ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ ІНЖЕНЕРІВ-ПЕДАГОГІВ ДО ВИКОРИСТАННЯ ЗДОРОВ’ЯЗБЕРІГАЮЧИХ ТЕХНОЛОГІЙ У ПРОФЕСІЙНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ

Краткое описание

Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України
Українська інженерно-педагогічна академія

На правах рукопису

ЛУК’ЯНОВА ЮЛІЯ СЕРГІЇВНА

УДК 371.13 + 371.78

ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ ІНЖЕНЕРІВ-ПЕДАГОГІВ ДО ВИКОРИСТАННЯ ЗДОРОВ’ЯЗБЕРІГАЮЧИХ ТЕХНОЛОГІЙ У ПРОФЕСІЙНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник –
Іонова Олена Миколаївна,
доктор педагогічних наук,
професор

Харків – 2011

ЗМІСТ

ВСТУП. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ПИТАННЯ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ІНЖЕНЕРІВ-ПЕДАГОГІВ ДО ВИКОРИСТАННЯ ЗДОРОВ’ЯЗБЕРІГАЮЧИХ ТЕХНОЛОГІЙ У ПРОФЕСІЙНІЙ
ДІЯЛЬНОСТІ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11
1.1. Сутність і види здоров’язберігаючих технологій. . . . . . . . . . . . . .12
1.2. Готовність інженера-педагога до використання здоров’язберігаючих технологій як психолого-педагогічна проблема. . . . . 45
1.3. Теоретичне обґрунтування педагогічних умов оволодіння інженерами-педагогами здоров’язберігаючими технологіями. . . . . . . . . . . . 83
Висновки до розділу 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ПЕДАГОГІЧНИХ УМОВ ОВОЛОДІННЯ ІНЖЕНЕРАМИ-ПЕДАГОГАМИ ЗДОРОВ’ЯЗБЕРІГАЮЧИМИ ТЕХНОЛОГІЯМИ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .109
2.1. Загальні питання організації та проведення експерименту. . . . . .109
2.2. Науково-методичне забезпечення педагогічних умов оволодіння інженерами-педагогами здоров’язберігаючими технологіями. . . . . . . . . . . .115
2.3. Аналіз результатів експериментальної роботи. . . . . . . . . . . . . . . . 157
Висновки до розділу 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .173
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .178
ДОДАТКИ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220

ВСТУП

Актуальність і доцільність дослідження. На сучасному етапі розвитку педагогічної теорії та практики актуального характеру набувають питання підвищення рівня професійної підготовки інженерів-педагогів як майбутніх викладачів і вихователів учнів професійно-технічних навчальних закладів (ПТНЗ). Одним із найважливіших завдань якісної освіти інженера-педагога є формування його готовності до використання здоров’язберігаючих технологій (ЗЗТ), що зумовлено низкою чинників.
По-перше, наявним станом здоров’я учнівської молоді. Так, обстеження понад 60 тисяч українських школярів різних вікових груп засвідчило (С.Кириленко, В.Шаповалова) [147], що лише 0,8 % із них мають високий рівень фізичного здоров’я. Це є наслідком багатьох соціально-педагогічних факторів (О.Вакуленко, В.Горащук, В.Оржеховська, О.Яременко) [47, 86, 257, 356-358, 385], зокрема незадовільної організації шкільного фізичного виховання, недостатньої стимуляції до здорового способу життя, поширення шкідливих звичок (паління, вживання алкоголю, наркотиків, токсичних речовин) тощо. Щодо учнів ПТНЗ на здоров’я цієї категорії молоді негативно впливають також значні розумові та психоемоційні навантаження, необхідність адаптації до нових умов навчання й праці.
По-друге, актуальність формування готовності інженера-педагога до використання ЗЗТ підсилюється існуванням досить чіткої залежності між станом учнівського здоров’я та рівнем підготовленості педагогів із питань його збереження й зміцнення. Ця залежність детермінована якістю організації професійної підготовки майбутнього педагога до застосування ЗЗТ, що є значущим фактором запобігання негативних впливів педагогічного процесу, розвитку здоров’я учнів через освіту (В.Бобрицька, Е.Вайнер, О.Іонова, О.Омельченко, О.Осолодкова, О.Савченко) [29, 30, 44-46, 137, 255, 262, 312].
Окрім цього, слід відмітити, що професійній діяльності інженера-педагога притаманні певні особливості, зумовлені специфікою ПТНЗ (порівняно із загальноосвітнім навчальним закладом), а саме (С.Артюх, С.Батишев, І.Васильєв, О.Коваленко, М.Лазарєв, Н.Ничкало) [52, 53, 157, 192, 260, 261, 267, 270, 290]:
- характер навчальної діяльності учнів у ПТНЗ є навчально-виробничим, а отже, містить певний здоров’язатратний, здоров’янебезпечний потенціал. Це вимагає від інженера-педагога як організатора навчання формувати не лише загальноосвітні знання та вміння, а й прищеплювати учням норми і правила здоров’язберігаючої поведінки у професійному середовищі (запобігання небезпечних ситуацій, випадків травматизму, захист від несприятливих і шкідливих впливів освітньо-виробничого процесу тощо);
- особливий контингент учнів ПТНЗ, серед яких досить часто зустрічаються вихованці, котрі характеризуються ускладненою соціалізацією, відхиленням у поведінці, несформованою мотивацією навчання. Отже, інженеру-педагогу як вихователю учнів ПТНЗ необхідно виявляти особливу увагу й дбайливе піклування про згладжування збоченостей у розвитку особистості учня (негативне ставлення до навчання, наявність спотворених моральних уявлень і почуттів, схильність до асоціальних вчинків, переважання негативних якостей – недисциплінованість, неслухняність, неврівноваженість, роздратованість та ін.), що є основою збереження й зміцнення його здоров’я.
По-третє, розробка зазначеної проблеми певним чином заповнює психолого-педагогічні «прогалини» щодо підготовленості інженера-педагога до реалізації здоров’язбережувального потенціалу освітніх технологій у професійній діяльності. Підтвердженням цього є дані проведеного нами опитування 260 студентів інженерно-педагогічних вищих навчальних закладів, яке засвідчило, що переважна більшість респондентів недостатньо усвідомлюють ступінь впливу на учнівське здоров’я процесів навчання й виховання, значущість збереження й зміцнення здоров’я особистості через освіту (53,5 %); мають досить низьку мотивацію до здоров’ятвірної діяльності (68,1 %); упровадження ЗЗТ пов’язують у основному із забезпеченням належних санітарно-гігієнічних умов у навчальному закладі (71,9 %).
Отже, практика вищої школи вимагає розв’язання проблеми підготовки інженерно-педагогічних кадрів, які мають сформовану здатність до здійснення професійно-педагогічної діяльності з позиції здоров’язбереження учнів.
