ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ К САМОСТОЯТЕЛЬНОМУ ИЗУЧЕНИЮ ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ

Краткое описание

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ, МОЛОДЕЖИ И СПОРТА УКРАИНЫ
НИКОЛАЕВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ В. А. СУХОМЛИНСКОГО

На правах рукописи

СОЛОГУБ Виктория Дариевна

УДК 373.2:373.3:811

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ К САМОСТОЯТЕЛЬНОМУ ИЗУЧЕНИЮ ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ

13.00.04 – теория и методика профессионального образования

ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание научной степени
кандидата педагогических наук

Научный руководитель:
ГЛУЗМАН Александр Владимирович,
доктор педагогических наук, профессор,
академик НАПН Украины

НИКОЛАЕВ – 2012

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ……………………………………………...……….12
1.1. Содержание, структура и функции профессионально-педагогической подготовки будущих учителей музыки ………………………………..……………...12
1.2. Самостоятельная работа студентов музыкально-педагогического факультета: теория и практика……………………………..……………………………32
1.3. Обобщенные приемы учебно-познавательной деятельности в общей психологи, теории педагогики и методике музыкального обучения………………...63
1.4. Критерии и уровни сформированности профессиональной готовности будущего учителя музыки к самостоятельному изучению инструментального произведения……………………………………………………………………………...81
Выводы к первому разделу…………………………………………………….....89
РАЗДЕЛ 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ИНСТРУМЕНТАЛЬНОМ КЛАССЕ…………………………………………………94
2.1. Характеристика системы обобщенных приемов музыкально-познавательной деятельности, направленной на самостоятельное изучение инструментальных произведений ………………………………………………….….94
2.2. Основные положения методики формирования профессиональной готовности будущих учителей музыки к самостоятельному изучению инструментальных произведений……………………………………………………120
2.3. Характеристика этапов и анализ результатов экспериментальной работы по формированию у студентов системы обобщенных приемов самостоятельной работы над инструментальным произведением………………………………….…151
Выводы ко второму разделу…………………………………………………....182
ВЫВОДЫ………………………………………………………………………..188
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………….195
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………219

