ФОРМИРОВАНИЕ ЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

Краткое описание

РВУЗ «КРЫМСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (г. ЯЛТА)

На правах рукописи

ШИЛОВА ЛЮБОВЬ ИВАНОВНА
УДК 37.026:159.953.5

ФОРМИРОВАНИЕ ЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

13.00.09. – теория обучения

Диссертация на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук

Научный руководитель
ИГНАТЕНКО НИКОЛАЙ ЯКОВЛЕВИЧ
доктор педагогических наук, профессор

Ялта – 2009

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
4

РАЗДЕЛ 1 ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ 14
1.1. Логическая культура учащихся как психолого-педагогическая проблема 14
1.2. Сущность и структура логической культуры 22
1.3. Формирование логической культуры учащихся в процессе преподавания предметов естественноматематического цикла 33
Выводы к первому разделу 51
РАЗДЕЛ 2 МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ ЕСТЕСТВЕННОМАТЕМАТИЧЕС-КОГО ЦИКЛА 53
2.1. Дидактические основы формирования логической культуры учащихся основной школы 53
2.2. Управление дидактическим процессом формирования логической культуры учащихся основной школы в процессе изучения предметов естественноматематического цикла 99
2.3. Модель процесса формирования логической культуры учащихся основной школы 117
Выводы ко 2 разделу 128
РАЗДЕЛ 3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФ- ФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬ- ТУРЫ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ ЕСТЕСТВЕННОМАТЕМАТИЧЕС- КОГО ЦИКЛА 130
3.1. Организация экспериментально-исследовательской проверки модели формирования логической культуры учащихся 130
3.2 Обобщение результатов педагогического эксперимента по проблеме исследования 152
Выводы к третьему разделу 168
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 172
ПРИЛОЖЕНИЯ 176
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 207

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы.
В связи с преобразованиями в экономической, политической и социальной сферах, вхождением Украины в международное и европейское содружество на первый план появляются вопросы улучшения качества образования и его реформирования. Внедрения в жизнь новой образовательной парадигмы, новой структуры образования и его содержания обусловливают переосмысления существующих целей и задач, пересмотра научно педагогического сопровождения и соответствующего процессуально методического обеспечения.
Современное общество нуждается во всесторонне подготовленных, конкурентно состоятельных специалистах, способных к высокой профес-сиональной мобильности и быстрой адаптации в новых условиях управления и организации труда, с высокоразвитым интеллектом, логической культурой. Именно знание основ логики повышает культуру мышления, способствует четкости, последовательности и доказательности рассуждений, усиливает эффективность и убедительность языка. Особенно это важно в процессе овладения новыми знаниями, внедрения в жизнь интенсивных методов обучения.
Проблема формирования логической культуры учащихся в процессе обучения показала, что ее решение привлекало внимание многих ученых и учителей. Логическую культуру учащихся рассматривали на уровне применения в учебном процессе логических форм мышления, умо- заключений, логических приемов (А. Н. Алексюк, Д. В. Вилькеев, Е. М. Кабанова-Меллер, В. Ф. Паламарчук, И. А. Онищук, В. П. Максименко, Р. В. Загоруй, А. Я. Савченко, Е. И. Скафа, Г. Ю. Лаврешина, В. С. Лозница, Н. И. Лафинцева, Н. И. Ляшова и др.); в контексте развития логического мышления учащихся (Д. М. Богоявленский, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, М. И. Гринёва, В. В. Давыдов, Е. М. Кабанова-Меллер, З. И. Калмыкова, Г. С. Костюк, В. И. Лозовая, Н. А. Менчинская, В. Ф. Паламарчук, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина и др.), вооружения учащихся методами научного познания (Д. В. Вилькеев, Б. И. Коротяев, С. В. Лазаревский, А. В. Степанюк и др.).
Проблеме обучения и развития мышления школьников посвящены многочисленные труды таких ученых, как К. Д. Ушинский, В. В. Давыдов, Н. Ф. Талызина, А. А. Люблинская, В. Ф. Паламарчук, А. З. Зак, Н. Н. Ля- шова. В. В. Давыдов, в частности, разработал концепцию постепенного перехода уже в начальных классах на уровень теоретического мышления и дедуктивной логики.
Логическая культура – это не врожденное качество, она формируется в процессе изучения всех школьных предметов, каждый из которых добавляет свой определенный взнос, обусловленный его спецификой. Специфика математики как учебного предмета, в частности, выражена в том, что в процессе обучения формируется особенная культура, которая называется математической. Основными компонентами её есть: умение конструировать определение математических понятий; умение выделять общие (специфические) признаки математических понятий; умение выстраивать «цепочки» умозаключений; умение устанавливать структуру теоремы и её виды; умение находить логические ошибки в суждениях; умение формулировать гипотезы и проверять их достоверность; умение составлять алгоритмы решения задач; умение классифицировать объекты и задачи; умение проводить исследование полученных результатов и т. п.
Изучению разных аспектов формирования логической культуры учеников посвящены труды таких специалистов в области теории и методики обучения математике, как Г. Д. Глейзер, В. Д. Гусев, М. И. Бурда, Н. Я. Ви- ленкин, Н. Я. Игнатенко, А. Н. Колмогоров, Ю. Н. Колягин, В. И. Крупич, Г. Л. Луканкин, В. В. Никитин, И. Л. Никольская, Т. Д. Кондрашенкова, Д. Пойа, К. А. Рупасов, А. Д. Семушин, З. И. Слепкань, Е. И. Скафа, А. А. Столяр, А. И. Фетисов, Г. Фройденталь, Д. Я. Хинчин и др.
Анализ научных трудов дал возможность рассматривать логическую культуру как часть математической культуры и на этой основе ввести в неё интуитивные компоненты, свойственные математической культуре.
В связи с информатизацией учебного процесса, в частности, изучением предмета «Основы информатики и вычислительной техники», где необходимо ученику строить математические модели разных задач, уметь четко планировать последовательность действий в вычислительном процессе, находить и устранять логические ошибки в алгоритмах, усиливается необходимость вооружения их основами логической культуры. Таким образом, формирование логической культуры учеников – одна из важных задач, поставленных перед дидактикой.
Необходимость формирования логической культуры связана с тем, что именно в подростковом возрасте происходит активный процесс формирования самосознания и научного мировоззрения, переход мышления с уровня формальной логики на уровень смысловых обобщений и дедуктивной логики. С начала систематического изучения предметов естественноматематического цикла к мышлению учащихся предъявляют новые требования – умения оперировать формами и методами теоретического мышления.
Однако изучение состояния школьной практики свидетельствует о наличии противоречий между творческой природой учебно-познавательной деятельности учеников и репродуктивными особенностями обучения, увеличением объёма информации и устаревшими способами её усваивания, интеллектуализацией труда и недостаточным уровнем развития логической культуры учащихся.
Наличие существующих противоречий порождает необходимость переосмысливания понятий «логическая культура» и «формирование логической культуры», конкретизации их содержания, выработки новых подходов к организации личностно ориентированного обучения, логики дидактических основ формирования логической культуры, которые обеспечат эффективность изучения предметов, в частности, естественноматематического цикла. Выше названные факторы определили тему данного исследования «Формирование логической культуры учащихся основной школы».
Связь работы с научными программами, планами, темами.
Работа выполнена в Республиканском высшем учебном заведении «Крымский гуманитарный университет» (г. Ялта). Она является составляющей темы «Методологические и методические основы активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе изучения математических дисциплин» кафедры математики, теории и методики обучения математике, номер государственной регистрации 0103U004597.
