ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ОБРАЗОТВОРЧОГО МИСТЕЦТВА ДО ІНТЕРПРЕТАЦІЇ ХУДОЖНІХ ТВОРІВ

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
ІЗМАЇЛЬСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ГУМАНІТАРНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

На правах рукопису

КОЛОЯНОВА ОЛЬГА ГЕННАДІЇВНА

УДК [378.674.011.3+74.071.2] - 052

ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ОБРАЗОТВОРЧОГО МИСТЕЦТВА ДО ІНТЕРПРЕТАЦІЇ
ХУДОЖНІХ ТВОРІВ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Пастир Іван Васильович,
кандидат педагогічних наук, доцент

Ізмаїл – 2013

ЗМІСТ
ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ….………….……………………….……4
ВСТУП…………………………………………………………………………...…..5
РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ОБРАЗОТВОРЧОГО МИСТЕЦТВА ДО ІНТЕРПРЕТАЦІЇ ХУДОЖНІХ ТВОРІВ............................................................13
1.1. Інтерпретація художніх творів як особливий вид діяльності вчителя образотворчого мистецтва ………………………………………………………...13
1.1.1. Поняття про інтерпретацію художнього твору в сучасному
науковому дискурсі……………………………………………………...…..…..…13
1.1.2. Специфіка інтерпретаційної діяльності
вчителя образотворчого мистецтва…………………………………………...…...28
1.2. Готовність майбутнього вчителя образотворчого мистецтва до інтерпретації художніх творів: сутність, структурно-компонентний склад …...52
1.3. Формування готовності студентів до інтерпретації художніх творів у координатах проблематики сучасної мистецької освіти…………………….......70
1.4. Педагогічні умови формування готовності майбутнього вчителя образотворчого мистецтва до інтерпретації художніх творів…………………...83
Висновки з І розділу ………………...……………………………………….….....95
РОЗДІЛ 2. ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА
З ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ СТУДЕНТІВ ДО ІНТЕРПРЕТАЦІЇ ХУДОЖНІХ ТВОРІВ ..………………………………………………………..….99
2.1. Діагностика сформованості в майбутніх учителів образотворчого мистецтва готовності до інтерпретації художніх творів…...................................99
2.2. Модель формування готовності майбутніх учителів образотворчого мистецтва до інтерпретації художніх творів ……..….……...………..….…..…126
2.3. Експериментальна методика формування у студентів готовності до інтерпретації художніх творів…………………..………………………….….144
2.4. Порівняльний аналіз результатів експериментальної роботи
на констатувальному та прикінцевому етапах дослідження………………......180
Висновки з ІІ розділу……. ………..……..……………………..…..……….…...190
ВИСНОВКИ……………………..…………………………….….…..………….193
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ...…………………….…….…….….196
ДОДАТКИ……………………...………………………………………...…….....224

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ
ІД – інтерпретаційна діяльність
ІХТ – інтерпретація художніх творів
ОТМ – образотворче мистецтво

ВСТУП
Актуальність дослідження. Інтеграція України в європейський і світовий освітній простір висуває перед сучасною вітчизняною педагогікою вищої школи нові проблеми, розв’язання яких вимагає трансформації цілей і завдань, перегляду змісту, методів навчання, вдосконалення системи підготовки майбутнього педагога, її теоретичного обґрунтування. Необхідність досягнення високого рівня професійної компетентності випускників педагогічних факультетів вищих навчальних закладів особливо гостро відчувається у зв’язку з утвердженням національного характеру освіти на тлі її гуманітаризації і демократизації та «діалогу культур». Ця тенденція відображена у Законі України «Про вищу освіту», Національній стратегії розвитку освіти на 2012-2021 роки, Концепції гуманітарної освіти України в контексті акцентуації уваги на становленні освіченої, творчої особистості громадянина.
Якісно нові вимоги ставляться і до вчителів мистецьких дисциплін, зокрема в ракурсі переосмислення ролі мистецтва в соціокультурному відтворенні особистості, де суттєвого значення набуває засвоєння нею етичних та художніх цінностей культури. У працях науковців (І. Зязюн [97], В. Маранцман [161], Л. Масол [166], Н. Миропольська [173], О. Отич [188], Г. Падалка [190], О. Рудницька [224] та ін.) наголошується на пріоритеті інтерпретаційних стратегій осягнення художніх цінностей культури, які забезпечують соціокультурну спадкоємність поколінь, залучають особистість до рівноправного діалогу з автором, стимулюють процеси самопізнання та самовдосконалення людини, її глибокого духовного перетворення. Аналіз наукового фонду засвідчує, що підготовка майбутніх учителів до інтерпретації творів різних видів мистецтв осмислюється передусім в аспекті їхнього професійного становлення, що передбачає, з одного боку, зростання особистісного потенціалу майбутнього вчителя, формування його світоглядних позицій, збагачення внутрішнього світу, розвиток творчих здібностей, нарощування й розкріпачення внутрішніх резервів у процесі художньо-комунікативної діяльності, а з іншого – готовність випускника до реалізації оновлених завдань естетичної освіти. Відповідно до цього в сучасних дослідженнях означена проблема найбільш рельєфно вивчається у двох аспектах: суто особистісному та власне професійному.
Відзначимо, що проблема готовності як результату професійної підготовки є однією з ключових у сучасній педагогічній науці, адже від її розв’язання залежить ефективна професійна діяльність учителя. Про це свідчать численні праці О. Абдулліної [1], І. Богданової [33], О. Дубасенюк [81], К. Дурай-Новакової [82], М. Дьяченка [83], І. Зязюна [98], Л. Кандибовича [83], Н. Кічук [117], З. Курлянд [194], І. Левіної [142], А. Линенко [150], О. Мороза [176], О. Пєхоти [200], В. Сластьоніна [196], Л. Хомич [253] та ін. Предметом дослідницької уваги є також своєрідність процесу формування готовності майбутніх учителів саме образотворчого мистецтва (Л. Базильчук [18], С. Гармашова [59], Г. Сотська [234]) та специфіка готовності фахівця до художньо-педагогічної діяльності (І. Прокофьєва [211], О. Хижна [251] та ін.).
У дослідженні особливий інтерес викликають наукові розвідки, присвячені підготовці студентів до роботи з художніми творами (В. Орлов [186], О. Рудницька [224], О. Шевнюк [256], О. Щолокова [261] та ін.). У контексті фахової підготовки вчителів образотворчого мистецтва означену проблему розглядали О. Кайдановська [106], С. Коновець [125], І. Пастир [192], М. Пічкур [204], В. Щербина [260] та ін. Заслуговують на увагу також праці, в яких розкрито специфіку формування в майбутніх педагогів умінь аналізувати та інтерпретувати твори різних видів мистецтв. У цьому аспекті вирізняються фундаментальністю дисертації Л. Бутенко [47], Д. Лісуна [149], О. Ляшенко [155], О. Плотницької [207], Н. Юдзіонок [263] та ін. Проте процес формування готовності майбутнього вчителя образотворчого мистецтва до інтерпретації художніх творів й досі перебуває на периферії наукового пошуку.
На основі здійсненого аналізу наукового фонду та реального стану художньо-педагогічної практики виявлено низку суперечностей, а саме: між виголошеним пріоритетом реалізації діалогових стратегій осягнення художніх цінностей культури та перевагою монологічних, пояснювальних методів роботи із творами образотворчого мистецтва в реальній освітній практиці загальноосвітньої та вищої шкіл; соціально-педагогічними вимогами до якості естетичної освіти і відсутністю належного рівня готовності випускників до їх забезпечення; значущістю вищої школи у формуванні готовності майбутніх учителів образотворчого мистецтва до інтерпретації художніх творів і недостатнім ступенем ефективності освітньо-виховного середовища сучасного вишу в забезпеченні цього процесу.
