ФОРМУВАННЯ АНДРАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ СТУДЕНТІВ ПЕДАГОГІЧНИХ УНІВЕРСИТЕТІВ ПОЛЬЩІ

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ
ЧЕРКАСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ БОГДАНА ХМЕЛЬНИЦЬКОГО

На правах рукопису

МИХАЛЬЧУК ОЛЕНА ОЛЕКСАНДРІВНА

УДК 378 (475)

ФОРМУВАННЯ АНДРАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ
СТУДЕНТІВ ПЕДАГОГІЧНИХ УНІВЕРСИТЕТІВ ПОЛЬЩІ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник –
Савченко Олена Павлівна
кандидат педагогічних наук,
професор

Черкаси – 2012

ЗМІСТ
ВСТУП…………………………………………………………………………….3
РОЗДІЛ І. НАУКОВО-ПЕДАГОГІЧНІ ЗАСАДИ ФУНКЦІОНУВАННЯ
Й РОЗВИТКУ СИСТЕМИ ОСВІТИ ДОРОСЛИХ...........................................9
1.1  Психолого-педагогічний аналіз сутності поняття «дорослість»…....9
1.2. Місце андрагогіки у сучасній системі педагогічних наук……........24
1.3. Роль міжнародних організацій в координації стратегій
розвитку освіти дорослих у Європі……………………………............39
Висновки до розділу 1……………………………………………..….......63
РОЗДІЛ ІІ. ФОРМУВАННЯ АНДРАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ СТУДЕНТІВ ПЕДАГОГІЧНИХ УНІВЕРСИТЕТІВ ЯК СТРАТЕГІЯ РОЗВИТКУ СИСТЕМИ ВИЩОЇ ОСВІТИ ПОЛЬЩІ…………………………66
2.1. Проблеми формування андрагогічної компетентності
студентів педагогічних університетів у наукових студіях
вітчизняних та зарубіжних дослідників………………….……………..66
2.2 Феномен цілісного утворення «андрагогічна
компетентність» у сучасних наукових студіях………………………...101
2.3. Педагогічні умови формування андрагогічної
компетентності у студентів педагогічних університетів Польщі…….120
Висновки до розділу 2…………………………………………………...142
РОЗДІЛ ІІІ. ПОРІВНЯЛЬНИЙ АНАЛІЗ СИСТЕМ АНДРАГОГІЧНОЇ
ОСВІТИ УКРАЇНИ ТА ПОЛЬЩІ…………………………………………..145
3.1. Сучасний стан освіти дорослих в Україні……………………...145
3.2. Впровадження прогресивного польського досвіду підготовки студентів ВНЗ до навчання дорослих у систему вищої педагогічної освіти України……………………………………………………….......161
Висновки до розділу 3…………………...…………………………...189
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ…………………………………………………….192
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ………………………….............199
ДОДАТКИ ……………………………………………………….....................227

ВСТУП

Актуальність дослідження. Освіта дорослих – невід’ємна та водночас самостійна частина системи освіти. У Декларації, ухваленій V Міжнародною конференцією з освіти дорослих (Гамбург, 1997 рік), зазначено, що «освіта дорослих – це не тільки право, це один із ключів, що відкривають двері
у ХХІ століття».
Комплекс проблем, пов’язаних із її функціонуванням та розвитком,
має змістову специфіку, зумовлену особливостями контингенту, а також своєрідністю завдань, на виконання яких спрямована діяльність основних його підрозділів. Звідси випливає своєрідність підходів до вибору стратегії розвитку освіти дорослих у сучасних умовах. Суб’єкт навчально-пізнавальної діяльності в освіті дорослих історично змінюється, набуваючи нових ознак
і характерних особливостей.
Останнім часом постійно зростає чисельність навчальних закладів
для дорослих, що зумовлює появу спеціальних вітчизняних і зарубіжних досліджень у галузі педагогіки та психології. Прогресивна функція природничих і суспільних наук, зумовлена практичними потребами людства та перманентним накопиченням знань, призвела у ХХ ст. до створення вікової психології дорослих, до відокремлення спеціальної галузі педагогічної науки – андрагогіки, яка вивчає загальні проблеми навчання людей дорослого віку.
Згідно з матеріалами ЮНЕСКО, пріоритетне завдання в галузі навчання дорослих – забезпечити людину комплексом знань і вмінь, необхідних для активної творчості та діяльності в сучасному динамічному житті. Ідеться про постійний, неперервний розвиток людини як робітника, громадянина, особистості, індивідуальності протягом усього життя. У ХХІ ст. значення освіти дорослих зростає як для всього суспільства, так і для окремої особистості зокрема. Серед основних чинників, що впливають
на це, виокремлюють: стрімкий розвиток процесів та явищ навколишнього світу, які слід розуміти, сприймати та до яких потрібно адаптуватися; розвиток і збільшення інформаційного простору, постійне оновлення інформації, що вимагає вміння працювати з нею, використовуючи сучасні технології; посилення суб’єктної позиції в суспільстві, що виражене
в самостійності та відповідальності за власне життєзабезпечення; перехід
від великого виробництва до малих підприємств, що посилює значення спілкування в малих групах, роль самостійного розв’язання проблем
і запобігання конфліктам; безробіття.
Актуальність і доцільність дослідження проблеми освіти дорослих зумовлені тим, що накопичений досвід та система знань, істинність яких може бути доведена педагогічними методами, нині дають змогу порушувати питання про трансформацію навчання дорослих з емпіричної концепції
в самостійну галузь педагогічної науки.
У Польщі освіта дорослих перебуває на високому рівні: наявна широко розвинута мережа університетів третього віку, відбувається підготовка фахівців за спеціальністю «Андрагогіка і неперервна освіта». Польща випереджає Україну за багатьма показниками успішного розв’язання
цієї проблеми, що вкотре переконує в необхідності запозичення теоретичних напрацювань і практичного досвіду з формування андрагогічної компетентності студентів педагогічних університетів Польщі.
Проблемам професійної підготовки фахівців, становленню неперервної освіти, розвиткові системи освіти дорослих загалом та Польщі зокрема присвячено праці О. Абдуліної, С. Архипової, Т. Браже, А. Вербицького, С. Вершловського, С. Гончаренка, Т. Десятова, О. Дубасенюк, С. Змєйова, І. Зязюна, Ю. Кулюткіна, Л. Лук’янової, Н. Ничкало, О. Огієнко, В. Онушкіна, Н. Савченко, Л. Сігаєвої, Н. Харитонова, Х. Квятковської, А. Маслоу, М. Новак, К. Новакової, М. Ноулза, Д. Олдройда, Р. Пакочінського, Є. Скібінської, Б. Сліверського й багатьох інших учених.