Аналіз психолого-педагогічних джерел засвідчує, що проблема готовності майбутніх педагогів до використання ЗЗТ у професійній діяльності вченими досліджується в контексті таких основних напрямів:
• наукові засади професійної освіти педагогів (М.Васильєва, В.Гриньова, В.Євдокимов, А.Капська, В.Лозова, О.Пєхота, Л.Рибалко, І.Прокопенко, В.Семиченко, А.Троцко) [55, 90, 91, 143, 197, 258, 285, 301, 314, 341], зокрема розкриття особливостей інженерно-педагогічної освіти майбутніх фахівців (С.Артюх, С.Батишев, Г.Грохова, В.Зайчук, А.Кірсанов, О.Коваленко, Н.Кузьміна, М.Лазарєв, В.Ледньов, І.Лікарчук, О.Макаренко, Н.Ничкало, П.Осипов, О.Романовська, О.Романовський, П.Ярмоленко) [155, 156, 182, 192, 196, 203, 220, 221, 249, 260, 261, 267, 305, 306, 387];
• питання підготовки педагогічних кадрів до здійснення здоров’язберігаючої діяльності (О.Авдєєва, В.Бобрицька, Ю.Бойчук, В.Нестеренко, Н.П’ясецька, Т.Сущенко, О.Філіпп’єва, Є.Чернишова) [3, 29, 30, 34, 35, 247, 298, 338, 355, 365].
Окремі аспекти розглядуваної проблеми відображено у працях, присвячених таким питанням, як: валеологізація освітнього середовища як фактор підвищення ефективності навчально-виховного процесу (М.Безруких, Е.Вайнер, Т.Волченська, Т.Савустьяненко, Л.Татарнікова, Г.Тушина, С.Шмалєй) [20, 44-46, 73, 339, 343, 372]; розвиток здоров’я особистості через освіту, формування культури здоров’я, здорового образу життя, валеологічної та здоров’язберігаючої компетентностей школярів (В.Безрукова, Н.Бібік, Т.Бойченко, О.Вакуленко, В.Горащук, О.Дубогай, О.Жабокрицька, Г.Зайцев, С.Закопайло, О.Іонова, С.Кириленко, С.Кондратюк, В.Кузьменко, С.Лапаєнко, О.Лукашенко, С.Омельченко, В.Оржеховська, Н.Побірченко, О.Савченко, Г.Серіков) [21, 47, 86, 100, 111, 116, 122, 137, 138, 147, 161, 162, 179, 193, 209, 256, 257, 277, 312, 319] та студентської молоді (О.Ажиппо, І.Бабін, Є.Бублей, М.Віленський, Д.Воронін, М.Гончаренко, Ю.Драгнєв, Н.Завидівська, Г.Кривошеєва, Т.Ротерс) [4, 17, 41, 65, 98, 113, 175].
Водночас у психолого-педагогічній науці процес формування готовності інженерів-педагогів до використання ЗЗТ у професійної діяльності не став предметом спеціального дослідження. Відсутні праці, в яких науково обґрунтовані дефініції досліджуваної проблеми, зміст, шляхи, умови успішності підготовки майбутніх інженерів-педагогів до використання ЗЗТ.
Такий стан наукового знання зумовлює необхідність розв’язання суперечностей, що об’єктивно мають місце в освітній практиці, а саме:
▪ між потенційними можливостями педагогічного процесу ПТНЗ та домінуванням у освітній практиці здоров’язатратних підходів до навчання й виховання учнів;
▪ між потребою збереження здоров’я учнів ПТНЗ та недостатньою підготовленістю інженерно-педагогічних кадрів до його здійснення;
▪ між необхідністю формування готовності майбутніх інженерів-педагогів до використання ЗЗТ та нерозробленістю науково-методичного забезпечення цього складника професійно-педагогічної готовності майбутнього фахівця.
Отже, актуальність, недостатня розробленість проблеми та об’єктивна потреба розв’язання вище означених суперечностей зумовили вибір теми дослідження «Формування готовності майбутніх інженерів-педагогів до використання здоров’язберігаючих технологій у професійній діяльності».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертації є складовою частиною комплексних програм науково-дослідної роботи кафедри педагогіки та методики професійного навчання Української інженерно-педагогічної академії «Теоретичні та методичні основи педагогічної складової інженерно-педагогічної освіти» (РК № 1-200199004104).
Тему дослідження затверджено вченою радою Української інженерно-педагогічної академії (протокол № 9 від 24.02.2009 р.) та узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 3 від 28.04.2009 р.).
Мета дослідження – виявити вплив реалізації науково обґрунтованих педагогічних умов оволодіння майбутніми інженерами-педагогами здоров’язберігаючими технологіями на рівень формування їхньої готовності до використання ЗЗТ у професійній діяльності.
Відповідно до мети дослідження визначено такі завдання:
1. Розкрити зміст поняття «здоров’язберігаючі технології», схарактеризувати види означених технологій.
2. З’ясувати сутність і структуру готовності майбутніх інженерів-педагогів до використання здоров’язберігаючих технологій у професійній діяльності.
3. Науково обґрунтувати та експериментально перевірити педагогічні умови оволодіння студентами здоров’язберігаючими технологіями.
4. Уточнити критерії, показники й рівні сформованості готовності майбутніх інженерів-педагогів до використання ЗЗТ.
Об’єкт дослідження – навчально-виховний процес інженерно-педагогічного вищого навчального закладу.
Предмет дослідження – забезпечення готовності студентів інженерно-педагогічного вищого навчального закладу до використання здоров’язберігаючих технологій у професійній діяльності.
Гіпотеза дослідження ґрунтується на припущенні про те, що формування готовності майбутніх інженерів-педагогів до використання здоров’язберігаючих технологій буде ефективним за таких взаємопов’язаних педагогічних умов:
▪ засвоєння студентами теоретичних основ (суть, функції) різних видів здоров’язберігаючих технологій (технології проектування змісту освіти, раціональної організації навчального процесу, активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів, формування сприятливого психологічного клімату, діагностики освітніх результатів за процесом їх досягнення), що має забезпечувати їх цілеспрямоване використання у професійній діяльності;
▪ організація навчально-виховного процесу, спрямованого на опанування майбутнім інженером-педагогом способів реалізації здоров’язберігаючих технологій (гігієнічно-виправдане залучення учнів у навчання; дискусійно-діалогові, тренінгові, ігрові форми і методи навчання; участь у проектній діяльності, роботі педагогічних майстерень; створення ситуації успіху; запобігання й розв’язання педагогічних конфліктів) у процесі їхньої власної діяльності (навчальної, науково-дослідної, громадської, здійснення педагогічних практик).
З метою виконання визначених завдань і перевірки гіпотези були використані такі методи дослідження: теоретичні: аналіз наукової літератури для порівняння, зіставлення різних поглядів на досліджувану проблему, визначення поняттєво-категоріального апарату, обґрунтування педагогічних умов оволодіння майбутніми інженерами-педагогами ЗЗТ; емпіричні: анкетування, опитування, тестування, спостереження, бесіда, діалог, методи експертних оцінок, самооцінки, вивчення продуктів навчально-пізнавальної діяльності студентів, педагогічний експеримент для виявлення ефективності формування готовності майбутніх інженерів-педагогів до використання ЗЗТ; методи математичної статистики для кількісного та якісного аналізу емпіричних даних.
Наукова новизна і теоретичне значення отриманих результатів полягає в тому, що вперше: обґрунтовано та експериментально перевірено педагогічні умови оволодіння студентами ЗЗТ, а саме: засвоєння майбутніми інженерами-педагогами теоретичних основ (суть, функції) різних видів ЗЗТ шляхом предметно-змістової інтеграції змісту освіти й здійснення навчання на проблемно-модульному підході; організація навчально-виховного процесу, спрямованого на опанування майбутнім інженером-педагогом способів реалізації ЗЗТ у процесі власної діяльності (навчальної, науково-дослідної, громадської, здійснення педагогічних практик).