Виявлені суперечності, актуальність означеної проблеми, її недостатня наукова розробленість і потреби освітньої практики зумовили вибір теми дисертаційного дослідження «Формування готовності майбутніх учителів образотворчого мистецтва до інтерпретації художніх творів».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційна робота виконувалася відповідно до теми «Формування професійної мобільності фахівців соціально-педагогічної сфери в системі різнорівневої підготовки» (№ 0100U000958), що входить до тематичного плану науково-дослідної роботи кафедри загальної і соціальної педагогіки та початкової освіти Ізмаїльського державного гуманітарного університету. Автором досліджено аспект формування професійної мобільності вчителя через позитивну динаміку його готовності до інтерпретації художніх творів.
Тему дисертації затверджено рішенням вченої ради Ізмаїльського державного гуманітарного університету (протокол №2 від 27.11.08 р.) та узгоджено в Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол №2 від 31.03.2009 р).
Мета дослідження – теоретично обґрунтувати й експериментально перевірити сукупність педагогічних умов, необхідних і достатніх для ефективного формування готовності майбутніх учителів образотворчого мистецтва до інтерпретації художніх творів образотворчого мистецтва.
Мета дослідження передбачала виконання таких завдань:
1. Науково обґрунтувати сутність і структуру феномена «готовність майбутнього вчителя образотворчого мистецтва до інтерпретації художніх творів»; уточнити змістове навантаження понять «інтерпретація художнього твору», «інтерпретаційна діяльність учителя образотворчого мистецтва».
2. Визначити критерії, показники, схарактеризувати рівні сформованості готовності студентів до інтерпретації творів образотворчого мистецтва.
3. Виявити педагогічні умови ефективного формування готовності майбутніх учителів образотворчого мистецтва до інтерпретації художніх творів.
4. Розробити й апробувати модель формування готовності майбутніх учителів образотворчого мистецтва до інтерпретації художніх творів та експериментальну методику її впровадження у навчально-виховний процес вищого навчального закладу.
Об`єкт дослідження – професійна підготовка майбутніх учителів образотворчого мистецтва у процесі університетської освіти.
Предмет дослідження – експериментальна методика формування готовності майбутніх учителів образотворчого мистецтва до інтерпретації художніх творів.
Гіпотеза дослідження: процес формування готовності майбутніх учителів образотворчого мистецтва до інтерпретації художніх творів буде ефективним, якщо реалізувати сукупність таких педагогічних умов: стимулювання мотивації інтерпретаційної діяльності з урахуванням суб’єктних тенденцій її розвитку у студентів; залучення майбутніх учителів до художнього діалогу із творами образотворчого мистецтва з використанням методів їх мистецтвознавчого дослідження; послідовне занурення студентів до різновидів позааудиторної роботи, спрямованої на набуття досвіду глядацької, науково-критичної та художньо-педагогічної інтерпретації творів образотворчого мистецтва.
База дослідження. Дослідно-експериментальна робота проводилася на базі педагогічного факультету Ізмаїльського державного гуманітарного університету, Державного закладу «Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К.Д. Ушинського», Криворізького державного педагогічного університету. Дослідженням було охоплено 228 майбутніх учителів образотворчого мистецтва. На формувальному етапі педагогічного експерименту задіяно 89 студентів, 11 викладачів вищої школи, 42 учителів-практиків.
Методи дослідження. Досягнення мети і розв’язання поставлених завдань забезпечувалися застосуванням комплексу методів:
- теоретичних (аналіз і синтез, класифікація, узагальнення, індукція, дедукція, порівняння, побудова аналогій, моделювання, систематизація, схематизація на всіх етапах дослідження для розв’язання поставлених завдань; вивчення та узагальнення філософської, мистецтвознавчої, психологічної, педагогічної та навчально-методичної літератури в контексті проблеми дослідження з метою визначення змістового наповнення ключових понять і теоретичного обґрунтування такого педагогічного явища, як готовність майбутніх учителів до інтерпретації художніх творів);
- емпіричних (аналіз результатів діяльності, тестування, педагогічне спостереження, бесіди, опитування, анкетування, метод експертних оцінок для виявлення стану готовності студентів до інтерпретації творів образотворчого мистецтва; педагогічний експеримент (діагностувальний, констатувальний і формувальний) для перевірки дієвості моделі реалізації педагогічних умов формування готовності майбутніх учителів образотворчого мистецтва до інтерпретації художніх творів у процесі професійної підготовки;
- статистичних (кількісний та якісний аналіз отриманих даних із метою визначення рівнів сформованості в майбутніх учителів образотворчого мистецтва готовності до інтерпретації художніх творів, математична обробка результатів педагогічного експерименту для визначення ступеня достовірності результатів проведеної дослідно-експериментальної роботи).
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що вперше визначено сутність феномена «готовність майбутнього вчителя образотворчого мистецтва до інтерпретації художніх творів» (інтегрована професійно значуща якість, що характеризується активним позитивним ставленням до інтерпретації творів образотворчого мистецтва, сформованістю комплексу художньо-педагогічних знань, а також сукупності творчих умінь і навичок, необхідних для її здійснення); виявлено компонентну структуру цієї особистісно-професійної якості (мотиваційно-ціннісний, когнітивний і діяльнісно-творчий компоненти), критерії (спонукальний, пізнавальний, рефлексивно-результативний) та показники їх вияву; схарактеризовано рівні сформованості готовності майбутніх учителів образотворчого мистецтва до інтерпретації художніх творів (високий, середній, низький); визначено сукупність педагогічних умов, необхідних і достатніх для ефективного формування у студентів вишів досліджуваної особистісно-професійної якості (стимулювання мотивації інтерпретаційної діяльності з урахуванням суб’єктних тенденцій її розвитку у студентів; залучення майбутніх учителів до художнього діалогу із творами образотворчого мистецтва з використанням методів їх мистецтвознавчого дослідження; послідовне занурення студентів до різновидів позааудиторної роботи, спрямованої на набуття досвіду глядацької, науково-критичної та художньо-педагогічної інтерпретації творів образотворчого мистецтва); уточнено формулювання сутності понять «інтерпретація художніх творів», «інтерпретаційна діяльність учителя образотворчого мистецтва»; подальшого розвитку набула методика професійної підготовки майбутніх учителів образотворчого мистецтва до педагогічної діяльності.
Практичне значення одержаних результатів полягає в розробці й упровадженні методики діагностики рівнів готовності майбутніх учителів образотворчого мистецтва до інтерпретації художніх творів, програми елективного курсу «Аналіз та інтерпретація творів живопису», методичних рекомендацій до нього. Результати дослідження можуть використовуватись у вищих навчальних закладах I – IV рівнів акредитації, системі післядипломної педагогічної освіти. Основні висновки можуть бути рекомендовані широкому колу вчителів, студентів, магістрантів для написання курсових, дипломних та магістерських робіт.
