ФОРМУВАННЯ АНГЛОМОВНОЇ ПРОФЕСІЙНО ОРІЄНТОВАНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ У ДІАЛОГІЧНОМУ МОВЛЕННІ МАЙБУТНІХ МИТНИКІВ

Краткое описание

Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України
Київський національний університет імені Тараса Шевченка

На правах рукопису

МЕТЬОЛКІНА ОЛЕНА МИКОЛАЇВНА

УДК 378.147=111

ФОРМУВАННЯ АНГЛОМОВНОЇ ПРОФЕСІЙНО ОРІЄНТОВАНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ У ДІАЛОГІЧНОМУ МОВЛЕННІ МАЙБУТНІХ МИТНИКІВ

Спеціальність 13.00.02 – теорія та методика навчання (германські мови)

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник –
Бех Петро Олексійович
кандидат філологічних наук, професор

Київ – 2012

ПЛАН
ВСТУП 4
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО ОРІЄНТОВАНОЇ ІНШОМОВНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ В ДІАЛОГІЧНОМУ МОВЛЕННІ У МАЙБУТНІХ МИТНИКІВ 12
1.1. Сучасні тенденції навчання іншомовного професійно орієнтованого діалогічного мовлення студентів нелінгвістичних ВНЗ 12
1.2. Об’єкти особистісно-діяльнісного розвитку студентів-митників у професійно орієнтованому курсі іноземної мови 29
1.3. Особливості професійного діалогічного мовлення митників 40
1.4. Електронні засоби навчання іноземних мов студентів нелінгвістичних спеціальностей 59
Висновки до розділу 1 70
РОЗДІЛ 2. МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО ОРІЄНТОВАНОЇ АНГЛОМОВНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ В ДІАЛОГІЧНОМУ МОВЛЕННІ У СТУДЕНТІВ-МИТНИКІВ 72
2.1. Зміст професійно орієнтованого навчання іншомовного діалогічного мовлення майбутніх митників 72
2.2. Етапи формування у студентів-митників професійно орієнтованої англомовної компетенції в діалогічному мовленні 93
2.3. Підсистема вправ для навчання професійно орієнтованого англійського діалогічного мовлення майбутніх митників 109
2.4. Модель формування професійно орієнтованої англомовної компетенції в діалогічному мовленні студентів-митників 125
Висновки до розділу 2 133
РОЗДІЛ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА МЕТОДИКИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО ОРІЄНТОВАНОЇ АНГЛОМОВНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ В ДІАЛОГІЧНОМУ МОВЛЕННІ У СТУДЕНТІВ-МИТНИКІВ 136
3.1. Підготовка експерименту 136
3.2. Проведення експерименту 145
3.3. Оцінювання результатів експерименту 159
3.4. Методичні рекомендації щодо навчання професійно орієнтованого діалогічного мовлення англійською мовою студентів-митників 168
Висновки до розділу 3 176
ВИСНОВКИ 180
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 187
ДОДАТКИ 208