Уточнено суть готовності майбутніх інженерів-педагогів до використання ЗЗТ у професійній діяльності (інтегроване, стійке утворення особистості, яке характеризує її теоретичну та практичну підготовленість до здійснення збереження здоров’я учнів у навчально-виховному процесі – запобігання виникнення факторів ризику здоров’я учня, забезпечення адекватного відновлення його сил; стимулювання вихованця до діяльності творчого характеру, до формування мотивації досягнень успіхів у навчанні) та її структурні складники (спрямованість майбутнього інженера-педагога на використання технологій здоров’язбереження; оволодіння сукупністю загальних психолого-педагогічних і спеціальних знань про збереження здоров’я вихованців у процесі навчання; сформованість проектувальних, організаторських, комунікативних і рефлексивних умінь, якість оволодіння якими дозволяють в умовах ПТНЗ належно виконувати дії, спрямовані на ефективне використання ЗЗТ); критерії (мотиваційний, гносеологічний, операційний), показники та рівні сформованості готовності студентів до використання ЗЗТ.
Подальшого розвитку набули питання розкриття змісту поняття «освітня здоров’язберігаюча технологія» (сукупність засобів, методів, форм, прийомів організації та здійснення навчально-виховного процесу, спрямованого на підтримку і збереження здоров’я учнів), з’ясування видів освітніх ЗЗТ (технології проектування змісту освіти, раціональної організації навчального процесу, активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів, формування сприятливого психологічного клімату, діагностики освітніх результатів за процесом їх досягнення) та способів їх реалізації (гігієнічно-виправдане залучення учнів у навчання; дискусійно-діалогові, тренінгові, ігрові форми і методи навчання; участь у проектній діяльності, роботі педагогічних майстерень; створення ситуації успіху; запобігання й розв’язання педагогічних конфліктів).
Практична значущість результатів дослідження полягає в тому, що реалізація педагогічних умов оволодіння майбутніми інженерами-педагогами ЗЗТ, яка підтвердила свою ефективність, може бути впроваджена в умовах інших інженерно-педагогічних вищих навчальних закладів ІІІ-ІV рівнів акредитації.
Матеріали дослідження впроваджено в навчально-виховний процес Української інженерно-педагогічної академії (довідка № 106-0488 від 07.04.2011р.), Стаханівського навчально-наукового інституту гірничих та освітніх технологій Української інженерно-педагогічної академії (довідка № 10 від 27.05.2011 р.), Бердянського державного педагогічного університету (довідка №57/1033-01.08 від 11.05.2011 р.).
Теоретичні положення, практичні напрацювання, викладені в дисертації, є основою спецкурсу «Освітні здоров’язберігаючі технології: теорія та практика», який може бути використаний у системі вищої й післядипломної інженерно-педагогічної освіти, а також у підготовці підручників, навчальних посібників із дидактики і методики підготовки майбутніх інженерів-педагогів, під час написання студентами курсових, дипломних і магістерських робіт.
Особистий внесок автора у працях, написаних у співавторстві, полягає в розкритті суті й визначенні структури готовності майбутніх інженерів-педагогів до використання ЗЗТ у професійній діяльності, обґрунтуванні педагогічних умов оволодіння студентами ЗЗТ.
Вірогідність та обґрунтованість висновків дисертації забезпечено теоретико-методологічним обґрунтуванням вихідних положень, використанням методів, що відповідають меті, завданням, об’єкту, предмету дослідження; експериментальною перевіркою гіпотези, кількісним та якісним аналізом експериментальних даних, позитивними результатами експерименту, можливістю його повторення; доказовістю й логічною несуперечливістю висновків.
Апробація результатів дослідження. Матеріали дисертації обговорювалися на засіданнях кафедри педагогіки та методики професійного навчання та кафедри загальнонаукових дисциплін Української інженерно-педагогічної академії, а також на міжнародних, усеукраїнських науково-практичних конференціях «Освіта і здоров’я: формування здоров’я дітей, підлітків та молоді в умовах навчального закладу» (Суми, 2010), «Якість технології – якість життя» (Судак, 2010), «Педагогіка здоров’я» (Харків, 2011), науково-практичній конференції працівників, науковців, аспірантів Української інженерно-педагогічної академії (Харків, 2011).
Публікації. Основний зміст дисертації викладено у 12 публікаціях автора (11 – одноосібних): у 6 статтях, опублікованих у провідних наукових фахових виданнях; у 2 статтях у інших виданнях; у 4 статтях збірників матеріалів наукових конференцій.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

Узагальнення результатів теоретичного пошуку, експериментальних досліджень дозволяють зробити такі висновки.
1. З’ясовано суть готовності майбутніх інженерів-педагогів до використання ЗЗТ у професійній діяльності як інтегрованого, стійкого утворення особистості, що характеризує її теоретичну та практичну підготовленість до здійснення збереження здоров’я учнів у навчально-виховному процесі (запобігання виникнення факторів ризику здоров’я учня, забезпечення адекватного відновлення його сил; стимулювання вихованця до діяльності творчого характеру з урахуванням його індивідуально-психологічних особливостей, сприяння усвідомленню учнем успішності навчання).
Схарактеризовано структурні складники цієї готовності, а саме: спрямованість майбутнього інженера-педагога на використання технологій здоров’язбереження (ціннісно-мотиваційний складник); оволодіння сукупністю загальних психолого-педагогічних і спеціальних знань про збереження здоров’я вихованців у процесі навчання (когнітивний складник); сформованість проектувальних, організаторських, комунікативних і рефлексивних умінь, якість оволодіння якими дозволяють в умовах ПТНЗ належно виконувати дії, спрямовані на ефективне використання ЗЗТ (процесуальний складник).
2. Розкрито зміст поняття «освітня здоров’язберігаюча технологія» (сукупність засобів, методів, форм, прийомів організації та здійснення навчально-виховного процесу, спрямованого на підтримку і збереження здоров’я учнів) та схарактеризовано види ЗЗТ (технології проектування змісту освіти, раціональної організації навчального процесу, активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів, формування сприятливого психологічного клімату, діагностики освітніх результатів за процесом їх досягнення).
3. Науково обґрунтовано педагогічні умови оволодіння майбутніми інженерами-педагогами ЗЗТ, а саме: засвоєння студентами теоретичних основ різних видів ЗЗТ, що має забезпечувати їх свідоме використання у професійній діяльності; організація навчально-виховного процесу, спрямованого на опанування майбутнім інженером-педагогом способів реалізації ЗЗТ (гігієнічно-виправдане залучення учнів у навчання; дискусійно-діалогові, тренінгові, ігрові форми і методи навчання; участь у проектній діяльності, роботі педагогічних майстерень; створення ситуації успіху; запобігання й розв’язання педагогічних конфліктів) у процесі власної діяльності (навчальної, науково-дослідної, громадської, здійснення педагогічних практик).
4. Уточнено критерії та показники сформованості готовності студентів до використання ЗЗТ у майбутній професійній діяльності: мотиваційний (ставлення до оволодіння технологіями здоров’язбереження; інтерес до використання ЗЗТ); гносеологічний (сформованість знань про використання ЗЗТ); операційний (оволодіння вміннями користування ЗЗТ – проектувальними, організаторськими, комунікативними, рефлексивними).