Упровадження результатів дослідження. Результати дослідження впроваджено в навчально-виховний процес Ізмаїльського державного гуманітарного університету (акт № 1-7 /556 від 19.05. 2011 р.); Державного закладу «Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К.Д. Ушинського» (акт № 524 від 15.03. 2011 р.), Криворізького державного педагогічного університету (акт № 22.2-187 від 11. 03. 2011 р.), Державного вищого навчального закладу «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет ім. Г.С. Сковороди» (акт № 286 від 22.03. 2011 р.).
Достовірність результатів забезпечується методологічною обґрунтованістю вихідних теоретичних положень дисертації; застосуванням комплексу методів, адекватних об’єкту, предмету, меті та завданням дослідження; дослідно-експериментальною перевіркою висунутої гіпотези; застосуванням кількісного та якісного аналізу даних педагогічного експерименту; апробацією результатів дослідження на науково-практичних конференціях і семінарах різних рівнів.
Апробація результатів дисертації. Основні теоретичні й практичні положення дисертаційної роботи висвітлено на міжнародних («Підготовка майбутніх учителів образотворчого та декоративно-прикладного мистецтва: досвід та перспективи», м. Одеса, 2005 р.; «Актуальні проблеми сучасної науки», м. Ізмаїл, 2006 р.; «Сучасні тенденції розвитку освіти в Україні та за кордоном», м. Горлівка, 2009 р.; «Гуманістичні орієнтири мистецької освіти», м. Київ, 2011 р.); всеукраїнських («Актуальні проблеми технологічної та професійної освіти», м. Херсон, 2008 р.; «Наука і сучасність: досвід та перспективи розвитку на межі тисячоліть», м. Запоріжжя, 2010 р.) наукових та науково-практичних конференціях; на розширеному засіданні науково-теоретичного семінару кафедр Ізмаїльського державного гуманітарного університету до Міжнародного дня рідної мови, присвяченого пам’яті Матвєєвої Т.П. (м. Ізмаїл, 2008 р.).
Публікації. Окремі положення дисертації було висвітлено у 12 одноосібних публікаціях, із них 5 статей у фахових наукових виданнях України, 2 статті у збірках наукових праць, 4 тези доповідей у збірках матеріалів конференцій, 1 методичні рекомендації.
Структура та обсяг дисертації. Дисертаційна робота складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел і 12 додатків. Основний текст дисертації викладено на 195 сторінках. Робота містить 11 таблиць, 5 рисунків, що займають 2 сторінки основного тексту. Список використаних джерел включає 281 найменування (із них 12 іноземною мовою). Додатки подано на 36 сторінках.

Список литературы

ВИСНОВКИ
У дисертації виявлено педагогічні умови, розроблено й апробовано модель формування готовності майбутніх учителів образотворчого мистецтва до інтерпретації художніх творів, експериментальну методику її впровадження у навчально-виховний процес вищого навчального закладу.
1. Готовність майбутнього вчителя образотворчого мистецтва до інтерпретації художніх творів розглядається в дисертації як інтегрована професійно значуща якість, яка характеризується активним позитивним ставленням до інтерпретації творів образотворчого мистецтва, сформованістю комплексу художньо-педагогічних знань, а також системи творчих умінь і навичок, необхідних для її здійснення. Це складне особистісне інтегральне утворення, до складу якого входять мотиваційно-ціннісний (мотиви, цілі, ціннісні настанови, що визначають ставлення до інтерпретації творів образотворчого мистецтва як засобу розв’язання художньо-педагогічних завдань), когнітивний (сукупність необхідних і достатніх для здійснення інтерпретації художніх творів художньо-педагогічних знань) та діяльнісно-творчий (сукупність творчих умінь і навичок інтерпретаційної діяльності) компоненти.
Уточнено поняття «інтерпретація художнього твору» як різновид аналітико-синтетичної, когнітивно-комунікативної діяльності особистості, спрямованої на смисловиявлення, смислопокладання та експлікацію набутого розуміння в процесі освоєння формально-змістової цілісності художнього твору. Діяльність учителя образотворчого мистецтва з інтерпретування художніх творів визначено як частину художньо-педагогічної діяльності фахівця, скеровану на оволодіння смислами художнього твору образотворчого мистецтва й експлікацію набутого розуміння у відповідних художньо-педагогічним завданням структурах, передусім мовних.
2. Критеріями та показниками сформованості готовності студентів до інтерпретації творів образотворчого мистецтва визначено такі: спонукальний (художня потреба у пізнанні й спілкуванні з творами образотворчого мистецтва; ставлення до використання інтерпретації художніх творів у процесі художньо-естетичного виховання учнів; прагнення до самоосвіти щодо вдосконалення власної інтерпретаційної діяльності); пізнавальний (обізнаність щодо сутності, специфіки та методів інтерпретаційної діяльності вчителя образотворчого мистецтва; здатність виявляти культурологічний зміст художнього образу, визначати його місце в контексті художньої культури; оперування поняттями й фактами з історії та теорії образотворчого мистецтва); рефлексивно-результативний (адекватність прочитання авторського задуму; оригінальність, індивідуальна неповторність інтерпретації; актуалізація естетичного та педагогічного потенціалу твору образотворчого мистецтва в тексті-інтерпретації для дитячого сприймання). Схарактеризовано рівні сформованості готовності майбутніх учителів образотворчого мистецтва до інтерпретації художніх творів: високий, середній та низький.
3. У дослідженні доведено, що формування у вищій школі готовності майбутніх учителів образотворчого мистецтва до інтерпретації художніх творів відбувається ефективно, якщо реалізувати сукупність таких педагогічних умов: стимулювання мотивації інтерпретаційної діяльності з урахуванням суб’єктних тенденцій її розвитку у студентів; залучення майбутніх учителів до художнього діалогу з творами образотворчого мистецтва з використанням методів їх мистецтвознавчого дослідження; послідовне занурення студентів до різновидів позааудиторної роботи, спрямованої на набуття досвіду глядацької, науково-критичної та художньо-педагогічної інтерпретації творів образотворчого мистецтва.
4. Розроблено й апробовано модель та експериментальну методику формування готовності майбутніх учителів образотворчого мистецтва до інтерпретації художніх творів. Дієвість моделі забезпечувалася використанням організаційних форм (лекції-бесіди, лекції-екскурсії, практично-семінарські заняття, вечори-зустрічі з митцями, круглі столи, виконання домашніх завдань з елементами творчого пошуку, участь у засіданнях проблемної групи з питань образотворчості, індивідуальні та групові консультації, педагогічна практика, художньо-просвітницький виїзний лекторій та ін.) та методів (індуктивно-евристичні бесіди, бліц-вікторини, фасилітовані дискусії, пролонгований художньо-педагогічний тренінг, метод «культурологічного портфоліо», мистецтвознавчі методи, методи психологічної інтерпретації художнього твору, методи фіксації художніх вражень, інтерпретаційні методи, творчі вправи, метод проектів, написання планів-конспектів уроків образотворчого мистецтва й інтегрованих уроків, складання сценаріїв виховних заходів, створення віртуальних екскурсій, підготовка й проведення науково-популярних лекцій для різних учнівських аудиторій тощо). Провідним засобом формування готовності студентів до інтерпретації художніх творів виступив елективний курс «Аналіз та інтерпретація творів живопису».