ВСТУП

Актуальність теми. Інтеграція України до світового співтовариства та її активна участь у світових заходах різного спрямування змінила вимоги до фахівців різних галузей, готових до професійного ділового спілкування з представниками зарубіжних країн. Загальновизнаною стала тенденція підготовки студентів до зростаючих потреб міжнародної мобільності та тіснішої співпраці в галузях освіти, науки, торгівлі, промисловості тощо [39, с. 3].
Такі зміни потребують оновлення цілей і змісту навчання іноземних мов у вітчизняних нелінгвістичних ВНЗ, а також розроблення відповідних навчально-методичних матеріалів. З цією метою в Україні були укладені принципово нові програма з англійської мови для професійного спілкування [2005] та рамкова програма з німецької мови для професійного спілкування [2006]. Так, кінцевою метою навчання іноземних мов у нелінгвістичних ВНЗ визначено формування у студентів професійної комунікативної компетенції, необхідної для реальних професійних сфер і ситуацій, які мають бути конкретизовані відповідно до професійних потреб і контекстів [117, с. 8].
У професійній діяльності митників серед чотирьох різновидів іншомовної мовленнєвої діяльності найуживанішим у фаховому іншомовному спілкуванні є діалогічне мовлення. Тому навчання майбутніх митників професійно спрямованого діалогічного мовлення іноземною, зокрема англійською, мовою є вагомим складником їхньої фахової підготовки.
Згідно з чинною програмою з англійської мови для професійного спілкування [117] вміння діалогічного мовлення передбачають зокрема адекватну поведінку у типових професійних ситуаціях, реакцію на оголошення, доволі складні повідомлення та інструкції в професійному середовищі, адекватну реакцію на позицію/точку зору співрозмовника, виконання широкої низки мовленнєвих функцій із гнучким використанням загальновживаних фраз тощо [117, с. 9, 76]. Так, у межах однієї із загальних професійних рубрик “Ділові подорожі” актуальним для нашого дослідження є загальне вміння “здійснення формальностей під час подорожі, наприклад, проходження митного і паспортного контролю” [117, с. 12].
Науковці вже зверталися до аналізу та методичного забезпечення процесу навчання майбутніх фахівців різних спеціальностей діалогічного мовлення іноземною мовою. Л.Б. Котляровою запропоновано методику навчання майбутніх юристів на основі імітаційно-ділових ігор [57]; І.В. Чірвою – методику навчання майбутніх інженерів-програмістів з використанням комп’ютерних програм [142]; Г.В. Кравчук – методику навчання студентів технічних спеціальностей на основі текстів науково-технічної реклами [59]; Я.В. Окопною – методику навчання майбутніх працівників сфери обслуговування [110]; Л.О. Максименко – методику навчання майбутніх менеджерів невиробничої сфери [70]. Також укладено низку посібників з навчання діалогічного мовлення майбутніх митників, в яких представлено відповідну методику [184-190].
Однак, інноваційна методика формування у студентів – майбутніх митників – англомовної професійно орієнтованої компетенції у діалогічному мовленні не була предметом спеціальних досліджень. Тому соціальне замовлення суспільства на підготовку митників, які володіють професійною англійською мовою, з одного боку, та недостатнє вивчення проблеми формування у студентів – майбутніх митників англомовної комунікативної компетенції у фаховому діалогічному мовленні, з іншого, зумовили актуальність теми “Формування англомовної професійно орієнтованої компетенції у діалогічному мовленні майбутніх митників” та доцільність її дослідження.
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертацію виконано в рамках науково-дослідної теми Інституту філології Київського національного університету імені Тараса Шевченка “Розвиток та взаємодія мов і літератур в умовах глобалізації” (ДР – 06 БФ044-01). Тему дослідження узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 1 від 23.02.2010 р.) та затверджено на засіданні вченої ради Інституту філології Київського національного університету імені Тараса Шевченка (протокол № 8 від 15.03.2010 р.).
Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні, розробленні та експериментальній перевірці методики формування у майбутніх митників професійно орієнтованої англомовної компетенції в діалогічному мовленні.
Досягнення поставленої мети передбачало розв’язання таких завдань:
1) окреслити теоретичні засади формування у студентів-митників іншомовної професійно орієнтованої компетенції в діалогічному мовленні й визначити поняття професійно спрямованого іншомовного діалогу майбутнього митника;
2) дібрати зміст професійно орієнтованого навчання студентів-митників англійського діалогічного мовлення;
3) виокремити етапи формування професійно орієнтованої компетенції в діалогічному мовленні майбутніх митників, розробити підсистему відповідних вправ та укласти модель реалізації запропонованої методики в умовах кредитно-модульної системи;
4) експериментально перевірити ефективність запропонованої методики й укласти методичні рекомендації щодо її реалізації викладачами іноземної мови.
Об’єктом дослідження є процес формування професійно орієнтованої іншомовної компетенції в діалогічному мовленні у студентів нелінгвістичних ВНЗ.
Предмет дослідження – методика навчання студентів-митників ведення професійно орієнтованих діалогів англійською мовою.
Методи дослідження. З метою окреслення теоретичних засад і визначення змісту професійно орієнтованого навчання студентів-митників професійно орієнтованого навчання англійського діалогічного мовлення було використано аналіз вітчизняних та зарубіжних психологічних, педагогічних, методичних і лінгвістичних друкованих та електронних джерел з досліджуваної теми; аналіз чинних програм і підручників з ділової іноземної мови, у тому числі й англійської мови; вивчення й узагальнення практичного досвіду викладачів і власного досвіду навчання майбутніх митників фахової усної комунікації англійською мовою. Задля обґрунтування й визначення етапів формування у майбутніх митників професійно орієнтованої компетенції в діалогічному мовленні та розроблення відповідної підсистеми вправ, а також укладання моделі навчання застосовано методи наукового спостереження за процесом формування у студентів-митників англомовної фахової усно-мовленнєвої комунікації та моделювання відповідного процесу навчання. Перевірку ефективності запропонованих підсистеми вправ та моделі навчання здійснено методом експерименту. Для перевірки достовірності результатів експериментального навчання, їх кількісної та якісної характеристики застосовано методи математичної статистики. Вибір методів дослідження сприяв забезпеченню теоретико-практичного обґрунтування вихідних положень методики формування у майбутніх митників англомовної компетенції у фаховому діалогічному мовленні, а також достовірності отриманих результатів і висновків.
Наукові положення, які виносяться на захист:
1. Процесові формування у студентів-митників компетенції в англійському діалогічному мовленні притаманні такі позитивні тенденції: професійна орієнтація процесу навчання, його організація у формі ділової гри, освітня автономія студента, а також забезпечення його самостійної роботи мультимедійними навчальними матеріалами.
2. Об’єктами особистісно-діяльнісного розвитку студентів-митників під час навчання фахового англійського діалогічного мовлення є професійні мотиви, когнітивні процеси, задіяні в оволодінні діалогічним мовленням, та емоційно-вольові якості, а також знання, навички й уміння професійно орієнтованої компетенції в діалогічному мовленні та компетенції в учінні.
3. Формування професійно орієнтованої англомовної компетенції в діалогічному мовленні у студентів-митників доцільно розпочинати з таких функціональних типів діалогів як розпитування та пропозиція.
4. Навчання майбутніх митників фахового англійського діалогічного мовлення охоплює підготовчий етап, на якому студенти набувають фахових та мовних знань, та основний етап, на нульовому й першому підетапах якого студенти оволодівають мовленнєвими навичками реплікування й укладання діалогічних єдностей; на другому підетапі – мовленнєвими навичками укладати мінідіалоги; на третьому підетапі – мовленнєвими вміннями вести діалог. Фахові й мовні знання, мовленнєві навички й уміння є складниками професійно орієнтованої компетенції в англійському діалогічному мовленні.
Наукова новизна одержаних результатів: вперше досліджено й обґрунтовано методику формування професійно орієнтованої компетенції в англійському діалогічному мовленні у студентів-митників. Виявлено тенденції навчання англійського діалогічного мовлення студентів-митників: професійна орієнтація процесу навчання, його організація у формі ділової гри, освітня автономія студента та забезпечення його самостійної роботи мультимедійними навчальними матеріалами. Визначено об’єкти особистісно-діяльнісного розвитку майбутніх митників у курсі іноземної мови: професійні мотиви, когнітивні процеси, задіяні в оволодінні діалогічним мовленням, та емоційно-вольові якості; знання, навички й уміння професійно орієнтованої компетенції в діалогічному мовленні та компетенції в учінні. Конкретизовано комунікативні, психологічні й мовні особливості діалогічного мовлення митників та обґрунтовано вибір двох функціональних типів діалогу: розпитування та пропозиції.
Удосконалено модель процесу навчання англомовного професійно орієнтованого діалогічного мовлення в умовах кредитно-модульної системи, а також засоби навчання іноземної мови для самостійної роботи студентів.
Дістали подальший розвиток теорія і практика навчання професійно орієнтованого діалогічного мовлення студентів нелінгвістичних ВНЗ. Уточнено складники змісту професійно орієнтованого навчання діалогічного мовлення студентів-митників. Конкретизовано зміст етапів формування професійно орієнтованої компетенції в діалогічному мовленні. Уточнено критерії відбору професійно орієнтованих діалогів як навчального матеріалу.
Практичне значення одержаних результатів: розроблено методику формування в майбутніх митників англомовної компетенції у фаховому діалогічному мовленні. Розроблено підсистему вправ для навчання професійно орієнтованого англійського діалогічного мовлення. Дібрані професійно орієнтовані діалоги англійською мовою організовано в методичний посібник ”At the Customs”. Сформульовано методичні рекомендації для викладачів щодо організації відповідного процесу навчання. Результати дослідження готові до використання в лекційно-практичному курсі “Методика викладання іноземних мов у нелінгвістичних ВНЗ” та професійно орієнтованих курсах за вибором.
Дослідження проведено в Національному транспортному університеті (м. Київ) на факультеті транспортних та інформаційних технологій. Запропоновану методику впроваджено до навчального процесу на Херсонському факультеті Харківського національного автомобільно-дорожнього університету (протокол № 4 від 16.12.2010 р.), на факультеті економіки та менеджменту Академії митної служби України (протокол № 5 від 17.01.2011 р.), на факультеті транспортних систем і логістики Східноукраїнського національного університету імені Володимира Даля (протокол № 3 від 11.02.2011 р.). Загалом у дослідженні взяли участь 359 студентів, 45 з яких були безпосередніми учасниками експерименту.
Особистий внесок здобувача. У працях [10, 80, 88] автору належить опис змісту, структури й результатів апробації методичного посібника “At the Customs”; у праці [94] – окреслення теоретичних засад формування у майбутніх митників іншомовної професійно орієнтованої компетенції в діалогічному мовленні (розділ 1), опис особистісно-діяльнісного розвитку студента-митника й укладання фрагменту методики навчання (підрозділи 2.1-2.2); у праці [81] – конкретизація сучасних тенденцій навчання англійської мови студентів-митників.
Апробація результатів дисертації. Результати дослідження оприлюднено на міжнародних конференціях: “Бъдещето проблемите на световната наука – 2009” (София, 2009 р.), “Strategiczhe pytania światowej nauki – 2010” (Przemyśl, 2010 р.), “Naukowa Przestrzec Europy – 2010” (Przemyśl, 2010 р.), “Філологія і освітній процес: 21 століття” (Одеський національний університет імені І.І. Мечникова, 2010 р.), “Проблемы и перспективы подготовки иностранных студентов в условиях реформирования высшего образования” (Харківський національний автомобільно-дорожній університет, 2010 р.), “Україна і світ: діалог мов і культур” (Київський національний лінгвістичний університет, 2011 р.), “Aktuálni vymoženosti vĕdu – 2011” (Praha, 2011 р.), “Вища освіта в сучасному суспільстві: шляхи оновлення та засоби реформування” (Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К.Д. Ушинського, Одеса, 2011 р.), “Україна і світ: діалог мов та культур” (Київський національний лінгвістичний університет, 2012 р.) та всеукраїнських науково-практичних конференціях: “Мова, освіта, культура в контексті євроінтеграції” (Київський національний лінгвістичний університет, 2010 р.), LXYI науковій конференції професорсько-викладацького складу, аспірантів, студентів та структурних підрозділів університету (Національний транспортний університет, Київ, 2010 р.), “Сучасна вища освіта в умовах реформування: проблеми, теорія, практика (Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К. Д. Ушинського, Одеса, 2010 р.), Інтернет-конференцїї “Інформаційні технології в системі підготовки фахівців у вищій школі” (Київський національний лінгвістичний університет, 2010 р.), “Через вивчення мов і культур – до культури миру і стабільності: проблеми і перспективи” (Київський національний лінгвістичний університет, кафедра ЮНЕСКО, 2010 р.).
Публікації. Основні наукові результати дисертації відображено в 6-ти статтях, опублікованих у фахових виданнях, та одній колективній монографії. Методичний посібник є працею апробаційного характеру. Додаткові наукові результати дисертації відображено в 7-ми тезах доповідей на фахових науково-практичних конференціях.