5. Проведено дослідно-експериментальну роботу, аналіз результатів якої підтвердив правомірність і достатність педагогічних умов оволодіння майбутнім інженером-педагогом ЗЗТ. Так, високий і достатній рівні готовності до використання ЗЗТ у професійній діяльності виявили 12,5 і 50,0 % студентів відповідно (до експерименту ці показники становили 0 і 8,3 % відповідно). Це пояснюється продуктивністю обґрунтованих умов оволодіння студентами ЗЗТ, які сприяли формуванню їхньої теоретичної та практичної готовності до використання ЗЗТ у професійній діяльності.
Установлено, що експериментальна робота забезпечила значні позитивні зрушення в розвитку зацікавленості студентів здійсненням майбутньої професійної діяльності зі здоров’язбереження учнів (мотиваційний складник), у приросту знань про засади ЗЗТ (когнітивний складник).
Разом із тим сформованість умінь, необхідних для ефективного використання ЗЗТ (процесуальний складник), характеризувалась окремими недоліками: вияв деяких показників не завжди мав достатньо стійкий характер. Зокрема значних витрат часу і зусиль з боку студентів потребувало здійснення таких ЗЗТ, як формування сприятливого психоемоційного клімату й активізація навчально-пізнавальної діяльності учнів, насамперед організація проектної роботи.
Це зумовлено, на нашу думку, наявністю у студентів незначного власного досвіду педагогічної діяльності, у процесі якої інженер-педагог набуває усталених професійних умінь і навичок. А отже, сформовану готовність до використання ЗЗТ слід розглядати як відправну точку для досягнення майбутнім інженером-педагогом успішності у професійній діяльності зі здоров’язбереження учнів.
Проведена робота не вичерпує всіх аспектів дослідження проблеми. Перспективу її подальшого вивчення вбачаємо у визначенні взаємодії та взаємопроникненні досліджуваної якості з іншими видами готовності майбутніх інженерів-педагогів до професійної діяльності.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абдуллина О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки / О.А. Абдуллина // Высшее образование в России. – 1998. – № 3. – С.35–39.
2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Наука, 1980. – 335 с.
3. Адєєва О.В. Підготовка майбутніх учителів до валеологічного виховання учнів загальноосвітніх навчальних закладів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. педаг. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / О.В. Адєєва. – Одеса, 2009. – 20 с.
4. Ажиппо О.Ю. Оптимізація розумової працездатності студентів у тижневому навчальному циклі // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: зб. наук. пр. – Київ-Запоріжжя: Ін-т педагогіки і психології професійної освіти АПН України, ЗОІППО, 2008. – Вип.51. – С.8-12.
5. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться / Ю.П. Азаров. – М.: «Политиздат», 1989 – 355 с.
6. Александрин Г.Н. Проблемы формирования модели специалиста / Г.Н.Александрин, Ф.В.Шарипов // Формирование дидактической теории. – М., 1984. – С.69-74.
7. Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія: підручник [для студ. ВНЗ] / А.М.Алексюк. – К.: Либідь, 1998. – 560 с.
8. Алфимов В.Н. Творческая личность старшеклассника: модель и развитие / В.Н.Алфимов, Н.Е.Артемов, Г.В.Тимошенко. – К.; Донецк, 1993. – 64 с.
9. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье / Н.М. Амосов. – 2-е изд. – М.: Молодая гвардия, 1979. – 192 с.
10. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества: [книга для учителя]. – К.: Освіта, 1991. – 111 с.
11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекопознания / Б.Г.Ананьев. – М., 1977. – 380 с.
12. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В.И. Андреев. – М.: Высшая школа, 1981. – 240 с.
13. Апанасенко Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека / Г.Л.Апанасенко. – СПб.: Изд-во «Петрополис», 1992. – 123 с.
14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы: учебно-методическое пособие / С.И. Архангельский. – М.: Высшая школа, 1980. – 368 с.
15. Асмолов А.Г.Деятельность и установка / А.Г.Асмолов. – М.: Изд-во МГУ, 1979. – 151 с.
16. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский; сост. М.Ю.Бабанский. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с.
17. Бабин И.И., Бондаренко Е.М., Мехоношин С.А. Использование здоровьесберегающих образовательных технологий в ВУЗе: матеріали ІІІ Міжнар. конф. [«Валеологія: сучасний стан, напрямки та перспективи розвитку»], (Харків, 8-10 квітня, 2005) / Міністерство освіти і науки України, Харківський національний університет імені В.М.Каразіна. – Харків, 2005. – Т.1. – Ч.2. – С.18-21.
18. Балл Г.О. Гуманізація загальної та професійної освіти: суспільна актуальність і психолого-педагогічні орієнтири / Г.О. Балл // Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи: Монографія / За ред. І.А.Зязюна. – К.: Вид-во «Віпол», 2000. – С.134-157.
19. Барбина Е.С. Формирование педагогического мастерства в системе непрерывного педагогического образования: монография / Е.С.Барбина. – К.: Вища школа, 1997. – 153 с.
20. Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа / М.М.Безруких. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. – 240 с.
21. Безрукова В.С. Все о современном уроке в школе: Проблемы и решения. Книга 3: Здоровьесберегающий урок / В.С.Безрукова. – М.: Сентябрь, 2006. – 176 с.
22. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя / А.С. Белкин. – М.: Просвещение, 1991. – 176 с.
23. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в протехучилищах: [Метод. пособие] – М.: Высшая школа, 1991. – 235 с.
24. Бершадский М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. – 256 с.
25. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П.Беспалько. – М., 1995. – 208 с.
26. Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання / І.Д.Бех І.Д.: [науково-методичний посібник]. – К.: ІЗМН, 1998. – 204 с.
27. Бєлова Л.О. Виховна система ВНЗ: питання теорії та практики / Л.О.Бєлова. – Х.: ХНУ, 2004. – 217 с.
28. Біла книга національної освіти України / Т.Ф.Алексеєнко, В.М.Аніщенко, Г.О.Балл [та ін.]; за заг. ред.. акад.. В.Г.Кременя; НАПН України. – К.: Інформ. системи, 2010. – 342 с. – Бібліогр.: с.315-335.
29. Бобрицька В.І. Теоретичні і методичні основи формування здорового способу життя у майбутніх учителів у процесі вивчення природничих наук: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. педаг. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / В.І.Бобрицька. – Київ, 2006. – 40 с.
30. Бобрицька В.І. Формування здорового способу життя у майбутніх учителів / В.Бобрицька: монографія. – Полтава: ТОВ «Поліграфічний центр «Скайтек», 2006. – 432 с.
31. Богачева Е.А. Подготовка руководителей школ к проектированию здоровьесберегающего образовательного процесса: автореф. дис. на соискание учен. степени канд. педаг. наук: спец. 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» / Е.А.Богачева. – Белгород, 2007. – 23 с.
32. Бодалев А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. – М.: Междунар. пед. акад., 1995. – 328 с.
33. Бойко А.М. Оновлена парадигма виховання: шляхи реалізації (підготовки вчителя до формування виховуючих відносин з учнями): навчально-методичний посібник / А.М. Бойко. – К.: ІЗМН, 1996. – 232 с.
34. Бойчук Ю.Д. Еколого-валеологічна культура майбутнього вчителя: теоретико-методичні аспекти: монографія / Ю.Д.Бойчук. – Суми: ВТД «Університетська книга», 2008. – 329 с.