Для одержання достовірних даних щодо ефективності педагогічних умов та моделі формування готовності до інтерпретації художніх творів було здійснено аналіз результатів формувального експерименту, що засвідчив статистично значущі позитивні зміни в динаміці рівнів сформованості досліджуваної особистісно-професійної якості у студентів експериментальних груп. Так, високого рівня готовності до інтерпретації художніх творів досягли 26,7% майбутніх учителів експериментальних груп (було 6,7%), середнього – 46,6% (було 26,7%), низького – 26,7% (було 66,6%). Натомість у контрольних групах кількісні та якісні зміни в рівнях досліджуваної особистісно-професійної якості були менш вираженими: кількість студентів на високому рівні її сформованості стала 9,1% (було 6,8%), на середньому –38,6% (було 34,1%), на низькому – 52,3% (було 59,1%).
Проведене дослідження не вичерпує всієї повноти порушеної проблеми і передбачає подальший науково-педагогічний пошук, пов'язаний з педагогічно обґрунтованим використанням сучасних інформаційних технологій та визначенням інтегративних зв’язків з іншими видами мистецтва в системі підготовки майбутніх учителів мистецьких дисциплін до інтерпретації творів образотворчого мистецтва.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : [монография] / О.А. Абдуллина. – М.: Просвещение, 1990. – 141с.
2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни: [монография] / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Мысль, 1991. – 299 с.
3. Аванесов В.С. Знания как предмет педагогического измерения / В.С.Аванесов // Педагогические измерения. – 2005. – № 3. – С. 3 – 31.
4. Аванесов В.С. Методические проблемы измерения и прогнозирования художественно-эстетической потребности / В.С. Аванесов, А.А. Маслин, С.Г. Минасьян, В.В.Чередниченко // Прогнозирование социальных потребностей молодежи: опыт социологического исследования. – М. : Наука, 1976.- С.141-153.
5. Аверин В.А. Психология личности : [учеб. пособие] / В.А. Аверин. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. – 89 с.
6. Автономова, Н.С. Познание и перевод. Опыты философии языка : [монография] / Н.С Автономова. – М. : Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2008. – 704 с.
7. Алексеева Л.А. К вопросу о содержании художественно-эстетического образования в профильной школе [Электронный ресурс] / Л.А. Алексеева // Педагогика искусства : Электронный научный журнал. - №1, 2010. – Режим доступа к журн.: http://www.arteducation.ru/ AE-magazine/archive/nomer-1-2010/alekseeva_7_03_2010.pdf.
8. Алпатов М.В. Этюды по истории западноевропейского искусства: [монография] / М.В. Алпатов - М.: Академии художеств СССР, 1963. – 423 с.
9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания : [монография] / Б.Г. Ананьєв. – Л.: Изд-во Ленинград. ун-та, 1966. – 386 с.
10. Андрющенко В.П. Педагогічні умови формування готовності майбутніх учителів до музично-естетичної діяльності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / В.П.Андрющенко. – Одеса, 2000. – 20 с.
11. Арнольд И.В. Механизмы понимания и смыслообразования текстовых произведений/ И.В. Арнольд // Понимание и рефлексия: материалы I и II герменевтических конференций. – Тверь: ТГУ, 1992. – Ч. 1. – С.8-12.
12. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие: [монография] / Р. Арнхейм. – М.: Прогресс, 1974. – 392 с.
13. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства: [монография] / Р. Арнхейм. – М.: Прометей, 1994. – 352 с.
14. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию / Э. Аронсон; [пер. с англ. М.А. Ковальчука; под ред. В.С. Магуна]. – М. : Аспект Пресс, 1998.– 517 с.
15. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики: [монография] / Е. Ю. Артемьева. – М. : Наука : Смысл, 1999. – 350 с.
16. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологичес-кого анализа: [монография] / А.Г. Асмолов. – М. : Смысл, ИЦ Академия, 2002. – 416 с.
17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы : методический материал / Ю.К. Бабанский. - К. : РШ, 1984. – 287 с.
18. Базильчук Л.В. Підготовка майбутніх учителів образотворчого мистецтва до організації позакласної роботи у загальноосвітніх школах : дис. … канд. пед. наук : 13. 00 04 / Базильчук Леонід Володимирович. – Черкасси, 2010. – 202 с.
19. Баклицький І.О. Психологія праці [Електронний ресурс] / І.О. Баклицький. – Режим доступу : http://pidruchniki.ws/15840720/ psihologiya/psihologiya_ pratsi_baklitskiy_io.
20. Барт Р. Избранные работы. Семиотика. Поэтика / Р. Барт; [пер. с фр., вступ. сл. и коммент. Г.И. Косикова]. – М. : Прогресс, 1989. – 616 с.
21. Батороев К.Б. Аналогии и модели в познании : [монография] / К.Б. Батороев. – Новосибирск: Наука, 1981. – 320 с.
22. Бахтин М.М. К методологии гуманитарных наук [Электронный ресурс] / М.М. Бахтин. – Режим доступа: http://lib.rin.ru/doc/i/48581p1.html.
23. Бахтин М.М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках : Опыт философского анализа / М.М. Бахтин // Эстетика словесного творчества / [сост. Бочаров С. Г.; текст подгот. Бернштейн Г.С. и Дерюгина Л. В.; примеч. Аверинцева С.С. и Бочарова С.Г.]. – М.: Искусство, 1979. — С. 281 — 307.
24. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / [сост. Бочаров С. Г.; текст подгот. Бернштейн . Г. С. и Дерюгина Л. В.; примеч. Аверинцева С. С. и Бочарова С. Г.]. — М. : Искусство, 1979. — 424 с.
25. Бахтин М.М. Проблема речевых жанров [Электронный ресурс] / М.М. Бахтин. – Режим доступа : http://philologos.narod.ru/bakhtin /bakh_genre.htm.
26. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать : книга для учителя / А.С. Белкин. – М. : Просвещение, 1991. – 176 с.
27. Беляева Л.С. Музыкально-педагогическая диагностика в общеобразовательной школе : [учебно-методическое пособие] / Л.С. Беляева, А.М. Трудков. – Мурманск: МГПИ, 2000. – 83 с.
28. Берестецкая Т.А. Интерпретация как методологическая проблема гносеологии: дис. … канд. філос. наук: 09.00.02 / Берестецкая Татьяна Алексеевна. - Одесса, 2002. – 174 с.
29. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем : [монография] / В.П. Беспалько. – Воронеж : ВГУ, 1977. – 304 с.
30. Бех І. Д. Особистісно-зорієнтоване виховання : науково-метод. посібник / І.Д. Бех. ― К. : ІЗМН, 1998. ― 204 с.
31. Библер В.С. От наукоучения – к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век : [монография] / В. С. Библер. – М.: Политиздат, 1990. – 413 с.
32. Блонский П.П. Развитие мышления школьника: в 2 т./ П.П. Блонский. — М.: Педагогика, 1979. – Т. 2. – 1979. – 400 с.
33. Богданова І.М. Професійно-педагогічна підготовка майбутніх учителів на основі застосування інноваційних технологій : дис. … доктора пед. наук : 13. 00 04 / Інна Михайлівна Богданова. – К., 2003. – 360 с.
34. Богин Г.И. Обретение способности понимать: введение в герменевтику : [монография] / Г.И. Богин. - М.: Психология и Бизнес ОнЛайн, 2001. – 731 с.
35. Богин Г.И. Филологическая герменевтика : [монография] / Г.И. Богин. – Калинин: КГУ, 1982. – 86 с.
36. Бойко А.Г. Произведение изобразительного искусства как предмет искусствоведения и музейной педагогики второй половины XIX - XX вв. : дис. ... канд. искусствоведения : 17.00.04/ Бойко Алексей Григорьевич.- СПб., 2003. – 230 с.