Осмислення результатів вивчення проблеми підготовки майбутнього фахівця до успішного навчання дорослих дало підстави схарактеризувати андрагогічну компетентність як інтегративну якість особистості,
що виявляється в здатності створити оптимальні умови для навчання дорослих; передбачає розвиток творчих здібностей дорослої людини; сприяє опануванню дорослою людиною умінь, навичок планування, реалізації, відбору змісту, форм, методів навчання, традиційної інформаційно-накопичувальної, а також методологічно орієнтованої освіти, необхідної
для роботи з потоком інформації, що постійно збільшується.
Водночас системний аналіз науково-педагогічної літератури доводить, що формування андрагогічної компетентності студентів педагогічних університетів Польщі не поставало предметом окремого дослідження,
що й зумовило вибір теми дисертаційної роботи «Формування андрагогічної компетентності студентів педагогічних університетів Польщі».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертація виконана відповідно до плану наукових досліджень кафедри педагогіки вищої школи і освітнього менеджменту Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького та є складником держбюджетної теми «Моделювання професійної діяльності майбутнього фахівця в умовах інтеграції України в європейський освітній простір» (р/н № 0109U002550). Тема дослідження затверджена вченою радою Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького (протокол № 1 від 31.08.2009 р.) й узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол
№ 7 від 27.10.2009 р.).
Мета дослідження – з’ясувати зміст та особливості професійної підготовки й виокремити педагогічні умови формування андрагогічної компетентності студентів педагогічних університетів Польщі.
Відповідно до мети сформульовано основні завдання роботи:
1) дослідити соціально-історичні передумови виникнення андрагогічної освіти в Польщі;
2) з’ясувати сутність фундаментальних понять і положень андрагогіки
й освіти дорослих; на основі аналізу компетентнісного підходу до підготовки фахівців у ВНЗ сформулювати дефініцію поняття андрагогічна компетентність;
3) проаналізувати сучасний стан андрагогічної освіти в Польщі
та виокремити педагогічні умови формування андрагогічної компетентності студентів педагогічних університетів Польщі;
4) виконати порівняльний аналіз андрагогічної освіти України
та Польщі, розробити модель формування андрагогічної компетентності студентів педагогічних університетів, окреслити можливості впровадження прогресивних ідей досвіду Польщі щодо формування андрагогічної компетентності студентів педагогічних університетів України;
5) розробити навчально-методичний комплекс із проблеми формування андрагогічної компетентності студентів педагогічних університетів Польщі для впровадження в систему вищої педагогічної освіти України.
Об’єктом дослідження є процес професійної підготовки студентів педагогічних університетів Польщі.
Предмет дослідження становлять педагогічні умови формування андрагогічної компетентності студентів педагогічних університетів Польщі.
Окреслена мета та завдання наукового пошуку вмотивували вибір комплексу взаємопов’язаних методів дослідження. Теоретичні – вивчення та аналіз філософської, педагогічної, психологічної літератури
для обґрунтування базових положень роботи; інтерпретаційно-аналітичний метод, на основі якого вивчено українські й зарубіжні джерела за темою дисертації; порівняльно-історичний метод, що дав змогу виявити тенденції розвитку освіти дорослих у Польщі, виокремити спільні й відмінні ознаки навчального процесу професійної підготовки андрагогів у вищих навчальних закладах Польщі та України. Емпіричні – інтерв’ю, дискусія, діалог, спостереження, опитування, обговорення тощо для з’ясування ступеня розуміння студентами педагогічних університетів Польщі сутності понять андрагогічної науки, вивчення стану підготовки майбутніх андрагогів; прогностичний метод для апробації та впровадження розроблених навчально-методичних матеріалів щодо формування андрагогічної компетентності студентів педагогічних університетів.
Автор особисто вивчав досвід польських вищих навчальних закладів, зокрема педагогічного відділу Варшавського університету.
Наукова новизна одержаних результатів дослідження полягає
в тому, що: уперше ґрунтовно проаналізовано розвиток системи андрагогічної освіти Польщі, виокремлено педагогічні умови формування андрагогічної компетентності студентів педагогічних університетів Польщі; систематизовано погляди польських науковців на проблему освіти дорослих; на підставі вивчення фундаментальних наукових праць вітчизняних
і зарубіжних учених, які досліджують проблеми професійної підготовки фахівців-андрагогів у вищих навчальних закладах Польщі, розроблено
та обґрунтовано модель формування андрагогічної компетентності студентів педагогічних університетів; удосконалено систему формування андрагогічної компетентності студентів педагогічних університетів в Україні на основі впровадження продуктивних ідей польського досвіду та їх творчого застосування в підготовці фахівців у вітчизняних ВНЗ; набуло подальшого розвитку тлумачення сутності основних понять і положень освіти дорослих.
Практичне значення дослідження полягає в тому, що отримані
в процесі наукового пошуку результати й висновки формують картину сучасного стану освіти дорослих у Польщі та сприяють осмисленню, узагальненню й упровадженню в практику сучасної освітньої системи України позитивних ідей польського досвіду щодо навчання дорослих. Отримані результати можуть бути використані в дослідженнях із теорії
та історії педагогіки, порівняльної педагогіки, педагогіки вищої школи,
у процесі викладання педагогічних дисциплін як у системі підготовки майбутніх педагогів, так і в системі післядипломної освіти педагогічних працівників, у ході розроблення навчально-методичних посібників, спецкурсів і навчальних програм, орієнтованих на студентів, магістрантів, аспірантів ВНЗ педагогічного профілю.
Результати дослідження впроваджено в навчально-виховний процес Черкаського державного технологічного університету (довідка № 771/01 12.01 від 18.04.2012 р.), Глухівського національного педагогічного університету імені Олександра Довженка (довідка № 692 від 22.03.2012 р.), Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького (довідка № 229/03-а від 20.03.2012 р.), Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини (довідка № 2573/01 від 19.03.2012 р.), Кам’янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка (довідка № 44 від 02.04.2012 р.).
Апробація результатів дослідження. Основні положення й результати дослідження представлено на науково-практичних конференціях різного рівня: міжнародних – «Викладач і студент: суб’єкт-суб’єктні відносини» (Черкаси, 2008), «Вища школа: удосконалення якості підготовки фахівців» (Черкаси, 2009), «Удосконалення форм і методів підготовки професійно компетентних працівників освіти» (Черкаси, 2011), Десяті Міжнародні ювілейні Захаренківські педагогічні читання «Науково-педагогічна спадщина О. А. Захаренка як джерело виховання молодого покоління» (Черкаси, 2012), «Освіта дорослих як фактор розвитку дорослої людини в умовах сучасних соціальних змін» (Черкаси, 2012); усеукраїнських – «Викладач і студент: перспективи професійного зростання» (Черкаси, 2007).