Список литературы

ВИСНОВКИ

1. Інтеграція України до світового співтовариства та її активна участь у світових заходах різного спрямування змінила вимоги до фахівців різних галузей, готових до професійно-ділового іншомовного спілкування. Питання мовної підготовки фахівців є на сьогодні особливо актуальним, оскільки саме іноземні мови дозволяють фахівцю, незалежно від сфери діяльності, підтримувати свою професійну форму, бути в курсі новітніх досягнень науки і техніки у своїй галузі, брати участь у міжнародних програмах тощо. Відповідно, іноземна мова виступає не лише показником загальної і професійної культури фахівця, але й засобом формування єдиного європейського ринку висококваліфікованих фахівців.
Такі зміни потребують оновлення цілей та змісту навчання іноземних мов у вітчизняних нелінгвістичних ВНЗ, а також розроблення відповідних навчально-методичних матеріалів. З цією метою в Україні були укладені принципово нові програми з іноземних мов для нелінгвістичних ВНЗ: Програма з англійської мови для професійного спілкування [2005] та Рамкова програма з німецької мови для професійного спілкування [2006]. Так, кінцевою метою навчання іноземних мов визначено формування у студентів нелінгвістичних спеціальностей професійної комунікативної компетенції, необхідної для реальних професійних сфер і ситуацій, конкретизованих відповідно до професійних потреб і контекстів. У контексті специфіки професійної діяльності митників серед чотирьох різновидів іншомовної мовленнєвої діяльності об’єктивно виокремлюється саме діалогічне мовлення, як найхарактерніше й найуживаніше в професійно орієнтованому іншомовному спілкуванні. Отже, навчання майбутніх митників професійно спрямованого англійського діалогічного мовлення є вагомим складником їхньої фахової підготовки.
Сучасний стан викладання іноземних мов у нелінгвістичних ВНЗ характеризується низкою тенденцій, властивих і процесові формування у студентів-митників англомовної компетенції в діалогічному мовленні: професійна орієнтація процесу навчання, ділова гра як його організаційна форма, освітня автономія студента, а також забезпечення його самостійної роботи з англійської мови мультимедійними навчальними матеріалами.
При цьому курс іноземної мови, передуючи в навчальних планах фаховим навчальним дисциплінам, має резерви випереджувального професійного навчання студентів. Тому іноземна мова є засобом набуття ними нових професійних знань. Так, практична мета передбачає формування професійно орієнтованої компетенції в діалогічному мовленні; освітня мета – компетенції в учінні; виховна мета – професійних мотивів; розвивальна мета – розвиток когнітивних процесів та емоційно-вольових якостей.
Формування професійно орієнтованої англомовної компетенції в діалогічному мовленні у студентів-митників здійснюється з урахуванням його комунікативних, психологічних і мовних особливостей. З огляду на змістове наповнення професійної діяльності митників серед різновидів функціональних типів діалогів найтиповішими є діалог-розпитування та діалог-пропозиція. Саме з них розпочинається професійно орієнтоване навчання діалогічного мовлення майбутніх митників на ІІ курсі.
У процесі відповідного навчання студенти користуються як уже готовими, так і укладеними викладачем іноземної мови мультимедійними навчальними матеріалами. При розробленні навчальних матеріалів з іноземної мови викладач орієнтується на методичні вимоги як до власне навчальних матеріалів (їхня професійна спрямованість, доступність, автентичність, культурологічна насиченість, проблемність, ситуативність), так і до системи їх організації для професійно орієнтованого навчання іноземних мов студентів нелінгвістичних спеціальностей.
2. Складники змісту професійно орієнтованого навчання діалогічного мовлення студентів-митників – сфери їхнього професійно-трудового іншомовного спілкування, зокрема при здійсненні паспортного/митного контролю, теми й ситуації спілкування, комунікативні наміри, професійні й соціальні ролі, мовний і мовленнєвий матеріал, мовні знання, мовленнєві навички й уміння діалогічного мовлення, соціокультурні знання, практичні та міжкультурні навички й уміння, вміння та раціональні прийоми учіння, фахові знання, навички й уміння – слугували підґрунтям для відбору опорних діалогів-зразків та організації дидактичного матеріалу для навчання студентів-митників професійно орієнтованого діалогічного мовлення англійською мовою в умовах кредитно-модульної системи. При відборі опорних діалогів-зразків як навчального матеріалу для формування у студентів-митників англомовної компетенції у фаховому діалогічному мовленні ми зважали на низку критеріїв: функціональність, автентичність, соціокультурну цінність та адаптованість до навчального процесу.
Процес навчання студента-митника певного функціонального типу фахового англомовного діалогу охоплює підготовчий та основний етапи. Мета підготовчого етапу – підготувати студентів до навчання професійно орієнтованого діалогічного мовлення. Оволодіваючи навичками й уміннями англомовного аудіювання, студенти набувають мовних і фахових знань: декларативних знань про митний/паспортний контроль і процедурних знань про його проведення. Підготовчий етап проілюстровано фрагментом аудиторного заняття з навчання студентів-митників професійно орієнтованого аудіювання англійською мовою.
Основний етап вміщує низку підетапів: нульовий та перший підетапи, на яких студенти оволодівають мовленнєвими навичками реплікування й укладання діалогічних єдностей; другий підетап, який передбачає оволодіння студентами мовленнєвими навичками укладати мінідіалоги. Підетап характеризується широким використанням штучно створених опор для допомоги студентам в укладанні змісту мінідіалогів; третій підетап, націлений на оволодіння студентами мовленнєвими вміннями ведення професійно орієнтованих діалогів англійською мовою.
Сукупність цих знань, навичок і вмінь, як когнітивне підґрунтя професійної діяльності митників, складає іншомовну професійно орієнтовану англомовну компетенцію в діалогічному мовленні студентів.
3. Для формування професійно орієнтованої англомовної компетенції в діалогічному мовленні студенти виконують професійно спрямовані усні тренувальні вправи у формі ділової гри “At the Customs”: на підготовчому етапі – рецептивні умовно-комунікативні вправи, на нульовому й першому підетапах основного етапу – рецептивно-репродуктивні умовно-комунікативні вправи, на другому підетапі основного етапу – репродуктивні умовно-комунікативні вправи, на третьому підетапі основного етапу – продуктивні комунікативні вправи.
Підсистему вправ проілюстровано прикладами вправ для навчання студентів-митників професійно орієнтованого діалогічного мовлення англійською мовою, а також прикладами опор для вправ другого підетапу: вербальними опорами у вигляді структурно-мовленнєвих схем опорних діалогів, зображальними опорами у вигляді сюжетних ілюстрацій та змішаними вербально-зображальними опорами у вигляді структурно-мовленнєвої схеми опорного діалогу та сюжетної ілюстрації.
Модель формування у студентів-митників професійно орієнтованої англомовної компетенції в діалогічному мовленні в умовах кредитно-модульної системи протягом навчального року охоплює 2 змістові модулі (72 год. – 2 кредити): по 36 год., з яких 20 год. припадає на аудиторні практичні заняття з англійської мови та 16 год. – на позааудиторну самостійну роботу студента з виконання домашнього завдання. Реалізацію моделі передбачено на ІІ курсі, коли студенти досягли середнього рівня володіння загальновживаною англійською мовою.