37. Болотнова Н.С. Текстовая деятельность на уроках русской словесности: методики лингвистического анализа художественного текста: [методич. пособие] / Н.С. Болотнова– Томск, 2002. – 64 с.
38. Бондар С.В. Інтерпретація як реконструкція смислового змісту тексту (філософсько-естетичний аналіз) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. філософ. наук : спец. 09.00.08 «Естетика» / С.В. Бондар. - К., 2003. – 15 с.
39. Борев Ю.Б. Эстетика : [учебник] / Ю. Б. Борев. – М.: Высш. шк., 2002. – 511с.
40. Борухов Б.Л. Речь как инструмент интерпретации действительности (теоретические аспекты) : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. филол. наук : спец. 10.02.01 «Русский язык» / Б.Л. Борухов. – Саратов, 1989. – 17 с.
41. Бранский В.П. Искусство и философия: роль философии в формировании и восприятии художественного произведения на примере истории живописи: [монография] / В.П. Бранский. – Калининград: Янтарный сказ. – 1999. – 704 с.
42. Братченко С.Л. Диалог / С.Л. Братченко, Д.А. Леонтьев // Экзистенциальная традиция: философия, психология, психотерапия. – 2007. – № 2 (11). – С. 23-28.
43. Брудный А.А. Психологическая герменевтика : [учеб. пособие] / А.А. Брудный - М.: Лабиринт, 1998. - 332 с.
44. Булатова О.С. Педагогический артистизм : учеб. пособие [для студ. высш. пед. учеб. заведений] / О.С. Булатова. – М.: Академия, 2001. – 240 с.
45. Булдашева О.В. Структура готовности студентов педвуза к компетентному решению профессиональных педагогических задач [Электронный ресурс] / О.В. Булдашева // Материалы Международного научного симпозиума [«Проблемы непрерывного профессионального образования в ХХІ веке»], (27 ноября 2009 г., г. Шадринск). – Режим доступа : http://www.ippolitova.info/index.php?option=com_content&view=article&id=66:2009-art12&catid=42:conf-prof&Itemid=72.
46. Бутенко В.Г. Методологічні аспекти ефективного використання мистецтва у процесі підготовки майбутнього вчителя [Електронний ресурс] / В.Г. Бутенко . – Режим доступу: http://lib.chdu.edu.ua/pdf/zbirnuku/7/6.pdf.
47. Бутенко Л.В. Підготовка майбутніх учителів літератури до інтерпретації художніх творів: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Бутенко Людмила Володимирівна. – Луганськ, 2007. — 247 с.
48. Васильев С.А. Синтез смысла при создании и понимании текста: [монография] / С.А. Васильев. – К.: Наукова думка, 1988. – 300 с.
49. Васильева В.В. Интерпретация как взаимодействие человека и текста / В.В. Васильева // Текст: стереотип и творчество: [межвуз.сб.научн.тр.]. – Пермь, 1998. – С.196-214.
50. Венда В.В. Инженерная психология и синтез систем отображения информации : [монография] / В.В. Венда– М. : Наука, 1982. – 334 с.
51. Вишнякова С. М. Профессиональное образование : Словарь : Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. — М. : НМЦ СПО, 1999. — 538 с.
52. Волков Н.В. Восприятие произведений живописи и скульптуры /Н.В.Волков // Художественное восприятие: сб. научн. тр. / под ред. Б.С.Мейлаха. – Л., 1971. – Вып.І. – С.281-297.
53. Волкова Е.В. Зритель и музей (понимание и объяснение, сопереживание и созерцание) : [монография] / Е.В. Волкова. - М.: Знание, 1989. - 64 с.
54. Выготский Л.С. Психология искусства : [монография] / Л.С.Выготский. -М.: Педагогика, 1987. – 344 с.
55. Ґадамер Г.- Ґ. Герменевтика і поетика : вибрані твори / Ґ.-Г. Ґадамер; [пер. з нім.; ред. Є. Горева, П. Соколовський]. - К. :Юніверс, 2001. – 288 с.
56. Гадамер Г.- Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики / Г. Г. Гадамер; [пер. с нем.; общ. ред. и вступ. ст. Б.Н. Бессонова]. – М.: Прогресс, 1988. – 704 с.
57. Гадамер Г.-Ґ. Істина і метод / Г.-Ґ. Гадамер; [пер. з нім. О. Мокровольського]. – К.: Юніверс, 2000, -Т.1. – 457 с.
58. Гадамер Г.-Г. Философские основания 20 века / Г.- Г. Гадамер; [пер. с нем. А.В. Михайлова] // Актуальность прекрасного. — М.: Искусство, 1991. — С. 15-26.
59. Гармашова С.С. Формирование готовности будущего учителя к творческой художественно-изобразительной деятельности средствами графической подготовки : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Гармашова Светлана Сергеевна. – Сочи, 2007. – 245 с.
60. Генисаретский О.И. Культура и творчество в эстетическом воспитании / О.И. Генисаретский // Детская литература. - 1983. - № 11. – С.36-41.
61. Гижа А. Интерпретация и смысл. Структура понимания гуманитарного текста [Электронный ресурс] / А. Гижа. – Режим доступа : http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Linguist/gizha/06.php.
62. Гиппиус С.В. Тренинг развития креативности: гимнастика чувств: [монография] / С.В. Гиппиус. – СПб.: Речь, 2001. – 346 с.
63. Глейзер В.Д. Зрение и мышление : [монографія] / В.Д. Глезер. – СПб. : Наука, С.-Петерб. изд. фирма, 1993. – 283 с.
64. Гончаренко С.У. Український педагогічний енциклопедичний словник / С.У. Гончаренко ; [видання друге, доповнене й виправлене]. – Рівне : Волинські обереги, 2011. – 552 с.
65. Гудечек Я. Ценностная ориентация личности / Я. Гудечек // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. – М., 1989. – С.102-110.
66. Гуйс И.Н. Сочинение по картине: развитие интерпретационных способностей пятиклассника: учебно-методическое пособие [для учителей литературы] / И. Н. Гуйс. - Красноярск, 1997. – 28 с.
67. Гуренко Е.Г. Проблемы художественной интерпретации: философский анализ : [монография] / Е.Г. Гуренко. – Новосибирск, 1982. – 256 с.
68. Гусев С.С. Проблема понимания в философии: философско-гносеологический анализ / С.С. Гусев, Г.Л. Тульчинский. – М : Издательcтво политической литературы, 1985. – 192 с.
69. Гуссерль Э. Картезианские размышления : [монография] / Э. Гуссерль; [пер.с нем. Д. В. Скляднев.]. – СПб. : Наука : Ювента, 1998. – 316 с.
70. Дегтяникова Н.И. Эвристические методы в исследовании композиции произведений изобразительного искусства : дис. ... канд. искусствоведения : 17.00.09 / Дегтярникова Надежда Ивановна. - СПб., 2004. – 153 с.
71. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога ( междисциплинар-ный подход) / И.Д. Демакова // Классный руководитель. – 2002. – №5. – С. 97-108.
72. Демьянков В.З. Интерпретация, понимание и лингвистические аспекты их моделирования на ЭВМ : [монография] / В.З. Демьянков. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. – 172 с.
73. Державна національна програма «Освіта: Україна ХХІ століття» // Освіта. – 1993. – № 44-46. – грудень.
74. Державна програма «Вчитель» // Освіта України. – № 227. – С.2-7.