Публікації. Результати дослідження опубліковано в 17 працях, зокрема в 7 статтях у фахових журналах і збірниках наукових праць, 2 статтях
в інших наукових виданнях, тезах 6 доповідей у збірниках матеріалів наукових конференцій, в 1 навчальному посібнику та в 1 спецкурсі.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

У дисертації запропоновано теоретичне обґрунтування й практичне розв’язання проблеми формування андрагогічної компетентності студентів педагогічних університетів Польщі, а також схарактеризовано можливі шляхи їх реалізації в освітньому просторі України. Результати наукового пошуку свідчать про успішне виконання сформульованих завдань
і досягнення мети дослідження, що дає підстави для переконливих
та аргументованих узагальнень і висновків.
1. На підставі вивчення психолого-педагогічної літератури схарактеризовано соціально-історичні передумови виникнення андрагогічної освіти в Польщі. Здобуваючи гідне місце в системі освіти Польщі, освіта дорослих апелює до теоретичних засад андрагогіки, що досліджує розвиток освіти дорослих в умовах неперервного навчання.
Суспільні та політичні зміни, що відбувалися в Польщі після 1989 року, спричинили якісно нові зовнішні умови для розвитку андрагогіки.
До дослідницьких спектрів андрагогіки почали належати: самоосвіта, професійна освіта працівників, культурно-виховна, індустріальна, сільськогосподарська та суспільно-політична діяльність.
Дослідники зосередили увагу на розв’язанні проблем ефективності освіти дорослих, зокрема на відповідності навчальних програм і підручників для дорослих вимогам сучасного суспільства. Найтиповіші види освіти дорослих – формальну та неформальну освіту – тривалий час ігнорували.
Польська андрагогіка мала емпіричний характер, оскільки більшість студій містила аналіз фактографічного матеріалу, отриманого
зі статистичних даних. Окремі фахівці або невеликі групи вчених проводили дослідження в умовах, позбавлених будь-якої реальної науково-методичної
й технічної підтримки.
Польські дослідники виокремили такі пріоритети в наукових роботах
з андрагогіки: місцеві трудові ринки та їхні освітні потреби (стимулювання економічного, соціального й культурного розвитку шляхом створення місцевими організаціями нових робочих місць); специфічні соціальні групи населення, організації та їхні освітні потреби (люди третього віку, фізично або розумово неповноцінні люди, армія тощо); нові освітні інтереси (власне здоров’я, родинні зв’язки, релігія, нові технології та їх використання
в навчанні, побуті); функціонування державних і недержавних установ освіти дорослих; професійна підготовка фахівців у галузі освіти дорослих (андрагог-учитель, андрагог-організатор, андрагог-консультант); специфіка використання навчальних методів у роботі з дорослими та їхня роль
у самоосвіті; роль інформації в освіті дорослих та її організаційне, інноваційне й суспільне значення; андрагогічна діяльність на різних рівнях функціонування (роль університетів, коледжів та інших освітніх установ
в організації й розвитку освіти дорослих; дослідницька співпраця; спільні проекти); розвиток андрагогічної теорії та практики в Польщі.
До соціально-історичних передумов виникнення андрагогічної освіти
в Польщі зараховано: розширення діапазону видів діяльності сучасної людини; швидке старіння раніше набутої компетентності, скорочення термінів її функціональної придатності; порушення питання про необхідність навчатися протягом життя. Соціальні фактори набули особливого значення, освіту дорослих стали тлумачити як систему, покликану компенсувати недоліки середньої та вищої школи.
2. Унаслідок вивчення психолого-педагогічної літератури з’ясовано теоретичну сутність понять, пов’язаних з освітою дорослих, а саме: «дорослість», «зрілість», «доросла людина», «освіта дорослих», «андрагогіка», «андрагог», «формальна освіта», «неформальна освіта», «інформальна освіта». Андрагогіку схарактеризовано як самостійну галузь педагогічної науки.
Фундаментальні поняття й положення, що стосуються освіти дорослих та андрагогіки, збагачують педагогічну теорію й методологію дослідження проблеми освіти дорослих. Зазначено, що поняття «дорослість» і «зрілість» доповнюють один одного.
«Зрілість» потрактована як особливий стан людини, пов’язаний
із фізичним, духовним розвитком особистості, а також із її життєвим досвідом. У педагогічній науці та практиці не існує чіткого визначення поняття «дорослість». Стан дорослості схарактеризований за такими ознаками: хронологічний вік, психофізіологічна зрілість, соціальна зрілість, повна цивільно-правова дієздатність, економічна самостійність, залучення
до сфери професійної праці.
Поняття «освіта дорослих» проаналізоване з кількох позицій:
як процес, спрямований на реалізацію особистісних потреб дорослої людини для зміни якості й рівня власного життя; як процес взаємодії андрагогів
із дорослими учнями, дорослих один з одним; як система установ
та організацій, призначених для реалізації великого комплексу різних освітніх послуг, задоволення соціальних, професійних, культурних інтересів дорослого населення в конкретних інституційних і неінституційних формах (школи для дорослих (вечірні, заочні, екстернат), народні університети, університети третього віку, курси, гуртки, різні форми самоосвіти
та профосвіти, дистанційне навчання, професійне навчання тощо).
Поняття «освіта дорослих» охоплює формальне або іншого виду навчання, за допомогою якого дорослі розвивають свої здібності, збагачують знання, формують уміння для задоволення власних потреб.
На основі аналізу наукових концепцій компетентнісного підходу з’ясовано сутність поняття андрагогічної компетентності
як субкомпетентності загальної професійної компетентності педагога. Науковці описують зміст андрагогічної компетентності шляхом переліку необхідних андрагогові знань, умінь та якостей.
З огляду на те, що андрагогічна компетентність є субкомпетентністю загальної професійної компетентності педагога, та з урахуванням наукових уявлень про професійно-педагогічну компетентність і положень андрагогіки, поняття андрагогічної компетентності схарактеризовано як сукупність взаємопов’язаних ціннісно-змістових орієнтацій, психолого-андрагогічних знань, умінь, досвіду, професійно важливих якостей андрагога, що дають змогу ефективно взаємодіяти з дорослими для їхнього особистого
та професійного розвитку.
3. На підставі аналізу сучасного стану освіти дорослих у Польщі констатовано, що освіта дорослих відбувається у формальній і неформальній формах. Польське законодавство та освітня система країни приділяє велику увагу освіті дорослих. Система освіти гарантує дорослим можливість здобути загальну освіту та здобути або змінити професійну кваліфікацію. Для цього створено окремі освітні організації – школи для дорослих (навчаються люди віком від 18 років) та університети третього віку. Названі заклади належать до системи неперервної освіти, до якої також входять такі структурні елементи, як інститути неперервного навчання, установи, що пропонують неперервне навчання, і центри для додаткового професійного навчання
та вдосконалення.