ВВЕДЕНИЕ

Современный этап развития нашего общества характеризуется коренными изменениями его социально-экономической и геополитической структуры, что приводит к расширению деловых связей с зарубежными странами, делает возможным осуществление непосредственных международных контактов с носителями языка. Это вызывает интерес к иностранным языкам и, соответственно, стимулирует студентов к их изучению, способствует усвоению иностранного материала, необходимого для общения в профессиональной деятельности: для возможности читать специальную иностранную литературу с целью получения нужной информации и вступать в непосредственные контакты с профессионально значимыми вопросами с зарубежными коллегами, а также для продолжения образования. Национальная доктрина развития образования в Украине в XXI столетии предусматривает как новую модель педагогического процесса, так и принципиальное изменение заданий образования. Конечной целью обучения должна стать подготовка человека к жизни и труду, создание условий для всестороннего развития личности и ее адаптационных возможностей, подготовка высокообразованной, профессионально-ориентированной, интеллигентной личности, способной найти свое место в условиях жизненных реалий. Решение указанной проблемы является особенно актуальным для профессиональной подготовки учителя музыки. Высшее музыкально-педагогическое образование призвано обеспечивать подготовку педагога, способного к самопознанию, саморегуляции, самоусовершенствованию, овладению умениями мыслить самостоятельно, ориентированного на личностное и профессиональное саморазвитие. У студентов должно быть сформировано представление о целостном педагогическом процессе на музыкально-педагогическом факультете, что включает системную самостоятельную работу, направленную на изучение музыкальных произведений в классах игры на музыкальных инструментах, дирижирования, вокала, хорового пения как одного из компонентов формирования исполнительской компетенции будущего учителя музыки. Анализ литературных источников и педагогической действительности свидетельствует о том, что повышение качества подготовки будущих учителей музыки, формирование их готовности к самостоятельной деятельности зависит не только от определения оптимального содержания обучения и обоснования новых эффективных методик, а прежде всего, от перестройки уже существующих способов организации учебного процесса в высшей педагогической школе.
Процесс формирования у студентов профессиональной готовности к самостоятельному изучению музыкальных произведений является сложным, динамическим, долгим и многогранным, конечный результат которого – достижение максимально возможного уровня музыкальной культуры. Эффективность любой системы профессиональной подготовки специалиста определяется в первую очередь тем, насколько она адекватна по отношению к цели, содержанию и структуре его будущей деятельности. Первоочередным в обучении студентов музыкально-педагогических факультетов остается главная цель – заложить крепкий фундамент исполнительской подготовки будущего педагога-музыканта.
Проблемы развития музыкальных способностей, виды деятельности и теории музыкально-педагогической и художественно-эстетической деятельности раскрыты в трудах психологов (Л. Выготский, Д. Эльконин, А. Леонтьев, Л. Рубинштейн, Б. Теплов). Разные аспекты художественно-эстетического образования студентов высших педагогических учебных заведений рассматривают корифеи музыкальной педагогики О. Апраксина, Т. Беркман, Н. Ветлугина, Г. Цыпин. Особый интерес вызывают теоретические исследования в области художественного образования и воспитания в Украине (С. Мельничук, Н. Миропольская, О. Рудницкая, О. Щолокова). Разработаны концепция и стандарты музыкально-педагогического образования (Э. Абдулин, Л. Арчажникова, О. Олексюк, Л. Масол, Г. Падалка, А. Растрыгина, О. Ростовский). Педагогическая деятельность учителя музыки рассматривается с разных научных позиций: исследуются его профессионально-педагогические функции (Л. Арчажникова, О. Еременко, В. Муцмахер), определяются комплекс необходимых педагогических умений (А. Исаева), качество и особенности личности специалиста-музыканта (И. Немыкина, З. Румянцева).
Разработаны основополагающие принципы, методы, технологии обучения студентов на музыкально-педагогических факультетах: инструментальной игры (О.Горбенко, М. Зильберквит, А. Назаров, Г. Хусаинова, К. Цатурян, В. Яконюк), дирижирования (Р. Ерман, Ж. Дебелая), вокала (А. Менабени, Т. Ткаченко), хорового пения (В. Живов), теории и истории музыки (Г. Гарбар, Г. Кантор, Л. Рапацкая). Некоторые аспекты подготовки студентов музыкально-педагогических факультетов в условиях заочного обучения раскрывали Г. Алферов, Е. Бодина, Т. Евсеева, Г. Яковлева. Процессу овладения студентами музыкально-педагогических факультетов основами самостоятельной работы посвятили работы Л. Арчажникова, М. Перельштейн, Л. Рахимбаева, Г. Цыпин, В. Чайников.
Отмеченные направления исследований не исчерпывают всех проблем профессионально-педагогической подготовки будущих учителей музыки. В частности остается недостаточно разработанной область самостоятельного изучения инструментальных произведений студентами музыкально-педагогических факультетов. Особенно это актуально для студентов заочной формы обучения, которые должны самостоятельно сформулировать, организовать и осуществить усвоение музыкальных произведений с момента фрагментарного ознакомления до их концертного исполнения.
Анализ современного состояния подготовки будущих учителей музыки и собственный опыт преподавания музыкального инструмента в Республиканском высшем учебном заведении „Крымский гуманитарный университет” (г. Ялта), Николаевском государственном университете им. В. А. Сухомлинского и Николаевском колледже культуры и искусств позволили сделать выводы о том, что с учетом требований сегодняшнего дня, недостаточно разработана теоретическая почва для профильной профессионально-педагогической подготовки будущих учителей музыки; отсутствует методика самостоятельного изучения музыкальных произведений различных стилей, жанров и форм в инструментальном классе, с учетом специфики будущей работы учителя музыки. Таким образом, противоречие, которое возникло между необходимостью формирования профессиональной готовности будущих учителей музыки согласно требованиям досконального изучения музыкальных произведений в инструментальном классе, с одной стороны, и отсутствием научно обоснованной методики подготовки будущих учителей музыки с целью достижения стандартов высшего качества подготовки специалистов, предложенных Болонским процессом, с другой, обусловили выбор темы диссертационного исследования: „Формирование профессиональной готовности будущего учителя музыки к самостоятельному изучению инструментальных произведений”.
Связь темы исследования с научными программами, темами. Исследования проводились в рамках тем кафедры теории, истории музыки и игры на музыкальных инструментах «Формирование готовности студентов направления «Музыкальное искусство» к педагогической деятельности» (регистрационный номер 0107U001592), кафедры педагогики и управления учебными заведениями «Подготовка будущих педагогов к инновационно-профессиональной деятельности в условиях поликультурного образовательного пространства» (регистрационный номер 0110U002122), которые входят в план научной работы Республиканского высшего учебного заведения „Крымский гуманитарный университет” (г. Ялта). Тема диссертационного исследования была утверждена Ученым советом Республиканского высшего учебного заведения „Крымский гуманитарный университет” (г. Ялта) (протокол № 6 от 24 декабря 2010 года) и Советом по координации научных исследований в области педагогики и психологии в Украине (протокол №1 от 25.01. 2011 года).
Цель исследования – научно обосновать, теоретически разработать и экспериментально проверить методику формирования профессиональной готовности студентов музыкально-педагогических факультетов к самостоятельному изучению инструментальных произведений.
В соответствии с целью и предметом исследования были сформулированы такие задачи:
1. Определить и обосновать содержание, структуру и функции профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей музыки в условиях музыкально-педагогических факультетов.
2. Рассмотреть сущность и характеристики обобщенных приемов учебно-познавательной деятельности студентов в психологии, теории педагогики и методики музыкального обучения.
3. Разработать и обосновать критерии и уровни сформированности профессиональной готовности будущего учителя музыки к самостоятельному изучению инструментальных произведений.
4. Обосновать и реализовать основные этапы экспериментальной работы по формированию у студентов системы обобщенных приемов самостоятельной работы над инструментальным произведением.
5. Проанализировать результаты внедрения методики формирования профессиональной готовности будущего учителя музыки к самостоятельному изучению инструментальных произведений.
Объектом исследования является профессионально-педагогическая подготовка студентов музыкально-педагогических факультетов педагогических университетов.
Предметом исследования выступает профессиональная готовность будущего учителя музыки к самостоятельному изучению произведений в классах игры на музыкальных инструментах.
Для реализации цели исследования и исполнения поставленных задач использовался комплекс методов: теоретические – метод анализа научных взглядов разных авторов по исследуемой проблеме; сравнение теоретических и эмпирических данных для определения оптимального содержания, структуры и функции профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей музыки в условиях музыкально-педагогических факультетов; эмпирические – обсервационный метод (наблюдение), диагностические (анкетирование, тестирование) с целью определения уровней сформированности профессионально-педагогической готовности студентов к освоению учебной программы по инструментальной подготовке; моделирование – для определения структуры и содержания экспериментальной методики формирования профессиональной готовности студентов к исполнению инструментальных произведений; экспериментальные – педагогического эксперимента для проверки эффективности применения определенных способов формирования профессиональной готовности студентов музыкально-педагогических факультетов; аналитические – методы статистической обработки результатов опытно-экспериментального исследования – для количественного и качественного анализа результатов исследования с целью обобщения данных экспериментальной работы.
Научная новизна полученных результатов исследования состоят в разработке проблемы повышения качества подготовки будущего учителя музыки к профессионально-педагогической деятельности. Значение полученных результатов для педагогической науки обуславливаются тем, что: впервые теоретически разработана методика формирования профессиональной готовности студентов музыкально-педагогических факультетов к к самостоятельному изучению инструментальных произведений; научно обоснованы концептуальные основы: профессионально-ориентированное содержание, структура и функции подготовки будущих учителей музыки в условиях музыкально-педагогических факультетов; проанализирована теория и практика организации самостоятельной работы студентов музыкально-педагогических факультетов педагогических вузов Украины; обоснована и разработана система обобщенных приемов самостоятельной музыкально-познавательной деятельности, необходимых для работы над инструментальными произведениями на различных этапах профессионально-педагогической подготовки будущих учителей музыки; сформулировано понятие «система обобщенных приемов самостоятельной музыкально-познавательной деятельности»; уточнены критерии и показатели, уровни сформированности профессиональной готовности будущих учителей музыки к самостоятельному изучению инструментальных произведений; дальнейшее развитие получили различные аспекты формирования профессиональной готовности будущих учителей музыки к самостоятельному изучению инструментальных произведений, как составляющая часть его целостной музыкально-педагогической деятельности, которая характеризует достижения учителя в усвоении знаний, умений, приемов и навыков самостоятельной работы над музыкальным произведением, что позволяет учителю музыки регулировать свои профессиональные действия и является основой его готовности осуществлять музыкальное воспитание молодого поколения. Уточнено понятие „профессиональная готовность будущих учителей музыки к самостоятельному изучению инструментальных произведений”.
Практическое значение полученных результатов исследования состоит в том, что разработаны и реализованы основные этапы экспериментальной работы по формированию у студентов системы обобщенных приемов самостоятельной деятельности над инструментальным произведением. В педагогическую практику внедрена методика формирования профессиональной готовности будущих учителей музыки к самостоятельному изучению музыкальных произведений. Предложенная методика прошла апробацию на теоретических и практических занятиях по инструментальной подготовке студентов высших учебных заведений Украины. В учебный процесс внедрена система обобщенных приемов самостоятельной работы над музыкальным произведением на различных этапах профессионально-педагогической подготовки будущих учителей музыки. Проанализированы результаты внедрения опытно-экспериментальной методики обучения. На основе полученных экспериментальных результатов разработаны методические рекомендации „Межпредметные связи в процессе комплексной профессиональной подготовки студентов музыкально-педагогических факультетов” (для студентов и магистрантов специальности „Музыкальное искусство”). Разработанная методика может быть использована в процессе подготовки магистров, а также в системе повышения квалификации учителей музыки.
Апробация результатов исследования осуществлялась на международных научно-практических конференциях «Розвиток міжнародного співробітництва в галузі освіти у контексті Болонського процесу» (Ялта, 2010); «Художня культура й освіта: традиції, сучасність, перспективи» (Мелитополь, 2011); «Професіоналізм педагога в контексті Європейського вибору України: якість освіти – основа конкурентноспроможності майбутнього фахівця» (Ялта, 2011), «Тенденції розвитку вищої освіти в Україні: європейський вектор» (Ялта, 2011); «Гуманістичні орієнтири мистецької освіти» (Киев, 2011); «Інноваційні технології в освіті» (Ялта, 2011 р.), «Ціннісні пріоритети освіти: виклики XXI століття» (Луганск, 2011 р.); «Професійна підготовка педагогічних кадрів в умовах інноваційної перебудови української національної освіти: сучасний стан, проблеми, перспективи розвитку» (Хмельницкий, 2011); «Музична освіта України: проблеми теорії, методики, практики» (Дрогобыч, 2011); «Теоретико-методологічні аспекти мистецької освіти: здобутки, проблеми та перспективи» (Умань, 2011); міжвузівських науково-практичних конференціях: «Розвиток творчого потенціалу особистості в умовах художньо-естетичної освіти» (Тернополь, 2011); «Проблеми сучасного музичного виховання і навчання» (Луганск, 2011); научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Республиканского высшего учебного заведения «Крымский гуманитарный университет» (г. Ялта) (XII, XIII, XIV недели науки) «Професійна підготовка майбутнього спеціаліста: проблеми теорії та практики» (2010-2012 гг.) и Института педагогического образования Николаевского национального университета им. В.А. Сухомлинского (2011-2012 гг.).
Публикации. По теме диссертации опубликовано 7 научных и научно-методических работ, из них – 1 методическая разработка, 4 статьи – в научных специализированных изданиях, 2 – в сборниках научно-практических конференций.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух разделов, выводов к каждому разделу, общих выводов, списка использованных источников (231 наименование, из них 4 – на иностранном языке), 7 приложений на 19 страницах. Работа содержит 21 таблицу, 1 рисунок, которые занимают 3 самостоятельных страницы основного текста. Общий объем диссертационной работы составляет 234 страницы, из них – 191 страница основного текста.