75. Державний стандарт початкової загальної освіти // Інформаційний збірник Міністерства Освіти і науки України. – 2006. – №2-3. – С.3-49.
76. Дерябо С.Д. Личность: от субъективности к субъектности / С.Д. Дерябо // Развитие личности. – № 3. – 2002. – С. 261—265.
77. Дильтей В. Описательная психология / В. Дильтей; [пер. с нем. Е.Д. Зайцевой; под ред. Г. Г. Шпета]. – СПб.: Алетейя, 1996. – 160 с.
78. Доблаев Л.П. Смысловая структура текста и проблемы его понимания : [монография] / Л.П. Доблаев. – М., 1982. – 207 с.
79. Доманский В.А. Литература и культура: Культурологический подход к изучению словесности в школе: [учебное пособие] / В.А. Доманский. – М.: Флинта: Наука, 2002. – 368 с.
80. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации : [монография] / Т.М. Дридзе. – М.: Наука, 1984. – 267 с.
81. Дубасенюк О.А. Психолого-педагогічні фактори професійного становлення вчителя : [монографія] / О.А. Дубасенюк. – Житомир: Житомир. держ. пед. ін-т, 1995. – 260 с.
82. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности : автореф. дисс. на соискание науч. степ. доктора пед. наук: спец. 13.00 04 / К. М. Дурай-Новакова. – М., 1983.
83. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. – Мн.: Изд-во БГУ, 1976. – 176 с.
84. Елина Е.A. Вербальные интерпретации произведений изобразительного искусства (номинативно-коммуникативный аспект): дис. … доктора филол. наук : 10. 02. 19 / Елина Евгения Аркадьевна. – Волгоград, 2002. – 352 с.
85. Забродин Ю.М. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека / Ю.М. Забродин, Б.А. Сосновский // Вопросы психологии. – 1989. – № 6. – С.100-106.
86. Закирова А.Ф. Теоретические основы педагогической герменевтики : [монография] / А.Ф. Закирова. – Тюмень: Изд - во ТюмГУ, 2001. – 152 с.
87. Закон України «Про вищу освіту» : Законодавчі акти України з питань освіти / Верховна Рада України. Комітет з питань науки і освіти: офіц. вид.; [упоряд. Юхновський І.Р., Дорогунцов С.І., Кафарський В.І.та ін.]. – К.: Парламентське вид-во, 2004. – С.168-222.
88. Зазыкин В.Г. Психология проницательности : [монография] / В.Г. Зазыкин. – М.: РАГС, 2009. - 188 с.
89. Зацепина Н.М. Анализ произведений изобразительного искусства как метод художественно-эстетического образования будущих учителей начальной школы : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Зацепина Наталья Михайловна. – М., 2000. – 181 c.
90. Зеер Э.Ф. Психология профессий : учеб. пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. - М. : Академический проект : Фонд «Мир», 2008. – 329 с.
91. Зеленский В.В. Толковый словарь аналитической психологии / В.В. Зеленский. – М.: ТОО «Б.С.К.», 2008. – 324 с.
92. Зельдмайр Г. Искусство и истина: Теория и метод истории искусства / Г.Зельдмайр. – СПб. : Axioma , 2000. – 272 с.
93. Земерова Л.Н. Художественная интерпретация музыкальных произведений как педагогическое средство профессионального самоопределения обучающихся музыке : на материале музыкальных классов образовательных учреждений: дисс. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Земерова Лариса Николаевна. – Екатеринбург, 2002. – 132 с.
94. Зинченко В.П. Продуктивное восприятие / В.П. Зинченко // Вопросы психологии.— 1971.— № 6.— С. 27—42.
95. Знаков В.В. Психология понимания: Проблемы и перспективы : [монография] / В.В. Знаков. – М. : Изд.-во «Институт психологии РАН», 2005. – 448 с.
96. Зонтаг С. Против интерпретации / С. Зонтаг // Мысль как страсть. - М.: Русское феноменологическое общество, 1997. – С. 9-18.
97. Зязюн І.А. Естетичний досвід особи : [монографія] / І.А. Зязюн. – К.: ВШ, 1976. – 174 с.
98. Зязюн І.А. Краса педагогічної дії: навч. посібник [для вчителів, аспірантів, студентів середніх та вищих навчальних закладів] / І.А. Зязюн, Г.М. Сагач. – К.: Українсько-фінський ін-т менеджменту і бізнесу, 1997. – 302 с.
99. Зязюн І.А. Неперервна освіта як основа соціального поступу / І.А. Зязюн // Неперервна професійна освіта: теорія і практика : зб. наук. праць / [за ред. І.А. Зязюна та Н.Г. Ничкало] : в 2 ч. – К., 2001. – Ч. 1. – С. 15-23.
100. Ивахнова Л.А. Профессиональная деятельность учителя изобразительного искусства: [учебное пособие] / Ивахнова Л.А. – [2-е изд., перераб. и доп.] – Омск: Изд-во Ом-ГПУ, 2003. - 129 с.
101. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы : [монография]. / Е.П. Ильин. – СПб: Издательство «Питер», 2000. – 502 с.
102. Ингарден Р. Исследования по эстетике / Р. Ингарден; [пер. с польского А. Ермилова и Б. Федорова]. — Москва: Издательство иностранной литературы, 1962. — 572 с.
103. Ісаєва О.О. Теорія і технологія розвитку читацької діяльності старшокласників у процесі вивчення зарубіжної літератури: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук : спец. 13.00.02 «Теорія та методика навчання» / О.О. Ісаєва. – К., 2004. — 40 с.
104. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятель¬ности и умственное развитие учащихся : [монография] / Е.Н. Кабанова-Меллер. – М.: Просвещение, 1968. – 288 с.
105. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа : [монография] / М.С. Каган. – М.: Политиздат, 1974. – 328 с.
106. Кайдановська О.О. Формування творчого мислення майбутніх учителів образотворчого мистецтва в процесі вивчення основ композиції: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Кайдановська Олена Олександрівна. - К., 2004. - 248 с.
107. Каленюк О.М. Дидактичні засади формування фахових знань у майбутніх учителів образотворчогомистецтва : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.09 «Теорія навчання» / О.М. Каленюк. — Луцьк, 2005. — 20 с.
108. Каляева Ю.А. Формирование коммуникативных умений учащихся начальных классов школы-интерната : дисс. … канд. пед.наук : 13.00.01 / Каляева Юлия Александровна. – Магнитогорск, 2002. – 144 с.
109. Каменская О.Л. Текст и коммуникация : учеб. пособие [для ин-тов и фак-тов иностр. яз.] / О.Л. Каменская. - М.: Высшая Школа, 1990. – 152 c.
110. Кан-Калик В.А. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе / В.А. Кан-Калик, В.И. Хазан . - М.: Просвещение, 1998. – 255 с.
111. Капічіна О.О. Музичне сприйняття в контексті феноменолого-герменевтичного підходу: [Електронний ресурс] / О.О. Капічіна // Філософські дослідження: збірник наукових праць. – Випуск № 16. - 2012. – Режим доступу: http://www.nbuv.gov.ua/portal/Soc_Gum/Phd/2012_16/ 20_ka.pdf .
112. Карандышев Ю.Н. О стадиях процесса понимания / Ю.Н. Карандышев // Вопросы психологии.— 1982.— № 6.— С. 121-124.
113. Кардашов В.М. Теорія і методика викладання образотворчого мистецтва: навч. пос. [для студ. ВНЗ] / В.М. Кардашов. – К.: Слово, 2007. – 296 с.