4. Ефективність розробленої підсистеми вправ і пропонованої моделі навчання студентів-митників ведення професійно орієнтованого діалогічного мовлення була перевірена під час експерименту на базі Національного транспортного університету в трьох групах другокурсників факультету транспортних та інформаційних технологій. Основна мета експерименту полягала у визначенні найефективнішого варіанту моделі навчання в природних умовах на заняттях з англійської мови; допоміжна мета – у визначенні доцільності підготовчого етапу – аудіювання студентами опорного діалогу-зразка в аудиторії під керівництвом викладача.
З огляду на три варіанти моделі навчання ми розробили три варіанти гіпотези експерименту: для успішного навчання професійно орієнтованого діалогічного мовлення студентів-митників доцільно використовувати спеціально розроблену підсистему вправ: за І варіантом моделі навчання студенти оволодівають навичками укладати мінідіалоги з опертям на вербальні опори; за ІІ варіантом моделі студенти оволодівають навичками укладати мінідіалоги з опертям на ілюстративні опори; за ІІІ варіантом моделі студенти оволодівають навичками укладати мінідіалоги з опертям на вербально-ілюстративні опори.
У межах моделі навчання ми висунули додаткову гіпотезу експерименту: на успішність навчання студентів-митників фахового англійського діалогічного мовлення впливає / не впливає попереднє аудіювання опорного діалогу-зразка в аудиторії. З метою визначення доцільності підготовчого етапу – аудіювання студентами опорного діалогу-зразка в аудиторії під керівництвом викладача – ми провели експериментальне навчання, інтегроване до аудиторних занять з англійської мови. Також при його проведенні ми вирішили додаткове завдання – встановили рівень сформованості у студентів-митників професійних мотивів.
Результати експериментального навчання дозволили дійти висновку, що етап попереднього аудіювання студентами опорного діалогу-зразка в аудиторії під керівництвом викладача є доцільно виправданим і необхідним. Водночас ми визначили як достатній рівень сформованості у майбутніх митників професійних мотивів.
Проведення експерименту передбачало реалізацію трьох його етапів:
1) констатувальний зріз для встановлення вихідного рівня сформованості у студентів професійно орієнтованої компетенції в діалогічному мовленні; 2) експеримент; 3) контрольний зріз для встановлення підсумкового рівня сформованості у студентів професійно орієнтованої компетенції в діалогічному мовленні. Об’єктами експерименту були: фахові знання про митний/паспортний контроль; мовні знання; мовленнєві навички укладати мінідіалоги; мовленнєві вміння вести фахові діалоги.
Критеріями правильності професійно орієнтованого діалогічного мовлення студентів-митників було обрано здатність до комунікативної взаємодії (параметри оцінювання: мовленнєві вміння ініціювати, підтримувати, завершувати розмову, розпитувати, пропонувати); фонетичне оформлення мовлення (параметри оцінювання: мовленнєві навички артикуляційного та ритміко-інтонаційного оформлення репліки, темп мовлення, хезитаційні паузи, наголос); мовна коректність мовлення (параметри оцінювання: мовленнєві навички: лексичні навички вживання фахової лексики, загальновживаної тематичної лексики, прецизійної лексики та граматичні навички вживати питальні речення й використовувати модальні дієслова); точність виконання завдання (параметри оцінювання: мовленнєві вміння ставити запитання, відповідати на запитання, спонукати до дії, реагувати на пропозицію, а також відповідність змісту реплік у діалогічній єдності мовленнєвій ситуації).
Результати контрольного зрізу засвідчили, що пропонована методика навчання студентів-митників вести професійно орієнтовані діалоги англійською мовою є ефективною, оскільки середній коефіцієнт навченості у кожній експериментальній групі перевищив 0,7: в ЕГ 1 він становив 77,5%; в ЕГ 2 – 76,4 %; в ЕГ 3 – 77,1%.
Результати експерименту підтвердили висунуту нами гіпотеза про те, що навчання професійно орієнтованого англійського діалогічного мовлення майбутніх митників доцільно здійснювати з використанням на другому підетапі основного етапу навчання змішаних вербально-ілюстративних опор.
Методичні рекомендації викладачам англійської, а також інших іноземних мов, щодо навчання студентів-митників професійно орієнтованого англійського діалогічного мовлення сприятимуть ефективності організації й здійснення відповідного навчання.
Практичні результати дослідження є готовими для використання в навчанні професійно орієнтованого діалогічного мовлення іншими іноземними мовами, а також на заняттях з англійської мови як другої іноземної та в курсі методики викладання англійської мови в нелінгвістичних ВНЗ. Наукові результати дослідження можуть слугувати при укладанні підручників і навчально-методичних посібників для професійно орієнтованого навчання діалогічного мовлення як майбутніх митників, так і фахівців інших галузей.
Як перспектива подальших наукових розвідок може розглядатися теоретичне дослідження та розроблення методики формування англомовної компетенції у фаховому діалогічному мовленні майбутніх митників на матеріалі інших функціональних типів діалогів з урахуванням їхньої специфіки.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Авсюкевич Ю. С. Методика навчання презентації англійською мовою студентів економічних спеціальностей : автореф. дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.02 “Теорія і методика навчання іноземних мов : германські мови” / Ю. С. Авсюкевич. – К., 2009. – 24 с.
2. Алексеева Л. Е. Методика обучения профессионально ориентированному иностранному языку : [курс лекций] / Л. Е. Алексеева. – СПб. : Филол. ф-т СПбГУ, 2007. – 136 с.
3. Антипова Л. А. Условия успешной адаптации студентов младших курсов к условиям вуза / Л. А. Антипова // Среднее профессиональное образование. – 2008. – № 6. – С. 69–71.
4. Барковський В. В. Теорія ймовірностей та математична статистика : [посібник] / В. В. Барковський, Н. В. Барковська, О. К. Лопатін. – К. : СУЛ, 2002. – 448 с. (Серія : математичні науки).
5. Бебих В. В. Організація самостійної роботи майбутніх фінансистів у процесі навчання англомовного ділового писемного спілкування : автореф. дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.02 “Теорія і методика навчання іноземних мов : германські мови” / В. В. Бебих. – К., 2009. – 24 с.
6. Беспалько В. П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний / В. П. Беспалько // Советская педагогика. – 1968. – №4. – С. 52–69.
7. Бережнова Е. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов : [учеб. для студ. пед. учеб. заведений] / Е. В. Бережнова, В. В. Краевский. – М. : Издательский центр “Академия”, 2005. – 128 с.
8. Биккулова Г. Р. Методика дистанционного формирования коммуникативной компетенции студентов естественных факультетов университетов : автореф. дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.02 “Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки)” / Г. Р. Биккулова. – СПб., 2008. – 23 с.
9. Бігич О. Б. Електронні засоби навчання іноземних мов студентів: досвід розробки й апробації : [колективна монографія] : Заг. і наук. ред. Бігич О. Б. / О. Б. Бігич, М. М. Волошинова, О. А. Мацнєва та ін. – К. : Вид. центр КНЛУ, 2012. – 160 c.
10. Бігич О. Б. Електронні засоби навчання іноземних мов студентів немовних спеціальностей / О. Б. Бігич, М. М. Волошинова, О. М. Метьолкіна, Я. В. Окопна // Наука і освіта : [спецвипуск] : проект д. пед. н. проф. Е. Е. Карпової “Вища освіта в сучасному суспільстві: шляхи оновлення та засоби реформування”. – Одеса, 2011. – № 6 / СІІ. – С. 26–30.