Список литературы

ВЫВОДЫ

В диссертационном исследовании осуществлена теоретическая разработка проблемы формирования готовности будущих учителей музыки к самостоятельному изучению инструментальных произведений, методологически обосновано и сформулировано определение этого понятия, выяснены его сущность, специфика и свойства, разработана, апробирована и экспериментально проверена поэтапная методика формирования системы общих приемов самостоятельной музыкально-познавательной деятельности, направленных на усвоение музыкального репертуара в инструментальном классе.
Согласно поставленных и решенных задач сделаны выводы.
1. Проблема самостоятельной познавательной работы студентов в современной педагогике и методике музыкального воспитания приобрела большое значение. В последнее время научные исследования отечественных и зарубежных педагогов доказывают, что перестройка в образовании должна осуществляться не в направлении совершенствования учебных программ, учебных планов, модернизации учебников, а в направлении, которое связано с переориентацией основных позиций профессиональной подготовки учителя музыки. Результаты последних исследований позволяют утверждать, что у большинства выпускников музыкально-педагогических факультетов педагогических университетов и колледжей сформирована ориентация на поиск внешней помощи, а не самостоятельный поиск приемов, методов и средств учебной и будущей творческой музыкально-педагогической деятельности. Вопросы, связанные с теоретическими и практическими основами самостоятельной познавательной деятельности студентов, разработкой соответствующего учебно-методического обеспечения, направленного на формирование индивидуального стиля мышления и деятельности при изучении музыкальных произведений в инструментальном классе, является актуальными.
2. Анализ и интерпретация теоретического обоснования относительно определения понятия «готовность будущего учителя музыки к самостоятельному изучению инструментальных произведений», как базового понятия исследования, служили уточнению его категориальной сущности. В исследовании готовность будущего учителя музыки к самостоятельному изучению инструментальных произведений рассматривается как процесс и интегративный результат деятельности студента, включающей предварительное ознакомления с музыкальным произведением, чтение музыкального текста с листа, детализированную работу по частям, целостный анализ художественно-музыкальных средств, создание исполнительской интерпретации, подготовку к концертному исполнению и педагогический анализ. Данный результат достигается в процессе реализации будущим учителем музыки системы обобщенных приемов музыкально-познавательной деятельности, соответствующих содержанию этапов работы над инструментальным произведением и целостному алгоритму освоения музыкального материала.
3. С учетом особенностей педагогической деятельности учителя музыки, обоснованы содержание, структура и функции профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей музыки. Главным содержанием такой подготовки является формирование профессионально-музыкальной компетентности как инвариантной составляющей профессиональной компетентности будущих учителей музыки. Профессионально-музыкальную компетентность будущего учителя музыки мы рассматриваем как системное, интегрированное качество личности, ее способность осмысливать художественно-образное содержание музыкальных произведений в контексте всего объема освоенной музыкально-теоретической информации и воплощать ее в различных стилях, жанрах, формах и видах исполнительской деятельности.
Структура профессионально-музыкальной подготовки включает мотивационный, ценностный, когнитивный, деятельностный и рефлексивно-творческий компоненты. В соответствии с данными компонентами условно выделены пять логических этапов профессионального и личностного формирования будущих педагогов-музыкантов: профессиональной направленности личности будущего учителя-музыканта; основ профессионального музыкального мышления; элементов музыкально-педагогической культуры как неотъемлемой части общей культуры личности будущего учителя музыки; основ педагогического мастерства; профессионального самоопределения, оформления концептуальных замыслов, ориентированных на музыкально-педагогическую сферу.
Содержание и структура обучения студентов музыкально-педагогических факультетов позволили выделить и обосновать необходимость реализации организационной, познавательной, эмоциональной, исследовательской функций, которые направлены на планирование, организацию и осуществление профессионально-ориентированной подготовки будущего учителя музыки.
4. Установлено, что проблема формирования познавательной самостоятельной деятельности студентов получила комплексное развитие в психологии, общей и музыкальной педагогике, практике обучения в высшей школе. В контексте данного исследования важным является определение сути понятия «прием учебной работы», его различных сторон, своеобразие классификаций. Приемы учебной работы способствуют формированию у студентов рациональной организации познавательной деятельности, самостоятельности и развитию мыслительных способностей. Процесс формирования приемов включает в себя не только усвоение содержания действий, но и формирование стиля самостоятельной умственной деятельности, т.е. овладение умениями организовывать, осуществлять, регулировать собственную учебную деятельность.
Применение в музыкальной практике множества приемов учебной работы, их овладение студентами базируется на основе обобщения и системного усвоения. Систему обобщенных приемов учебной работы мы рассматриваем как целостную органичную совокупность действий, отражающих процессуальную и содержательную стороны учения и направленных на самостоятельное решение музыкально-познавательных задач. Системный подход к изучению обобщенных приемов позволил раскрыть содержание процессуальных и специфических приемов музыкально-познавательной деятельности студентов, дать их определение.
5. Для объективной оценки эффективности экспериментальной методики обоснованы показатели сформированности готовности будущего учителя музыки к самостоятельному изучению инструментальных произведений, выделены их уровни и адекватные им качественные критерии. Показателями усвоения методики самостоятельной работы студентов над музыкальным произведением служили два фактора: во-первых, способность студента рассказать содержание приемов учебной работы над инструментальным произведением на разных этапах его освоения, во-вторых, возможность применения системы приемов учебной работы при самостоятельном изучении новых музыкальных произведений. Основными критериями оценки результатов экспериментальной работы выбраны: объем знаний содержания приемов самостоятельной работы, системность, осмысленность, прочность и действенность их усвоения и применения в процессе изучения инструментальных произведений. С целью фиксирования изучаемого явления выделено четыре уровня, каждый из которых оценивался тремя баллами.
6. Экспериментальное формирование профессиональной готовности будущего учителя музыки к самостоятельному изучению инструментальных произведений происходило поэтапно, что обеспечивало системность и непрерывность этого процесса. На констатирующем этапе экспериментального исследования проводилась диагностика готовности будущих учителей музыки к самостоятельному изучению инструментальных произведений: анализ организации индивидуальных занятий студентов, их самостоятельной работы по выполнению заданий педагогов, подготовки к педагогической практике. На формирующем этапе исследования у студентов экспериментальных групп осуществлялось формирование ориентировочной основы действий обобщенных приемов работы над инструментальными произведениями, практическое их освоение и систематизация, внедрение под руководством педагога, самостоятельный перенос при изучении новых музыкальных произведений. Методика формирования готовности студентов к самостоятельной работе над музыкальными произведениями была направлена на усвоение ими приемов анализа музыкальных произведений, чтение нотного текста с листа, подбора по слуху, импровизации, необходимых студентам, как в учебной работе, так и в будущей педагогической практике. Контрольный этап эксперимента позволил установить характер изменений, которые зафиксированы после того, как был проведен формирующий эксперимент. Занятия по разработанной методике проводились со студентами выпускных курсов Крымского гуманитарного университета (г. Ялта), Крымского инженерно-педагогического университета и Николаевского государственного университета им. В.А. Сухомлинского. Показатели контрольного этапа подтвердили результаты формирующего эксперимента.
