ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ ВИКОРИСТОВУВАТИ ПЕРСОНАЛЬНИЙ КОМП’ЮТЕР ЯК ЗАСІБ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Краткое описание

ІНСТИТУТ ВИЩОЇ ОСВІТИ АПН УКРАЇНИ
1
2 На правах рукопису
3 МОЦИК Ростислав Васильович
4 УДК 378.14:004.5
ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ ВИКОРИСТОВУВАТИ ПЕРСОНАЛЬНИЙ КОМП’ЮТЕР ЯК ЗАСІБ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
13.00.04 – теорія і методика професійної освіти
ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук
Науковий керівник
ЛЕВШИН Микола Миколайович
кандидат педагогічних наук, старший науковий співробітник
Київ 2009

ЗМІСТ

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ 4
ВСТУП 5
РОЗДІЛ 1
ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ ПЕДАГОГА ДО ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ЯК ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА 17
1.1 Аналіз цілей, змісту, структури і засобів діяльності сучасного вчителя початкових класів 19
1.1.1 Проблема наступності в навчанні та підготовка до її реалізації майбутніх учителів початкових класів 28
1.2 Поняття готовності до виконання професійної діяльності, його структура й складові 32
1.3 Сучасний профіль спеціальності "учитель початкових класів" та місце в ньому готовності використовувати персональний комп’ютер як засіб навчальної діяльності 46
1.4 Ретроспективно-сутнісний аналіз проблеми формування готовності майбутнього учителя до використання інформаційно-комунікаційних технологій 54
Висновки до першого розділу 71
РОЗДІЛ 2
ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ СТУДЕНТІВ ПЕДАГОГІЧНИХ ФАКУЛЬТЕТІВ ВИКОРИСТОВУВАТИ ПЕРСОНАЛЬНИЙ КОМП’ЮТЕР ЯК ЗАСІБ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ 73
2.1 Складові змісту навчання майбутніх учителів початкових класів 75
2.1.1 Сучасні технічні засоби навчання, їх педагогічно суттєві характеристики 81
2.2 Акмеологічні підходи до поняття готовності застосування у професійній діяльності певного засобу або групи засобів 128
2.3 Методичні особливості формування готовності майбутніх учителів початкових класів використовувати персональний комп’ютер як засіб навчальної діяльності 134
2.4 Модель формування готовності майбутніх учителів початкових класів використовувати персональний комп’ютер як засіб навчальної діяльності 139
Висновки до другого розділу 147
РОЗДІЛ 3
ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА МОДЕЛІ ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ ВИКОРИСТОВУВАТИ ПЕРСОНАЛЬНИЙ КОМП’ЮТЕР ЯК ЗАСІБ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ 149
3.1 Планування і проведення педагогічного експерименту 150
3.2 Результати педагогічного експерименту їх опрацювання та аналіз 157
Висновки до третього розділу 176
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ 177
ДОДАТКИ 181
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 222

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ
ВНЗ – вищий навчальний заклад
ІКТ – інформаційно-комунікаційні технології
ПК – персональний комп’ютер
ЗНЗ – загальноосвітній навчальний заклад
КТ – комп’ютерні технології
ПЗ – програмні засоби
ПЗНП – програмні засоби навчального призначення
ТЗН – технічні засоби навчання
CD – компакт диск (тип змінного пластикового диска з оптичним зчитуванням інформації
DVD – цифровий багатофункціональний диск
ДСанПіН – державні санітарні правила і норми
GRAN1 – педагогічний програмний засіб

ВСТУП

Актуальність теми. Становлення інформаційного суспільства потребує від системи освіти адекватності змінам, які відбуваються в суспільстві, усьому навколишньому середовищі людини, зокрема зростаючому обсягу інформації, стрімкому розвитку нових інформаційних технологій. У зв’язку з цим на зміну парадигми "підтримуючої" чи "просвітительської" освіти, прийшла інноваційна парадигма освіти, найважливішою складовою якої стала ідея "освіти протягом усього" життя або неперервної освіти. Важливою та необхідною особливістю системи освіти, побудованої на основі нової парадигми, повинне бути неухильне дотримання принципів наступності в навчанні.
Система педагогічної освіти, спрямована на перспективу, повинна надати учителям можливість отримання знань і набуття вмінь, які дозволять орієнтуватись у сучасному інформаційному просторі, ефективно застосовувати засоби та методи доступу до інформаційних ресурсів та інформаційних комунікацій, розвитку та практичного застосування сучасних педагогічних технологій.
Концептуальні підходи до рівня професійної підготовки вчителів базуються на результатах вивчення та аналізу структури соціальної та професійної діяльності вчителів, на вимогах, у відповідності до яких визначається зміст навчання вчителів у педагогічних вищих навчальних закладах (ВНЗ), тобто педагогічні умови підготовки вчителя у поєднанні з відповідними формами і способами її реалізації.
Інформатизація навчальних закладів України є невід'ємною складовою процесу реформування освіти. Суттєвою складовою інформатизації навчальних закладів є інформатизація навчально-виховного процесу, тобто створення та розвиток комп'ютерно-орієнтованого сучасного навчального середовища . Необхідною складовою такого середовища є сукупність програмно-апаратних засобів, мереж, ресурсів та технологій навчання, побудованих на базі сучасних технічних засобів. Комп'ютерна техніка та інформаційні технології органічно входять до системи засобів навчання, використовуються для ефективного навчання та всебічного розвитку учнів. Персональний комп’ютер як основний засіб діяльності кінцевого користувача інформаційних технологій, яким, як правило, є вчитель, сьогодні став одним із обов’язкових та необхідних засобів його професійної діяльності.
Використання вчителем інформаційного середовища має, принаймні, дві сторони – застосування вчителем інформаційно-комунікаційних технологій до навчання учнів і застосування цих технологій до власного вдосконалення. Залишаючи чинними вимоги до володіння традиційними засобами навчання, сучасність вимагає від учителя вміння органічно поєднувати традиційні навчальні впливи з інтенсивним застосуванням сучасних технічних засобів.
Виникнення інноваційних технологій навчання, пов’язане з появою засобів навчання нового покоління, можливість і доцільність їх широкого впровадження як складових сучасного навчального середовища викликає необхідність формування нових підходів до фахової компетентності вчителів, до такої її складової як уміння використовувати персональний комп’ютер в якості засобу навчальної діяльності.
Конкретизація змістового наповнення готовності в контексті інформатизації суспільства в цілому і системи освіти, зокрема, може бути одним із необхідних напрямів наукового пошуку.