11. Бігич О. Б. Електронні vs. друковані навчальні посібники: технологія розробки й написання та результати апробації / О. Б. Бігич // Наука і освіта : [спецвипуск] : проект д. пед. н. проф. Е.Е.Карпової “Сучасна вища освіта в умовах реформування: проблеми, теорія, практика”. – 2010. – № 7 / LХХХХIY. – С. 30–32.
12. Бігич О. Б. Мультимедійний електронний навчальний посібник “Урок англійської мови в початковій школі”: досвід розробки та результати апробації / О. Б. Бігич, С. М. Назаров // Наука і освіта : [спецвипуск] : проект д. пед. н. проф. Е. Е. Карпової. – 2009. – № 4. – С. 106–110.
13. Бігич О. Б. Сучасні тенденції формування іншомовної комунікативної компетенції у студентів немовних спеціальностей // Сучасні підходи та інноваційні тенденції у викладанні іноземних мов : матеріали міжнар. наук.-практ. конф., 26–27 лют. 2010 р. / НТУ “КПІ”. – К. : Політехніка, 2010. – С. 11–12.
14. Білуха М. Т. Методологія наукових досліджень : [підручник] / М. Т. Білуха. – К. : АБУ, 2002. – 480 с.
15. Бухбіндер В. А. Про структуру гіпотези та її роль у методичному дослідженні / В. А. Бухбіндер : матеріали ІІІ республ. конф. з проблем експериментування в методиці навчання іноземних мов. – К. : Київ. держ. пед. ін-т іноз. мов, 1979. – С. 38–39.
16. Вайндорф-Сысоева М. Е. Технология исполнения и оформление научно-исследовательской работы : [учеб.-метод. пособ.] / М. Е. Вайндорф-Сысоева. – М. : ЦГЛ, 2006. – 96 с.
17. Валгина Н. С. Теория текста. Понятие креолизованного текста : [електронний ресурс] / Н. С. Валгина. – Режим доступу http://evartist.narod.ru/text14/25.htm
18. Васильєва Е. В. Навчання студентів мовних спеціальностей написання наукового проблемно-тематичного повідомлення англійською мовою : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Васильєва Ельза Вячеславівна. – К., 2005. – 299 с.
19. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : [метод. пособие] / А. А. Вербицикий. – М. : Высш. шк., 1991. – 207 с.
20. Виленский М. Я. Адаптация студентов младших курсов к условиям обучения в высшей школе / М. Я. Виленский, А. Г. Горшков // Акмеология. – 2006. – № 3. – С. 86–89.
21. Виноградова А. А. Адаптация студентов младших курсов к обучению в вузе / А. А. Виноградова // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. – 2008. – № 3. – С. 37–48.
22. Виртуальная таможня: [електронний ресурс]. – Режим доступу http://www.vch.ru/urlica/tk.html
23. Власова Т. А. Социально-психологическая адаптация студентов младших курсов к условиям обучения в вузе / Т. А. Власова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2009. – № 1. – С. 13–22.
24. Волкова А. М. Формирование ключевых компетентностей у студентов 1 курса языкового факультета в процессе обучения иноязычному общению (на материале английского языка) : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Волкова Анастасия Николаевна. – М., 2006. – 204 с.
25. Ганжин О. М. Таможенное оформление морских грузов / О. М. Ганжин, В. Г. Деркач, П. В. Пашко / [под ред. Н. Н. Каленского, П. В. Пашко]. – К. : Т-во “Знання” КОО, 2003. – 195 с. – (Митна справа в Україні).
26. Гальскова Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: [учебное пособие] / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. – 4-е изд., стер. – М. : Академия, 2008. – 336 с.
27. Гайдукова Л. В. Зміст навчання англійського діалогічного мовлення на молодших курсах вищого мовного навчального закладу / Л. В. Гайдукова // Вісник КНЛУ. Серія Педагогіка та психологія. – 2007. – Вип. 12. – С. 14–23.
28. Гайдукова Л. В. Формування професійно орієнтованої компетенції в діалогічному мовленні у майбутніх учителів англійської мови : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Гайдукова Лілія Василівна. – К. : КНЛУ, 2008. – 342 с.
29. Грейдина Н. Л. Невербальный деловой английский язык / Н. Л. Грейдина. – М. : АСТ : Восток – Запад, 2006. – 133 с.
30. Гурвич П. Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков / П. Б. Гурвич. – Владимир : Изд-во Владимирского гос. пед. ин-та им. П. И. Лебедева-Полянского, 1980. – 103 с.
31. Гуринович А. Г. Таможенная служба: формирование механизма кадрового обеспечения / А. Г. Гуринович // Вестник Российской Академии Наук. – Том 64. – 1994. – № 9. – С. 784–788.
32. Девина Л. И. Обучение устному профессиональному общению на иностранном языке (английский язык, неязыковой вуз) : автореф. дис. ... канд. пед. наук : спец. 13.00.02 “Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки)”. – М., 1989. – 24 с.
33. Долгова Е. Г. Роль дисциплины “Иностранный язык” в процессе адаптации студентов младших курсов в социокультурном пространстве вуза / Е. Г. Долгова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. – 2008. – № 5. – С. 145–150.
34. Доможирова М. А. Деловая игра в обучении профессионально-ориентированному общению на иностранном языке студентов неязыковых вузов : дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / Доможирова Мария Анатольевна. – СПб., 2002. – 209 с.
35. Доніч Т. І. Ділова гра як засіб інтенсифікації навчання англійської мови студентів економічних спеціальностей / Т. І. Доніч // Вісник КНЛУ. Серія Педагогіка та психологія. – 2000. – Вип. 2. – С. 84–86.
36. Дубинский В. И. К вопросу об адаптации студентов младших курсов при преподавании иностранных языков в условиях вуза / В. И. Дубинский, Е. В. Воевода, М. В. Тимченко // Научные труды. – Сборник № 4. – M. : МЭЛИ, 2005. – С. 303–315.
37. Евдокимова М. Г. Система обучения иностранным языкам на основе информационно-коммуникационной технологии (технический вуз, английский язык) : автореф. дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.02 “Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки)” / М. Г. Евдокимова. – М., 2007. – 49 с.
38. Елизаров Е. С. Информационно-технологическая поддержка деятельности преподавателя по организации самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Елизаров Антон Сергеевич. – СПб., 2005. – 164 с.
39. Загальноєвропейські рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання / [наук. ред. укр. вид. доктор пед. наук, проф. С.Ю. Ніколаєва]. – К. : Ленвіт, 2003. – 261 с.
40. Загвязинский В. И. Как учителю подготовить и провести эксперимент : [метод. пособие] / В. И. Загвязинский, М. М. Поташник. – М. : Пед. общество России, 2005. – 144 с.
41. Загвязинский В. И. Теория обучения. Современная интерпретация / В. И. Загвязинский. – М. : Академия, 2008. – 192 с.
42. Задорожна І. П. Особистісно-діяльнісний підхід як психологічна основа організації навчання іноземної мови у вищих навчальних закладах/ І. П. Задорожна // Вісник КНЛУ. Серія Педагогіка та психологія. – 2007. – Вип. 13. – С. 120–124.
43. Зимняя И. А. Педагогическая психология : [учебник для вузов] / И. А. Зимняя. – [изд. второе, доп., испр. и перераб.]. – М. : Логос, 2000. – 384 с.
44. Зовнішньоекономічні операції і контракти : [навч. посібник] / [В. В. Козик, Л. А. Панкова, Я. С. Карп’як та ін.]. – [2-е вид., перероб. і доп.]. – К. : Центр навч. л-ри, 2004. – 608 с.
45. Исаева О. Н. Сущность профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов-нефилологов / О. Н. Исаева // Вестник СамГУ. – 2008. – № 1 (60). – С. 286–294.
46. Каменева Т. М. Методика навчання майбутніх менеджерів ділового писемного спілкування англійською мовою з використанням електронного підручника : автореф. дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.02 “Теорія і методика навчання іноземних мов : германські мови” / Т. М. Каменева. – К., 2010. – 22 с.