7. Сравнение результатов экспериментального обучения студентов контрольных и экспериментальных групп дает основание для выводов, что достаточный уровень сформированности готовности к самостоятельному изучению инструментальных произведений в экспериментальных группах значительно выше, чем в контрольных. Контрольные срезы, фиксирующие результаты обучения на различных этапах, показали, что экспериментальная методика положительно отразилась на качестве усвоения специальных знаний и умений. Полученные результаты позволили констатировать, что музыкально-познавательная деятельность испытуемых экспериментальных групп, в сравнении с контрольными, протекала более эффективно и характеризовалась в конце обучения творческо-репродуктивным уровнем.
8. Результаты экспериментального обучения, получившие статистическое и математическое подтверждение, с достаточной объективностью свидетельствуют, что деятельность студентов экспериментальных групп после завершения внедрения экспериментальной методики характеризовалась целостной организацией учебного процесса и осмысленностью работы над инструментальными произведениями на всех этапах их изучения, самостоятельностью при освоении большого объема учебного репертуара, оперативным поиском приемов учебной работы, направленным на рациональную организацию труда. Показателями работы студентов в условиях экспериментального обучения является активность и творческое отношение к планированию самостоятельных занятий, а также глубина и убедительность в аргументации отбора содержания и приемов работы над музыкальными произведениями, как в процессе учебной работы, так и в ходе подготовки к урокам в период педагогической практики. Количественные показатели формирующего эксперимента позволили подчеркнуть тенденцию позитивной динамики формирования профессиональной готовности будущих учителей музыки к самостоятельному изучению инструментальных произведений.
Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы формирования профессиональной готовности будущих учителей музыки к самостоятельному изучению инструментальных произведений. Внедрение компетентностного и личностно ориентированных подходов в высшее педагогическое образование Украины требует системных преобразований организационно-педагогических и методических условий обучения студентов музыкально-педагогических факультетов педагогических университетов и колледжей. В этой связи, важной проблемой является разработка инновационных технологий формирования у будущих учителей музыки профессиональных компетентностей и компетенций, организации мониторинга качества образования будущих учителей музыки, реализация инновационных подходов к их профессионально-педагогической подготовки. Вопросами, которые требуют дальнейшего изучения, являются различные аспекты комплексной подготовки студентов музыкально-педагогических факультетов: диагностика процесса музыкального обучения, оптимальный отбор теоретического материала и репертуара по каждой дисциплине музыкального цикла, целенаправленная организация содержания и средств обучения, определение эффективных форм осуществления учебного процесса и контроля за ними.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / Абдуллина О. А. – М. : Просвещение, 1990. – 141 с.
2. Абдугулов М.А. Естетичне самовиховання майбутніх вчителів музики в системі професійної підготовки : автореф. дис. на здобуття наук. ступеню канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Теорія та історія педагогіки» / Абдугулов Мусабєк Алешаєвич. – К., 1994. – 20 с.
3. Аверьянов А. Н. Системное познание мира: Методологические проблемы / Аверьянов А. Н. – М. : Политиздат, 1985. – 263 с.
4. Алексеев А. Д. Методика обучения игре на фортепиано / Алексеев А. Д. – М. : Музгиз, 1961. – 272 с.
5. Алексюк А. М. Організація самостійної роботи студентів в умовах інтенсифікації навчання : [навч. посіб.] / А. М. Алексюк, П. І. Підкасистий, В. А. Козаков. – К. : ІСДО, 1993. – 336 с.
6. Алфеевская Г. С. Формирование системных знаний о музыке в процессе анализа музыкальных произведений / Г. С. Алфеевская // Музыковедческая подготовка школьного учителя: Межвуз. сб. науч. тр. – М. : МГПИ им. В. И. Ленина, 1984. – С. 29–36.
7. Алферов Г. А. Некоторые вопросы формирования самостоятельности у студентов-заочников / Г. А. Алферов // Профессиональная направленность музыкального образования: Сб. науч. тр. – Саратов : СГПИ, 1983. – С. 71–78.
8. Анохин П. К. Философские аспекты теории функциональной системы / Анохин П. К. – М. : Наука, 1978. – 400 с.
9. Апраксина О. А. Современные требования к школьному учителю музыки / О. А. Апраксина // Музыкальное воспитание в школе. – М. : Музыка, 1982. – Вып. 15. – С. 32–43.
10. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-метод. пособие / Архангельский С. И. – М. : Высшая школа, 1980. – 200 с.
11. Арчажникова Л. Г. Профессия – учитель музыки. Книга для учителя / Людмила Григорьевна Арчажникова. – М. : Просвещение, 1984. – 111 с.
12. Арчажникова Л. Г. Совершенствование подготовки учителя музыки в условиях высшего заочного педагогического образования: Методические рекомендации / Арчажникова Л. Г. – М. : МГЗПИ, 1985. – 46 с.
13. Атанов Г. А. Деятельностный подход в обучении / Атанов Г. А. – Донецк : ЕАИ – Пресс, 2001. – 160 с.
14. Афанасьев В. Г. Системность и общество / Владимир Григорьевич Афанасьев. – М. : Политиздат, 1980. – 368 с.
15. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: (Общедидактический аспект) / Бабанский Ю. К. – М. : Педагогика, 1977. – 256 с.
16. Баренбойм Л. О самостоятельности // Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства / Лев Баренбойм. – Л. : Музыка, 1969. – С. 231–235.
17. Баренбойм Л. Путь к музицированию: Исследование. – 2-е изд. / Лев Баренбойм – Л.: Советский композитор, 1979. – 352 с.
18. Белая Н. А. Формирование творческой активности студентов музыкально-педагогических факультетов педвузов в процессе индивидуального обучения : автореф. дис. на соиск. учен. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «Методика музыкального воспитания» / Н. А. Белая. – К., 1985. – 22 с.
19. Белинский В. Г. Избранные педагогические сочинения / Белинский В. Г. – М. : Просвещение, 1946. – 329 с.
20. Беркман Т. Л. Методы обучения игре на фортепиано. Пособие для студентов-заочников музыкально-педагогического факультета / Беркман Т. Л. – М. : Просвещение, 1977. – 173 с.
21. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем / Владимир Павлович Беспалько. – Воронеж : ВГУ, 1977. – 304 с.
22. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / Владимир Павлович Беспалько. – М. : Просвещение, 1989. – 190 с.
23. Білецька М. В. Психолого-педагогічні умови розвитку музичної пам’яті студентів у процесі інструментально-виконавської діяльності : автореф. дис. на здобуття наук. ступ. канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «теорія та історія педагогіки» / Білецька Марина Валентинівна. – Луганськ, 1998. – 18 с.
24. Бирзкопс Я. Я. Творческая деятельность как средство формирования музыкально-исполнительских качеств (на материале экспериментальной работы со студентами факультета педагогики) : автореф. дис. на соиск. учен. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «Методика музыкального воспитания» / Я. Я. Бирзкопс. – М., 1979. – 15 с.
25. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Системный подход / Блауберг И. В., Юдин Э. Г. // Философский энциклопедический словарь. – М. : Советская энциклопедия, 1983. – С. 612–614.
26. Бобакова І. П. Самостійна робота як фактор удосконалення процесу підготовки майбутнього вчителя музики : автореф. дис. на здоб. наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «теорія і методика професійної освіти» / І. П. Бобакова. – К., 2003. – 20 с.
27. Богоявленский Д. Б. Формирование приемов умственной деятельности учащихся как путь развития мышления и активизации учения / Д. Б. Богоявленский // Вопросы психологии. – 1962. – № 4. – С. 74–82.
28. Бодина Е. А. Формирование образного мышления в процессе индивидуальных занятий со студентами-заочниками / Е. А. Бодина // Методы формирования музыкального мышления студентов-заочников в процессе обучения: Методические рекомендации. – М. : МГЗПИ, 1980. – С. 11–13.
29. Болюбаш Н. М. Організація самостійної роботи студентів: Навчальний посібник / Н. М. Болюбаш, Г. В. Коваль. – Миколаїв : Вид-во ЧДУ імені Петра Могили, 2009. – 68 с.
30. Бондар В. І. Дидактика: ефективні технології навчання студентів / Володимир Іванович Бондар. – К. : Вересень, 1996. – 129 с.
31. Бондаревский В. Б. Процесс вузовского обучения и проблемы формирования у студентов творческого самостоятельного мышления и научных интересов / В. Б. Бондаревский // Преподавание педагогических дисциплин в высшей школе. – М., 1972. – Т. 2. – С. 17–19.