Використання інформаційно-комунікаційних технологій (далі – ІКТ), обов’язковою частиною матеріального забезпечення яких є персональні комп’ютери, у закладах освіти: забезпечує нові можливості подання навчального матеріалу, стимулює учнів до активної навчальної діяльності, надає можливість для кожного з них реалізувати свою, сформовану у відповідності до індивідуальних особливостей і вимог, траєкторію навчання. Разом з тим, застосування ІКТ у системі освіти може бути ефективним тільки за умови розробки науково-обґрунтованої технології навчання, як стосовно суб’єкта навчання, так і навчального закладу в цілому. Поряд з проблемою модернізації матеріальної частини навчального середовища, виникає проблема необхідності суттєвої модернізації (науково обґрунтованої і педагогічно доцільної) процесу навчання майбутніх педагогів у педагогічних ВНЗ, зокрема, підготовки майбутніх учителів початкових класів, формування готовності випускників педагогічних факультетів до використання персонального комп’ютера як складової ІКТ.
Трактування до педагогічних здібностей як сукупності психічних особливостей учителя, також зазнають суттєвого впливу, оскільки інформаційні технології, як і будь які інші технічні вдосконалення, підсилюють органи чуття людини, допомагають учителю виявити чутливість до суб’єкта навчання, увагу до його особливостей і потреб. Професійна компетентність, професіоналізм педагога сьогодні неможливі без складових, пов’язаних із ІКТ, оскільки впливу сучасних технологій зазнають практично всі складові педагогічної діяльності. Таким чином, готовність вчителів початкових класів використовувати персональний комп'ютер як засіб навчальної діяльності є важливою складовою їхньої готовності до фахової діяльності в цілому.
Гуманістична спрямованість діяльності педагога на суб’єкт навчання як особистість, бачення ним у кожному учневі особистості, жодним чином не принижується застосуванням у навчально-виховному процесі ІКТ. Більше того, науково обґрунтоване та педагогічно доцільне застосування цих технологій забезпечує для педагога більше часу для спілкування з кожною дитиною.
Разом з тим, досягти необхідного рівня сформованості готовності педагога до фахової діяльності неможливо без застосування ІКТ у навчальному процесі вищих педагогічних навчальних закладів. Неперервне навчання вчителів, яке сьогодні є необхідною передумовою підвищення педагогічної майстерності, також неможливе без наявності в учителів достатнього рівня володіння програмно-апаратними засобами, зокрема персональним комп’ютером, умінь використання сервісів мережі Інтернет для пошуку інформації.
Питання підготовки майбутніх учителів початкових класів до професійної діяльності в сучасному інформаційному суспільстві та застосування ІКТ у навчально-виховному процесі початкової школи в Україні протягом останніх п’яти років досліджувались науковцями Н.М. Бібік [20], О.Я. Савченко [203,206], у процесі виконання дисертаційних досліджень М.С. Гордійчук [50], О.П. Кивлюк [95], В.А. Крутій [108], М.С. Севастюк [213], О.М. Снігур [224], І.М. Мужикової [109], І.А. Парасюк [169], С.В. Ратовської [193], І.М. Смирнової [223], О.В. Суховірського [228], Н.С. Польки [184], Л.П. Ткаченко [232], В.В. Томашевського [233], В.І. Фадєєва [234], О.І. Шиман [249], а також педагогами-практиками у процесі проведення в загальноосвітніх навчальних закладах (ЗНЗ) м. Києва експерименту із упровадження в навчально-виховний процес початкових класів навчальних посібників "Сходинки до інформатики" [197].
Разом з тим, проведені дослідження не можуть уважатись повними і вичерпними, оскільки вони стосувались або тільки процесу навчання інформатики майбутніх учителів початкових класів, або діяльності учителя початкових класів із використанням комп’ютеризованих засобів навчання. Майже недослідженими залишаються проблеми особистої готовності учителя початкових класів до використання персонального комп’ютера.
Окремо слід зазначити, що засоби інформаційних технологій розвиваються настільки швидко, що деякі висновки, отримані в дослідженнях, застарівають і вимагають повторного розгляду. Як приклад можна навести, зокрема, стрімку еволюцію засобів відтворення зображень, які на сьогодні, з появою і поширенням дисплеїв нового покоління, засобів відтворення зображення типу "електронного паперу", сучасних проекційних засобів тощо, практично перестають наносити шкоду соматичному здоров’ю користувачів.
Особливої уваги та дослідження вимагає, на нашу думку, і проблема забезпечення наступності у навчанні в початкових класах і основній школі, зокрема навчання математики з використанням комп’ютера.
Разом із тим, проведені дослідження не можуть уважатися повними та вичерпними, оскільки вони стосувались або тільки процесу навчання інформатики майбутніх учителів початкових класів, або діяльності учителя початкових класів із використанням комп’ютеризованих засобів навчання. Майже недослідженими залишаються проблеми особистої готовності вчителя початкових класів до використання ПК. Можна відзначити певні суперечності між вимогами до рівня професійної підготовки вчителів початкових класів і неможливістю ефективного забезпечення цього процесу в рамках існуючої системи педагогічної освіти, котрі є підставою для того, щоб уважати пошук нових форм, засобів і прийомів підвищення готовності до фахової діяльності актуальною педагогічною проблемою, а дослідження, спрямовані на пошуки шляхів її вирішення, результативними щодо використання для наукового обґрунтування, розробки та впровадження нових, більш ефективних організаційних форм, методів і засобів навчання у ВПНЗ.
Отже, усвідомлення й нагальна суспільна потреба у розв’язанні зазначених суперечностей зумовили вибір теми дисертаційного дослідження: "Формування готовності майбутніх учителів початкових класів використовувати персональний комп'ютер як засіб навчальної діяльності".
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано згідно з основними напрямками досліджень, передбачених планами наукової роботи Інституту вищої освіти АПН України, має зв'язок з науковою концептуальною програмою "Психолого-педагогічне проектування особистісно-орієнтованих технологій навчання і виховання у ВНЗ" (Державний реєстраційний номер 0103U000963). Обрана тема дослідження повною мірою узгоджується з "Основними напрямами досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні", зокрема: напрямом 5. "Інформатизація освіти", проблема для дослідження: Теоретико-методологічні засади інформатизації процесу навчання; напрямом 30: "Зміст, форми і технології вищої освіти", проблема для дослідження: "Методологічні, теоретичні, методичні засади професійної освіти в сучасній педагогіці" та напрямом 31: "Вища педагогічна освіта", проблеми для дослідження: "Психолого-педагогічні проблеми професійного становлення вчителя".
Тема дисертаційного дослідження затверджена вченою радою Інституту вищої освіти АПН України (протокол від 31 січня 2005 р. № 1) та узгоджена в Раді з координації наукових досліджень в галузі педагогіки та психології в Україні (протокол від 26 лютого 2008 р. № 2).
Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні, практичній розробці та впровадженні сукупності організаційних форм, засобів і методів формування готовності випускників педагогічних факультетів до застосування інформаційно-комунікаційних технологій, зокрема – персонального комп’ютера.