Основна мета установ і центрів неперервного навчання полягає в тому, щоб забезпечити відповідність підготовки фахівців сучасним вимогам ринку праці. Установи й центри, де відбувається неформальне неперервне навчання, повинні бути акредитовані, що вможливлює їхнє право видавати свідоцтво про освіту, а також гарантувати високу якість освіти. Законодавство має регулювати питання, пов’язані з освітою дорослих.
Для цілісного уявлення про сутність андрагогічної компетентності студентів педагогічних університетів Польщі обґрунтовано структурно-змістову модель андрагогічної компетентності. До елементів моделі належать мотиваційний, аксіологічний, когнітивний, операційно-діяльнісний, рефлексійно-оцінний.
Серед педагогічних умов формування андрагогічної компетентності студентів педагогічних університетів Польщі виокремлено державне регулювання сфери освіти дорослих, діяльність вищого навчального закладу, діяльність викладача вищого навчального закладу, його професійно важливі якості та рівень розвитку андрагогічної компетентності.
4. Зіставлення системи андрагогічної освіти України та Польщі вможливило висновок про те, що до закладів, які забезпечують освіту дорослих в Україні, належать державні й комерційні вищі навчальні заклади I–IV рівнів акредитації: академії, консерваторії, університети, інститути, коледжі, технікуми. За ступенем організованості виокремлюють три основні типи освіти дорослих: формальну, неформальну, інформальну.
У Польщі освіта дорослих названа феноменом другої половини
XX століття – першої половини XXI століття. Освіта дорослих у цій країні поділена на формальну й неформальну. Великої уваги заслуговують університети третього віку, функціонування яких є важливим чинником розвитку освіти дорослих у Польщі – державі, суспільство якої старіє щоразу
у швидшому темпі.
За результатами аналізу вітчизняних і зарубіжних наукових джерел розроблено модель формування андрагогічної компетентності студентів педагогічних університетів.
В основу моделі формування андрагогічної компетентності студентів педагогічних університетів покладено соціальне замовлення, умотивоване постійною модернізацією професій та оновленням і збільшенням обсягу інформації, розширення вікових меж студентів ВНЗ, зростання діапазону видів діяльності сучасної людини, швидке старіння раніше набутої компетентності, скорочення термінів її функціональної придатності, порушення питання про необхідність навчання протягом життя.
Запропонована модель ґрунтована на теоретичних та організаційно-методичних засадах формування андрагогічної компетентності. Згідно
з представленою моделлю, філософія освіти, педагогічні концепції, підходи, стратегії розвитку освіти дорослих, особливості навчання дорослих, принципи освіти дорослих слугують базовими теоретичними засадами,
на основі яких відбувається формування андрагогічної компетентності студентів педагогічних університетів.
Схарактеризовано організаційно-методичні засади формування андрагогічної компетентності студентів педагогічних університетів. Структурними елементами є: навчальний процес ВНЗ (зміст, форми, методи, засоби) і методичне забезпечення (навчальні плани, навчальні програми, навчально-методичні комплекси дисциплін). Названі елементи послугували підставою для створення спецкурсу «Освіта дорослих у Польщі»
і навчально-методичного посібника «Підготовка андрагогів у ВНЗ Польщі», що становлять основу навчально-методичного комплексу спецкурсу «Освіта дорослих у Польщі», який оптимізує андрагогічну підготовку фахівця. Підсумовано, що андрагогічна підготовка фахівця забезпечує формування андрагогічної компетентності студентів педагогічних університетів.
На ґрунті аналізу системи освіти дорослих Польщі, науково-педагогічної літератури, здобутків вітчизняних і зарубіжних педагогів
у цій галузі окреслено можливості використання в Україні прогресивного досвіду педагогічних університетів Польщі з розвитку освіти дорослих.
5. Для формування андрагогічної компетентності студентів педагогічних університетів України структуровано зміст навчально-методичного посібника «Підготовка андрагогів у ВНЗ Польщі»,
що становить основу навчально-методичного комплексу спецкурсу «Освіта дорослих у Польщі».
Навчально-методичний комплекс спецкурсу побудовано за вимогами кредитно-модульної (модульно-рейтингової) системи організації навчального процесу у вищих навчальних закладах України.
Спецкурс «Освіта дорослих у Польщі» зорієнтований на сучасні вимоги до професійної підготовки майбутніх андрагогів, що спрямовані
не лише на оволодіння й поглиблення знань, умінь і навичок,
а й на формування андрагогічної компетентності з урахуванням прогресивних ідей підготовки майбутніх андрагогів у педагогічних університетах Польщі.
Пріоритетними напрямами використання спецкурсу у навчальному процесі ВНЗ є: постійне підвищення якості освіти дорослих, оновлення
її змісту та форм організації навчально-виховного процесу; запровадження освітніх інновацій, інформаційних технологій; пошуки оптимального науково-методичного забезпечення навчального процесу; інтеграція вітчизняної освіти до європейського та світового освітнього простору.
Опанування спецкурсу допоможе майбутнім викладачам вищої школи здобути належну теоретичну підготовку з проблем освіти дорослих.
До завдань спецкурсу «Освіта дорослих у Польщі» належать: формування системи теоретичних знань і практичних умінь, необхідних
для виконання функціональних обов’язків викладача вищої школи; формування готовності до педагогічної праці у вищому навчальному закладі на гностичному, комунікативному, операційному рівнях; формування відповідального ставлення викладача вищої школи до педагогічної діяльності; ознайомлення з системою освіти дорослих в цілому та в Польщі зокрема.
Проведене дослідження не охоплює всіх аспектів проблеми, подальші наукові пошуки доцільно спрямувати на порівняльно-педагогічний аналіз систем підготовки фахівців андрагогів у країнах Європейського Союзу; вивчення форм підвищення й удосконалення кваліфікації андрагогів
у Польщі; теоретичне обґрунтування дидактичних засад освіти дорослих різних категорій населення в умовах неперервної освіти.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Адольф В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В. А. Адольф // Педагогика. – 1998. – № 1. – С. 72–75.
2. Акмеология : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлениям и спец. психологии / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкина. – СПб. : Питер, 2003. – 252 с.
3. Алексеев С. В. Модернизация учебной деятельности в учреждении постдипломного педагогического образования / С. В. Алексеев // Методист. – 2002. – № 3. – С. 2–4.
4. Ананьев Б. Г. Некоторые проблемы психологии взрослых / Борис
Герасимович Ананьев. – М. : Знание, 1972. – 52 с.
5. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / Борис
Герасимович Ананьев; АН СССР, Ин-т психологии. – М. : Наука, 1977. – 380 с.
6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познання / Б. Г. Ананьєв; [глав. ред. В. Усманцов]. – Спб.: Питер, 2002. – 288 с.