32. Буряк В. К. Керування самостійною роботою студентів / В. К. Буряк // Вища школа. – 2001. – № 4–5. – С. 48–52.
33. Буряк В. К. Теория и практика самостоятельной работы школьников (на материалах естественнонаучных дисциплин) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня докт. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти" / Буряк Володимир Констянтинович. – К., 1986. – 49 с.
34. Ванжа Н. В. Управление самостоятельной работой студентов при изучении теоретического материала / Н. В. Ванжа / Дидактика математики: проблеми і дослідження: Зб. наук. праць. – Донецк, 2001. – Вып. 16. – С. 24–32.
35. Варнавська Л. І. Формування готовності майбутніх учителів музики до аранжування музичних творів засобами комп’ютерних технологій : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «Теорія і методика професійної освіти» / Варнавська Лариса Іванівна – Черкаси, 2010. – 20 с.
36. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход / Вербицкий А. А. – М. : Высшая школа, 1991. – 204 с.
37. Вергасов В. М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе / Вергасов В. М. – К. : Вища школа, 1985. – 175 с.
38. Вицинский А. В. Психологический анализ процесса работы пианиста-исполнителя над музыкальным произведением / А. В. Вицинский // Изв. АПН РСФСР: Сер. Вопросы психологии труда и искусства. – М. : АПН РСФСР, 1950. – Вып. 25. – С. 171–215.
39. Вульфсон Б. Л. Школа современной Франции / Вульфсон Б. Л. – М. : Знание, 1970. – 118 с.
40. Гаврилова Г. Л. Формирование профессиональной самостоятельности у будущего учителя в процессе обучения в вузе (на примере преподавания в университете предметов общепедагогического цикла) : автореф. дис. на соиск. учен. степени канд. пед. наук. : спец. 13.00.08 „Теория и методика профессионального образования" / Г. Л. Гаврилова. – Казань, 1992. – 16 с.
41. Гажим И. Ф. Взаимосвязь исполнительской и методической подготовки студентов музыкально-педагогического факультета пединститута в инструментальном классе (баян) : автореф. дис. на соиск. учен. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «Методика музыкального воспитания» / И. Ф. Гажим. – М., 1987. – 16 с.
42. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапности формирования умственных действий / П. Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. – М. : Просвещение, 1966. – 238 с.
43. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / Гальперин П. Я. – М. : МГУ, 1985. – 45 с.
44. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по гуманит. спец. / Гальперин Пётр Яковлевич [А. Н. Подольский (ред., предисл. и комент.)]. – М. : Книжный дом, 1999. – 332 с.
45. Гарбар Г. А. Розвиток пізнавальної самостійності студентів (на матеріалі курсу «Поліфонія» : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «Теорія та методика навчання музики і музичного виховання» / Гарбар Галина Анатоліївна. – К., 2001. – 19 с.
46. Гарунов М. Г. Дидактические основы организации самостоятельной работы студентов на практических занятиях / М. Г. Гарунов, О. М. Яхно. – М. : МВСО СССР, 1991. – 16 с.
47. Глузман А. В. Университетское педагогическое образование: опыт системного исследования: [монография] / Глузман А. В. – К. : Просвита, 1996. – 312 с.
48. Головко Л. Л. Формування досвіду самостійної діяльності студентів вищої сільськогосподарської школи : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Л. Л. Головко. – К., 2000. – 20 с.
49. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / Гончаренко С. У. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
50. Горбенко О. Б. Формування музично-виконавської компетентності майбутнього вчителя музики в процесі фахової підготовки : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Горбенко Олена Борисівна. – Кіровоград, 2010. – 20 с.
51. Горожанкіна О. М. Педагогічні умови формування професійного світогляду майбутнього педагога-музиканта : автореф. дис. на здоб. наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / Горожанкіна Олена Миколаївна. – Черкаси, 2010. – 20 с.
52. Готсдинер А. Л. Дидактические основы музыкального развития учащихся (к проблеме обучения и развития в музыкальной педагогике) / А. Л. Готсдинер // Вопросы музыкальной педагогики. – М. : Музыка, 1980. – Вып. 2. – С. 10–28.
53. Граф В. М. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов / Граф В. М. – М. : МГУ, 1984. – 347 с.
54. Гринчук І. П. Формування музично-аналітичних вмінь майбутнього вчителя музики : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / І. П. Гринчук. – К., 2004. – 20 с.
55. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов / Давыдов В. В. – М.: Педагогика, 1972. – 423 с.
56. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / Давыдов В. В. – М. : Педагогика, 1986. – 240 с.
57. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / Давыдов В. В. – М. : ИНТОР, 1996. – 544 с.
58. Данилов М. А. Процесс обучения в советской школе / Данилов М. А. – М. : Учпедгиз, 1960. – 299 с.
59. Дебелая Ж. М. Формирование самостоятельности студентов в процессе обучения дирижированию на музыкально-педагогическом факультете : автореф. дис. на соиск. учен. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «Методика музыкального воспитания» / Ж. М. Дебелая. – М., 1977. – 15 с.
60. Державна національна програма „Освіта. Україна XXI століття» – К. : Райдуга, 1994. — 64 с.
61. Дидусь Н. И. Формирование самостоятельности как профессионально значимого качества личности будущего учителя : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Общая педагогика и история педагогики» /Н. И. Дидусь. – К., 1988. – 23 с.
62. Дидыч Г. С. Художественно-педагогический анализ музыкальных произведений как средство эстетического воспитания подростков : автореф. дис. на соиск. ученой степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «Методика музыкального воспитания» / Г. С. Дидыч – К. : НИИ педагогики УССР, 1982. – 23 с.