Тема диссертации утверждена на заседании ученого совета Республиканского высшего учебного заведения «Крымский гуманитарный университет» (г. Ялта) (протокол № 8 от 22.03.2000 г.) и согласованна в бюро Совета по координации научных исследований в отрасли педагогики и психологии в Украине (протокол № 5 от 20.06.2000 г.).
Цель исследования заключается в создании научно обоснованной модели формирования логической культуры учащихся основной школы и экспериментальной проверке её эффективности.
Достижение поставленной цели предусматривает решение таких задач исследования:
1. Выучить и проанализировать состояние разработанности проблемы формирования логической культуры в психолого-педагогической литературе и педагогической практике; определить основные положения исследования.
2. Выяснить суть, содержание, структуру логической культуры учащихся основной школы.
3. Исследовать дидактические основы формирования логической культуры учащихся основной школы и роль естественноматематических дисциплин в этом процессе.
4. Разработать и теоретически обосновать дидактическую модель формирования логической культуры учащихся основной школы в процессе изучения дисциплин естественноматематического цикла с применением разработанных критериев.
5. Сформировать и практически реализовать комплекс учебно-методического обеспечения формирования логической культуры.
6. Экспериментально проверить педагогическую эффективность разработанной модели и учебно-методического обеспечения в процессе изучения дисциплин естественноматематического цикла.
Объект исследования – развитие логического мышления учащихся основной школы в процессе обучения.
Предмет исследования – дидактичные основы формирования логической культуры учащихся основной школы.
Гипотеза исследования основывается на предположении, что формирование логической культуры учащихся основной школы будет осуществляться эффективнее с учетом дидактических основ: учёт особенностей развития мышления подростков; структуризация содержания учебного материала; применение специальных логико-познавательных заданий; организация учебно-познавательной деятельности учащихся относительно усвоения и оперирования логическими формами, умозаключениями и операциями; обеспечение мотивационно-рефлексивной деятельности учащихся.
Методы исследования. Для достижения цели и решения поставленных задач использованы такие методы:
теоретические – анализ научной и методической литературы по проблеме исследования, содержания программ, учебников и учебных пособий по предметам естественноматематического цикла; интерпретация теорий и методик, которые дали возможность систематизировать теоретические материалы по теме исследования, уточнить суть понятий «логическая культура», «дидактические основы», «формирование логической культуры», конкретизировать их содержание; теоретическое моделирование, анализ и обобщение экспериментальных данных;
эмпирические – беседы с учителями и учениками по избранной проблеме, анкетирование, тестирование с учителями и учениками; анализ результатов самостоятельных и контрольных работ; психолого-педагогические наблюдения за процессом обучения учащихся и анализ результатов их учебной деятельности; изучение и обобщение педагогического опыта для обоснования и реализации дидактических основ формирования логической культуры учащихся основной школы;
экспериментальные – педагогический эксперимент (констатирующий, поисковый, формирующий), который дал возможность исследовать реальное состояние формирования у учащихся основной школы логической культуры, проверить модель формирования логической культуры в процессе изучения учащимися естественноматематических дисциплин, апробировать и подтвердить эффективность внедрения дидактических основ формирования логической культуры учащихся в учебный процесс;
полученных результатов эффективности модели формирования логической культуры учащихся основной школы и установления достоверности выводов исследования.
Организация и основные этапы исследования. Исследование проводили поэтапно.
На первом этапе (1999–2002 гг.) изучали психолого-педагогическую и философскую литературу по вопросам формирования логической культуры учащихся; исследовали состояние разработанности данной проблемы в педагогической теории и практике; анализировали педагогический опыт учителей-предметников естественноматематического цикла по вопросам формирования логической культуры учащихся основной школы, состояние модернизации современного среднего образования, накоплен эмпирический материал; были определены объект и предмет исследования, очерчены цель и задачи, сформулирована гипотеза научного исследования.
На втором этапе (2003–2005 гг.) разрабатывали концепцию и модель исследования; уточняли и дополняли структуру и содержание понятия «логическая культура», определяли дидактические основы, которые способствуют формированию логической культуры во время изучения предметов естественноматематического цикла; определяли уровни логической культуры и их критерии; разрабатывали дидактическую модель формирования логической культуры учащихся основной школы; был проведен констатирующий эксперимент.
На третьем этапе (2006–2009 гг.) проведена опытно-экспериментальная проверка разработанных дидактических основ формирования логической культуры учащихся основной школы, выяснена эффективность разработанной модели, сформирован и практически реализован комплекс методического обеспечения формирования логической культуры; осуществлено обобщение и сделаны выводы результатов исследования; проведена научная экспертиза рукописи диссертации.
Экспериментальная база исследования. Экспериментальную проверку положений диссертации проводили на базе УВК «школа-лицей» № 9 г. Ялта, ЭУВК «Школа будущего» г. Ялта, средних общеобразо- вательных школ № 6, № 7, № 10 г. Ялта, УВК «Никитский», УВК «Ливадийский», технического лицея № 1 г. Днепродзержинска, Львовской академической гимназии при Национальном университете “Львовская политехника”. Исследованием было охвачено около 600 учащихся основной школы.
Научная новизна и теоретическое значение полученных результатов.
Впервые разработана дидактическая модель формирования логической культуры учащихся основной школы; теоретически обоснованна её структура, содержание; определенна совокупность дидактических основ, которые обеспечивают эффективность формирования логической культуры учащихся на основании разработанной модели. Такими являются: учет возрастных особенностей мышления учащихся основной школы; оптимальная логическая структуризация содержания учебного материала; применение специальных логико-познавальних заданий и задач; организация учебно-познавательной деятельности учащихся относительно усвоения и оперирования логическими формами, умозаключениями, логическими операциями; применение методов и приёмов, которые стимулируют желание овладеть логической культурой.
Уточнено содержание понятий «логическая культура», «дидактические основы логической культуры», «формирование логической культуры».
Приобрели дальнейшее развитие приемы, методы и формы целенаправленного формирования логической культуры учащихся во время изучения предметов естественноматематического цикла.
Практическое значение полученных результатов.
Разработанная модель дает возможность в рамках действующих программ школьных предметов естественноматематического цикла осуществлять планомерную работу по формированию логической культуры учащихся основной школы, которая является необходимой основой для эффективного усвоения знаний; исследование дало возможность определить уровни сформированности логической культуры.
Результаты исследования и выработанные на их основе рекомендации могут быть использованы при усовершенствовании школьных учебников по дисциплинам естественноматематического цикла; эти результаты целе-сообразно использовать в лекциях по развитию логической культуры школьников для учителей и студентов.
Результаты исследования обсуждались на научном семинаре кафедры математики, теории и методики обучения математике РВУЗ «Крымский гуманитарный университет» (г. Ялта) (2001–2008 гг.) и выражены в публикациях. Основные положения их используют в лекционных курсах по методике преподавания математики, на курсах повышения квалификации учителей, в педагогической практике студентов. Эти положения получили позитивную оценку на заседании секции математики УВК «школа-лицей» № 9 г. Ялта, ЭУВК «Школа будущего» г. Ялта, на заседании кафедр педагогики и математики, теории и методики обучения математике в РВУЗ «Крымский гуманитарный университет» (г. Ялта).
Результаты исследования применяют в практике работы школ № 6, № 7, № 10 г. Ялта, УВК «Никитский», УВК «Ливадийский», УВК «школа-лицей» № 9 г. Ялта, ЭУВК «Школа будущего» г. Ялта (справка № 382 от 19.04.2007 г.), технического лицея № 1 м. Днепродзержинска (справка № 55 от 05.03.2009 г.), Львовской академической гимназии при Национальном университете «Львовская политехника» (справка № 558 от 06.09.2009 г.).
