интерес к деятельности руководителя ДОУ. При этом у них наблюда¬лось неполное соответствие характеристик индивидуально-личностного разви¬тия деятельности руководителя требованиям профессиональной деятельности. Третья подгруппа студентов «С» характеризовалась предрасположенность к управленческой деятельности на фоне индифферентного отношения к данной профессии, нечеткого обоснования профессионального выбора, недостаточно высокого уровня информированности о профессии. У студентов четвертой подгруппы «D» отсутствовал интерес к профессии менеджера дошкольного об¬разования, для них был характерен случайный, необоснованный, нестабильный профессиональный выбор, констатировалась невыраженность профессиональ¬но важных качеств личности руководителя.
Реализация поэтапной личностно-ориентированной технологии обучения менеджеров дошкольного образования являлась вторым условием, обеспечи¬вающим формирование личностно-профессиональной готовности студентов к деятельности руководителя ДОУ.
На первом этапе - «ориентационном» - студенты получали полную, ис-черпывающую информацию о характере, условиях и требованиях будущей профессиональной деятельности, о профессионально важных качествах лично¬сти менеджера, о знаниях и умениях, обеспечивающих эффективную управлен¬ческую деятельности руководителя дошкольного учреждения. Необходимость его проведения была обусловлена тем, что большинство студентов в ходе кон-статирующего эксперимента указывало на интерес к деятельности руководите¬ля ДОУ как основной мотив выбора специальности, но при этом у них было выявлено наличие неадекватных, отрывочных, эпизодических представлениях о деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения, не¬обоснованность и нестабильность профессионального выбора. Поэтому, осо¬бенностью этого этапа являлось формирование индивидуального образа ус¬пешного менеджера для последующего выявления реального и идеального об¬раза «Я - профессионал» путем самопознания, самопроектирования и самораз¬вития в ходе второго этапа экспериментальной деятельности.
Второй этап экспериментальной работы «диагностико-прогностический» был посвящен самопознанию студентов, выявлению идеального и реального образа «Я - профессионал» и обозначению возможных путей дальнейшего лич¬ностно-профессионального роста. На основе результатов данной работы сту¬дентами определялся индивидуальный маршрут личностно-профессионального роста. В процессе проектирования маршрута было зафиксировано различное отношение студентов к будущей профессиональной деятельности, различные ожидания от процесса обучения. Осуществление данного маршрута в ходе учебно-познавательной деятельности было направлено на обеспечение лично¬стно-профессиональной готовности студентов к деятельности руководителя
Третий этап «обогащающий» являлся этапом реализации маршрута лич¬ностно-профессионального роста в ходе освоения и накопления профессио¬нальных знаний и умений. Особое значение для развития личностно¬профессиональной готовности студентов данный этап имеет в связи с тем, что в процессе овладения содержанием профессиональной деятельности они имели возможность ориентироваться на свои потребности и возможности, реализовы¬вать их при педагогическом сопровождении, основанном на учете своеобразия потенциальной личностно-профессиональной готовности группы в целом и каждого студента в отдельности. Овладение студентами профессиональными знаниями и умениями стимулировало возникновение у них стремления к ис¬следовательской деятельности, приобретению опыта применения полученных знаний и умений и послужило основанием для перехода к следующему этапу экспериментальной деятельности.
Четвертый этап «продуктивный» строился как применение полученных знаний и умений в исследовательской и проектной деятельности студентов. Он позволил выявить своеобразие проявления личностно-профессиональной го¬товности студентов к деятельности руководителя ДОУ и сделать вывод о ее формировании.
Максимальное приближение учебно-познавательной деятельности к профессиональной через широкое использование активных методов обучения (деловые игры, решение проблемных ситуаций, тренинги, конференции, орга¬низация «круглых столов») позволило обогатить представления студентов о будущей профессиональной деятельности, способствовало развитию профес¬сионально важных качеств личности будущего менеджера ДОУ: коммуника¬бельности, организаторским способностям, готовности к самоуправлению и др. Построение педагогического процесса на основе активных методов обучения обеспечило уменьшение временных затрат на формирование профессиональ¬ных знаний и умений руководителя ДОУ.
Использование модели личностно-ориентированного взаимодействия студентов и преподавателя обеспечивало возможность построения образова¬тельного процесса на основе учета потребностей и возможностей студентов, динамике их изменения. Способствовало развитию у студентов умения ориен¬тироваться в общении на партнера, учитывать его особенности, обеспечиваю¬щего эффективность управленческой деятельности.
Таким образом, в результате экспериментальной работы наше гипотети¬ческое предложение, относительно влияния специально созданных условий на формирование личностно-профессиональной готовности студентов к деятель¬ности руководителя дошкольного образовательного учреждения, получило полное подтверждение.
Дальнейшие научные разработки в области подготовки менеджеров до-школьного образования могут идти в следующих направлениях: организация системы профессиональной ориентации студентов младших курсов на выбор дополнительной специальности «менеджер дошкольного образования»; иссле-дование возможностей дистанционного обучения менеджеров дошкольного образования в вузе; изучение влияния уровня образования и стажа профессио-нальной педагогической работы на процесс формирования личностно-профессиональной готовности к деятельности руководителя ДОУ; обеспечение преемственности подготовки менеджеров дошкольного образования в вузе и повышение их квалификации на современном этапе. Научные исследования, направленные на решение этих проблем будут способствовать дальнейшему совершенствованию теории и практики подготовки руководителей системы дошкольного образования в современных условиях.
ш
БИБЛИОГРАФИЯ :
1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Нау¬ка, 1980. - 335 с.
2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.
3. Аверченко Л.К. Имидж и личностный рост. - Новосибирск: НГАЭУ, 1999. - 146 с.
4. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / Под ред. Деркач А.А., Кузьминой Н.В - М., 1993,- 120 с.
5. Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции личности будущего учителя. - Рязань: РГПУ, 1995. - 103 с.
6. Алямовская В. Г. Психолого-педагогические условия оптимизации управления руководителем дошкольным образовательным учреждением: Автореф. дисс...кан. псих. наук. - Н. Новгород, 1997. - 21 с.
7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологиче- ф ские труды. - М.: Педагогика, 1980. Т.1. - с. 16-178.
8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М., 1977. - 380 с.
9. Андреев В.И. Саморазвитие менеджера. М.: Народное образование, 1995. - 160 с.
10. Анисимов О.С., Данько Т.П. Игровой тренинг мыслительной деятельно¬сти.-М.: РЭА, 1992.- 75 с.
11. Анисимов О.С., Деркач А.А. Основы общей и управленческой акмеоло- гии. - М.,1995,- 268 с.
12. Ансимова Н.П. Компенсация в системе познавательных психических функций// Психологические закономерности профессионализации. - Яро¬славль: ЯГПИ, 1991.
13. Анцьіферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе // Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 1981. - 365 с.
14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономер¬ные основы и методы. - М.: ВШ, 1980.- 368 с.
15. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. - М.: Наука, 1977.
16. Бабаева Т.И., Гогоберидзе А.Г., Ноткина Н.А. Педагогическая техноло¬гия формирования субъектной позиции студентов в процессе образования на факультете дошкольного образования // Подготовка специалиста в об¬ласти образования, технология образования. - СПб.: Образование, 1997. - с.187-196.
17. Безруков Е.И. Формирование готовности студентов педагогических специальностей к управленческой деятельности в общеобразовательных школах: Автореф. дисс...кан, пед. наук. - Тюмень, 1998. - 18 с.