63. Єременко О. В. Теорія і методика підготовки магістрів музичного мистецтва в педагогічних університетах : автореф. дис. на здобуття наук. степеня докт. пед. наук : спец. 13.00.02 «Теорія та методика музичного навчання» / Єременко Ольга Володимирівна. – К., 2010. - 43 с.
64. Еременко Т. В. Развитие творческой деятельности студентов в процессе изучения курса истории зарубежной музыки / Т. В. Еременко // Совершенствование подготовки учителя музыки на музыкально-педагогическом факультете. – Свердловск : СГПИ, 1983. – С. 34–38.
65. Єркина Є. Б. Психолого-педагогічні умови формування індивідуального стилю виконавської діяльності музиканта-інструменталіста : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «Методика музичного навчання» / Є. Б. Єркина. – К., 2006. – 20 с.
66. Ерман Р. Н. Индивидуально-групповой метод обучения хоровому дирижированию как средство активизации вокально-хорового развития студента-заочника / Р. Н. Ерман // Методы формирования музыкального мышления студентов-заочников в процессе обучения. – М. : МГЗПИ, 1980. – С. 13–18.
67. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащегося на уроках / Еси¬пов Б. П. – М. : Учпедгиз, 1961. – 239 с.
68. Жарова Л. В. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся / Жарова Л. В. – Л. : ЛГПИ, 1986. – 79 с.
69. Живов В. А. Использование проблемного обучения в процессе исполнительского анализа хоровой партитуры / В. А. Живов // Вопросы теории и практики подготовки учителя музыки общеобразовательной школы. – М. : МГПИ им. В.И. Ленина, 1979. – С. 35–52.
70. Журавлев И. К. Через доказательства к убеждениям / Журавлев И. К. – М. : Знание, 1980. – 96 с.
71. Загвязинский В. И. Принципы исследования самостоятельной работы студентов / В. И. Загвязинский, В. С. Бабкина // Актуальные проблемы развития самостоятельной учебной деятельности студентов. – Саратов : СГУ, 1986. – С. 8–11.
72. Заика Е. В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузе: [учебн. пособ.] / Заика Е. В. – X. : ХГУ, 1991. – 72 с.
73. Закон України «Про вищу освіту” // Освіта України. – 2002. – 26 лютого. – С. 2–7.
74. Заскалєта С. Г. Організація самостійної пізнавальної діяльності студентів сільськогосподарського інституту (за матеріалами вивчення іноземних мов) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти» / С. Г. Заскалєта. – К., 2000. – 20 с.
75. Зверев И. Д. Межпредметные связи в современной школе / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова. – М. : Педагогика, 1981. – 160 с.
76. Зотов А. Ф. Идеализированная модель как основа научной теории / А. Ф. Зотов // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке / Под ред. М. Н. Скаткина, Г. В. Воробьева. – М. : Педагогика, 1976. – Ч. I. – С. 4–18.
77. Зязюн І. А. Філософія педагогічної якості в системі неперервної освіти [електр. ресурс] / І. А. Зязюн // Вест. Житомир. держ. пед. ун-ту ім. І. Франка. – 2005. – № 25. – С. 13–18.
78. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения / Ильина Т. А. – М. : Знание, 1972. – Вып. I. – 72 с.
79. Ильина Т. А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента / Ильина Т. А. – М. : Знание, 1975. – 123 с.
80. Ительсон Л. Б. Психологические основы обучения / Ительсон Л. Б. – М. : Знание, 1972. – Вып. 1. – 59 с.