Для досягнення поставленої мети дослідження визначено такі основні завдання:
– виконати аналіз навчальної, монографічної, періодичної літератури, здійснити системний аналіз навчальної, монографічної, періодичної літератури, дисертаційних фондів та електронних джерел інформації, окреслити основні напрями подальшого дослідження проблеми;
– уточнити зміст понять: "готовність", "формування готовності";
– визначити та конкретизувати сукупність вимог до фахово-значущих знань, умінь і навичок, інших характеристик особистості, які мають бути сформовані як складові готовності до професійної діяльності суб’єктів навчання;
– розкрити рівні та показники готовності студентів використовувати персональний комп’ютер;
– теоретично обґрунтувати, розробити та експериментально перевірити модель навчання майбутнього вчителя початкових класів з метою формування готовності використовувати персональний комп’ютер як засіб навчання;
– розробити методичні рекомендації щодо впровадження у навчальний процес запропонованої моделі та засобів навчання.
Об’єкт дослідження: професійна підготовка майбутніх учителів початкових класів у вищих педагогічних навчальних закладах.
Предмет дослідження: формування готовності майбутніх учителів початкових класів використовувати персональний комп’ютер як засіб навчальної діяльності.
Гіпотеза дослідження: готовність майбутніх учителів початкових класів використовувати персональний комп’ютер як засіб навчання підвищуватиметься за умов: упровадження у навчально-виховний процес моделі навчання, заснованої на застосуванні інформаційних технологій; цілеспрямованого використання рівневої диференціації, індивідуалізації навчання; скорегованості змістового та процесуального компонентів педагогічного впливу; стимулювання засвоєння навчального матеріалу; посилення мотивації навчання через застосування активних форм і методів; забезпечення доступності прогресивного педагогічного досвіду.
Методологічною та теоретичною основою дослідження є провідні положення концепцій: щодо сутності та структури культури і особистості, закономірностей та способів її формування; єдності свідомості, діяльності та взаємозв’язку теорії і практики (В.П. Андрущенко Б.Г. Ананьев, О.М. Леонтьєв, Б.Ф. Ломов, В.М. Мадзігон, О.В. Сухомлинська); удосконалення професійної підготовки (О.О. Абдулліна, А.М.Алексюк, І.А. Зязюн, Н.В. Кічук, О.Я. Савченко, С.О. Сисоєва, Л.О. Хомич); про можливість об’єктивного визначення ефективності процесу підготовки спеціаліста (С.І. Архангельський, Ю.К. Бабанський, В.П. Беспалько, І.Д. Бех, А.С. Нісімчук); про особливості застосування засобів навчання нового покоління у навчально-виховному процесі (Б.С. Гершунський, В.М. Мадзігон, Ю.І. Машбиць), зокрема – початкової школи (Н.М. Бібік, М.М. Левшин, О.Я. Савченко); загальні методологічні підходи до інформатизації системи освіти (В.Ю. Биков, А.Ф. Верлань, А.М. Гуржій, М.І. Жалдак, В.І. Луговий, О.І. Ляшенко, В.В. Лапінський, Н.В. Морзе, Ю.С. Рамський).
Методи дослідження:
 теоретичні: аналіз психолого-педагогічної літератури здійснений з метою визначення стану розробленості досліджуваної проблеми; системно-структурний аналіз та педагогічне проектування застосовані для виявлення особливостей різноманітних програмно-педагогічних систем та уточнення базових понять дослідження; синтез, порівняння, узагальнення, систематизація, моделювання використані для визначення необхідних компонент моделі навчання майбутнього вчителя початкових класів з метою формування готовності використовувати ПК як засіб навчання; інтерпретація забезпечила втілення розробленої моделі у відкритих інформаційних педагогічних системах.
емпіричні: педагогічне спостереження реалізувалося для виявлення особливостей формування готовності майбутніх учителів початкових класів до використання ПК в умовах ВПНЗ; анкетування, тестування, бесіди зі студентами здійснювалися для виявлення рівня готовності студентів використовувати ПК як засіб навчальної діяльності; педагогічний експеримент (констатувальний і формувальний) проводився для отримання достовірних даних про зміст, обсяг і систему організації підготовки студентів використовувати ПК та перевірки ефективності розробленої моделі й методики її використання.
статистичні: методи математичної статистики – для проведення якісного та кількісного аналізу одержаних даних.
Наукова новизна одержаних результатів і теоретичне значення дослідження полягають в тому, що:
 теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено: модель навчання майбутнього вчителя початкових класів з метою формування готовності використовувати ПК як засіб навчання в умовах ВПНЗ; систему професійно орієнтованих навчальних завдань, які використовувалися для ефективного моніторингу навчання;
 уточнено зміст поняття "готовність учителя початкових класів використовувати ПК" як комплексної характеристики особистісних та професійних якостей, зумовлених професійною діяльністю в інформатизованому суспільстві на основі категорій: "формування готовності особистості", "інформаційна культура студента";
удосконалено: рівні й показники готовності студентів використовувати ПК як засіб навчальної діяльності;
набули подальшого розвитку: методи педагогічної діагностики рівня сформованості готовності вчителів педагогічних факультетів використовувати ПК як засіб навчальної діяльності у ВПНЗ.
Отримані в дисертації дані доповнюють теорію професійної підготовки вчителів початкових класів, розкривають організаційно-педагогічні умови формування їх готовності використовувати комп’ютер як засіб навчальної діяльності.
Дослідно-експериментальною базою дослідження та збору первинної інформації були факультети початкового навчання Кам’янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка, Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини, а також Освітнього центру комп’ютерних технологій при ПКБ АСУ (м. Кам’янець-Подільський).
Дослідно-експериментальна частина дослідження здійснювалась у кілька послідовних етапів.
На попередньому етапі (2003–2004р.р.) визначалась актуальність проблеми, уточнювались напрями дослідження, вивчався й узагальнювався масовий, передовий і новітній вітчизняний та зарубіжний досвід формування готовності студентів педагогічних факультетів використовувати персональний комп’ютер як засіб навчальної діяльності, виконувалось обрання переважних методів досліджень.
На теоретико-пошуковому етапі (2004–2005 рр.) розроблялася програма і методика констатуючого та формуючого експериментів, проводилося діагностичне вивчення стану формування студентів педагогічних факультетів як засіб навчальної діяльності, уточнювалася робоча гіпотеза дослідження, розроблялася та обґрунтовувалася теоретична модель формування готовності використовувати персональний комп’ютер майбутніх учителів початкових класів.
На експериментальному етапі (2005–2007 рр.) з метою визначення ефективності моделі формування готовності майбутніх учителів початкових класів до використання персонального комп’ютера як засобу навчальної діяльності, проведено формуючий експеримент, розроблено та експериментально перевірено умови застосування запропонованої моделі, проаналізовано отримані результати. Проведено статистичне опрацювання отриманих експериментальних даних, виконано співвіднесення результатів дослідження з поставленою метою. Оформлено та описано хід і результати дослідження.