Достоверность и аргументированность результатов научного исследования обеспеченны соответствием научного аппарата (объекта, предмета) цели исследования; ссылкой на научную методологию при разработке исходных положений, единством теоретических и экспе- риментальных исследований; системным анализом теоретического и эмпирического материала; использованием комплекса взаимосвязанных методов исследования, адекватных цели, предмету, задачам исследования; применением современных методов статистической обработки экспериментальных данных.
Апробация результатов диссертации осуществлена через публикацию статей, подготовку и внедрение методических материалов. Основные положения, выводы, рекомендации и результаты исследования докладывались и обсуждались автором на всеукраинских и международных научно-практических конференциях: «Современная система последипломного образования педагогических кадров: методология и инновационные технологии (22 – 24 сентября 1999 г., г. Евпатория); «Безперервна педагогічна практика студентів як первинна форма їх професійної практичної підготовки» (14 – 16 грудня 1999 р., м. Вінниця); «Інновації в сучасному педагогічному процесі: теорія та практика» (м. Луганськ, 21 – 23 грудня 1999 р.).; «Соціальна робота: теорія, досвіт, перспективи» (21 – 22 жовтня 1999 р., м. Ужгород); «Екологічна наука і освіта в педагогічних вузах України» (11 – 12 травня, 2000 р., м. Умань); «Українська еліта і її роль в державотворенні» (18 – 19 травня 2000 р., м. Київ); «Непрерывная профессиональная подготовка педагогических кадров гуманитарного профиля: теория, практика, перспективы» (27 – 29 сентября 2000 г., г. Ялта;) «Новые информационные технологии обучения в учебных заведениях Украины» (12 – 14 сентября 2000 г., г. Одесса); «Сучасні педагогічні інновації у підготовці і після дипломній освіті педагогічних кадрів» (12 – 13 жовтня 2000 р., м. Черкаси); «Информационные технологии в образовании» (16 – 19 мая 2000 г., г. Мелитополь), Международный конгресс «Эниология» (12 – 14 сентября 2001 г., г. Одесса), а также с 1999 по 2009 годы на ежегодных научно-практических конференциях РВНЗ «Крымский гуманитарный университет» (м. Ялта) «Неделя науки» на тему «Профессиональная подготовка будущего специалиста: проблемы теории и практики» (м. Ялта, 1999–2008 гг.); «Профессионализм педагога» (м. Ялта, 2003–2009 гг.).
Публикации. Основные положения и результаты исследования отображены в 16 публикациях, все выполнены без соавторства. Среди них – 6 в научных профессиональных изданиях, 10 – статьи и тезисы докладов в сборниках научных конференций.

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В соответствии с целью и поставленными заданиями в процессе исследования получены такие основные результаты.
1. Проведенное нами теоретическое исследование, анализ психолого- педагогической литературы, исследовательско-экспериментальная деятель- ность, опыт работы в основной школе показали, что ряд вопросов в этом направлении требует теоретического переосмысления, поиска новых эффективных путей и способов активизации процесса формирования логической культуры учащихся основной школы, их подготовки к познавательной деятельности в школе, которые дают возможность сделать ее успешной, целеустремленной и эффективной.
Анализ отмеченной научной проблемы мы осуществляли на разных методологических уровнях – философском, общенаучном, конкретно- научном. Исходными при этом были следующие методологические положения: 1) логическая культура как система имеет сложную структуру; 2) развитие логической культуры учащихся является возможным и имеет определенные закономерности, которые эффективно реализуются лишь при определенных дидактичных условиях; 3) выделение специальной системы методов, способов и форм и их приложение способствует решению проблемы формирования логической культуры школьников.
Методологический анализ проблемы сделал возможным четко сформулировать цель, гипотезу и задания исследования. Полученные результаты дают возможность сделать выводы относительно возможности реализации цели исследования – выявления комплекса дидактичных основ эффективного формирования логической культуры учеников.
2. Понятие «логическая культура» мы рассматривали с позиции личностно ориентированного подхода, который дает возможность рассматривать формирование логической культуры как процесс личностного открытия, сотворения мира культуры в себе, развитие идей диалога культуры, по которым происходит индивидуальная личностная актуализация заложенных в ней значений. Исходя из технологического подхода к логической культуре, мы сделали вывод о том, что формирование логической культуры – это деятельность, направленная на развитие фундаментальной базовой культуры, которая отображает социальный опыт.
Процесс формирования логической культуры школьников является уровневым. Мы выделили три уровни, соответствующие особенностям деятельности учеников: предметный, атрибутивный и логический. Признаками, которые характеризуют каждый уровень, является знание и умение использовать их; способы решения логических задач; интересы и мотивы логической деятельности; сформированность логической позиции.
Качественный анализ типологических особенностей учеников каждого уровня сформированности логической культуры привел нас к выводу, что наряду с отличиями в интеллектуальном творческом развитии ученики выделяются умением видеть проблемы. Наблюдение с большой выборкой школьников показали, что характерным пределом предметного уровня деятельности является умение решать поставленное перед ними задание; ученики, которые достигли атрибутивного уровня, умеют видеть проблему в предложенном материале; ученики логического уровня деятельности способны сами выдвигать проблемы и находить способы развязывания их.
3. Нами исследована совокупность дидактичных основ, которые способствуют более эффективному решению вопроса формирования логической культуры:
а) учет особенностей развития мышления подростков и возможностей формирования у них теоретического мышления;
б) структуризация учебного материала, который излагает учитель;
в) разработка и применение специальной системы логико-познавальных заданий для учеников, которые выполнялись в процессе учебы на уроках и дома;
г) организация учебно-познавательной деятельности учеников для усваивания и оперирования логическими формами, умозаключениями и операциями.
4. Обоснованно и апробировано дидактическую модель формирования логической культуры учеников основной школы, построенной из таких дидактичных составляющих, как цель, задание, дидактичные основы, деятельность учителя, деятельность учеников, логическая культура. Использование предложенной модели обеспечивает:
1) диагностику индивидуальных психологических признаков личности; 2) расширения и углубления знаний, умений и навыков как способов деятельности в пределах избранного направления формирования логической культуры;
3) эмоциональное удовольствие, которое активизирует познавательные процессы и стимулирует творчество личности;
4) адаптацию учеников основной школы к учебно-воспитательному процессу и коррекции учебной деятельности;
5) формирование способов узнавания в учебе дисциплин природничоматематичного цикла (рис. 1).
5. Разработано и внедрено учебно-методическое обеспечение для учителей общеобразовательных учебных заведений по вопросам формирования логической культуры учеников основной школы. Методические материалы содержат методику организации и проведения тестов и заданий для формирования соответствующих структурных элементов логической культуры. Разработана и внедрена учебная программа факультатива «Логика» для учеников основной школы.
6. Экспериментальная проверка эффективности реализации дидактических основ формирования логической культуры учеников основной школы дала возможность выяснить, что в экспериментальных классах, где реализуются все указанные дидактичные основы, ученики показали, что уровень владения знаниями по учебным предметам, в частности природничоматематичного циклу, использование этих знаний в практической деятельности, в овладевании творческими методами познавательной деятельности выше, чем в контрольных классах.
Результаты проведенного исследования однако не исчерпывают все аспекты этой многогранной проблемы. В частности, в дальнейшем изучении нуждаются вопросы проведения исследования при изучении предметов гуманитарного цикла учащимися основной школы.