35. Бойчук Ю.Д. Теоретико-методичні основи формування еколого-валеологічної культури майбутнього вчителя: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. педаг. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Ю.Д.Бойчук. – Харків, 2010. – 44 с.
36. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. – 1997. – № 4. – С.11-17.
37. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. – 1999. – № 3. – С.37-42.
38. Бондаренко О.М. Здравотворчі ідеї в європейській педагогічній думці епохи Відродження: матеріали ІV Міжнар. конф. [«Валеологія: сучасний стан, напрямки та перспективи розвитку»], (Харків, 5-7 квітня, 2006) / Міністерство освіти і науки України, Харківський національний університет імені В.М.Каразіна. – Харків, 2006. – Т.2. – С.40-44.
39. Браже Т.Г. Принципы оценки деятельности андрагога / Т.Г. Браже // Педагогика. – 2000. – № 6. – С.18-20.
40. Брехман И.И. Введение в валеологию – науку о здоровье / И.И.Брехман. – Ленинград: Наука, 1987. – 125 с.
41. Бублей Є. Формування здорового способу життя студентів вищих навчальних закладів І-ІІ рівня акредитації / Є.Бублей // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: зб. наук. пр. – Київ-Запоріжжя: Ін-т педагогіки і психології професійної освіти АПН України, ЗОІППО, 2008. – Вип.51. – С.67-71.
42. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся / В.К.Буряк: книга для учителя. – М.: Просвещение, 1984. – 64 с.
43. Вайнер Э.Н. Валеология: учеб. для вузов. 2-е изд., испр. / Э.Н.Вайнер. – М.: Наука, 2002. – 416 с.
44. Вайнер Э.Н. Образовательная среда и здоровье учащихся / Э.Н.Вайнер // Валеология. – 2003. – №2. – С.35-39.
45. Вайнер Э.Н. Формирование здоровьесберегающей среды в системе общего образования / Э.Н.Вайнер // Валеология. – 2004. – №1. – С.21-26.
46. Вайнер Э.Н. Валеологическое образование как необъемлемая часть отечественной системы формирования здоровья / Э.Н.Вайнер, Н.А.Растворцева // Валеология. – 2004. – №2. – С.58-59.
47. Вакуленко О.В. Здоровий спосіб життя як соціально-педагогічна умова становлення особистості у підлітковому віці: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. педаг. наук: спец. 13.00.05 «Соціальна педагогіка» / О.В. Вакуленко. – Київ, 2002. – 20 с.
48. Валеология: учебное пособие / сост. Е.Н.Нестерова. – М.: СГУ, 1999. – 77 с.
49. Валеологія: навч. посібник [для студ вищ. закладів освіти]: в 2 ч. / В.І.Бобрицька, Н.В.Гриньова та ін.; за заг. ред. В.І.Бобрицької. – Полтава: «Скайтек», 2000. – Ч.1. – 146 с.
50. Варданян М.Р. Имидж педагога как фактор здоровьесбережения субъектов образовательного процесса в основной школе: автореф. дис. на соискание учен. степени канд. педаг. наук: спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / М.Р. Варданян. – Омск, 2007. – 23 с.
51. Василенко Н.В. Європейська освіта про здоровий спосіб життя: етапи великого шляху / Н.В. Василенко // Відродження. – 2000. – № 3. – С.7-9.
52. Васильев И.Б. Профессиональная педагогика: конспект лекций для студентов инженерно-педагогических специальностей. – Харьков: УИПА, 1999. – 151 с.
53. Васильєв І.Б. Проблеми сучасності і професіоналізм майбутнього / І.Б. Васильєв // Рідна школа. – 1999. – № 1. – С.76-77.
54. Васильєв І.Б.Ідеологія професіоналізму: сучасна та на перспективу / І.Б. Васильєв // Освіта і управління. – 1997. – № 3. – С.57-62.
55. Васильєва М.П. Теоретичні основи деонтологічної підготовки педагога: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора педаг. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / М.П.Васильєва. – Харків, 2004. – 38 с.
56. Васильченко Л.В. Професійна компетентність керівника школи / Л.В. Васильченко, І.В. Гришина. – Харків: Основа, 2006. – 208 с.
57. Васянович Г.П. Морально-правова відповідальність педагога (теоретико-методологічний аспект): дис… д-ра пед. наук: 13.00.04 / Григорій Петрович Васянович. – К., 1997. – 377 с.
58. Вашлаева Л.П. Теория и практика формирования здоровьесберегающей стратегии педагога в условиях повышения квалификации / Л.П.Вашлаева, Т.С.Панина // Валеология. – 2004. – №4. – С.93-98.
59. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие / Роботова А.С., Леонтьева Т.В., Шапошников И.Г. и др.; под ред. А.С.Роботовой. – М.: Академия, 2002. – 208 с.
60. Великий тлумачний словник української мови / уклад. і гол. ред. В.Т.Бусел. – К.: Ірпінь: ВТФ Перун, 2004. – 1440 с.
61. Вербицкая Н.О. Образование взрослых на основе их жизненного (витагенного) опыта / Н.О. Вербицкая // Педагогика. – 2002. – № 6. – С.14-19.
62. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А.Вербицкий. – М.: Высшая школа, 1991. – 250 с.
63. Вершловский С.Г. Взрослый как субъект образования / С.Г. Вершловский // Педагогика. – 2003. – № 8. – С.3-8.
64. Визитей Н.Н. Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты) / Н.Н.Визитей. – Кишинев: ШТИИНЦА, 1989. – 110 с.
65. Виленский М.Я. Основы здорового способа жизни студентов / М.Я.Виленский, А.Г.Горшков: [учебное пособие]. – М.: МНЗПУ, 1995. – 90 с.
66. Вітвицька С.С. Основи педагогіки вищої школи: методичний посібник для студентів магістратури / С.С.Вітвицька. – К.: Центр навчальної літератури, 2003. – 316 с.
67. Возрастная и педагогическая психология: [учебник для студ. педагогических вузов] / Под ред. М.В.Гамезо, М.В.Матюхиной, Т.С.Михальчик. – М.: Просвещение, 1984. – 256 с.
68. Волкова Н.П. Професійно-педагогічна комунікація: теорія, технологія, практика: монографія / Н.П. Волкова. – Дніпропетровськ: Вид-во ДНУ, 2005. – 304 с.
69. Волкова Н.П. Педагогічні комунікації: інноваційні методи навчання: навчальний посібник / Н.П. Волкова. – Дніпропетровськ: Вид-во ДНУ, 2004. – 52 с.
70. Волкова С.С. Здоровый учитель – здоровая школа / С.С. Волкова // Матеріали ІV Міжнар. конф. «Валеологія: сучасний стан, напрямки та перспективи розвитку». – Харків: ХНУ, 2006. – Т.1. – С.40-43.
71. Волошина Л. Культура здоровья педагога в контексте профессиональной подготовки / Л. Волошина // Педагогика. – 2005. – №8. – С.124-126.
72. Волчек М.Г.Обучение математике младших школьников в условиях здоровьесбережения: автореф. дис. на соискание наук. степени канд. педаг. наук: спец. 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания: математика, уровень общего образования (педагогические науки)» / М.Г.Волчек. – Новосибирск, 2006. – 21 с.