47. Каменський О. І. Методика формування англомовної компетенції студентів економічних спеціальностей засобами комп'ютерних технологій : автореф. дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.02 “Теорія і методика навчання іноземних мов : германські мови” / О. І. Каменський. – Одеса, 2009. – 21 с.
48. Караєва Т. В. Методика навчання ділової англійської мови з урахуванням рівня автономії студентів економічних спеціальностей : автореф. дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.02 “Теорія і методика навчання іноземних мов : германські мови” / Т. В. Караєва. – Одеса, 2010. – 21 с.
49. Каргина Е. М. Профилизация преподавания иностранного языка в аспекте организации обучения : [Електронний ресурс] / Е. М. Каргина. – Режим доступу www.pguas.ru/nmc/Str/ArhivConf/Mater_ArconSbornik_08/8/Kargina_Profilizaziya.doc
50. Карпіловська Є. А. Вступ до комп’ютерної лінгвістики : [посібник] / Є. А. Карпіловська. – Донецьк : ТОВ “Юго-Восток, Лтд”, 2003. – 184 с.
51. Кіржнер С. Е. Навчання майбутніх юристів усного професійно спрямованого англійського монологічного мовлення з використанням автентичної відеофонограми : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Кіржнер Світлана Естланівна. – К. : КНЛУ, 2009. – 261с.
52. Коломиец И. В. Методика проведения ролевой игры с учетом индивидуально-психологических особенностей студентов при обучении профессионально направленному диалогическому общению (английский язык, неязыковой вуз) : дис. … кандидата пед. наук : 13.00.02 / Коломиец Ирина Владимировна. – К., 1992. – 252 с.
53. Комарова Э. П. Подготовка учителей иностранного языка к профессионально ориентированному общению с учётом эмоционального фактора : организация деловых игр / Э. П. Комарова, Т. В. Боева, Е. Н. Трегубова // Вестник ВГУ. Серия Лингвистика и межкультурная коммуникация. – 2002. – № 2. – С. 106–110.
54. Конецкая В. П. Социология коммуникации Ситуативная группа социологических доминант коммуникации: [Електронний ресурс] / В. П. Конецкая. – Режим доступу http://society.polbu.ru/konetskaya_commsociology/ch11_i.html
55. Коряковцева Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык / Н. Ф. Коряковцева : [пособие для учителей]. – М. : АРКТИ, 2002. – 176 с.
56. Косякин Ю. В. Педагогические особенности адаптации студентов младших курсов / Ю. В. Косякин // Качество. Инновации. Образование. – 2006. – № 6. – С. 33–37.
57. Котлярова Л. Б. Методика обучения устному профессиональному общению на основе имитационно-деловых игр в неязыковом вузе (английский язык, юридический факультет университета) : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Котлярова Людмила Борисовна. – Одесса, 1990. – 230 с.
58. Кочетурова Н. А. Методика обучения иноязычной электронной коммуникации на основе телекоммуникационных проектов (в неязыковом вузе) : автореф. дис. ... канд. пед. наук : спец. 13.00.02 “Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки)” / Н. А. Кочетурова.– М., 2009. – 22 с.
59. Кравчук Г. В. Методика навчання студентів технічних спеціальностей професійно орієнтованого англійського діалогічного мовлення на основі текстів науково-технічної реклами : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Кравчук Ганна Валеріївна. – К. : КНЛУ, 2010. – 364 с.
60. Крупченко А. К. Становление профессиональной лингводидактики как теоретико-методологическая проблема в профессиональном образовании : автореф. дисс. … докт. пед. наук : спец. 13.00.08 “Теория и методика профессионального образования” / А. К. Крупченко. – М., 2007. – 46 с.
61. Кудрявська Г. В. Індивідуально-психологічні особливості студентів І курсу мовних спеціальностей як чинники ефективності навчання діалогічного мовлення і шляхи їх визначення / Г. В. Кудрявська / Вісник КНЛУ. Серія Педагогіка та психологія. – 2010. – Вип. 17. – С. 85–94.
62. Кузьменкова Ю. Б. От традиций культуры к нормам речевого поведения британцев, американцев и россиян : [монография] / Ю. Б. Кузьменкова. – М. : ГУ ВШЭ, 2005. – 312 с.
63. Лазарева А. С. Использование мультимедийной презентации для обеспечения качества обучения говорению на иностранном языке (испанский язык, неязыковой вуз, начальный этап) : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Лазарева Анна Сергеевна. – Томск, 2007. – 173 с.
64. Личко Л. Я. Змістовий компоненти професійно орієнтованої компетенції в говорінні майбутніх менеджерів / Л. Я. Личко. – Вісник КНЛУ. Серія Педагогіка та психологія. – 2003. – № 6. – С. 118–126.
65. Личко Л. Я. Передумови успішності формування професійно орієнтованої компетенції в говорінні у майбутніх менеджерів-економістів / Л. Я. Личко. – Вісник КНЛУ. Серія Педагогіка та психологія. – 2002. – № 5. – С. 71–76.
66. Личко Л. Я. Формування у майбутніх менеджерів-економістів англомовної професійно спрямованої компетенції в говорінні : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Личко Лідія Яковлівна. – К. : КНЛУ, 2009. – 257 с.
67. Ляховицкий М. В. Методика преподавания иностранных языков : [учеб. пособие для филол. фак. вузов] / Ляховицкий М. В. – М. : Высш.школа, 1981. – 159 с.
68. Майер Н. В. Методика самостійного оволодіння франкомовним діловим писемним спілкуванням майбутніми документознавцями з використанням дистанційних технологій : автореф. дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.02 “Теорія і методика навчання іноземних мов : романські мови” / Н. В. Майер. – К., 2011. – 21 с.
69. Максименко Л. О. Зміст навчання професійно спрямованого діалогічного мовлення майбутніх менеджерів невиробничої сфери / Л. О. Максименко // Вісник КНЛУ. Серія Педагогіка та психологія. – 2010. – № 17. – С. 162–172.
70. Максименко Л. О. Навчання професійно спрямованого англомовного діалогу майбутніх менеджерів невиробничої сфери : автореф. дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.02 “Теорія і методика навчання іноземних мов : германські мови” / Л. О. Максименко. – К., 2012. – 23 с.
71. Малахина С. А. Комплексное использование средств визуальной наглядности в УМК как путь повышения эффективности обучения иностранному языку (английский язык, средняя школа) : автореф. дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.02 “Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки)” / С. А. Малахина. – М., 1995. – 24 с.
72. Маркосян Г. Э. Речевой этикет и речевые стереотипы в свете социолингвистики : [електронний ресурс] / Г. Э. Маркосян. – Режим доступу http://www.science.ncstu.ru/conf/past/ 2009/xxxviii/pp/039.../
73. Машкина Е. Н. К вопросу профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в неязыковом вузе : [електронний ресурс] / Е. Н. Машкина, Е. В. Дмитриева. – Режим доступу http://www.t21.rgups.ru/doc/2/13.doc
74. Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах : [підручник] / [С. Ю. Ніколаєва, О. Б.Бігич, Н. О. Бражник та ін.]. – [вид. 2-е, випр. і переробл.]. – К. : Ленвіт, 2002. – 328 с.
75. Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах у структурно-логічних схемах і таблицях : [навч. посібник] / [С. Ю. Ніколаєва, С. В. Гапонова, Е. Г. Арванітопуло та ін.]. – К. : Ленвіт, 2004. – 208 с.
76. Методика навчання англійської мови студентів-психологів : [монографія] / [О. Б. Тарнопольський, С. П. Кожушко, Ю. В. Дегтярьова та ін.]. – Дніпроперовськ : ДУ імені Альфреда Нобеля, 2011. – 264 с.
77. Методика навчання іноземних мов у загальноосвітніх навчальних закладах : [підручник] / [Л. С. Панова, І. Б. Андрійко, С. В. Тезікова та ін.]. – К. : ВЦ “Академія”, 2010. – 328 с.
78. Методика преподавания иностранных языков : общий курс : [учеб. пособие] / отв. ред. А. Н. Шамов. – М. : АСТ : АСТ МОСКВА : Восток – Запад, 2008. – 253 с.