114. Карнаева И.Н. Подготовка будущего учителя к организации диалога учащихся с произведением живописи в школе : дисс. ... кандидата пед. наук : 13.00.08 / Карнаева Ирина Николаевна. - Новокузнецк, 2005. – 202 c.
115. Карпинский К.В. Человек как субъект жизни: [Электронный ресурс] / К.В. Карпинский. – Гродно: ГрГУ, 2002. – 280 с. – Режим доступа: http://www.koob.ru/karpinsky_k_v/chelovek_kak_sujekt_jizni.
116. Карсалова Е.В. Читательская интерпретация лирических стихотворений на заключительном этапе изучения поэзии «серебряного века» в 11 классе средней школы [Электронный ресурс] / Е.В. Карсалова // Ярославский педагогический вестник. – 1994. – №1. – Режим доступа к журн. http://vestnik.yspu.org/releases/1994/chitatelskaya.pdf.
117. Кічук Н.В. Формування творчої особистості вчителя : [монографія] / Н.В. Кічук. – К.: Либідь, 1991. – 96 с.
118. Коваленко С.К. Живопись и время. Произведение искусства как живое целое в пространстве культуры [Электронный ресурс] / С.К. Коваленко, Т.Р. Тимченко // Art bazar. – 2003. – Режим доступа: www.artbazar.com.ua/pub/pub_31.php.
119. Колоянова О.Г. Аналіз та інтерпретація творів живопису : Методичні рекомендації / Колоянова О.Г. – Ізмаїл : РВВ ІДГУ, 2010. – 126 с.
120. Колоянова О.Г. Аналіз та інтерпретація творів мистецтва як засіб підвищення естетичної культури майбутнього педагога-художника / О.Г.Колоянова // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К.Д. Ушинського: Зб. наук. пр. – № 11 – 12. – Одеса, 2006. – С.121-125.
121. Колоянова О.Г. До проблеми сприйняття художніх творів майбутніми вчителями образотворчого мистецтва / О.Г. Колоянова // Педагогічні науки: Зб.наук.пр. – Херсон, 2008. – Вип. 48. – С.231-234.
122. Колоянова О.Г. Інформаційний образ мистецького твору як результат художньо-педагогічної інтерпретації / О.Г. Колоянова // Наукові праці. Серія: Педагогіка, психологія і соціологія. – Випуск 5 (155). Частина І. – Донецьк: ДВНЗ «Дон НТУ», 2009. - С.95-99.
123. Колоянова О.Г. Методика формування готовності студентів до інтерпретації творів образотворчого мистецтва / О.Г. Колоянова // Науковий часопис Національного педагогічного університету ім. М.П. Драгоманова. Серія 14. Теорія і методика мистецької освіти: Зб. наук. пр. – Вип. 11 (16). – К.: НПУ, 2011. – С. 197-201.
124. Колоянова О.Г. Развитие художественно-педагогического мышления учителя / О.Г. Колоянова // Науковий вісник Ізмаїльського державного гуманітарного університету: Історичні науки. Педагогічні науки. Філологічні науки: Зб. наук. пр. – Ізмаїл, 2007. – Вип. 22. – С. 81-87.
125. Коновець С.В. Підготовка вчителя образотворчого мистецтва : метод.посіб. [для студ. пед. навч. закл.] / С.В. Коновець. – Рівне : Агенція МІСО, 2002. – 76 с.
126. Коновець С.В. Творчий розвиток учителя образотворчого мистецтва: [монографія] / С.В. Коновець. – Рівне: Волинські обереги, 2009. – 384 с.
127. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности : [монография] / О.А. Конопкин. – М.: Ленанд, 2011. – 320 с.
128. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога / Н.И. Конюхов. – Воронеж: Из-во НПО «МОДЭК», 1996. – 224 с.
129. Коробов Е.Т. Понимание как дидактическая проблема [Электронный ресурс] / Е.Т. Коробов // Московский психологический журнал. – 2005. -№11. – Режим доступа к журн. http://magazine.mospsy.ru/nomer11/s10.shtml.
130. Красна В.В. Критерії та показники сформованості комунікативної культури майбутнього вчителя музики / В.В. Красна // Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді: Зб. наук. пр. – Вип. 13, книга 2. – К.: АПН України, Інститут проблем виховання, 2009. – С.500-509.
131. Краткий психологический словарь / [сост. Л. А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского]. – М.: Политиздат, 1985. – 431 с.
132. Кривильова О.А. Особистісно-орієнтовані технології підготовки майбутніх учителів до самостійної творчої діяльності / О.А. Кривильова // Зб.наук. пр. Бердянського державного педагогічного університету (Педагогічні науки). – № 1. – Бердянськ: БДПУ, 2004. – С. 38-44.
133. Кривцун О.А. Эстетика : учебник / О.А. Кривцун. — М.: Аспект Пресс, 2000. – 434 с.
134. Кримський С. Б. Запити філософських смислів : [монграфія] / С. Б. Кримський. – Київ: Вид. ПАРАПАН, 2003. – 240 с.
135. Крицький В.М. Формування уміння художньої інтерпретації у студентів музичних факультетів педагогічних закладів вищої освіти: дис. … кандидата пед. наук : 13.00.01 / Крицький Володимир Миколайович. – К., 1999. – 180 с.
136. Крупник Е.П. Психологическое воздействие искусства : [монография] / Е.П. Крупник. — М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1999. – 240 с.
137. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. – Л.: Изд.-во ЛГУ, 1980. – 172 с.
138. Куницына В.Н. Межличностное общение : учебник для вузов / Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. - СПб,: Питер, 2001. – 544 с.
139. Куроленко Е.М. Художественно-педагогическая деятельность профессионального музыканта в образовательных учреждениях социальной сферы : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования». – М. – 2006. – 20 с.
140. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология : учебное пособие / Н.Д. Левитов. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : ГУПИ МП РСФСР, 1960. – 427 с.
141. Левицька І.М. Формування педагогічного розуміння в майбутніх учителів музики у процесі професійної підготовки: дис. ... кандидата. пед. наук : 13.00.04 / Ірина Миколаївна Левицька. – Одеса, 2012. – 264 с.
142. Левіна І.А.Формування готовності майбутніх учителів до інноваційної діяльності в школі засобами моделювання / І.А. Левіна // Педагогіка вищої школи: навч. посіб. / [З.Н. Курлянд, Р.І. Хмелюк, А.В. Семенова та ін..] ; за ред. З.Н. Курлянд. – [2-ге вид., перероб і доп.]. – К.: Знання, 2005. – С. 218-222.
143. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность : [монография] / А.Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения: в 2–х т.– М.: Педагогика, 1983. – 392 с.
144. Леонтьев А.Н. О путях исследования восприятия (вступительная статья) / А.Н. Леонтьев // Восприятие и деятельность; под ред. А.Н.Леонтьева. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. – С. 3-28.
145. Леонтьев А.Н. Теория усвоения знаний и программированное обучение / А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин // Советская педагогика , 1964. –№ 10. – С. 56-65.
146. Леонтьев Д.А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании: виды, детерминанты и изменения во времени / Д.А. Леонтьев // Психол. обозрение. – 1998. – № 1. – С. 13-25.
147. Лернер И.А. Дидактические системы методов обучения : [монография] / И.А. Лернер. – М.: Знание, 1976. – 61с.