На заключному етапі (2007–2008 рр.) здійснено аналіз, систематизацію та узагальнення дисертаційного матеріалу, впроваджено у практику методичні рекомендації щодо формування готовності вчителів педагогічних факультетів використовувати персональний комп’ютер як засіб навчальної діяльності, сформульовано загальні висновки.
 Практичне значення одержаних результатів полягає в тому, що: створено придатну для використання на педагогічних факультетах модель навчання майбутнього вчителя початкових класів з метою формування готовності до використання персонального комп’ютера;
 упроваджено в навчальний процес систему професійно орієнтованих навчальних завдань для ефективного моніторингу навчання та управління формуванням готовності до відповідної діяльності;
 розроблено методичні рекомендації щодо застосування розробленої моделі формування готовності вчителів початкових класів до використання персонального комп’ютера.
Матеріали дослідження впроваджено в навчально-виховний процес Кам’янець-Подільського державного університету (довідка від 17 жовтня 2008 р. № 37), Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини (довідка від 10 грудня 2007 р. № 1579/01) та Переяслав-Хмельницького державного педагогічного університету імені Григорія Сковороди (довідка від 09 жовтня 2008 р. № 688).
Особистий внесок здобувача. У наукових статтях, написаних у співавторстві з Н.Д. Моцик, автору належить розробка системи професійно орієнтованих навчальних завдань, які можуть бути використані для ефективного моніторингу навчання та управління формуванням готовності до відповідної діяльності, вдосконалення змісту поняття "готовність учителя початкових класів використовувати комп’ютер" як комплексної характеристики особистісних та професійних якостей. У роботі, виконаній у співавторстві з А. В. Федорак, автору належить розробка змістового наповнення методичних рекомендацій. У підручниках, виконаних у співавторстві з Н. Д. Мацько, А. В. Гривко, Д. В.Ситник, автору належить розробка окремих розділів. Ідеї співавторів у дисертаційній роботі не використовувалися.
Апробація результатів дослідження. Результати дисертаційного дослідження систематично обговорювалися на засіданнях відділу педагогіки і психології вищої освіти Інституту вищої освіти АПН України (2003 − 2008 рр.), кафедри математики та природознавства з методикою викладання Кам’янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка (2003 − 2008 рр.), реалізовано у виступах на науково-практичних конференціях:
міжнародних: "Підготовка майбутніх учителів початкових класів до педагогічної діяльності на основі змісту освіти і сучасних педагогічних технологій" (Дрогобич, 2004); "Педагогіка вищої школи: методологія, теорія, технології" (Київ − Рівне, 2007); "Проблеми дошкільної та початкової освіти у контексті сучасного виміру" (Умань, 2008);
всеукраїнських: "Комп’ютери в навчальному процесі" (Кам’янець-Подільський, 2003); "Підготовка вчителя до впровадження нових технологій навчання у початковій школі" (Кам’янець-Подільський, 2004); "Комп’ютери в навчальному процесі" (Умань, 2005); "Особистісно орієнтовані педагогічні технології в початковій освіті" (Тернопіль, 2007); "Формування професійної компетентності вчителя початкової школи в контексті моніторингу якості освіти" (м. Переяслав-Хмельницький, 2006); "Методи і засоби забезпечення інноваційності едукаційного процесу в закладах освіти" (Черкаси, 2008);
звітно-наукових Інституту вищої освіти АПН України (Київ, 2006 − 2008).
Публікації. Основні положення та результати дослідження висвітлено в 14-ти публікаціях автора, серед яких 9 статей у наукових фахових виданнях, 6 з яких одноосібні, 6 статей у збірниках матеріалів конференцій, 1 навчальна програма, 2 підручники.
Структура роботи. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до них, загальних висновків, списку використаних джерел і додатків. Повний обсяг роботи становить 246 сторінок (основний текст – 180 сторінок), із них – 33 рисунки, 9 таблиць. У дисертації використано 257 літературних джерел (на 25 сторінках), із них – 12 зарубіжних видань та 17 web-сайтів. Додатки розміщено на 47 сторінках.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

У дослідженні здійснено теоретичне узагальнення й нове вирішення наукового завдання формування готовності майбутніх учителів початкових класів використовувати персональний комп'ютер як засіб навчальної діяльності, що виявляється у теоретичному обґрунтуванні, експериментальній перевірці та апробації в навчально-виховному процесі вищого педагогічного навчального закладу моделі навчання майбутнього вчителя початкових класів з використанням ПК. Одержані в ході дослідження результати підтверджують гіпотезу дослідження, покладену в його основу, а реалізовані мета й завдання дають змогу сформулювати основні висновки й рекомендації, що мають теоретичне й практичне значення.
1. Аналіз навчальної (Ю. К. Бабанський, В. П. Беспалько, А. Ф. Верлань, Б. С. Гершунський, та ін.), монографічної (В. П. Андрущенко, Н. М. Бібік, І. А. Зязюн, В. І. Луговий, М. М. Левшин, О.Я. Савченко, та ін.) літератури, періодичних видань (Н. М. Бібік, О. Я. Савченко, О. В. Сухомлинська, та ін.); дисертаційних досліджень (М. С. Гордійчук, В. А. Крутій, М. С. Севастюк, О. М. Снігур, О.В. Суховірський, О. І. Шиман та ін.) та електронних джерел інформації (http://www.readbookz.com/, http://uapravo.net/data/, http://vechirka.ck.ua/ та ін.) свідчить, що комп'ютер є багатофункціональним засобом навчання, його дидактичний потенціал дозволяє, зокрема, вчителеві початкової школи інтенсифікувати навчально-виховний процес.
2. Уточнення змісту понять: "готовність", "формування готовності", здійснене в контексті компетентнісного підходу підготовки майбутнього вчителя в умовах інформатизації освіти, дозволило дійти висновку про важливість наступних її компонент: конструктивної (управлінської), гностичної (контрольно-оцінювальної), проектувальної (моделювальної) та організаційної (мобілізаційної).
3. Визначено та конкретизовано сукупність вимог стосовно складових готовності до професійної діяльності суб’єктів навчання та, зокрема, інформаційної культури. В дослідженні сформованість інформаційної культури майбутнього вчителя початкових класів розглядається як складова значно об’ємнішого поняття – загальної культури вчителя, що, разом із тим, є складовою готовності вчителя до педагогічної діяльності. Дослідження системи підготовки вчителів початкових класів на педагогічних факультетах та результати дослідно-експериментальної роботи дозволяють визначити шляхи її вдосконалення та дійти висновку, що в процесі підготовки майбутніх учителів до професійної діяльності доцільно застосовувати такі основні вимоги: врахування індивідуальних особливостей суб’єктів навчання та темпу опанування ними навчального матеріалу; поетапне ускладнення та інтелектуальне збагачення змісту діяльності щодо оволодіння фахово-значущими знаннями; професійну спрямованість теоретичних знань та практичних умінь особистості.