В дальнейшем изучении нуждаются и вопросы формирования логической культуры учеников старшей школы. Полностью логическим является детальное исследование отдельных дидактичных основ, влияние их на системный образовательный процесс.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Актуальні проблеми психології: зб. наук. пр. Т. 12, вип. 4. Проблеми психології творчості / Ред.: В.О. Моляко; Ін-т психології ім. Г.С. Костюка АПН України. – Житомир, 2008. – 335 с.
2. Акуленко І. А. Система диференційованих вправ з логічним навантаженням як засіб розвитку логічного мислення учнів 5-6 класів при вивченні математики: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.02./І. А. Акуленко. – Черкаси, 2000. – 20 с.
3. Алексеев И.С. Возможная модель структуры физического знания / И. С. Алексеев // Проблемы истории и методологии научного познания / под ред.: Б.М. Кедрова, Н.Ф. Овчинникова. – М.: Наука, 1974. – С. 207–214.
4. Алексеев М.Н. Диалектика форм мышления / М.Н. Алексеев – М.: МГУ, 1959. – 282 с.
5. Алексеев М.Н. Логика в работе учителя / М.Н. Алексеев // Народное образование. – 1970. – № 6. – С. 133–142.
6. Алексеев М.Н. Учебный предмет и его логическая структура / М. Н. Алексеев. – М.: Изд-во АПН СССР, 1968. -С. 3 – 21.
7. Алексюк А.Н. Логические основы методов обучения / А.Н. Алексюк // Радянська школа. – 1976. – № 1. – С. 9 – 16.
8. Алексюк А.Н. Развитие теории общих методов обучения в советской педагогике: 1917 – 1971 г.г.: автореф. дисс. … докт. пед. наук / А. Н. Алексюк. – Киев, 1973. – 90 с.
9. Аминев Г.А. Политическая культура старшеклассника / Г.А. Аминев, А. А. Копанева. – М. : Знание, 1987. – 80 с.
10. Андрущенко В.П. Освітній потенціал держави: проблеми зростання // В. П. Андрущенко, В. Огнев’юк // Актуальні філософські та культурологічні проблеми сучасності: Зб. наук. пр. / Київ. держ. лінгвіст. ун-т. К., 2000. – с. 13 – 25.
11. Арделян О.В. Дидактичні умови формування загальнонавчальних умінь і навичок у молодших школярів: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.09/ О.В. Арделян. – Криворізький держ. пед. ун-т. – Кр. Ріг, 2002. – 21с.
12. Арсеньев A.M. Основные направления совершенствования содержания образования в средней школе / А.М. Арсеньев // Советская педагогика. – 1967. – № 6. – С. 37 – 39.
13. Асмус В.Ф. Проблема интуиции в философии и математике: (очерк истории: XVII – начало XX вв.) / В.Ф. Асмус. – 2-е изд. – М. : Мысль, 1965. – 312 с.
14. Асмус В.Ф. Учение логики о доказательстве и опровержении / В. Ф. Асмус. – М.: Госполитиздат, 1954. – 88 с.
15. Атанов Г.А. Деятельностный подход в обучении. Донецк, «ЕАИ – пресс», 2001. – 160 с.
16. Афанасьев П. И. Применение мысленных экспериментов при обучении физике / П. И. Афанасьев // Физика в школе. – 1972. – № 6. – С. 47 – 48.
17. Ахметов Н.С. О построении школьного курса химии и фундаментальных понятиях науки / Н. С. Ахметов // Химия в школе. – 1995. – № 5. – С. 11–15.
18. Бабанский Ю.К. Об актуальных проблемах совершенствования обучения в общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский // Советская педагогика. – 1979. – № 3. – С. 3 – 10.
19. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1977. – 251 с.
20. Балл Г.О. Категорія “культура особистості” в аналізі гуманізації загальної та професійної освіти // Педагогіка і психологія професійної освіти: результати досліджень і перспективи: Зб. наук. праць / За ред. І.А.Зязюна та Н.Г. Ничкало. – К., 2003. – С.51 – 60.
21. Бевз Г.П. Алгебра: підруч. для 9 кл. загально освіт. навч. закл. / Г. П. Бевз, В.Г. Бевз. – К.: Зодіак-ЕКО, 2009. – 288с.: іл.
22. Бевз Г.П Алгебра: підруч. для 7 кл. загально освіт. навч. закл. / Г.П. Бевз, В.Г. Бевз. – К.: Зодіак-ЕКО, 2007. – 304 с.: іл.
23. Бевз Г.П. Алгебра: учебник для 8 кл. общеобразоват. учеб. заведений / Г.П. Бевз, В.Г.Бевз. – К.: Зодіак-ЕКО, 2008. – 256с.: ил.
24. Бевз Г.П. Геометрія: Підручник для 7 кл. середніх загальноосвітніх закладів / Г.П. Бевз, В.Г Бевз, Н.Г. Владімірова: пер. з укр.. – К.: Вежа, 2007. – 208с.: іл. – мова рос.
25. Бевз Г.П. Геометрія: Підручник для 8 кл. середніх загальноосвітніх закладів / Г.П. Бевз, В.Г. Бевз, Н.Г. Владімірова. – К.: Вежа, 2008. – 256с.: іл.
26. Бєляєв С.Б. Педагогічні умови формування пізнавальної активності учнів 7 - 9 класів на уроках природничо-математичного циклу: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.09 / С.Б. Бєляєв; Волин. держ. ун-т ім. Л.Українки. — Луцьк, 2005. — 20 с.
27. Бех І.Д. Виховання особистості: У 2 кн. – К.: Либідь, 2003. Кн. 1. 339 с.
28. Бех І.Д. Принципи сучасної освіти // Педагогіка і психологія. – 2005. - №4. – С. 5 – 27.
29. Бібік Н.М. Формування пізнавальних інтересів молодших школярів: Монографія. – К., 1998. -199 с.
30. Берг А.И. Кибернетика и общественные науки / А.И. Берг // Наука и жизнь. – 1963. – № 2. – С. 14 – 15.
31. Беспалько В.П. О некоторых предпосылках построения дидактической теории учебника / В.П. Беспалько // Советская педагогика. – 1980. – № 1. – С. 83–89.
32. Библер B.C. От наукоучения – к логике культуры: Два философских видения в двадцать первый век / В.С. Библер. – М.: Политиздат, 1991. – 410 с.
33. Библер B.C. Творческое мышление как предмет логики : проблемы и перспективы / В.С. Библер // Научное творчество / под ред.: С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского. – М. : Наука, 1969. – С. 167–221.
34. Богоявленская Д.Б. О модели проблемной ситуации / Д.Б. Богоявленская // Научное творчество. – М.: Наука, 1969. – С. 381–386.
35. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская. – М.: Изд – во АПН РСФСР, 1959. – 347 с.
36. Божинова Ф.Я. Физика. 7 класс: Учебник / Ф.Я. Божинова, Н.М. Кирюхін, Е.А. Кирюхина. – Х.: Издательство «Ранок», 2007. – 192с.: илл.
37. Божинова Ф.Я. Фізика. 9 клас: Підручник для загальноосвіт. навч. закладів / Ф.Я. Божинова, М.М. Кірюхін, О.О. Кірюхіна. – Х.: Видавництво «Ранок», 2009. – 224с.: іл.
38. Бондар В. Теорія і технологія управління процесом навчання у школі / В. Бондар. – К., 2000. – 192 с.
39. Бондарь С.Ф. Дидактические основы применения аналогии на уроке: автореф. дисс. ... канд. пед. наук / С.Ф. Бондарь. – Киев, 1975. – 33 с.
40. Броницкий К.П. Дедуктивный вывод газовых законов / К.П. Броницкий // Вечерняя средняя школа.– 1967. – № 1. – С. 63–67.
41. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование: (Логико-психологический анализ) / А.В. Брушлинский. – М. : Мысль, 1979. – 230с.
42. Брюшинкин В.Н. Практический курс логики для гуманитариев / В.Н. Брюшинкин. – М.: Новая школа, 1996. – С.7 – 42.
43. Бурда М.І., Тарасенкова Н.А. Геометрія: підруч. Для 8 кл. загальноосвіт. навч. закл. – К.: Зодіак-ЕКО, 2008. – 240с.: іл.
44. Буринська Н.М. Хімія, 7 кл.: Підруч. для загальноосвіт. навч. закл. – К.: Ірпінь: ВТФ «Перун», 2007. – 112с.; іл.
45. Ванеев А.В. В основу – логику! / А.В. Ванеев // Учительская газета. – 1966. – 4 янв.
46. Варакута О.М. Дидактичні умови формування природничих понять в учнів початкових класів: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / О.М. Варакута; Ін-т педагогіки АПН України. – К., 2001. – 23 с.
47. Вахрушев М.М. Понимание и усвоение школьниками II, IV, VI классов некоторых форм дедуктивных умозаключений / М.М. Вахрушев // Ученые записки ЛГПИ им. Герцена. Т. 159. – ЛГПИ, 1958. – С. 11–18.
48. Вербицький В.В. Формування практичного розуму цілеспрямованого учня. – К.: Деміург, 2002. – 232с.
49. Верзилин Н.М. Об определении и классификации методов обучения / Н.М. Верзилин // Советская педагогика. – 1957. – № 8. – С. 85–98.
50. Вилькеев Д.В. Логико – дидактические условия усиления эвристических функций научных теорий и использование их как способа активизации познавательной деятельности школьников / Д.В. Вилькеев // Активизация усвоения знаний школьниками на основе применения методов науки в обучении: сб. научных трудов. – Казань: КГПИ, 1981. – С. 3 –26.
51. Вилькеев Д.В. Метод объяснения и его значение в умственном развитии / Д.В. Вилькеев, А.С. Габидуллин // Советская педагогика. – 1979. – № 3. – С. 48–52.
52. Вилькеев Д.В. Применение гипотезы в познавательной деятельности школьников при проблемном обучении / Д.В. Вилькеев. – Казань, 1974. – 66с.
53. Вилькеев Д.В. Соотношение индукции и дедукции в структуре и процессе изучения основ наук как дидактическая проблема и пути ее решения : автореф. дисс. ... доктора пед. наук / Д.В. Вилькеев. – Москва, 1982. – 33 с.
54. Височан Л.М Дидактичні основи побудови підручників з природничо-математичних дисциплін для початкових шкіл України (1958 - 1991 рр.): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.М. Височан; Прикарпат. нац. ун-т ім. В.Стефаника. – Івано-Франківськ, 2008. – 20с.
55. Влияние особенностей интеллекта старших школьников на эффективность их обучения / Г.П. Антонова, З.И. Икунина, И.П. Антонова, Н.А. Антонова // Вопросы психологии. – 1999. – № 2. – С. 12-21.
56. Волкова Н.П. Воспитание дедуктивного мышления учащихся на уроках ботаники и его знание в применении знаний на практике / Н.П. Волкова – Бердянск, 1970. – 28 с.
57. Выготский Л. С. Педагогическая психология . / Л. С. Выготский – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.
58. Гальперин П. Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий ./. П. Я. Гальперин .// Исследования мышления в советской психологии: сб. науч. тр. – М.: Наука, 1966. – С. 236-278.
59. Габидуллин А.С. Обучение школьников умению объяснять изучаемые явления в процессе преподавания предметов естественнонаучного цикла в VI –VII классах / А.С. Габидуллин. – Казань : Изд-во КГПИ, 1984. – 207 с.
60. Гайфуллин В.Г. Активизация познавательной деятельности на уроках физики: пособие для учителей / В.Г. Гайфуллин, Р.Х. Мингазов. – Казань: Магариф, 1993. – 192 с.
61. Гаманюк О.А. Розвиток пізнавальної діяльності учнів у процесі вивчення природничо-математичних дисциплін 7 - 8 класів: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / О.А. Гаманюк; Харк. держ. пед. ун-т ім. Г.С.Сковороди. — Х., 2002. — 19 с.
62. Гаркулов В.П. Совершенствование методов обучения химии в средней школе / В.П. Гаркулов. – Л., 1974. – 136 с.
63. Гашенко І.О. Педагогічні умови гуманітаризації природничо-наукової освіти старшокласників у загальноосвітніх навчальних закладах України: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / І.О. Гашенко; Нац. пед. ун-т ім. М.П.Драгоманова. — К., 2006. — 20 с.
64. Герд А.Я. Избранные педагогические труды / А.Я. Герд; под ред. О.В. Казаковой. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. – 30 с.
65. Гетманова А.Д. Занимательная логика для школьников: 4.1 / А.Д. Гетманова. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 240 с.
66. Гетманова А.Д. Логика : для пед. учеб. заведений / А.Д. Гетманова. – М: Новая школа, 1995. – 416 с.
67. Гибш И.А. Развитие логического мышления учащихся в процессе преподавания математики в средней школе / И.А. Гибш, А.Д. Семушин, А.И. Фетисов. – М. : Учпедгиз, 1958. – С. 3–56.
68. Гмырский О.И. Логика в вопросах, аргументациях. Учебное пособие / О. И. Гмырский – К.: Центр уч. литературы, 2008. – 308с
69. Гнеденко Б.В. Развитие мышления и речи при изучении математики // Математика в школе. – 1991. - №4. С.3-9.
70. Голин Г.Н. Вопросы методологии физики в курсе средней школы: книга для учителя / Г.Н. Голин. – М.: Просвещение, 1987. – 127 с.
71. Голобородько М.Я. Взаимосвязь школьных курсов физики и химии / М.Я. Голобородько, Ф.П. Соколова // Перспективы развития содержания общего среднего образования: сб. науч. трудов.– М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1974. – Вып. 2. – С. 59 – 62.
72. Гончаренко С.У. Методика як наука. – Хмельницький: Вид-во ХГПК, 2000. – 230с.
73. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник. – К.: Либідь, 1997. – 376 с.
74. Гончаренко С.У. Формування наукового світогляду учнів під час вивчення фізики: Посібник для вчителя. К.: Рад. Школа, 1990. – 207с.
75. Горский Д.П. Логика : учеб. пособие / Д.П. Горский – М. : Учпедгиз, 1963. – 292 с.
76. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. – М.: Педагогика, 1977. – 136 с.
77. Губернський Л.В. Культура. Ідеологія. Особистість. Методолог-світоглядний аналіз / Л. Губернський, В. Андрущенко, М. Михальченко. – К.: Знання України, 2002. – 580с.
78. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении: логико – психологические проблемы построения учебных предметов / В.В. Давыдов. – М: Педагогика, 1972. – 423 с.
79. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1986. – 240 с.
80. Данилов М.А. Дидактика / М.А. Данилов, Б.П. Есипов. – М.: Учпедгиз, 1957. – 282 с.
81. Данилов М.А. Логика учебного процесса / М.А. Данилов // Вопросы повышения эффективности урока / под ред. И.Т. Огородникова. – М.: Учпедгиз, 1959. – С. 14 – 18.
82. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе / М.А. Данилов. – М. : Учпедгиз, 1960. – С.43 – 44.
83. Демьянков Е.Н. Биология в вопросах и ответах: книга для учителя / Е.Н. Демьянков. – М.: Просвещение: Учеб. лит., 1996. – 80 с.