81. Кабанова-Меллер Е. Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников: Проблема приемов умственной деятельности / Кабанова-Меллер Е. Н. – М. : АПН РСФСР, 1962. – 376 с.
82. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Кабанова-Меллер Е. Н. – М. : Просвещение, 1968. – 288 с.
83. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Кабанова-Меллер Е. Н. – М. : Знание, 1981. – 96 с.
84. Калмыкова З. И. Психологические принципы развивающего обучения / Калмыкова З. И. – М. : Знание, 1979. – 48 с.
85. Канделаки Н. Г. Формы и методы развития творческой самостоятельности в фортепианном классе / Н. Г. Канделаки // Формирование музыкально-исполнительского мастерства: Сб. науч. тр. – М. : МГПИ им. В.И. Ленина, 1981. – С. 55–62.
86. Каузова А. Г. Полифонический слух и специфические задачи его развития в процессе музыкально-исполнительской подготовки студентов / А. Г. Каузова // Вопросы исполнительской подготовки учителя музыки. – М. : МГПИ им. В. И. Ленина, 1982. – С. 56-69.
87. Каушан Т. М. Інтегрований підхід в організації самостійної роботи студентів ВНЗ / Т. М. Каушан // Нові технології навчання: наук.-метод. зб. – К. : Інститут інноваційних технологій і змісту освіти, 2010. – Вип. 64. – С. 134–140.
88. Коган Г. М. Работа пианиста. – 3-е изд. / Коган Г. М. – М. : Музика, 1979. – 182 с.
89. Козаков В. А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение: [учеб. пособ.] / Козаков В. А. – К. : Вища школа, 1990. – 248 с.
90. Козаков В. А. Самостоятельная работа студентов: [учеб. пособ.] / Козаков В. А. – К. : УМКВО, 1988. – 280 с.
91. Кимбл Г. Как правильно пользоваться статистикой. Пер. с англ./ Кимбл Г. – М.: Финансы и статистика. 1982. – 294 с.
92. Коменский Я. А. Велика дидактика / Коменский Я. А.; [пер. с лат и предисл. А. Шепинский]. – Спб.: Тип. Э. Арнгольда, 1893. – 326 с.
93. Конопкин О. А. Связь учебной успеваемости с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции / О. А. Конопкин, Г. С. Прагин // Вопросы психологии. – 1984. – № 3. – С. 42–51.
94. Корто А. О фортепианном искусстве: Статьи, материалы, документы / Корто А. – М. : Музыка, 1965. – 363 с.
95. Косатая В. М. Приемы познавательной деятельности как вид межпредметных связей : автореф. дис. на соискание учен. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Теория и история педагогики» / В. М. Косатая. - М., 1975. – 24 с.
96. Костенко Л. В. Педагогічні умови організації навчально-пізнавальної діяльності майбутніх вчителів музики (на матеріалі вивчення диригенсько-хорових дисциплін) : автореф. дис на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Теорія та історія педагогіки» / Л. В. Костенко. – К., 2007. – 20 с.
97. Кравцова О. В. Формування професійної готовності студентів до музично-творчої діяльності у шкільних фольклорних колективах : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Історія та теорія педагогіки» / О. В. Кравцова. – К., 2004. – 20 с.
98. Красотина Е. А. Развитие музыкального мышления студента-заочника как основа его профессиональной подготовки / Е. Н. Красотина // Методы формирования музыкального мышления студентов-заочников в процессе обучения. – М. : МГЗПИ, 1980. – С. 5–13.
99. Кузьмин В. П. Принцип системности в теории методологии К. Маркса / Кузьмин В. П. – М. : Политиздат, 1976. – 347 с.
100. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования: [учеб. пособ.] / Н. В. Кузьмина, Е. А. Григорьева и др.; под. ред. Н. В. Кузьминой. – Л. : Изд-во ЛГУ, 1980. – 172 с.
101. Кулюткин Ю. Н. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы: Самоорганизация познавательной активности личности как основы готовности к самообразованию / Ю. Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. – М. : Педагогика, 1977. – 152 с.
102. Кучерявий А. Г. Профессиональное самовоспитание будущих педагогов в процессе их целостной подготовки: [монографія] / А. Г. Кучерявий. – К. : Вища школа, 1999. – 224 с.
103. Ланда Л. Н. Умение думать. Как ему учить? / Ланда Л. Н. – М. : Знание, 1975. – 64 с.
104. Леонтьев А. Н. Вопросы деятельности в психологии / А. Н. Леонтьев // Вопросы философии. – 1972. – № 9. – С. 95–108.
105. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / Алексей Николаевич Леонтьев [изд. 2-е.]. – М. : Политиздат, 1975. – 304 с.
106. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности /Лернер И. Я. – М. : Знание, 1980. – 96 с.
107. Лернер И. Я. Дидактические основы обучения / Лернер И. Я. – М. : Педагогика, 1981. – 185 с.
108. Литвинова Э. Б. Методические рекомендации к самостоятельной работе над программой по фортепиано для студентов музыкально-педагогического факультета / Литвинова Э. Б. – Казань : КГПИ, 1982. – 16 с.
109. Лобода Т. М. Педагогічні умови організації самостійної роботи студентів педагогічного коледжу в процесі викладання української мови: автореф. дис. на здобуття наук, ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 „Теорія та методика навчання української мови» / Т. М. Лобода. – К., 2001. – 20 с.
110. Локк Д. Педагогические сочинения / Локк Д. – М., 1939. – 157 с.
111. Луценко В. В. Організація самостійної роботи студентів в умовах особистісно орієнтованого навчання: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти» / В. В. Луценко. – Харків, 2002. – 18 с.
112. Любошенко О. В. Методологічні аспекти педагогічного стимулювання в навчально-виховному процесі / О. В. Любошенко // Нові технології навчання: зб. наук. праць. – К. : Ін-т змісту і методів навчання, 1997. – С. 23–28.
113. Мазель Л. Н. Метод анализа и современное творчество / Л. Н. Мазель // Статьи по теории и анализу музыки. – М. : Советский композитор, 1982. – С. 307–324.
114. Мазур А. К. Формирование тембродинамического компонента музыкального слуха в профессиональной подготовке учителя музыки в педагогическом вузе: автореф. дис. на соиск. учен. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.02 «Методика преподавания музыки» / А. К. Мазур. – М. : НИИ художественного воспитания АПН СССР, 1982. – 16 с.
115. Маккинон Л. Игра наизусть [пер. с англ.] / Л. Маккинон. – М. : Музыка, 1967. – 144 с.
116. Мариупольская Т. Г. К вопросу о роли ассоциаций в формировании эстетического восприятия студентов фортепианного класса / Т. Г. Мариупольская // Формирование музыкально-исполнительского мастерства: Сб. науч. тр. – М. : МГПИ им. В. И. Ленина, 1981. – С. 11–21.
117. Маркова В. А. Самостоятельная работа студентов как средство развития навыков активного мышления / В. А. Маркова // Педагогика и психология. – Алма-Ата, 1978. – Вып. 6. – С. 81–85.
118. Мартинсен К. К методике фортепианного обучения / К. Мартинсен // Выдающиеся пианисты – педагоги о фортепианном искусстве. – М.-Л. : Музыка, 1965. – С. 184–207.
119. Мартынов О. В. О мотивации самообразовательной деятельности студентов музыкально-педагогического факультета / О. В. Мартынов // Профессиональная направленность музыкального образования: Сб. науч. тр. – Саратов : СГПИ, 1983. – С. 47–53.
120. Матвеева К. П. Подготовка студентов к руководству вокально-хоровой работой со школьниками / К. П. Матвеева // Вопросы профессиональной подготовки студентов на музыкально-педагогическом факультете: Межвуз. сб. науч. тр. – М. : МГПИ им. В.И. Ленина, 1985. – С. 45–54.
121. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / Матюшкин А. М. – М. : Педагогика, 1972. – 209 с.
122. Махмутов М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / Махмутов М. И. – М. : Педагогика, 1975. – 367 с.
123. Менабени А. Г. Самостоятельная работа студента при обучении сольному пению / А. Г. Менабени // Вопросы вокальной педагогики. – М. : Музыка, 1976. – Вып. 5. – С. 247–261.
124. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды / Н. А. Менчинская – М. : Педагогика, 1989. – 224 с.
125. Милерян Е. А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений / Милерян Е. А. – М. : Педагогика, 1973. – 300 с.
126. Моїсеєва М. А. Спільна музично-виконавська діяльність як засіб формування професійних якостей вчителя музики (на матеріалі концертмейстерського класу): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.02 «Методика викладання музики та методика музичного навчання» / Моїсеєва Маргарита Аркадіївна – К., 1998. – 16 с.
127. Молибог А. П. Вопросы научной организации труда / Молибог А. П. – Минск: Вышэйша школа, 1975. – 288 с.
128. Мороз В. Д. Самостійна навчальна робота студентів / Мороз В. Д. – X. : ХМК, 2003. – 63 с.
129. Муцмахер В. И. Совершенствование музыкальной памяти в процессе обучения игре на фортепиано: Учебное пособие / Муцмахер В. И. – М. : МГПИ им. В.И. Ленина, 1984. – 54 с.
130. Нагорная Г. А. Профессиональное мышление учителя / Нагорная Г. А. – К. : Ин-т педагогики и психологии профессионального образования АПН Украины, 1995. – 330 с.
131. Назаров А. Ф. Формирование основ педагогической импровизации в процессе профессиональной подготовки учителя музыки : автореф. дис. на соискание учен. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «Методика музыкального воспитания» / А. Ф. Назаров. – М., 1984. – 15 с.
132. Назайкинский Е. О психологии музыкального восприятия/ Назайкинский Е. – М. : Музыка, 1972. – 383 с.
133. Наумченко И. Л. Самостоятельный учебный труд студентов / Наумченко И. Л. – Саратов, 1984. – 148 с.
134. Національна доктрина розвитку освіти // Освіта. — 2002. — №26 (24 квітня -1 травня). – С. 2–4.
135. Нейгауз Г. Об искусстве фортепианной игры. – 2.-е изд. / Нейгауз Г. – М. : Музгиз, 1961. – 319 с.
136. Немыкина И. Н. Развитие интеллектуальной активности студентов в условиях музыкально-педагогических учебных заведений : автореф. дис. на соиск. учен. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «Теория и методика музыкального воспитания» / И. Н. Немыкина. – М., 1982. – 18 с.
137. Никандров Н. Д. Организационные формы и методы обучения в высшей школе / Н. Д. Никандров // Проблемы педагогики высшей школы. – Л.: ЛГУ, 1972. – С. 22–29.
138. Никандров Н. Д. Современная высшая школа капиталистических стран / Никандров Н.Д. – М. : В