79. Методика формування міжкультурної іншомовної комунікативної компетенції : курс лекцій : [навч.-метод. посібник] / Бігич О. Б., Бориско Н. Ф., Гапонова С. В. та ін. / за ред. С. Ю. Ніколаєвої. – К. : Ленвіт, 2011. – 338 c.
80. Метьолкіна М. М. Електронні засоби навчання англійської мови в самостійній роботі студентів – майбутніх логістів і митників / М. М. Метьолкіна, О. М. Метьолкіна // Проблемы и перспективы подготовки иностранных студентов в условиях реформирования высшего образования : материалы межд. науч.-практ. конф. к 80-летию ХНАДУ, 26–27 окт. 2010 г. / Хар. нац. авт.-дор. ун-т. – Харьков : МОН Украины, ХНАДУ и др., 2010. – С. 95–100.
81. Метьолкіна М. М. Реалізація сучасних тенденцій в навчанні англійської мови майбутніх логістів і митників / М. М. Метьолкіна, О. М. Метьолкіна // Філологія і освітній процес : 21 століття : матеріали міжнар. наук.-практ. конф., 30 верес.–2 жовт. 2010 р. / Одес. нац. ун-т. – Одеса : Вид-во КП ОМД, 2010. – С. 225–226.
82. Метьолкіна М. М. Формування англомовної компетенції у фаховому писемному спілкуванні майбутніх логістів : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Метьолкіна Марія Миколаївна. – Одеса, 2009. – 204 с.
83. Метьолкіна О. М. Експериментальна перевірка ефективності англомовної компетенції в діалогічному мовленні студентів-митників / О. М. Метьолкіна // Педагогічні науки : Зб. наук. праць. – Полтава, 2011. – Вип. 2. – С. 86–89.
84. Метьолкіна О. М. Етапи навчання студентів-митників професійно орієнтованого англомовного діалогічного мовлення / О. М. Метьолкіна: Strategiczhe pytania światowej nauki – 2010 : мateriały Y Międzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji, 07–15 lut. 2010 r. – Vol. 9. Pedagogiczne nauki : Przemyśl : Nauka i studia, 2010. – S. 7–9.
85. Метьолкіна О. М. Етапи формування іншомовної компетенції у діалогічному мовленні у студентів-митників / О. М. Метьолкіна // Вісник Національного технічного університету України “Київський політехнічний інститут”. Філософія. Психологія. Педагогіка : Зб. наук. праць. – 2010. – №2(29). – С.168–171.
86. Метьолкіна О. М. Зміст професійно орієнтованого навчання англомовного діалогічного мовлення майбутніх митників / О. М. Метьолкіна // Теоретичні питання культури, освіти та виховання : зб. наук. праць. – Вип. 42. – К. : Вид. центр КНЛУ, 2010. – С. 147–152.
87. Метьолкіна О. М. Модель навчання професійно орієнтованого англомовного діалогічного мовлення студентів-митників / О. М. Метьолкіна // Zprávy vědecké ideje – 2010 : Materiály YI mezinárodní vědecko-praktická conference, 27 října–05 list. 2010 r. – Díl 10. Pedagogika. – Praga : Publishing House “Education and Science” s.r.o., 2010. – С. 13–16.
88. Метьолкіна О. М. Мультимедійний методичний посібник “At the Customs. Навчання професійно орієнтованого діалогічного мовлення” / О. Б. Бігич, М. М. Волошинова, О. А. Мацнєва та ін. // Електронні засоби навчання іноземних мов студентів: досвід розробки й апробації : [колективна монографія] : Заг. і наук. ред. Бігич О. Б. – К. : Вид. центр КНЛУ, 2012. – С. 119–126.
89. Метьолкіна О. М. Особистісно-діяльнісний розвиток студента-митника в курсі навчальної дисципліни “Іноземна мова” / О. М. Метьолкіна // Викладання мов у вищих навчальних закладах освіти на сучасному етапі. Міжпредметні зв’язки. Наукові дослідження. Досвід. Пошуки : зб. наук. праць Харківського національного університету ім. В. Н. Каразіна. – 2010. – Вип. 17. – С. 110–116.
90. Метьолкіна О. М. Результати розвідувального експериментального навчання студентів-митників англомовного професійно орієнтованого діалогічного мовлення / О. М. Метьолкіна // Наука і освіта : [спецвипуск] : проект д. пед. н. проф. Е. Е. Карпової “Сучасна вища освіта в умовах реформування: проблеми, теорія, практика”. – Одеса, 2010. – № 7 / LХХХХIY. – C. 156–158.
91. Метьолкіна О. М. Роль як складник змісту професійно орієнтованого навчання англомовного діалогічного мовлення студентів-митників : Бъдещето проблемите на световната наука – 2009 : материали за У межд. науч. практ. конф., 17–25 дек. 2009 год. – Т. 18. Педагогически науки. – София: “Бял ГРАД-БГ” ООД, 2009. – S. 51–53.
92. Метьолкіна О. М. Сучасні тенденції навчання англомовного діалогічного мовлення студентів-митників / О. М. Метьолкіна // Naukowa Przestrzec Europy – 2010 : мateriały YІ Międzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji, 07–15 kwiet. 2010 r. – Vol. 12. Pedagogiczne nauki : Przemyśl : Nauka i studia, 2010. – S. 6–8.
93. Метьолкіна О. М. Формування іншомовної компетенції в аудіюванні у студентів немовних спеціальностей / О. М. Метьолкіна : Тези доповідей LXYI наук. конф. професорсько-викладацького складу, аспірантів, студентів та структурних підрозділів університету, 12–14 трав. 2010 р. – К. : НТУ, 2010. – С. 380.
94. Метьолкіна О. М. At the Customs. Навчання професійно орієнтованого діалогічного мовлення / О. М. Метьолкіна, М. М. Волошинова : [методичний посібник]. – К. : Вид. центр КНЛУ, 2011. – 76 с.
95. Мильруд Р. П. Методика преподавания английского языка : [yчеб. пособие для вузов] / Р. П. Мильруд. – 2-е изд., стереотип. – М. : Дрофа, 2007. – 253 с.
96. Миньяр-Белоручев Р. К. Прецизионные слова : [електронний ресурс] / Р. К. Миньяр-Белоручев // Толковый словарь переводческих терминов. – Режим доступу http://www.fonetix.ru/articles_.php?num0=0002
97. Митне оформлення автотранспортних засобів / [за ред. П. В. Пашка]. – К. : Знання, 2004. – 237 с. – (Митна справа в Україні).
98. Митний контроль на автомобільному транспорті / [В. А. Писарєв, О. В. Рождественський, М. М. Чечель, П. В. Пашко] / [за ред. М. М. Каленського, П. В. Пашка]. – К. : Т-во “Знання”, КОО, 2003. – 189 с. – (Митна справа в Україні).
99. Митний контроль на повітряному транспорті / [за ред. П.В. Пашка]. – К. : Знання, 2004. – 334 с. – (Митна справа в Україні).
100. Михина А. Э. Методика формирования стратегий аудирования у студентов неязыкового вуза (английский язык) : автореф. дисс. … канд. пед. наук : спец. 13.00.02 “Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки)” / А. Э. Михина. – Улан-Удэ, 2009. – 25 с.
101. Муліна Н. І. Методика розробки та використання дистанційного курсу англійської мови (старший ступінь у вищому технічному закладі освіти) : автореф. дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.02 “Теорія та методика навчання : германські мови” / Н. І. Муліна. – К., 2001. – 22 с.
102. Насонова Е. А. Обучение профессионально-ориентированному диалогическому общению студентов в условиях учебной автономки средствами интернет-чата (неязыковой вуз, английский язык) : автореф. дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.02 “Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки)” / Е. А. Насонова. – Тамбов, 2008. – 25 с.
103. Науменко В. П. Митне регулювання зовнішньоекономічної діяльності в Україні / [В. П. Науменко, П. В. Пашко, В. А. Руссков]. – 2-ге вид., перероб. і доп. – К. : Знання, 2006. – 394 с. – (Митна справа в Україні).
104. Николаева В. Д. Структурно-семантические и прагматические особенности трехчленных диалогических единств в английском языке : автореф. дис. … канд. филол. наук : спец. 10.02.04 “Германские языки” / В. Д. Николаева. – К., 1987. – 20 с.
105. Никулина Л. П. Деловая игра как условие развития личности старшего школьника : [електронний ресурс] / Л. П. Никулина. – Режим доступу http://lib.herzen.spb.ru/text/nikulina_113_160_164.pdf
106. Никулина Л. П. Организация деловой игры при обучении иностранному языку : [електронний ресурс] /