7. Ананьев Б. Г. Интеллектуальное развитие взрослых
как характеристика обучаемости / Б. Г. Ананьев // Советская педагогика. – 1969. – № 10. – С. 48-57.
8. Андрагогика: теория и практика образования взрослых / М. Т. Громкова // учеб. пособие для системы доп. проф. образования: и студентов вузов– М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. – 495 с.
9. Анцыферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системе / Л. И. Алцыферова // Психология формирования и развития личности: [сб. статей] / АН СССР, Ин-т психологии. – М., 1981. – С. 3-19.
10. Анцыферова Л. И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования / Анцыферова Л. И // Психологический журнал. – 1980. – Т. 1. – № 2. –
С. 52-60.
11. Бідюк Н. М. Професійне навчання безробітних у США: теорія
і практика: [ монографія] / за ред. Н. Г. Ничкало. – Хмельницький: ХмЦНТЕІ. 2009. – 542 с.
12. Бим-Бад Б. М., Петровский А. В. Образование в контексте социализации // Педагогика. – М., 1996. – № 1. – С. 3.
13. Бодалёв А. А. О предмете акмеологии / А. А. Бодалёв // Психологический журнал. – 1993. – Т. 14. – № 5. – С. 73-79.
14. Браже Т. Г. Принципы оценки деятельности андрагога // Педагогика. – 2000. – №6. – С. 18-20.
15. Педагогика // Большая Советская Энциклопедия / гл. ред. А. М. Прохоров. – М., 1975. – Т. 19. – С. 297.
16. Варданян Ю. В. Становление и развитие профессиональной
компетентности педагога и психолога / под науч. ред. В. А. Сластенина. –
М., 1998. – 180 с.
17. Василькова Т. А. Андрагогика: учебно-методическое пособие. –
М.: ВНПЦ профориентации, 2002. – 2002. – 136 с.
18. Василюк А. Вища освіта Польщі: структура, управління, фінансування, підготовка кадрів / А. Василюк // Освіта і управління. – 1998. – № 2. – Т 2. – С. 154-163.
19. Ващенко Г. Проект системи освіти в самостійній Україні. – Мюнхен, 1957. – 48 с.
20. Великий тлумачний словник сучасної української мови / уклад.
і голов. ред. В. Т. Бусел. – К.; Ірпінь: ВТФ «Перун», 2001. – 1440 с.
21. Вербицкий А. А. Психолого-педагогические основы образования взрослых: современные модели обучения / А. А. Вербицкий // Новые знания. – 2002. – № 1. – С. 13-17.
22. Вербицкий В. В. Психолого-педагогические основы образования взрослых: контекстный подход / В. В. Вербицкий // Новые знания. – 2001. – № 4. – С. 15-19.
23. Вершловский А. В. Становление андрагогики как науки и как учебного предмета /  А. В. Вершловский // Методист. – 2002. – № 2. –
С. 17-19.
24. Вершловский С. Г. Взрослый как субъект образования / С. Г. Вершловский // Педагогика. – 2003. – № 8. – С. 3-8.
25. Владиславлев А. П. Непрерывное образование: проблемы
и перспективы / А. П. Владиславлев. – М.: Молодая гвардия, 1978. – 175 с.
26. Вовк Л. П. Генезис пріоритетних тенденцій освіти дорослих
в Україні (ІІ пол. ХIХ – 20-ті рр. ХХ ст.): дис.… докт. пед. наук: 13.00.01 / Вовк Людмила Петрівна. – К., 1995. – 451 с.
27. Вовк Л. П. Історія освіти дорослих в Україні: нариси / Л. П. Вовк; Укр. держ. пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова. – К.: УДПУ, 1994. – 228 с.
28. Гаргай В. Б. О повышении квалификации учителей на Западе / В. Б. Гаргай // Педагогика. – 1992. – № 5/6. – С. 117-119.
29. Гершунский Б. С. Философия образования для ХХI века: учеб. пособие для самообразования / Б. С. Гершунский. – [изд. 2-е, перер.
и дополн]. – M.: Пед. общество России, 2002. – 508 с.
30. Головатенко А. Ю. Воспитание в духе уважения к правам народов, правам и свободам личности / А. Ю. Головатенко// Материалы педагогического проекта «Воспитание в духе прав человека в мире без войн». Центр педагогики мира. – М., 1994. – С. 81-82.
31. Голуб Л. В. Формирование региональной системы непрерывного профессионального образования / Л. В. Голуб // Педагогика. – 2001. – № 3. – С. 48-52.
32. Гончаренко С. Український педагогічний словник /С. Гончаренко. – К.: Либідь, 1977. – 374 с.
33. Горбунова JI. H. Внутришкольная методическая работа
в непрерывном педагогическом образовании: основания, сущность, цели / JI. H. Горбунова // Развитие дополнительного педагогического образования
в России: проблемы и перспективы: мат-лы юбилейной науч.-практич. конференции: в 2 т. – Т.1. – М., 1998. – С. 189-191.
34. Горностаев П. В. Развитие теории общего образования взрослых
в СССР (1917 –1931 гг.): учеб. пособие / П. В. Горностаев. – М.: МПРСФСР, Моск. обл. пед. ин-т им. Н. К. Крупской, 1974. – 141 с.
35. Горохов В. А. Основы непрерывного образования в СССР / Владимир Андреевич Горохов, Людмила Александрова Коханова. –
М.: Высш. шк., 1987. – 381 с.
36. Громкова М. Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: учеб. пособие для системы доп. проф. образования: учеб. пособие для студентов вузов / Майя Тимофеевна Громкова. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. – 495 с.
37. Гушлевська І. Поняття компетентності у вітчизняній та зарубіжній педагогіці // Шлях освіти. – 2004. – №3. – С.22-24.
38. Давидова В. Д. Неформальна освіта дорослих у навчальних гуртках Швеції: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Давидова Валентина Дмитрівна. – К., 2008. – 211 с.
39. Дамасская декларация Международного совета образования взрослых // Новые знания. – 2001. – № 1. – С. 19-20.
40. Даринский А. В. Кого и как включать в систему образования взрослых / А. В. Даринский // Педагогика. – 1995. – № 2. – С. 61-64.
41. Десятов Т. М. Проблеми престижності і компетентності вчителя // Педагогічний вісник. – 2003. – № 3. – Черкаси: ОІПОПП.– С. 8 – 11.
42. Десятов Т. М. Тенденції розвитку неперервної освіти в країнах Східної Європи (друга половина ХХ століття): [монографія] / за ред. Н. Г. Ничкало – К.: АртЕк, 2005. – 472 с.
43. Десятов Т. М. Тенденції розвитку неперервної освіти в країнах Східної Європи (друга половина ХХ століття): дис. … док. пед. наук: 13.00.01 / Десятов Тимофій Михайлович. – К., 2006. – 505 с.
44. Державна національна програма «Освіта» («Україна ХХІ століття»). – К.: Райдуга, 1994. – 61 с.