4. Визначення рівня сформованості готовності майбутнього вчителя до фахової діяльності, ефективність і результати якої відповідають вимогам сучасного інформатизованого суспільства, може бути здійсненим з опорою на критерії сформованості складових інформаційної культури, адекватні сутності професійної діяльності вчителя початкових класів.
5. Запропонована в дослідженні експериментальна модель навчання реалізується через педагогічно обґрунтовану технологію формування готовності майбутніх учителів до застосування ПК, що відрізняється специфічними ознаками: мотивація діяльності (складові моделі, спрямовані на орієнтування майбутнього фахівця на оволодіння цілісним змістом педагогічної діяльності (а не виконання окремих професійних функцій) шляхом формування перспективних, внутрішньо вмотивованих, ліній поведінки та розвитку); ставлення до діяльності (у моделі закладено систему переходів від академічної навчальної діяльності до професійної діяльності фахівця, формування позитивного ставлення до проектування знань, умінь і навичок, набутих у ВНЗ, на фахову діяльність, творчу педагогічну роботу); характеристика діяльності (модель враховує різнорівневий склад початкової підготовки студентів та орієнтує їх на подальший якісно новий рівень професійної готовності, враховуючи наявний рівень сформованості інформаційної культури); теоретична та практична підготовленість до діяльності (модель ураховує сукупність необхідних компонентів інформаційної культури, зокрема рівень підготовленості особи до використання програмно-апаратних засобів ІКТ). Підтверджено переважно позитивне ставлення студентів педагогічних факультетів до необхідності вдосконалення форм, методів та методик використання інформаційно-комунікаційних технологій у навчально-виховному процесі початкової школи та до проблеми формування інформаційної культури вчителя початкових класів. Можна, з рівнем значущості 0,95, стверджувати, що застосування запропонованої моделі навчання позитивно впливає на його результати, підвищуючи на 22% рівень операціональної складової готовності майбутніх учителів початкових класів використовувати комп’ютер як засіб навчальної діяльності. Основним позитивним упливом застосування запропонованої моделі навчання можна вважати суттєве (майже в п’ять разів) зменшення частки студентів, які засвоїли навчальний курс на мінімально достатньому для отримання заліку рівні. Це є наслідком посилення мотивації навчання, спричиненого, по-перше, використанням у навчальному процесі матеріалів прогресивного педагогічного досвіду, практично орієнтованих завдань тощо, по-друге – змінами в часовому розподілі етапів подання навчального матеріалу, виконання самостійної діяльності, звітування за її результатами.
Впровадження у навчально-виховний процес моделі формування готовності майбутніх учителів початкових класів використовувати персональний комп’ютер як засіб навчальної діяльності може бути здійснене з використанням розроблених автором рекомендацій, відображених у відповідних публікаціях. Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми формування готовності майбутніх учителів початкових класів використовувати комп’ютер як засіб навчальної діяльності. Перспективи дослідження означеної проблеми пов’язуємо з поглибленим вивченням функціональної ролі навчально-науково-дослідницької діяльності як фактора збагачення інформаційної культури майбутнього вчителя початкової школи.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Bespalko V.P. Education and learning with computers participation. (The Science of the Inhered Millennium). – M.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО “МОДЭК”, 2002. – 352 с.
2. World Education Report 1998: Teachers and Teaching in a Changing World,UNESCO.1998.www.unesco.org/education/educprog/ wer/wer.htm.
3. Актуальні проблеми психології. Том 1. : Організаційна психологія. Економічна психологія. Соціальна психологія: Зб. наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України /За ред. Максименка С.Д., Карамушки Л.М. Част. 16. – К.: Міленіум, 2008 – 176 с.
4. Актуальні проблеми психології: Проблеми психології творчості та обдарованості: Збірник наукових праць / За ред. В.О.Моляко. – Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І.Франка, 2007 – 264 с.
5. Аликина Е.Б. Принципы подготовки учителей информатики начальных классов. [Электронный ресурс]. Научно-практическая электронная конференция "Эффективность использования новых информационных технологий в учебном процессе" (ЭНИТ-2000). – Ульяновск (Россия). – 17-19 мая 2000г. Режим доступа http://enit.ulsu.ru/d/041/
6. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания/ Ананьев Б.Г. – М.: Наука, 1977. – 380 с.
7. Англо-український словник з обчислювальної техніки, Інтернету і програмування/ [авт.. уклад. Е.М. Пройдаков, Л.А. Теплицький]. – К.: Видавничий дім "СофтПрес", 2005. – 552 с.
8. Андреев М. В. Формування толерантності у вчителів початкової школи/ Модернізація освіти: пошуки, проблеми, перспективи: Матеріали міжнародної науково-практичної конференції (Київ-Переяслав-Хмельницький, 22-25 травня 2006 р.) – Київ-Переяслав-Хмельницький, 2006. – С.10-12.
9. Андрущенко В.П. Освіта в Україні в контексті суспільних проблем та суперечностей / В.П. Андрущенко // Розвиток педагогічної і психологічної наук в Україні 1992-2002. Зб. наук. пр. до 10-річчя АПН України. – Ч. 2. – Харків: “OBC”, 2002. – 416 с.
10. Андрущенко В.П. Освіта на рубежі століть: філософія, методологія, практика / В.П. Андрущенко/ Неперервна професійна освіта: Філософія, педагогічні парадигми, прогноз [Текст] : / В.П. Андрущенко, І.А. Зязюн, В.Г. Кремень та ін.; За ред. В.Г. Кременя; АПН України, Ін-т педагогіки і психології проф. освіти АПН України. – Київ : Наукова думка, 2003. – 853 с. С .99-166.
11. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления, М.: Экономика, 1991. – 415 с.
12. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды/ Бабанский Ю.К. – М: Педагогика, 1989. – 558 с.
13. Байбара, Т.М. Я і Україна [Текст] : підручник для 3 класу / Т.М. Байбара, Н.М. Бібік. – К. : Форум, 2003. – 176 с.
14. Баранов С.П. Педагогика. Под ред. С.П. Баранова, Р.В. Воликова, В.А. Сластенина, М.: Просвещение, 1976. – 346 с.
15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии/ Беспалько В.П. – М.: Просвещение, 1989. – 217 с.
16. Бех І.Д. Виховання особистості/ Бех І.Д.// У 2 к. Кн. 2.– К.: Либідь, 2003.– 342 с.