73. Волченська Т.В., Савустьяненко Т.Л. Функціонування школи сприяння здоров’ю як цілісної системи: матеріали ІІІ Міжнар. конф. [«Валеологія: сучасний стан, напрямки та перспективи розвитку»], (Харків, 8-10 квітня, 2005) / Міністерство освіти і науки України, Харківський національний університет імені В.М.Каразіна. – Харків, 2005. – Т.1. – Ч.2. – С.35-41.
74. Воронін Д.Є. Формування здоров’язберігаючої компетентності студентів вищих навчальних закладів засобами фізичного виховання: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. педаг. наук: спец. 13.00.07 «Теорія і методика виховання» / Д.Є. Воронін. – Херсон, 2006. – 20 с.
75. Выбор и применение методов обучения в процессе профессиональной подготовки учащихся профтехучилища: [Метод. рекомендации] / Г.Н.Варковецкий, Т.С.Нестерова, З.Ф.Смирнова. – Л.: НИИ Профтехобразования, 1991. – 24 с.
76. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С.Выготский. – М.: Педагогика, 1981-1985. – Т.3: Проблемы развития психики. – 366 с.
77. Гаркуша Н.С. Воспитание культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя: автореф. дис. на соискание научн. степени канд. педаг. наук: 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / Н.С. Гаркуша.– Белгород, 2007. – 22 с.
78. Гершунский Б.С. Философия образования для ХХІ века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С.Гершунский. – М.: Интер Диалект, 1997. – 697 с.
79. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когитологии / В.И. Гинецинский. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. – 144 с.
80. Гладощук О. Ідеологія здоров’я: осягнення проблеми / О.Гладощук // Вища освіта України. – 2006. - №3. – С.99-103.
81. Глебова Е.И. Здоровьесбережение как средство повышения эффективности обучения студентов вуза: автореф. дис. на соискание учен. степени канд. педаг. наук: спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / Е.И.Глебова. – Екатеринбург, 2005. – 28 с.
82. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе / Ф.Н.Гоноблин. – М.: Просвещение, 1965. – 260 с.
83. Гончаренко М.С. Екологічна валеологія: словник-довідник / М.С. Гончаренко, Ю.Д. Бойчук. – Харків: ХНУ ім. В.Н.Каразіна, 2007. – 224 с.
84. Гончаренко М.С. Валеологічне розвантаження школярів протягом навчального процесу / М.С.Гончаренко, Г.В.Ткаченко, Н.В.Самойлова: [навч.-метод. посібник для вчителів]. – Харків, 2005. – 72 с.
85. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник / С.У. Гончаренко. – К.: Либідь, 1997. – 374 с.
86. Горащук В.П. Теоретичні і методологічні засади формування культури здоров’я школярів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра педаг. наук: спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / В.П. Горащук. – Харків, 2004. – 40 с.
87. Горбачевская М.В. Разработка примерных конкретных норм оценки знаний, умений, навыков учащихся профессионально-технических училищ: [Метод. рекомендации]. – М.: ВНМЦ, 1989. – 110 с.
88. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. – М.: Педагогика, 1977. – 136 с.
89. Гримблат С.О. Здоровьесберегающие технологии в подготовке специалистов: учебно-метод. пособие / С.О.Гримблат, В.П.Зайцев, С.И.Крамской. – Харьков: Коллегиум, 2005. – 184 с.
90. Гриньова В.М. Формування педагогічної культури майбутнього вчителя (теоретичний та методичний аспекти): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора педаг. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / В.М.Гриньова. – К., 2001. – 45 с.
91. Грохова Г.П. Формування рекреативної культури майбутніх інженерів-педагогів у процесі професійної підготовки: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. педаг. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Г.П. Грохова. – Харків, 2011. – 19 с.
92. Деева Н.К. Профтехучилище в современных условиях: [метод. пособие]. – М.: Высшая школа, 1991. – 175 с.
93. Державна національна програма «Освіта» Україна ХХІ століття. – К.: Райдуга, 1994. – 62 с.
94. Державна програма «Вчитель» // Нормативно-правове забезпечення освіти: У 4 ч. – Харків: Основа, 2004. – Ч.2. – С.3-34.
95. Державний стандарт базової і повної середньої освіти. – К.: КНТ, 2004. – 88 с.
96. Дзодзикова Л.А. Педагогическое сопровождение здоровьесбережения студентов: автореф. дис. на соискание учен. степени канд. педаг. наук: спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / Л.А. Дзодзикова. – Владикавказ, 2008. – 23 с.
97. Дмитренко Т.О. Системний аналіз педагогічної технології / Т.О.Дмитренко // Напрями наукових досліджень кафедри педагогіки: зб. наук. пр. – Харків: ХДПУ, 1997. – С. 66-70.
98. Драгнєв Ю.В. Формування культури здоров’я студентів в умовах комп’ютеризації навчання: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. педаг. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Ю.В.Драгнєв. – Луганськ, 2008. – 20 с.
99. Дубасенюк О.А. Професійна підготовка майбутнього вчителя до педагогічної діяльності: монографія / О.А.Дубасенюк, Т.В.Семенюк, О.Є.Антонова. – Житомир, ЖДПУ, 2003. – 192 с.
100. Дубогай О.Д. Щоденник зміцнення здоров’я / О.Д.Дубогай. – К.: Здоров’я, 1998. – 54 с.
101. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности к педагогической деятельности: автореф. дис. на соискание учен. степени д-ра педаг. наук: спец. 13.00.01 «Теория и история педагогики» / К.М. Дурай-Новакова. – М., 1983. – 32 с.
102. Дьяченко М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект / М.И. Дьяченко, Л.А.Кандибович, В.А.Пономаренко. – Минск: Изд-во университетское, 1985. – 207 с.
103. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А.Кандибович. – Минск, 1976. – 176 с.
104. Екологічне громадське здоров’я: від теорії до практики: [під ред. К.Чу та Р.Сімпсона]; пер. з англ. Кунгурцева О.В. та ін. – Кам’янець-Подільський: Абетка-НОВА, 2002. – 300 с.
105. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии / С.М.Емельянов. – 2-е изд., доп. и перераб. – СПб: Питер, 2004. – 400 с.
106. Енциклопедія освіти /АПН України; головний ред.. В.Г.Кремень. – К.: Хрінком Інтер, 2008. – 1040 с.
107. Ерохина И.А. Здоровьесберегающие технологии в профилактике наркозависимости подростков: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / И.А.Ерохина. – Тамбов, 2005. – 272 с.
108. Ефимова В.М. Здоровьесбережение как аспект педагогической деятельности: матеріали VІ Міжнар. конф. [«Валеологія: сучасний стан, напрямки та перспективи розвитку»], (Харків, 3-5 квітня, 2008) / Міністерство освіти і науки України, Харківський національний університет імені В.М.Каразіна. – Харків, 2008. – Т.2. – С.44-50.
109. Єльнікова Г.В. Організація діяльності педагогічного колективу школи щодо контролю за засвоєнням учнями змісту навчання: навчальний посібник / Г.В. Єльнікова. – Харків: ХОІНОПП, 1996. – 60 с.
110. Єфімова В.М. Здоров’язбережувальні технології у контексті педагогічних досліджень // Педагогіка, психологія та медико-бiологiчнi проблеми фізичного виховання і спорту. – 2010. – № 1. – С.57–60.