45. Дмитриченко М. Ф. Вища освіта і Болонський процес: навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. / М. Ф. Дмитриченко, Б. І. Хорошун, О. М. Язвінська, В. Д. Данчук. – К.: Знання України, 2006. – 440 с. – Бібліогр.: С. 427-439.
46. Добринская Е. Образование взрослых: преемственность и развитие / Е. Добринская // Педагогика. – 2001. – № 7. – С. 107-110.
47. Доповідь Всеукраїнського координаційного бюро Міжнародної громадсько-державної програми «Освіта Дорослих в Україні», що діє
за сприяння Інституту освіти ЮНЕСКО «Про стан і перспективи розвитку освіти дорослих в Україні» на V Міжнар. «Тижні освіти дорослих»
під девізом «Освіта дорослих для демократії», 20–25 вересня 2004 р. /
aвт. кол.: Болтівець С. І. (голова), Здіорук С. І., Сігаєва Л. Є., Чепа М.
та ін. // Педагогічний процес: теорія і практика: зб. наук. пр. / Благод. фонд ім. А. С. Макаренка. – К., 2004. – Вип. 2. – С.12-19.
48. Елизарова Е. Н. Концептуальные основы формирования законодательства в сфере образования взрослых в странах СНГ // Законодательство в сфере образования взрослых: проблемы
и перспективы развития: материалы науч.-практ. семинара, 14 декабря 2001 г. – СПб., 2002. – С. 30-34.
49. Євтух М. Б. Індивідуальний підхід у формуванні професійної компетентності майбутніх економістів: Монографія / М. Б. Євтух, Л. М. Дибкова. – Х.: Харківський національний університет імені В. Н. Каразіна, 2007. – 144 с.
50. Заключительный доклад // Пятая Международная конференция
по образованию взрослых. – Гамбург, Германия, 14-18 июля 1997. – Париж: ЮНЕСКО, 1997.
51. Заключительный доклад. Третья Международная конференция
по образованию взрослых, ЮНЕСКО, Токио, 25 июля-7 августа 1972. – Париж: ЮНЕСКО, 26 октября 1972.
52. Заключительний доклад // Четвёртая Междунаяродная конференция по образованию взрослых. – Париж, Франция, 19-29 марта 1985. – Париж: ЮНЕСКО, 1985. – С.21
53. Законодательство в сфере образования взрослых: проблемы и перспективы развития: материалы науч.-практ. семинара, 14 дек. 2001 г. – СПб.: ИОВ РАО, 2002. – 52 с.
54.3еер Э. Ф. Психология профессионального образования: учебн. пособие. – 2-е изд., перераб. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: МОДЭК, 2003. – 480 с.
55. Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С. 34-42.
56. Зинченко Г. П. Предпосылки становления теории непрерывного образования / Г. П. Зинченко // Советская педагогика. – 1991. – № 1. –
С. 81-87.
57. Змеев С. И. Андрагогика: становление и пути развития / С. И. Змеев // Педагогика. – 1995. – № 2. – С. 64-67.
58. Змеев С. И. Производство компетентных людей / С. И.  Змеев // Новые знания. – 1997. – № 1. – С. 3-7.
59. Змеев С. И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых /С. И. Змеев. – М.: ПЕР СЭ, 2003. – 208 с.
60. Змеев С. И. Наука ХХI века: андрагогика / С. И. Змеев // Высшее образование в России. – 1998. – № 2. – С. 76-79.
61. Змеев С. И. Образование взрослых в России и в мире / С. И. Змеев // Педагогика. – 1999. – № 6. – С. 106-108.
62. Змеев С. И. Технологии обучения взрослых: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С. И. Змеев. – М.: Академия, 2002. – 128 с.
63. Змеев С. И. Основы андрагогики: учебное пособие для вузов / С. И. Змеев. ― М.: Флинта: Наука, 1999. – 152 с.
64. Зязюн І. А. Неперервна освіта: концептуальні засади і сучасні технології / І. А. Зязюн // Творча особистість у системі неперервної професійної освіти: міжнар. наук. конф., 16–17 травня 2000 р. / за ред. С. О. Сисоєвої і О. Г. Романовського. – Х., 2000. – С. 8-16.
65. Зязюн І. А. Технологізація освіти як історична неперервність / І. А. Зязюн // Педагогічні технології у неперервній професійній освіті: [монографія / С. О. Сисоєва, П. М. Воловик, Л. Є. Сігаєва та ін.]; за ред. С. О. Сисоєвої. – К., 2001. – С. 3-11.
66. Иконникова С. Н. Молодежь: социологический и социально-психологический анализ / С. Н. Иконниковна. – Л.: ЛГУ, 1974. – 164 с.
67. Итоговые материалы V Международной (Гамбургской) конференции ЮНЕСКО. – Сбп., 1998. – 201 c.
68. Каган М. С. Система и структура / М. С. Каган // Системные исследования. – 1996. – № 1. – С. 25.
69. Калиновский Ю. И. Введение в андрагогику. Мобильность педагогика в образовании взрослых: [монография] / Ю. И. Калиновский –
М.: Информ.-пресс, 2000. – 213 с.
70. Калінічева Г. І. Модернізація системи вищої освіти України
як засіб регулювання ринку праці та зайнятості / Г. І. Калінічева // Вища освіта України. – 2006. – Дод. 3, т. 2: Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору. – К., 2006. – С. 139-150.
71. Касьянова С. Система освіти Польщі в рамках реалізації Болонського процесу / С. Касьянова // Освіта і управління. – 2005. – Т. 8. – № 3-4. – С. 207-213.
72. Кларин М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ заруб. опыта / М. В. Кларин. – М.: Наука, 1997. – 222 с.
73. Клопов Р. В. Генезис дистанційного навчання // Педагогічний процес: теорія і практика: зб. наук. праць / Благод. фонд ім. А. С. Макаренка. – К., 2005. – № 2. – С. 37-46.
74. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи: Бібліотека з освітньої політики / [Н. М. Бібік, Л. С. Ващенко, О. І. Локшина та ін.]; під заг. ред. О. В. Овчарук. – К.:“К.І.С”, 2004. – 112 с.
75. Коган Л. Н. Цель и смысл жизни человека /Л. Н. Коган. –
М.: Мысль, 1984. – 252 с.
76. Колесникова И. А. Основы андрагогики: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. 031000 / И. А. Колесникова, А. Е. Мерон, Е. П. Тонконогая и др. – М.: Академия, 2003. – 238 с.
77. Кон И. С. Социальная психология / И. С. Кон. – М.: Воронеж, 1999. – 293 с.
78.Кононыгина Т. Организационно-методические аспекты образования для третьего возраста / Т. Кононыгина // Новые знания. – 1999. – № 3. –
С. 39-41.