17. Бех І.Д. Особистісно-орієнтований процес – сходження до людяності
// Розвиток педагогічної і психологічної наук в Україні 1992-2002. Зб. наук. праць до 10-річчя АПН України. – Ч.1. – Харків: “OBC”, 2002. – 640 с.
18. Бибик Н.М. "Мен ве Украина" ("Я и Украина")/ Бибик Н.М., Коваль Н.С. – Симферополь: Крым, 2004. – 120 с.
19. Бібік H.M. Основи здоров’я: Підруч. для 4 класу загальноосвітніх навчальних закладів України з навчанням польською мовою. / H. M. Бібік, Т.Є. Бойченко, Н. С. Коваль, О.І. Манюк. – Львів: Оріяна-Нова, 2005. – 144 с.
20. Бібік Н.М. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи: Бібліотека з освітньої політики/ Бібік Н.М., Ващенко Л.С., Локшина О.І. [та ін..]// Під заг. ред. О.В. Овчарук. – К.: "К.І.С.", 2004. – 112 с.
21. Бібік Н.М. Формування пізнавальних інтересів молодших школярів [Текст] : навч.- метод. посібник для вчителів почат. кл. / Н.М. Бібік. – Київ : ІЗМН, 1997. – 92 с.
22. Богданова И.М. Формирование профессиональной готовности будущих учителей к компьютерному образованию школьников: автореф. дис... на получ. научн. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 "Общая педагогика, история педагогики и образования" / И.М. Богданова. – О., 1989. – 18 с.
23. Богданович М.В. Математика: Підручник для 2 кл. – К.: Освіта, 2002. – 160 с.
24. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения знаний в школе/ Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. – М.: Просвещение, 1959. – С. 311–312.
25. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды/ Бодалев А.А. – М., 1983. – С. 115-133.
26. Бодалев А.А. Общая психодиагностика/ Бодалев А.А. Столин В.В. Аванесов В.С. –СПб.: Изд-во "Речь", 2000. – 440 с.
27. Бондар В.І. Дидактика: ефективні технології навчання студентів/ Бондар В.І. – К., 1996. – 129 с.
28. Бондар В.І. Інтегративні властивості педагогічних понять та їх врахування у процесі поетапного вивчення педагогічних дисциплін / Бондар В.І. //Розвиток педагогічної і психологічної наук в Україні 1992-2002. Зб. наук. праць до 10-річчя АПН України., Ч. 2. – Харків: “OBC”, 2002. – 640 с.
29. Борова Т. Функції управління навчальною діяльністю учнів/ Борова Т. // Рідна школа – 2000 – №7 – с.45.
30. Бродська Л.В. Формування готовності майбутніх учителів іноземної мови до виховної роботи в школі: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 "Теорія і методика професійного навчання"/ Л.В. Бродська. – К., 2006. – 20 с.
31. Бугайов О.В. Концептуальні положення щодо розробки педагогічних програмних засобів з фізики/ Бугайов О.В., Головко М.В., Коваль В.С. // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2004. – №8. – с. 13-14.
32. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся/ Буряк В.К. – М., 1984. – С.40-45.
33. Википедия. Свободная энциклопедия [Электронный ресурс] режим доступу http://ru.wikipedia.org/wiki/
34. Вієвська М.Г. Студент ХХІ століття /Вієвська М.Г., Савченко Л.О. // Збірник наукових праць. – №7. – Кривий Ріг, 2004. – С. 3-7.
35. Вікова психологія [підручник] / Ред. Г.С. Костюк. – К. : Радянська школа, 1976. – 270 с.
36. Вільга І. Врахування сталих індивідуальних рис особистості як аспект гуманізації навчання і виховання/ Вільга І // Педагогіка і психологія, 1998.– № 2.–
С. 61-67.
37. Волкова Н.П. Педагогіка/ Волкова Н.П. – К.: Академія, 2002.– 575 с.
38. Воротникова І.П. Система підготовки вчителів до використання інформаційних технологій у професійній діяльності у післядипломній освіті. [Електронний ресурс]: Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференція "Андрагогічні засади професійного розвитку педагогів та керівників ЗНЗ у системі післядипломної освіти" – 2008. – ЛОІППО, Луганськ – Режим доступу http://www.loippo.lg.ua/konf_ikt.doc
39. Выготский Л.С. Педагогическая психология. Под ред. В.В. Давыдова/ Выготский Л.С.– М.: Педагогика, 1991. – 480 с.
40. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций/ Выготский Л.С. – М.: Изд-во Ак. пед. наук, 1960. – 500 с.
41. Галкина Е.В. [Электронный ресурс] Гностическая деятельность педагога в рамках университетского образовательного комплекса/ Галкина Е.В., Харламова Ю.А. Режим доступу // http://rspu.edu.ru/conferences/ conference4 / konf_galkina.html
42. Галузевий стандарт вищої освіти //Освітньо-кваліфікаційна характеристика бакалавр, за спеціальністю 6.010100 Початкове навчання, за напрямом підготовки 0101 Педагогічна освіта. – ГСВО МОН ДСВО 06-98.
43. Галузинський В.М. Педагогіка: теорія та історія: навч. посібник/ Галузинський В.М., Євтух М.Б. – К.: Вища шк.., 1995. – 237 с.
44. Гергей Т.В. Психолого-педагогические проблемы эффективности применения компьютера в учебном процессе/ Гергей Т.В., Машбиц Е.И. // Вопросы психологии. – 1985. – №3. – С. 41–49.
45. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии/ Гласс Дж., Стэнли Дж. – М.: Прогресс, 1976. – 495 с.
46. Гласс Дж., Стэнли, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. – М.: Прогресс, 1976. – 495 с.
47. Глобчак В. Особистістно орієнтоване навчання і виховання молодших школярів на уроках у початковій ланці // Рідна школа, 2004.– № 4.– С. 19-20.
48. Голівер Н.О. Дидактичні умови використання комп'ютерних технологій у процесі навчання студентів вищих технічних навчальних закладів: автореф. дис. канд. пед. наук: спец. 13.00.09 "Теорія навчання" / Н.О. Голівер. – Луцьк, 2005. –20 с.
49. Гончаренко С.У. Фундаментальність професійної освіти – потреба часу // Педагогічна газета. – 2004. – грудень. (№12). – С.3.
50. Гордійчук Г.Б. Педагогічні умови забезпечення наступності вивчення природничо-математичних дисциплін у загальноосвітніх школах та професійно-технічних училищах: автореф. дис... на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 "Теорія і методика професійного навчання" /Гордійчук Г.Б. – Вінниця, 2006. – 20 с.
51. Гордійчук М.С. Дидактичні умови оптимізації працездатності молодших школярів на уроці: дис. … кандидата пед. наук: спец. 13.00.09 "Теорія навчання" / М.С. Гордійчук. – К., 2004. – 187 с.
52. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы/ Грабарь М.И. – М: Педагогика, 1977. – 136 с.
53. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы/ Грабарь М.И., Краснянская К.А. – М.: Педагогика, 1977. – 136 с.
54. Громов М.Д. Психология: Учебное пособие для учащихся педучилищ/ Громов М.Д., Игнатьев Е.И., Крутецкий В.А.// Под ред. Крутецкого В.А. М. Просвещение 1974. – 304 с.
55. Гулеватий А.А. Формування психологічної готовності майбутніх фахівців з вищою освітою до використання комп'ютерної техніки: / Автореф. дис... канд. психол. наук: спец. 19.00.07 "Педагогічна та вікова психологія" / А.А. Гулеватий. – Хмельницький, 2005. – 20 с.
56. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников/ Гуревич К.М. – М.: Знание, 1988.– 80 с.
57. Гурін Р.С. Підготовка майбутнього вчителя гуманітарного профілю до застосування нових інформаційних технологій у навчальному процесі загальноосвітньої школи: автореф. дис... на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 "Теорія і методика професійного навчання" / Р.С. Гурін. – О., 2004. – 21 с.
58. Даниленко Л.І. Оновлення змісту та організаційної структури навчання керівних кадрів в інституті підвищення кваліфікації/ Даниленко Л.І. // Директор школи. – 2000. – №18 – С. 1-2.
59. Дарский Н.О. О преемственности в обучении / Н. Дарский // Народное образование. – 1968. – №3. – С.114.
60. Дегтярьова Г.А. Інформаційні технології як засіб гуманізації навчально-виховного процесу / Дегтярьова Г.А. //Комп'ютерно-орієнтовані системи навчання: 3б. наук, праць/ Редкол. – К.:НПУ ім. М.П. Драгоманова. – Випуск 7. – 2003. – 263 с.
61. Державний стандарт початкової загальної освіти. Міністерство освіти і науки України. [Електронний ресурс] режим доступу http://www.mon.gov.ua/ laws/_1717.doc
62. Дзюба Л.А. Психологічні чинники культури впровадження сучасних освітніх технологій // Тенденції та сучасні психолого-педагогічні проблеми підготовки фахівців у вищій школі: Збірник наукових праць за матеріалами Всеукраїнської науково-методичної конференції / Ред. колегія: Щедрова Г.П. – голова, Кіяшко О.О., Левченко О.О., Третьяченко В.В. та ін. – Луганськ: Видавництво Східноукраїнського національного університету імені Володимира Даля, 2002. – С. 101-102.
63. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей / Дистервег А. //Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. С. 136-203.
64. Дьяченко М.И. Психологические пробле¬мы готовности к деятельности/ Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. – Минск: Изд-во БГУ, 1976. – 176 с.
65. Елементи педагогічної майстерності. Бібліотека Грінчака [Електронний ресурс] режим доступу http://www.grinchuk.lviv.ua/referat/1/1099.html
66. Євтух М.Б. Пріоритети професійної підготовки вчителя в системі університетської освіти / Євтух М.Б. // Збірник наукових праць до 10-річчя АПН України/Академія пед. наук України.–Ч.2.–Харків: ОВС, 2002. – С.66-76.
67. Єргіна О.В. Сучасний урок і мультимедійні технології: досвід і перспектива/ О.В. Єргіна// Комп'ютер у школі та сім'ї – 2008. – №2(66) – С.12-16.
68. Жалдак М.І. Комп’ютерно-орієнтовані засоби навчання математики, фізики, інформатики: Посібник для вчителів/ Жалдак М.І., Лапінський В.В, Шут М.І. – К.: – Шкільний світ №3-4 (339-340). – 2004. – 95 с.
69. Жалдак М.І. Педагогічний потенціал комп’ютерно-орієнтованих систем навчання математики / Жалдак М.І. //Комп'ютерно-орієнтовані системи навчання: 36. наук, праць/ Редкол. – К.:НПУ ім. М.П. Драгоманова. – Випуск 7. – 2003. – 263 с.
70. Жалдак М.І. Інформатизація освіти України: стан, проблеми перспективи/ Жалдак М.І. // Комп'ютер у школі та сім'ї №5 (17), 2001. – С.50.
71. Жебровський Б.М. Формування професійної готовності директора школи до управління якістю освіти: автореф. дис... на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 "Теорія і методика професійного навчання" / Жебровський Б.М. – К., 2002. – С. 20.
72. Жук Ю.О. Характерні особливості поведінки у комп’ютерно-орієнтованому навчальному середовищі/ Жук Ю.О. // Комп’ютерно-орієнтовані системи навчання: Збірник наукових праць. – К.:НПУ ім. М.П. Драгоманова. Випуск 4, 2001. – 230 с.
73. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования/ Загвязинский В.И., Атаханов Р.//Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр "Академия", 2001. – 207 с.
74. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация/ Загвязинский В.И. – Академия, 2001. – 188 с.
75. Загвязинський В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинський, Р. Атаханов. – М.: Издательский центр "Академия", 2006. – 208 с. – с.97-100.
76. Закон України "Про загальну середню освіту"// Освіта України – 1999. – №25 – С. 5-7.
77. Захарійчук М.Д. Педагогічні спостереження як компонент професійного розвитку вчителя початкових класів у системі післядипломної педагогічної освіти: дис. кандидата пед. наук: спец. 13.00.04 "Теорія і методика професійного навчання" /Захарійчук М.Д. – К., 2004. – 215 с.
78. Захарова Н.М. Міжпредметні зв'язки як засіб формування загальнопізнавальних умінь молодших школярів: дис. кандидата пед. наук: спец. 13.00.09 "Теорія навчання"/ Н.М. Захарова. – К., 2000. – 190с.
79. Золотарь К.И. Преемственность в обучении / К.И. Золотарь // Советская педагогика. – 1968. – №9. – С.114-129.
80. Зубрилин А.А. Игровой компонент в обучении информатики. Информатика в начальном образовании: Приложение к журналу ”Информатика и образование”. – №3. – 2001. – М.: Образование и Информатика, 2001. – 80 с.
81. Зязюн І.А. Технологізація освіти в контексті удосконалення професійного розвитку особистості/ Зязюн І.А. // Розвиток педагогічної і психологічної наук в Україні 1992-2002. Зб. наук. пр. – Ч. 2. – Харків: “OBC”, 2002. – 416 с.
82. Зязюн І.А. Філософія неперервної професійної освіти і сучасні психолого-педагогічні парадигми / І.А. Зязюн/ Неперервна професійна освіта: Філософія, педагогічні парадигми, прогноз [Текст] : / В.П. Андрущенко, І.А. Зязюн, В.Г. Кремень та ін.; За ред. В.Г. Кременя ; АПН України, Ін-т педагогіки і психології проф. освіти АПН України. - Київ : Наукова думка, 2003. - 853 с. – С .167-276.