84. Державна національна програма “Освіта” (Україна XXI століття) // Науково-освітній потенціал нації: погляд у XXI століття / Авт. кол.: В. Литвин (кер.), В Андрущенко, А. Гурій та ін. – К.: Навч. Книга, 2004. Кн..3: Модернізація освіти. – 2004. – С.243-270.
85. Дидактика средней школы / под ред.: М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. – М.: Просвещение, 1975. – 303 с.
86. Дидактика современной школы: Пособие для учителей / В.С Кобзарь, Г.Ф. Кумарина, Ю. А. Кусый и др.; Под ред. В. А. Онищука. – К.:Рад. шк., 1987. – 351 с.
87. Дистерверг А. О природосообразности и культуросообразности в обучении / А. Дистерверг // Народное образование. – 1998. –№ 7. – С. 193–197.
88. Дурманенко Є.А. Формування світоглядної культури учнівської молоді: Мет. рекоменд. Для вчителів шкіл, викладачів і студ. – Луцьк: РВВ “Вежа” Волин. держ. ун-ту ім. Л. Українки, 2000. – 54с.
89. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи. – М., 1922. – 7 c.
90. Ерицпохов Б.Ф. Формирование способа дедуктивных умозаключений в процессе изучения физики / Б.Ф. Ерицпохов // Формирование умений и навыков в области познавательной деятельности в процессе изучения основ наук: тезисы материалов Всесоюзной научной конференции. – Славянск, 1974. – С. 57–58.
91. Жовтан Л.В. Диференціація навчання учнів 7 - 11 класів у процесі поглибленого вивчення предметів природничо-математичного циклу: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / Л.В. Жовтан; Харк. держ. пед. ун-т ім. Г.С.Сковороди. — Х., 2001. — 22 с.
92. 3аботин В.В. Развивать логическое мышление / В.В. Заботин // Народное образование. – 1970. – № 11. – С. 66 – 71.
93. 3анков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения / Л.В. Занков. – М. : Просвещение, 1967. – 104 с.
94. Зайченко І.В. Педагогіка. Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів. – Чернігів, 2003. – 528с.
95. Зайцев О.С. Последовательность изучения материала на основе логики науки / О.С. Зайцев // Методика обучения химии : теоретический и прикладные аспекты : учебник. – М. : ВЛАДОС, 1999. – С. 91–97.
96. 3ак А.З. К вопросу о развитии мышления у школьников / А.З. Зак // Психологические проблемы учебной деятельности школьника. – М.: Советская Россия, 1977. – С. 253–260.
97. 3ак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников : автореф. дисс. ... докт. психолог. наук / А.З. Зак. – Москва, 1989. – 33 с.
98. Захарова І.А. Формування інтелектуальної культури старшокласників засобами математики: Автореф. дис. …канд.. пед. наук: 13.00.09/ Луганський держ. пед. ун-т ім. Т. Шевченка. Луганськ, 1999. – 18с.
99. Зверева И.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики: из опыта работы: пособие для учителей / И.М. Зверева. – М.: Просвещение, 1980. – 112 с.
100. Зиновьев А.А. Логическая модель как средство научного исследования/ А.А. Зиновьев, И.И. Ревзин // Вопросы философии. – 1960. – № 1. – С. 82–91.
101. Зламанюк Л.М Розвиток образного мислення старшокласників у процесі вивчення природничо-наукових дисциплін: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / Л.М. Зламанюк; Криворіз. держ. пед. ун-т. – Кривий Ріг, 2003 – 21 с.
102. Зміст сучасної освіти. Дидактичний аспект/ О.К.Корсакова, С.Є. Трубачова; Інститут педагогіки АПН України. –К., 2003. – 56с.
103. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников / Л.Я. Зорина. – М.: Педагогика, 1978. – 127 с.
104. Зуева М.В. Роль химических задач в развитии логического мышления учащихся / М.В. Зуева // Журнал Всесоюзного Химического общества им. Д.И. Менделеева. – 1975. – № 5. – С. 530 – 534.
105. Зязюн І.А. Емоційне-почуттєве в освітніх технологіях і педагогічній творчості // Єдність раціонального та емоційно-почуттєвого в освітньо-виховних системах: Наук.-мет. Зб. /Ред.. кол.: Прокопенко І.Ф., Ничкало Н.Г., Гончаренко С.У., Даниленко Н.М. та ін.– Х., 1996. С.9 –12.
106. Зязюн І.А. Краса педагогічної дії: Навч. посіб. для вчителів, аспірантів, студ. серед. та вищ. навч. закл./І.Ф. Зязюн, Г.М. Сагач. – К.: Укр. - фін. ін-т менедж. і бізнесу, 1997. – 302с.
107. Иванов Е.А. Логика: учебник / Е.А. Иванов. – М.: БЕК, 1996. – 309 с.
108. Ивин А.А. Логика: учебник / А.А. Ивин. – М.: Гардарики, 2000. – 352 с.
109. Илларионов С.В. Мысленные эксперименты и их роль в развитии физики / С.В. Илларионов // Философские вопросы современной физики. – М.: Учпедгиз, 1969. – С. 32–37.
110. Ильенков Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в «Капитале» Маркса / Э.В. Ильенков. – М.: Изд-во АПН СССР, 1960. – 142 с.
111. Ігнатенко М.Я. Методологічні та методичні основи активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів старших класів при вивченні математики: Автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00.02 /Український держ. пед. ун-т ім. М.П. Драгоманова. – К., 1997. – 47с.
112. Ігнатенко М.Я. Елементи теорії множин та математичної логіки. Навчально-методич. посібник / М.Я. Ігнатенко – К.: Пед. преса, 2007. – 130 с.
113. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников: проблема приемов умственной деятельности / Е.Н. Кабанова- Меллер. – М.: Издательство АПН РСФСР, 1962. – 376 с.
114. Кабанова-Меллер Е.Н. Роль обобщения в переносе // Вопросы психологии / Е.Н. Кабанова-Меллер. – 1972. – № 2. – С. 55–66.
115. Каверин Б.И. Логика. Структурно – логические схемы / Б.И. Каверин, П.И. Чижик. – М. : МГЭИ, 1997. – 54 с.
116. Карамишева Н. В. Логіка. Пізнання. Евристика: Посібник для студентів та аспірантів. / Н.В. Карамишева – Львів: Астролябія, 2002. – 356 с.
117. Карпович В.Н. Проблема, гипотеза, закон / В.Н. Карпович. – Новосибирск, 1980. – 175 с.
118. Касымжанов А.Х. О культуре мышления / А.Х. Касымжанов, А.Ж. Кельбуганов. – М.: Политиздат, 1981. – 128 с.
119. Кедров Б.М. Обобщение как логическая операция / Б.М. Кедров // Вопросы философии. – 1965. – № 12. – С. 46–57.
120. Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук / Б.М. Кедров. – 2-е изд. – М.: Наука, 1967. – 436 с.
121. Клаус Г. Кибернетика и философия / Г. Клаус. – М.: Наука, 1963. – 465 с.
122. Ковалева О.П. Из опыта использования доказательства как средства развития мыслительной деятельности учащихся / О.П. Ковалева // Химия в школе. – 1983. – № 6. – С. 41–42.
123. Компетентнісний підхід у сучасній дидактиці: світовий досвід та українські перспективи: Бібліотека з освітньої політики/ Під заг. Ред. О.В. Овчарук. – К.: “К.І.С.”, 2004. – 112с.
124. Кондаков В.А. Качественные критерии оптимальности для структуры курса физики средней школы / В.А. Кондаков // Современные проблемы методики физики. – Куйбышев, 1971. – С. 34–154.
125. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник / Н.И. Кондаков. – М.: Наука, 1975. – 720 с.
126. Кондауров И.Т. Об индуктивном и дедуктивном методах изложения некоторых тем курса физики / И.Т. Кондауров // Методика преподавания физики в средней школе. – Л., 1971. – С. 46–58.
127. Концепція Державної програми роботи з обдарованою молоддю на 2006-2010 рр.// Освіта. – 2006. – 17-24 серп. – С. 11.
128. Копнин П.В. Логические основы науки / П.В. Копнин. – Киев, 1969. – 26с.
129. Коротяев Б.И. Методы познания в учебном процессе / Б.И. Коротяев // Советская педагогика. – 1971. – № 9 . – С. 25–33.
130. Коротяев Б.И. Учение – процесс творческий: из опыта работы / Б.И. Коротяев. – М.: Просвещение, 1980. – 120 с.
131. Корчевська О. Підготовка майбутнього вчителя до формування культури мислення молодших школярів на уроках математики / О. Корчевська // Початкова школа. – 2009. – № 7. – С. 26 – 31.
132. Коршак Є.В. Фізика: 8 кл.: підруч. для загальноосвіт. навч. закл. / Є.В. Коршак, О.І. Ляшенко, В.Ф. Савченко. – К.: Ґенеза, 2008. – 208с.: іл.
133. Косма Т.В. Мышление младшего школьника : автореф. дисс. … докт. психолог. наук / Т.В. Косма. – Киев, 1971. – 31 с.
134. Костюк Г.С. Мышление / Г.С. Костюк // Педагогическая энциклопедия. – М., 1965. – Т. 2. – С. 899–909.
135. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. – К.: Рад школа, 1989. – 608 с.
136. Коул М. Культура и мышление: психологический очерк / М. Коул, С. Скрибнер ; пер. с англ. П. Тульвисте. – М.: Прогресс, 1977. – 262 с.
137. Кравець Н.Б Формування системних знань про живу природу в учнів основної школи: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / Н.Б. Кравець; Ін-т педагогіки АПН України. — К., 2007. 20 с.
138. Кравчук Василий, Алгебра: Учебник для 9 класса./ Василик Кравчук, Мария Пидручная, Галина Янченко – Тернопіль: Підручники і посібники, 2009. – 256с.
139. Краковский А.П. О подростках: (содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка) / А.П. Краковский. – М.: Педагогика, 1970. – 272 с.
140. Кремень В.Г. Освіта і наука в Україні – інноваційні аспекти. Стратегія. Реалізація. Результати. – К.: Грамота, 2005. – 448 с.
141. Кремень В.Г. Пріоритети реформування української школи у дослідженнях Академії // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2006. - №1. – С.4–12.
142. “Круглый стол”: Основы наусного образования в современной школе (В.П. Борисенков, В.В. Краевский, А.В. Хуторский, П.И. Пидкасистий, В.М. Монахов и др.)// Педагогика. – 2004. - №10. – С.3–22.
143. Кузь В.Г. Виклики сучасної епохи і педагогічна наука // Педагогіка і психологія. – 2005. - №4. – С.27–39.
144. Куракин А.Т. О системном подходе в исследовании проблем воспитания/ А.Т. Куракин, Л. И. Новикова // Советская педагогика. – 1970. – № 10. – С. 96 –106.
145. Курамшин И.Я. Отбор и структурирование содержания дифференцированной химической подготовки учащихся в средних учебных заведениях нового типа: сб. науч. трудов / И.Я. Курамшин ; под ред.: Р.А. Исламшина, И.Я. Курамшина. – Казань, 1994. – С. 4–13.
146. Кужель О.В. Логічні основи шкільного курсу математики // Математика в школі. – 1999. - №1. С.3-6.
147. Лаврентьєва О.О. Дидактичні умови формування інтелектуальних умінь старшокласників при вивченні науково-природничих дисциплін: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / О.О. Лаврентьєва; Волин. держ. ун-т ім. Л.Українки. — Луцьк, 2005. — 28 с.
148. Лаврешина Г.Ю. Формування логічної культури старшокласників у прцесі навчання: Автореферат дис. …канд.. пед. наук: 13.00.09/ Криворізький держ. пед. ун-т, 2000. – 20 с.
149. Лавриченко Н.М. Педагогіка соціалізації: європейські абриси/ Інститут педагогіки АПН України. – К.: Віра Інсайт. 2000. – 444 с.
150. Лазарев Ф.В.Структура познания и научная революция: монография / Ф.В.Лазарев, М.К. Трифонова. – М.: Высшая школа, 1980. – 127 с.
151. Ландсберг Г.С. Из предисловия к первому изданию / Г.С. Ландсберг // Элементарный учебник физики / Г.С. Ландсберг; под ред. Г.С. Ландсберга. – М.: Наука, 1972. – Т. 1. – С. 13 – 16.
152. Ленин В.И. Полное собрание сочинений. Т. 42 / В.И. Ленин. – М.: Наука, 1968. – С. 290.
153. Лернер И. Я. Каким должно быть воспитывающее обучение / И.Я. Лернер // Химия в школе. – 1995. – №2. – С. 12–19.
154. Лернер И. Я. Ознакомление учащихся с методами науки как средство связи обучения с жизнью / И. Я. Лернер // Советская педагогика. – 1963. – № 10. – С. 15–27.
155. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. – М.: Знание, 1980. – 96 с.
156. Лов'янова І.В. Формування інтелектуальних умінь старшокласників у процесі вивчення предметів природничого циклу: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / І.В. Лов'янова; Ін-т педагогіки АПН України. — К., 2006. — 20 с.
157. Логвинов И.И. О структуре курса физики в старших классах школы / И.И. Логвинов, Д.Х. Рубинштейн // Советская педагогика. – 1964. – № 9. – С.30 – 38.
158. Логика и компьютер. Моделирование рассуждений и проверка правильности программ / Н.А. Алешина, A.M. Анисов, П.И. Быстров и др. – М.: Наука, 1990. – 240 с.
159. Логіка: навч. посіб. / Т.І. Бондар; Держ. акад. кер. кадрів культури і мистец. — К., 2006. — 126 с.
160. Лозова В.І. Теоретичні основи виховання і навчання: Навч. посібник для студ. пед. навч. закладів. – Х.: ОВС, 2002. – 400 с.
161. Ляшова Н. М. Логіко-дидактичні проблеми вивчення величин у початкових класах / Н.Н. Ляшова // Початкова школа. – 2009. – № 7. – С. 18 – 24.
162. Мадзігон В.М. Педагогічна наука: пошуки, здобутки, завдання // Педагогіка і психологія. – 2002. - №1–2. – С. 5–11.
163. Маланюк Е.П. О формировании логической грамотности школьников / Е.П. Маланюк, М.П Маланюк // Советская педагогика. – 1979. – № 7. – С. 69–74.
164. Маркс К. Полное собрание сочинений. Т. 20 / К. Маркс, Ф. Энгельс. – 2-е изд. – М.: Наука, 1971. – С.542–543.
165. Марон А.Е. Особенности учебно-познавательной деятельности взрослых учащихся / А.Е. Марон // Методика учебных занятий по физике в вечерней школе. – М.: Просвещение, 1990. – С. 8 –10.
166. Марченко О.В. Розвиток культури мислення старшокласників засобами дослідницької діяльності // Пост методика. – 2006. – №2 – С. 34-37.
167. Марченко О.В. Формування культури мислення учнів як стратегічний напрямок діяльності сучасної загальноосвітньої школи // Динаміка наукових досліджень – 2005: Матеріали IV Міжнародної науково-практичної конференції. Том 37. Стратегічні напрями реформування системи освіти. – Дн-ськ: Наука і освіта, 2005. – С.62-64.