79. Корсак К. Реформи освіти у Польщі та Україні: уроки і перспективи // Освіта і виховання в Польщі і Україні (ХІХ – ХХ ст.): Матеріали міжнар. наук.-практ. конф. [Упорядкув. і заг. ред. Є. Коваленко]. – Ніжин: НДПУ, 1998. – С. 3-6.
80. Кремень В. Г. Модернізація освіти в контексті інноваційних тенденцій розвитку суспільства // Проблеми освіти у Польщі та в Україні
в контексті процесів глобалізації та євроінтеграції: зб. матеріалів Міжнар. наук.-практ. конф., 22-24 квітня 2009 р., м. Житомир / за ред. В. Кременя, Т. Левовицького, С. Сисоєвої. – К.; Житомир, 2009. – 2009. – С. 24-36.
81. Крупицкий В. М. Стажировка и профессиональная переподготовка в системе пожизненного образования / В. М. Крупицкий // Мир образования: Образование в мире. – 2003. – № 3. – С. 164-177.
82. Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя
и мастера производственного обучения. –М.: Высшая школа, 1989. – 167 с.
83. Кузьмина Н. В. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя / Н. В. Кузьмина, В. И. Гинецинский // Советская педагогика. – 1982. – №3. – С.63-66.
84. Кузьмінський А. І. Наукові засади методичної підготовки майбутнього вчителя математики / А. І. Кузьмінський, Н. А. Тарасенкова, І. А. Акуленко. – Черкаси: Вид. від. ЧНУ імені Богдана Хмельницького, 2009. – 320 с.
85. Кулич Р. Современное понимание роли преподавателя в обучении
и образовании взрослых / Р. Кулич // Педагогические кадры ХХІ века:
сб. статей / под ред. Д. Ж. Марковича. – Белград, 1998. – С. 201-208.
86. Культурологические аспекты образования взрослых: сб. науч. ст. / под ред. Е. И. Добринской; Санкт-Петербургский гос.ун-т – СПб., 2000. –
195 с.
87. Кулюткин Ю. Диалог в образовании взрослых / Ю. Кулюткин // Новые знания. – 1999. – № 4. – С. 28-30.
88. Кулюткин Ю. Н. Психологические проблемы образования взрослых / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. – 1989. – № 2. – С. 5-13.
89. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулюткин. – М.: Просвещение, 1985. – 128 с.
90. Лесохина Л. Н. Способ обучения, содержание и методы образования взрослых: эксперимент. материалы / Л. Н. Лесохина; АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых. – Л., 1985. – 52 с.
91. Маркова А. К. Психология труда учителя. – М.: Просвещение, 1993. – 192 с.
92. Маркова А. К. Психология профессионализма. – М.: Знание. – 1996. – 278 с.
93. Маркова А. К. Психологические проблемы повышения квалификации // Педагогика. – 1995. – № 6. – С. 55-63.
94. Материалы V Гамбургской конференции по образованию взрослых. – Н. Новгород: Нижегородский гос. архитектур.-строит. ун-т и др., 1999.
– 75 с.
95. Махлин М. Д. Образование взрослых как предмет исследования / М. Д. Махлин // Magister. – 2000. – № 4. – С. 46-52.
96. Медынский Е. Н. Внешкольное образование, его значение, организация и техника: курсы, читанные в пед. акад. / Е. Н. Медынский. – Спб., 1913. – 249 с.
97. Митина А. Дополнительное образование взрослых в России / А. Митина // Новые знания. – 2000. – № 2. – С. 5-7.
98. Митина Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2004. – 320 с.
99. Модельный закон «Об образовании взрослых» / Разраб. ин-том образования взрослых РАО. – СПб.: ИОВ РАО, 2001. – 47 с.
100. Никитин Э. М. Андрагогика: история и современность: учеб. пособие / А. П. Ситник, И. Э. Савенков, И. В. Крупина. – М.: АПК и ПРО, 2003. – 125 с.
101. Никитин Э. М. Теоретические и организационно – педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. –М., 1999. – 314 с.
102. Ничкало Н. Г. Професійна освіта і навчання в країнах Європейського союзу та України у перспективних вимірах / Н. Г. Ничкало // Проблеми освіти у Польщі та в Україні в контексті процесів глобалізації та євроінтеграції: зб. матеріалів Міжнар. наук.-практ. конф., 22–24 квітня 2009 р., м. Житомир / за ред. В. Кременя, Т. Левовицького, С. Сисоєвої. – К.; Житомир, 2009. – С.122-134.
103. Ничкало Н. Г. Неперервна професійна освіта як світова тенденція // Професійна освіта в зарубіжних країнах: порівняльний аналіз: монографія / за ред. Н. Г. Ничкало, В. А. Кудіна. – К.; Черкаси, 2002. – С. 46-68.
104. Ничкало Н. Г. Неперервна професійна освіта як філософська
та педагогічна категорія / Н. Ничкало // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. – 2001. – Вип. 1. – С. 9-22.
105. Новейший энциклопедический словарь. – М.: “Изд-во АСТ» ; “Изд-во Астрель» ; OOO “Транзиткнига» , 2004, – 1424 с.
106. Новий тлумачний словник української мови(у трьох томах). том 1, А-К / Укладачі: В. В. Яременко, О. М. Сліпушко. –Київ, Вид-во “АКОНІТ» , 2006. – 926 с.
107. Новиков А. М. Интеграция базового и профессионального образования. // Педагогика. – 1996. – № 3. – С. 3-8.
108. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики: в 4-х т. / [науч. ред. В. И. Подобед]; Т. 4: Технологии обучения взрослых в различных образовательных системах; Кн. 3: Развитие систем образования социально незащищенных групп взрослого населения / под ред. Н. А. Тоскиной, С. С. Лебедева, Н. А. Тоскина. – Спб.: ИОВ РАО, 2000. – 100 с. – (Монографическая серия).
109. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики: в 4-х т. / [науч. ред. В. И. Подобед]; Т. 3: Психологические основы образования взрослых / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской; Кн. 1: Образование взрослых: социально-псиологические проблемы, поиски, решения / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. – СПб.: ИОВ РАО, 2000. – 183 с. — (Монографическая серия).
110. Образование взрослых: опыт и проблемы [Л. В. Бродянская, В. В. Вершинина, С. Г. Вершловский] / под ред. С. Г. Вершловского; Петербург. ин-т педмастерства. – СПб., 2002. – 165 с.
111. Образование взрослых: теория и практика / под ред. В. Г. Онушкина, Н. А. Тоскиной. – Спб.: ИОВ РАО, 1996. – Вып. 2: Профессиональная переподготовка безработных. – 1996. – 193 с.
112. Образование для всех к 2015 г. Добьемся ли мы успеха? // Всемирный доклад по мониторингу ОДВ, 2008. – Изд-во ЮНЕСКО, 2008. – С.15-20.