148. Лещенко М.П. Педагогіка – наука про мистецтво подання і засвоєння інформації / М.П. Лещенко // Мистецтво та освіта. – 2004. – №4. – С.2-8.
149. Лісун Д.В. Педагогічні умови формування професійних герменевтичних умінь майбутнього музиканта-виконавця у фаховій підготовці / Д.В. Лісун // Вісник Запорізького національного університету: Педагогічні науки. – Зб. наук. пр. – №1. – 2010. - С. 75-80.
150. Линенко А.Ф. Теория и практика формирования готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности : дис. ... доктора пед. наук: 13.00.01, 13.00.04/ Линенко Алла Францевна. – К., 1996. – 378 с.
151. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии : [монография] / Б.Ф. Ломов– М. : Наука, 1984. – 444 с.
152. Лотман Ю.М. Механизм культуры / Ю.М. Лотман // Избранные статьи: в 3 т. – Таллинн: Александра, 1992. – Т.1. – С. 326–388.
153. Лотман Ю.М. Роман А.С.Пушкина «Евгений Онегин»: Комментарий / Ю.М. Лотман // Пушкин. – СПб.: Искусство, 1995. – 416 с.
154. Лотман Ю.М. Структура художественного текста / Ю.М. Лотман // Об искусстве. –СПб.: «Искусство – СПБ»,1998. – С. 14 – 285.
155. Ляшенко О.Д. Художньо-педагогічна інтерпретація музичного твору в професійній підготовці майбутніх учителів музики : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / О.Д. Ляшенко. — К., 2001. — 20 с.
156. Макарова О.С. Формування готовності майбутнього вчителя до комунікації з молодшими школярами засобами образотворчого мистецтва: дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / Макарова Оксана Станіславівна. — Одеса, 2004. – 278 с.
157. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию : [монография] / М.К. Мамардашвили. – М.: Прогресс, 1990. — 368 с.
158. Мамардашвили М.К. Картезианские размышления : [монография] / Мераб Константинович Мамардашвили. — М.: Прогресс. — 1993. — 352 с.
159. Мамардашвили М.К. Символ и сознание: метафизические рассуждения о сознании, символике и языке / M.K. Мамардашвили, А.М. Пятигорский; [ под общ. ред. Ю.П.Сенокосова]. – М.: Школа «Языки русской культуры», 1997. — 224 с.
160. Мамічева О.В. Предметно-педагогічні здібності викладачів образотворчих навчальних дисциплін вищих навчальних закладів [Електронний ресурс] / О.В. Мамічева. – Режим доступу : http://vuzlib.com/content/view/500/94/.
161. Маранцман В.Г. Интерпретация художественного произведения как технология общения с искусством / В.Г. Маранцман // Литература в школе. – 1998. – № 8. – С. 91–98.
162. Маргіта Н.М. Фактори формування готовності майбутніх вихователів до організації дитячого експериментування / Н.М. Маргіта // Педагогічний альманах : Зб. наук.пр. – Вип.12. Ч.3. – Херсон, 2011. – С. 143 – 149.
163. Маркова А. К. Психология труда учителя : Книга для учителя / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1993. – 192 с.
164. Мартиненко С.М. Діагностична діяльність майбутнього вчителя початкових класів: теорія і практика : [монографія] / С.М. Мартиненко. – К.: КМПУ імені Б.Д.Грінченка, 2008. - 434 с.
165. Масалов А.Г. Интеграция гуманитарных знаний в учебном процессе / А.Г. Масалов // Качество образования студенческой молодежи. – М. – Ставрополь: РИО Ставропольского филиала ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова», 2010. – С.12-18.
166. Масол Л.М. Теоретико-методологічні засади загальної мистецької освіти та поліхудожнього виховання (культурно-антропологічний підхід) [Електронний ресурс] / Л.М. Масол // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи: Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини. – Умань, 2009. – Випуск 30. – С. 180-188. – Режим доступу : http://library.udpu.org.ua/library_files /psuh_pedagog_probl_silsk_shkolu/visnik30/sh_30/files/sh30_180-188.pdf .
167. Матвєєв В.В. Експертні системи (конспект лекцій) [Електронний ресурс] / В.В. Матвєєв. – Режим доступу: http://prvo.dynalias.net/book/exprt/t4.pdf .
168. Медкова Е.С. Мировая художественная культура и возможности педагогической интерпретации методологии формальной школы Г.Вёльфлина [Электронный ресурс] / Е.С. Медкова // Электронный научный журнал «Педагогика искусства». – 2008. – №1. – Режим доступа к журн.: www. art-education.ru/AE-magazine/archive/nomer-1-2008/medkova_03-03-2008.htm . – Загл. с экрана.
169. Медкова Е.С. Возможности педагогической интерпретации методологии иконографической и иконологической школы в преподавании Мировой художественной культуры [Электронный ресурс] / Е.С. Медкова // Электронный научный журнал «Педагогика искусства». – 2008. – №2. –Режим доступа к журн.: www.art-education.ru/AE-magazine/archive/nomer-2-2008/medkova/medkova_03-05-2008.htm.
170. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие: Комплексный подход: опыт, поиски, перспективы : [монография] / Б.С.Мейлах; предисл. Б. М. Кедрова. — М.: Искусство, 1985. — 318 с.
171. Методика навчання мистецтва у початковій школі: посібник для вчителів / [Л.М. Масол, О.В. Гайдамака, Е.В. Бєлкіна та ін.]. – Х.: Веста: Видавництво «Ранок», 2006. – 256 с.
172. Микешина Л.А. Философия науки: учебное пособие / Л.А. Микешина. – М.: Прогресс-Традиция, МПСИ, Флинта, 2005. — 464 с.
173. Миропольська Н.Є. Формування художньої культури учнів загальноосвітньої школи засобами мистецтва слова: дис. … доктора пед. наук: 13.00.01 / Миропольська Наталія Євгенівна. – К., 2003. – 414 с.
174. Моль А. Теория информации и эстетическое восприятие : [монография] / А.Моль. – М.: Мир, 1966. – 352 с.
175. Моляко В.А. Психология творческой деятельности : [монография] / В.А. Моляко. – К., 1978. – 45 с.
176. Мороз О.Г. Формування у студентів педвузу готовності до професійної діяльності / О.Г. Мороз // Науково-педагогічні проблеми підготовки вчителя у вузі: матеріали міжвузавської науково-практичної конференції, присвяченої 70-річчю Київського держ. пед. ін-ту ім. О.М. Горького (31 жовтня - 1 листопада 1990 р.). –К.: КДШ, 1991. – С. 98-100.
177. Мурзин Л.Н. Язык, текст и культура / Л.Н. Мурзин // Человек-текст-культура: [коллект. монография] ; под ред. Н.А.Купиной, Т.В.Матвеевой. – Екатеринбург: Департамент образования Свердловской обл., 1994. – С. 160-169.
178. Мухамеджанова Н.М. Философско-антропологические проблемы технологизации образовательной деятельности [Электронный ресурс] / Мухамеджанова Н.М. – Режим доступа : http://bank.orenipk.ru/Text /t13_198.htm.
179. Національна доктрина розвитку освіти // Освіта України. – 2002. – № 27. – С.2-7.
180. Невская П.В. Интерпретация призведений живописи / П.В. Невская // Культурная жизнь Юга России. – 2008. – №3 (28). – С. 28 – 29.
181. Неменский Б.М. Педагогика искусства : [монография] / Б.М. Неменский. — М. : Просвещение, 2007. — 256 с.
182. Нико