111. Жабокрицька О.В. Педагогічні умови виховання основ здорового способу життя підлітків у позакласній діяльності: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. педаг. наук: спец. 13.00.07 «Теорія і методика виховання» / О.В. Жабокрицька. – Київ, 2004. – 20 с.
112. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии / В.И. Журавлев. – М.: РПА, 1995. – 84 с.
113. Завидівська Н.Н. Професійно-прикладні основи формування здорового способу життя студентів вищих навчальних закладів економічного профілю: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. педаг. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Н.Н. Завидівська. – Київ, 2002. – 20 с.
114. Загрекова Л.В. Теоретико-методологические основы воспитания будущего учителя в системе профессионального образования (концептуальный подход) / Л.В. Загрекова // Воспитание будущего учителя: идеи, ценности, ориентации: Учебное пособие / Под ред. Л.В.Загрековой, В.В.Николиной, В.А.Фортуновой. – Н.-Новгород: Изд-во НГПУ, 2001. – С.30-61.
115. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогических исследований / В.И. Загвязинский: Учебное пособие. – Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 1976. – 85 с.
116. Зайцев Г.К. Валеология. Культура здоровья / Г.К.Зайцев, А.Г.Зайцев: [книга для учителей и студентов педагогических специальностей]. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2003. – 272 с.
117. Зайцева Л.Г. Педагогика счастья (Валеология семьи) / Л.Г.Зайцева, Г.К.Зайцев. – СПб.: Изд-во «Союз», 2002. – 320 с.
118. Закон України про загальну середню освіту // Освіта України. – 1999. – №25. – С. 5-8.
119. Закон України про вищу освіту (станом на 01.04.2002 р.). – Харків: ІПЦ «Ксилон», 2002. – 60 с.
120. Закон України про професійно-технічну освіту / http://www.osvita.org.ua/pravo/law_04/part_12.html.
121. Закони України про охорону здоров’я: Зб. нормативно-правових актів / Уклад.: О.В.Карпенко, В.В.Костицький, В.Ф.Москаленко та ін. – К.: Укрмедкнига, 2000. – 463 с.
122. Закопайло С.А. Педагогічні основи виховання в юнаків 10-11 класів цінностей здорового способу життя: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. педаг. наук: спец. 13.00.07 «Теорія і методика виховання» / С.А. Закопайло. – Київ, 2003. – 19 с.
123. Засобина Г.А. Профессиональная подготовка будущего учителя к сохранению здоровья школьников / Г.А.Засобина, В.И.Назаров, Л.В.Куклина. – Иваново: Пресс, 2001. – 216 с.
124. Здоровье-21: Основы политики достижения здоровья для всех в Европейском регионе. ВОЗ / ЕРБ ВОЗ. – Копенгаген, 1999. – 310 с.
125. Здоровьесберегающие технологии в школе. Теория и практика внедрения: [методическое пособие] / сост. С.В. Баныкина, О.И. Гусаченко / Под обшей ред. С.В. Баныкиной – М.: ГОУ Педагогическая академия, 2008. – 200 с. (Серия «Областная целевая программа «Раз¬витие образования в Московской области на период 2006-2010 годов»).
126. Зенкова Т.Г. Подготовка руководителей образовательных учреждений к реализации здоровьесберегающего образования младших школьников: автореф. дис. на соискание учен. степени канд. педаг. наук: спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / Т.Г.Зенкова. – Ростов-на-Дону, 2001. – 20 с.
127. Змеев С.И. Технология обучения взрослых / С.И.Змеев // Педагогика. – 1998. – № 7. – С.42-45.
128. Зотова М.О. Особенности применения здоровьеразвивающих технологий в формировании культуры здоровья школьников / М.О.Зотова // Современные проблемы науки и образования. – 2009. – №3.
129. Инженерное образование, инженерная педагогика, инженерная деятельность / А.Кирсанов, В.Иванов, В.Кондратьев [и др.] // Высшее образование в России. – 2008. – №6. – С.37-40.
130. Инновационное движение в российском школьном образовании / [под ред. Э.Днепрова, А.Каспржака, А.Пинского]. – М.: Парсифаль, 1997. – 416 с.
131. Ионова Е.Н. Салютогенез и развитие ребенка // Междун. научно-практ. конф. «Развитие личности в дошкольном и школьном образовании: опыт, проблемы, перспективы». – Белгород: Изд-во БелГУ, 2003. – Ч.2. – С.185-190.
132. Ионова Е.Н. Вальдорфская педагогика: теоретико-методологические аспекты: монография / Е.Н. Ионова. – Харьков: Бизнес-Информ, 1997. – 300 с.
133. Исаев И.Ф. Профессионализм преподавателя: культура, стиль, индивидуальность: учебное пособие / И.Ф. Исаев, Л.Н. Макарова. – М.; Белгород: Изд-во БГУ, 2001. – 196 с.
134. Исаева З.А. Формирование готовности студентов университета к педагогической деятельности / З.А.Исаева. – М.: Изд-во МГУ, 1995. – 710 с.
135. История педагогики: [учебное пособие в 2-х ч. для педагогических университетов; под ред. А.И.Пискунова]. – М.: ТЦ «Сфера», 1997. – Ч.1. - 192 с.; Ч.2. – 304 с.
136. История педагогики и образования: От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: [учебное пособие для педагогических университетов; под ред. А.И. Пискунова]. – М.: Педагогика, 2001. – 512 с.
137. Іонова О.М. Фактори ризику здоров’я сучасних школярів / О.М. Іонова // Актуальні питання навчання та виховання особистості: зб. наук. статей. – Харків: ХНПУ імені Г.С.Сковороди, 2008. – С.27-38.
138. Іонова О.М. Функції шкільної освіти і здоров’я дитини: матеріали ІІІ Міжнар. наук.-практ. конф. [«Валеологія: сучасний стан, напрямки та перспективи розвитку»], (Харків, 9-10 квітня, 2005) / Міністерство освіти і науки України, Харківський національний університет імені В.М.Каразіна. – Харків, 2005. – Т.1. – С.98-103.
139. Іонова О.М. Здоров’язбереження особистості як психолого-педагогічна проблема / О.М.Іонова, Ю.С.Лук’янова // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: зб. наук. пр. – Харків: Харківська державна академія дизайну і мистецтв, 2009. – № 1. – С.69-72.
140. Казин Э.М. Основы индивидуального здоровья человека / Э.М.Казин, Н.Б.Глинова, Н.А. Литвинова. – М., «Владос», 2000. – 190 с.
141. Калицкий Э.М. Урок специальной технологии в среднем ПТУ: [Метод. пособие] / Э.М.Калицкий, Л.Л.Молчан, В.И.Луцаев. – М.: Высшая школа, 1988. – С.104-112.
142. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. – М.: Просвещение, 1987. – 190 с.
143. Капська А.Й. Деякі особливості формування готовності студентів до професійної творчості / А.Й. Капська // Моделювання виховної діяльності в системі професійної підготовки студентів: теорія, практика, програми. – К.: ІЗМН, 1998. – С.5-12.
144. Капська А.Й. Гра як активний метод навчання студентів майстерності слова / А.Й. Капська // Рідна школа. – 1991. – № 10. – С.71-73.
145. Карутін Є. Фахова підготовка майбутніх інженерів-педагогів / Є.Карутін // Гуманізація навчально-виховного процесу: зб. наук. пр. – Слов’янськ: Слов’янський державний педагогічний університет, 2009. – Вип. ХLVІ. – С.87-90.