113. Огієнко О. І. Тенденції розвитку освіти дорослих у скандинавських країнах (друга половина ХХ століття): автореф. дис. … док. пед. наук: 13.00.04 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / О. І. Огієнко. – К, 2009. – 44 с.
114. Огієнко О. І. Тенденції розвитку освіти дорослих у скандинавських країнах: монографія / О. І. Огієнко; за ред. Н. Г. Ничкало. – Суми: Еллада, 2008. – 444 с.
115. Ожегов С. И. Словаь русского языка: 70000 слов / Под ред. Н. Ю. Шведовой. – 23-е изд., испр. – М.: Русский язык, 1990. – 917 с.
116. Онушкин В. Г. Образование взрослых // В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев // Энциклопедия профессионального образования: в. 3 т. / под ред. С. Я. Батышева; РАО. Ассоциация «Профессиональное образование». – М., 1999. – Т. 2. – С. 148-149.
117. Онушкин В. Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев. – СПб.; Воронеж: РАО ИОВ, 1995. – 232 с.
118. Онушкин В. Г. Теоретические основы непрерывного образования / [В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев, А. Л. Загорский и др.]; под ред. В. Г. Онушкина. – М.: Педагогика, 1987. – 217 с.
119. Основы андрагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. А. Колесникова, А. Е. Марон, Е. П. Тонконогая и др.; под ред. И. А. Колесниковой. – М.: Академия, 2003. – 240 с.
120. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин. И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, E. H. Шиянов. – 4-е изд. – М.: Школьная Пресса, 2002. – 512 с.
121. Педагогический энциклопедический словарь / глав. ред. Б. М. Бим-Бад. – М.: БРЭ, 2002. – 527 с.
122. Перспективні освітні технології: наук.-метод. посібник / [А. М. Алексюк, І. Д. Бех, Т. Ф. Демків та ін.]; за заг. ред. Г. С. Сизоненка; Перший укр. гуманіст. ліцей. – К.: Гопак, 2000. – 560 с. – (Сучасна освіта України).
123. Пинт А. О. Некоторые проблемы образования педагогики взрослых / А. О. Пинт, Н. И. Бокарев. – М.: Знание, 1969. – 46 с.
124. Подобед В. И. Системные проблемы формирования образования взрослых: образовательные услуги, функции, технологии обучения / В. И. Подобед. – СПб.: ИОВ РАО, 2000. – 120 с.
125. Права человека. Сб. международных документов / Сост. Л. Н. Шестаков. – МГУ, – 1986. – 232с.
126. Практическая андрагогика: метод. пособие / под ред. проф. В. И. Подобеда, проф. А. Е. Марона. – Спб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2003. – Кн.: Совеременные адаптивные системы и технологии образования взрослых. – 2003. – 414 с.
127.Проблемы формирования андрагогической компетентности специалистов постдипломного образования: Материалы II Международной научно- практической конференции кафедры педагогики и андрагогики СПб ГУПМ., 16-17 апреля 2002 г. / ред. С. Г. Вершловский. – СПб., 2002. – 145 с.
128. Протасова Н. Г. Гуманізація післядипломної освіти педагогів / Наталія Георгіївна Протасова; Держ. акад. керівних кадрів освіти. – К., 1998. – 151 с.
129. Професійна освіта в зарубіжних країнах: порівняльний аналіз: монографія /за ред. Н. Г. Ничкало, В. О. Кудіна. – Черкаси: ВИБІР, 2000. – 368 с.
130. Психологічна енциклопедія / автор-упоряд. О. М. Степанов. – К.: Академвидав, 2006. – 424 с.
131. Рабочая книга андрагога / под ред. С. Г. Вершловского. – СПб.: Знание, 1998. – 197 с.
132. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие, и реализация: пер. с англ. / Дж  Равен. – М., 2002. – 238c.
133. Развитие образования взрослых: аспекты и тенденции: IV Междунар. конф. по образованию взрослых, Париж, 19–29 марта 1985 г. – Париж: ЮНЕСКО, 1985. – 135 с.
134. Развитие психофизиологических функций взрослых людей / АПН СССР; под ред. Б. Г. Ананьева, Е. И. Степановой. – М.: Педагогика, 1972. – 246 с.: ил. – Библиогр.: С. 237-245.
135. Рекомендация о развитии образования взрослых, принятая Генеральной конференцией на ее 19-й сессии, Найроби, 26 ноября 1976. – Париж: ЮНЕСКО, 1976. – С. 23-24.
136. Рогов Е. И. Личность в педагогической деятельности. – Ростов: Изд- во Рост. пед. ун-та. – 1994. – 240 с.
137. Савенков А. И. Аспекты компетентности // Директор школы. – 2004. – № 6. – С.40-48.
138. Савченко Н. С. Ідейно-теоретичні засади польської позашкільної освіти та їх використання у справі реформування системи освіти / Н. С. Савченко // Наукові записки. – Випуск 97. – Серія: Педагогічні науки. – Кіровоград: РВВ КДПУ ім. В.Винниченка, 2011. – С.264-268.
139. Сандецька О. О. Навчання дорослих іноземній мові як науково-педагогічна проблема / О. О. Сандецька //Вісник Черкаського університету: Серія «Педагогічні науки». – Вип.136. – Черкаси: Вид. від. ЧНУ ім. Богдана Хмельницького, 2008. – С. 44-47.
140. Сандецька О. О. Методи активного навчання дорослих іноземної
мови / О. О. Сандецька // Вісник Черкаського університету: Серія «Педагогічні науки». – Вип.148 – Черкаси: Вид. від. ЧНУ ім. Богдана Хмельницького, 2009. – С. 72-75.
141. Сандецька О. О. Проблема освіти дорослих у світлі сучасних умов / О. О. Сандецька // Педагогічний процес: теорія і практика. – Київ: «ЄКМО», 2010. – С. 144-150.
142. Сандецька О. О. Загальнопедагогічний аналіз поняття «дорослість» як етапу життя людини / О. О. Сандецька // Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету імені
Павла Тичини / [гол. ред.: Мартинюк М. Т.]. – Умань: ПП Жовтий, 2011. – Ч.1. – С. 231-238.
143. Сандецька О. О. Проблеми оцінювання освітніх досягнень дорослих у Польщі / О. О. Сандецька // Педагогічний альманах: Збірник наукових праць / редкол. В. В. Кузьменко (голова) та ін. – Херсон:
РІПО, 2011. – Випуск 12. – Частина 3. – С.175-179.
144. Сандецька О. О. Освіта людей похилого віку як перспективний
напрям освіти дорослих / О. О. Сандецька // Наукові записки. – Випуск 107_2. – Серія: Педагогічні науки. – Кіровоград: РВВ КДПУ
і