168. Марченко О. В. Формування культури мислення засобами дослідницької діяльності / О.В. Марченко // Науковий вісник Південно- українського державного ун-ту ім. К. Д. Ушинського. – Одеса, 2005. – Вип. 4. – С. 25 – 29
169. Махмутов М.И. Вопросы логико-психологического анализа взаимосвязи научного исследования и проблемного обучения / М.И. Махмутов // Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся. – Казань: КГПИ, 1970. – Сб. 2. – С. 3–28.
170. Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения / Н.А. Менчинская // Исследования мышления в советской психологии / под ред. Е.В. Шороховой. – М.: Наука, 1966. – С. 349–387.
171. Мерзляк А.Г. Алгебра: Учеб. для 9 кл. общеобразовательных учебных заведений./ А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир – Х.: Гимназия, 2009. – 320с.:ил.
172. Мерзляк А.Г. Алгебра: Учеб. для 8 кл. общеобразовательных учебных заведений./ А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир – Х.: Гимназия, 2008. – 256с.
173. Меркулов И.П. Гипотетико-дедуктивная модель и развитие научного знания / И.П. Меркулов. – М.: Наука, 1980. – 190 с.
174. Минкина Ф.Ф. Мысленный эксперимент и логика / Ф.Ф. Минкина // Логика и методология научного познания / под ред. А.А. Старченко. – М.: Изд-во МГУ, 1984. – 159 с.
175. Мощанский В.Н. Формирование представлений о процессе научного познания / В.Н. Мощанский // Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. – М.: Просвещение, 1989. – С. 18–51.
176. Мултановский В.В. Формирование мышления учащихся при изучении физических теорий / В.В. Мултановский // Физика в школе. – 1976. – № 4. – С. 22–30.
177. Митник О. Я. Курс «Логіка» в системі загальної середньої освіти: програма, календарне планування, методичний інструментарій, поняттєвий апарат / О.Я. Митник // Початкова школа. – 2007. – № 10. – С. 29 – 36 (посібник у журналі)
178. Митник О. Я. Навчально-творча діяльність молодшого школяра на уроках математики та української мови / О.Я. Митник // Початкова школа. – 2008. – № 12. – С. 46 – 52.
179. Мышление: процесс, деятельность, общение / под ред. А.В. Брушлинского. – М.: Наука, 1982. – 286 с.
180. Наукові записки Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України. Вип. 35 / Ред.: С.Д. Максименко. — К., 2007. — 631 с.
181. Національна доктрина розвитку освіти // Науково-освітній потенціал нації: погляд у XXI століття / Авт. кол.: В. Литвин (кер.), В. Андрущенко, А. Гуржій та ін. – К.: Навч. книга, 2004. Кн.. 3: Модернізація освіти. – 2004. – С.270–285.
182. Ничкало Н.Г. Педагогічна наука і особистість // Світло. – 1998. – №1. – С. 10–13.
183. Никитин Е.П. Объяснение – функция науки / Е.П. Никитин. – М. : Наука, 1970. – 280 с.
184. Никитин Е.П. Структура научного объяснения / Е.П. Никитин // Методологические проблемы современной науки. – М.: Изд-во МГУ, 1960. – 359 с.
185. Никифоров А.Л. Общедоступная и увлекательная книга по логике, содержащая объемное и систематическое изложение этой науки профессором философии : учеб. пособие / А.Л. Никифоров.– 3-е изд, доп. и перераб. – М.: Дом интеллектуальной книги, 1998. – 240 с.
186. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной России / А.А. Никольская. – Дубна: Феникс, 1995. – 336 с.
187. Никольская И.Л. О единой линии воспитания логической грамотности при обучении математике / А.А. Никольская // Преемственность в обучении математике: пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1978. – С. 24–36.
188. Новик И. Моделирование сложных систем / И. Новик. – М.: Мысль, 1965. – 334 с.
189. Обухова Л.Ф. Подростковый возраст в свете разных концепций / Л.Ф. Обухова // Детская психология: теория, факты, проблемы. – М. : Тривола, 1996. – С. 275–295.
190. Общая психология: учебник для студентов пединститутов / под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1976. – 479 с.
191. Овчарук О.Л. Компетентності як ключ до оновлення змісту освіти. . Стратегія реформування освіти в Україні.: Рекомендації з освітньої політики. . К.: «К. І. С.», 2003. С. 13-43.
192. Ожерельев Д.И. Формирование научного мировоззрения в преподавании химии / Д.И. Ожерельев. – М, 1982. – 168 с.
193. Орлова І.В. Системний підхід до створення засобів навчання для загальноосвітніх навчальних закладів (на матеріалі дисциплін природничого циклу): Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / І.В. Орлова; Ін-т педагогіки АПН України. — К., 2003. — 20 с.
194. Осинская В.Н. Формирование умственной культуры учащихся в процес- се обучения математике. – К.: Рад. шк., 1989. – 191 с.
195. Павлов В.І. Логіка у запитаннях, відповідях і аргументаціях. Навчальний посібник. – К.: Центр учбової літератури, 2008. – 408с.
196. Паламарчук В.Ф. Першооснови педагогічної інноватики. – К.: Знання Україна, 2005. – Т.1. – 420 с.
197. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. – М.: Просвещение, 1987. – 208с.
198. Паламарчук В.Ф. Як виростити інтелектуала. – Тернопіль: “Навчальна книга – Богдан”, 2000. – 152 с.
199. Паравян Н.А. Методические приемы гипотетико – дедуктивных рассуждений в преподавании химии / Н.А. Паравян // Химия в вузе и школе / под ред. Д.М. Тверитинова. – Ульяновск, 1975. – Вып. 2. – С. 38–45.
200. Парпиев Н.П. Логика и развитие мышления учащихся: доклад о содержании книги, представленной на соискание ученой степени канд. пед. наук / Н.П. Парпиев. – Душанбе, 1969. – С. 9 – 15.
201. Педагогічні інновації: ідеї, реалії, перспективи: Матеріали II Всеукраїнської науково-практичної конференції 20-21 жовтня 1998р. / Ред.. кол. В.М. Мадзігон, В.П. Корнєв, В.О. Цикін, Л.І. Даниленко та інш. – Суми: Мрія – 1, 1998. – 228с.
202. Перспективні освітні технології: Науково-методичний посібник / А.М. Гокар, 2000. – 560с.
203. Пескун С.П. / Дидактичні умови творчого розвитку старшокласників у процесі вивчення предметів природничого циклу загальноосвітньої школи: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / С.П. Пескун; Волин. держ. ун-т ім. Л.Українки. — Луцьк, 2006. —21с.
204. Петров Ю.А. Культура мышления: методол. проблемы научно – пед. работы / Ю.А. Петров. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – 115с.
205. Плотников A.M. Индуктивные методы усвоения причинной связи явлений / А.М. Плотников // Формальная логика: учебник для философских факультетов ун-тов. – Л.: ЛГУ, 1977. – С. 179–186.
206. Подгорецкая Н.А. Изучение приемов логического мышления у взрослых / Н. А. Подгорецкая. – М., 1980. – 150 с.
207. Половникова Н. А. Вопросы методологии метода познавательной деятельности / Н. А. Половникова // Воспитание познавательной активности и самостоятельности школьников: ученые записки. – Казань, 1975. – Вып. 144. – С. 101–111.
208. Пометун О. І. Дискусія українських педагогів навколо питань запровадження компетентнісного підходу до вітчизняного змісту освіти / Компетентнісний