146. Карпюк І.Ю. Аналіз складових здорового способу життя студентів: матеріали ІІ Міжнар. конф. [«Валеологія: сучасний стан, напрямки та перспективи розвитку»], (Харків, 2-4 квітня, 2004) / Міністерство освіти і науки України, Харківський національний університет імені В.М.Каразіна. – Харків, 2004. – Т.1. – С.70-75.
147. Кириленко С.В. Соціально-педагогічні умови формування культури здоров’я старшокласників: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. педаг. наук: спец. 13.00.07 «Теорія і методика виховання» / С.В. Кириленко. – Київ, 2004. – 20 с.
148. Кириченко Т.Г. Формування здорового способу життя студентів педагогічного вузу в процесі фізичного виховання: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. педаг. наук: спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Т.Г. Кириченко. – Київ, 1998. – 16 с.
149. Кіреєва І. Методичні аспекти впровадження новітніх технологій у підготовку менеджерів освіти / І. Кіреєва // Рідна школа. – 2006. - № 6. – С.48-50.
150. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. – М.: Знание, 1989. – 154 с.
151. Кларин М.В. Обучение в контексте организационных изменений / М.В. Кларин // Педагогика. – 1999. – № 2. – С.39-42.
152. Кларин М.В. Интерактивное обучение – инструмент освоения нового опыта / М.В. Кларин // Педагогика. – 2000. – № 7. – С.12-18.
153. Клестова О.А. Направленность методической работы на формирование готовности педагогов к осуществлению здоровьесберегающего образовательного процесса в школе: автореф. дис. на соискание учен. степени канд. педаг. наук: спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»; 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» / О.А.Клестова. – Челябинск, 2006. – 22 с.
154. Ковалева О.И. Личностно ориентированное обучение студентов современных вузов как фактор сохранности здоровья: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / О.И. Ковалева. – Ставрополь, 2004. – 175 с.
155. Коваленко О.Е. Дидактичні основи професійно-методичної підготовки викладачів спеціальних дисциплін: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра педаг. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / О.Е.Коваленко. – Київ, 1999. – 38 с.
156. Коваленко О.Е. Методичні основи технології навчання: теоретико-методичний та практичний аспект викладання дисциплін електроенергетичного циклу: [монографія] / О.Е.Коваленко. – Харків: Основа, 1996. – 184 с.
157. Коваленко О.Е. Сучасні підходи до управління якістю підготовки фахівців у вищому навчальному закладі / О.Е.Коваленко // Теорія і практика управління соціальними системами. – 2008. – №2. – С.65-71.
158. Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. – Москва: ИКЦ «Март»; Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2005. – 448 с.
159. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: [пособие для преподавателей] / А.К.Колеченко. – СПб.: КАРО, 2002. – 368 с.
160. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии: курс лекций по философии педагогики / И.А.Колесникова. – СПб.: Изд-во «Детство-Пресс», 2001. – 288 с.
161. Компетентісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи: [під заг. ред О.В.Овчарук]. – К.: «К.І.С.», 2004. – 112 с. – (Бібліотека з освітньої політики).
162. Кондратюк С.М. Інтегрований підхід до виховання у молодших школярів здорового способу життя: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. педаг. наук: спец. 13.00.07 «Теорія і методика виховання» / С.М. Кондратюк. – Київ, 2003. – 20 с.
163. Кондрашова Л.В. Морально-психологічна готовність студента до вчительської діяльності / Л.В.Кондрашова. – К.: Вища школа, 1987. – 54 с.
164. Конституція України: [прийнята на п’ятій сесії Верховної Ради України 28.06.1996 р.]. – К.: Вид-во «Україна», 1996. – 54 с.
165. Концепція виховання дітей та молоді у національній системі освіти // Нормативно-правове забезпечення освіти: У 4 ч. – Харків: Основа, 2004. – Ч.2. – С.99-113.
166. Концепція розвитку охорони здоров’я населення України: [затв. Указом Президента України від 07.12.2000 р. № 1313] // Офіційний вісник України. – 2000. – № 49. – Ч.1. – С.216.
167. Коробкова О.М. Феномен понятия готовности студентов к профессиональному педагогическому взаимодействию / О.М. Коробкова // Гуманитарные исследования. – 2006. – № 1. – С.87-96.
168. Королева Н. Особенности методической подготовки будущих инженеров-педагогов энергетического профиля / Н.Королева // Гуманізація навчально-виховного процесу: зб. наук. пр. – Слов’янськ: Слов’янський державний педагогічний університет, 2009. – Вип. ХLVІ. – С.96-102.
169. Коць М.О. Майбутній учитель: готовність до професійного спілкування: навч. посібник / М.О.Коць. – Луцьк: Вежа, 1999. – 164 с.
170. Краткая медицинская энциклопедия: в 3-х т. [гл. ред. Б.В.Петровский]. – 2-е изд. – М.: Советская энциклопедия, 1989. – Т.1. – 624 с.
171. Кремень В.Г. Філософія освіти ХХІ століття / В.Г.Кремень // Педагогіка і психологія. – 2003. – №1. – С.6-16.
172. Кремень В. Основні завдання Академії педагогічних наук: На виконання рішень ІІ Всеукраїнського з’їзду працівників освіти та Указу Президента України «Про додаткові заходи щодо забезпечення розвитку освіти в Україні» / В.Кремень // Управління освітою. – 2002. – № 4. – С.2-3.
173. Кремень В. Вища освіта в соціокультурних змінах сучасності / В.Кремень // Вища освіта України. – 2007. – №3. – С.9-13.
174. Кривильова О.А. Формування у майбутніх учителів готовності до самостійної творчої діяльності: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. педаг. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / О.А. Кривильова. – Кіровоград, 2006. – 20 с.
175. Кривошеєва Г.Л. Формування культури здоров’я студентів університету: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. педаг. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Г.Л.Кривошеєва. – Луганськ, 2001. – 20 с.
176. Крижанская Ю.С. Грамматика общения / Ю.С. Крижанская, В.П. Третьяков. – 3-е изд. – М.: Смысл; СПб: Питер, 2005. – 280 с.
177. Крутецкий В.А. Вопросы психологии способностей: сб. статей / В.А.Крутецкий. – М.: Педагогика, 1973. – 216 с.
178. Кувшинова И.А. Формирование готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента: автореф. дис. на соискание учен. степени канд. педаг. наук: спец. 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» / И.А. Кувшинова. – Магнитогорск, 2004. – 23 с.
179. Кузьменко В.Ю. Виховання в учнів 8-9 класів здорового способу життя: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. педаг. наук: спец. 13.00.07 «Теорія і методика виховання» / Кузьменко В.Ю. – Київ, 2003. – 20 с.
180. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: автореф. дис. на соискание науч. степени д-ра пед. наук: спец. 13.00.01 «Общее образование» / Н.В. Кузьмина. – М., 1990. – 48 с.
181. Кузьмина Н.В.Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н.В.Кузьмина. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. – 183 с.
182. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. – М.: Высшая школа, 1989. – 167 с.
183. Кузьмина Н.В. Способности и талант учителя: пособие для учителей / Н.В. Кузьмина. – М.: Новая школа, 1995. – 33 с.
184. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики / Б.В.Кулагин.