83. Иванова Т.В. Культура педагогического общения: Монография/ Иванова Т.В. //Под ред. И.А. Зязюна. – К.: ЦВП, 1999. – 357 с.
84. ИКТ в работе учителя. PEDSOVET.ORG. Всероссийский интернет-педсовет – "Оценка качества и содержания образования". – Режим доступу http://pedsovet.org/ about/pedsovet2008.html
85. Іваницький О.І. Теоретичні і методичні основи підготовки майбутнього вчителя фізики до впровадження інноваційних технологій навчання: дис. д-ра пед. наук: спец. 13.00.02 "Методика навчання" / Іваницький О.І. – К., 2005.
86. Калініна Л.М. Професіограма українського директора школи/ Калініна Л.М. – 2001. – №3. – С.13-15.
87. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя/ Кан-Калик В.А. – М.: Просвещение, 1987. – 190 с.
88. Капська А.Й. /Капська А.Й., Барахтян М.М., Безпалько О.В., Вайнола Р.Х., Долинська Л.В.//Соціальна педагогіка. – К.: ДЦССМ, 2003. – 335 с.
89. Капська А.Й. Капська А.Й., Барахтян М.М., Безпалько О.В., Вайнола Р.Х., Зайцева З. Г. // Технології соціально-педагогічної роботи. – К.: ДЦССМ, 2000. – 372 с.
90. Карамушка Л.М. Психологічні основи управління у системі середньої освіти: Навчальний посібник/ Карамушка Л.М. – К.: 13МН, 1997. – С.179
91. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей/ Карнеги Д. //Пер. с англ./Общ. ред. и предисл. В.П. Зинченко и Ю.М. Жукова. – СПб.: Лениздат, 1992. – 708 с.
92. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей: Пер. с англ./ Карнеги Д. //Общ. ред. и предисл. В.П. Зинченко и Ю.М. Жукова. – СПб .: Лениздат, 1992. – 708 с.
93. Карпенчук С.Г. Теорія і методика виховання/ Карпенчук С.Г. – К.: Вища школа, 1997.– 304 с.
94. Карташова Л.А. Удосконалення змісту навчання основ інформаційних технологій майбутніх учителів іноземних мов/ Карташова Л.А. // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету ім. Володимира Гнатюка. Серія: Педагогіка. – 2007. – №6. – С. 70-74
95. Кивлюк О.П. Формування елементів комп’ютерної грамотності молодших школярів: дис. кандидата пед. наук: спец.13.00.09 "Теорія навчання"/ Кивлюк Ольга Петрівна. – К., 2007. – 175 с.
96. Климова К.Я. Формування культури мовлення майбутніх учителів початкових класів в умовах говірок Житомирщини: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.02 "Теорія та методика навчання" / К.Я. Климова. – К., 2000. – 19 с.
97. Клокар Н.І. Психолого-педагогічна підготовка вчителя до інноваційної діяльності: дис. кандидата пед. наук: 13.00.04 / Клокар Наталія Іванівна. – К., 1997. – 227 с.
98. Клочко В.І. Нові інформаційні технології навчання математики в технічній вищій школі: Дис. д-ра пед. наук: спец. 13.00.02 "Теорія та методика навчання" / Клочко Віталій Іванович. – Вінниця, 1998. – 396 с.
99. Козлакова Г.О. Використання систем типу мультимедіа (Multimedia) у навчальному процесі вищого закладу освіти/ Козлакова Г.О. – К.: 1999. – С.235-245.
100. Коменский Я.А. Великая дидактика / Коменский Я.А. // Учитель: статьи, документы. Педагогический поиск. Воспоминания. Страницы литературы. – М.: Политиздат, 1991. – С.70-72.
101. Коменський Я.А. Велика дидактика/ Коменський Я.А. //Вибр. пед. твори. – К., 1940, т.1, ст.159.
102. Кондрашова Л.В. Внеаудиторная работа по педагогике в педагогическом институте/ Кондрашова Л.В. – К.: Вища школа, 1988. – 159 с.
103. Кондрашова Л.В. Индивидуализация педагогической подготовки студентов в педвузе/ Кондрашова Л.В. // Индивидуальный подход в подготовке будущих учителей. – Кривой Рог: КГПИ, 1995. –С.3-12.
104. Конев В. Вышколенная мысль [Электронный ресурс]: Владимир Конев профессор Самарского государственного университета – "Эксперт Волга" 16 июля 2007. – №27 (67) – Режим доступу http://www.expert.ru/printissues/volga/2007/27/ interview_konev/
105. Корн Г., Корн Т. Справочник по математике (для научных работников и инженеров)/ Корн Г., Корн Т. – М.: Наука, 1974. – 832 с. (С.637)
106. Красножон О.Б. Система математичної підготовки майбутніх учителів фізики в умовах використання інформаційно-комунікаційних технологій: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.02 "Теорія та методика навчання"/ О.Б. Красножон. – К., 2005.– 19 с.
107. Кремень В.Г. Нові вимоги до людини і освіти [Електронний ресурс]: Народна освіта. Науково-методичний електронний педагогічний журнал. Розділ 1. Освіта: стратегія, політика, право. – 2007. – Вип. 1. – Режим доступу до журн. http://www.nbuv.gov.ua/e%2Djournals/NarOsv/2007-1/07kvgdlo.htm
108. Крутій В.А. Активізація навчальної діяльності молодших школярів у процесі використання дидактичних ігор: автореф. дис. канд. пед. наук: спец. 13.00.09 "Теорія навчання"/ В.А. Крутій – К., 2001. – 20 с.
109. Крюкова Д. До проблем удосконалення навчально-виховного процесу в навчальному закладі/ Крюкова Д. – Рідна школа. – 2003.–№ 8.– С.10-11.
110. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности педагога и мастера производственного обучения/ Кузьмина Н.В. – М.: Высшая школа, 1990. – 119 с.
111. Кузьмина Н.В./ Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В.// Психологическая структура деятельности учителя, Томск, 1976. – 315 с.
112. Кучерявий О.Г. Модульно-розвивальне навчання у вищій школі: аспекти проектування: монографія. – Донецьк: Вид-во ДонНУ, 2006 – 304 с.
113. Кыверелг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике. /Кыверелг А.А. – Таллин, 1980. –334 с.
114. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике/ Кыверялг А.А. – Таллинн: Валгус, 1981. – 334 с.
115. Лапінська І.А. Мотивація навчальної діяльності та можливості інформаційно-комунікаційних технологій у навчальних закладах інтенсивної педагогічної корекції/ Лапінська І.А., Лапінський В.В. //Комп’ютерно-орієнтовані системи навчання: Зб. наук. праць/ Редкол. – К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2003. – Вип. 5. – С.306-313.
116. Лапінський В.В. Дидактичні вимоги до комп’ютерно-орієнтованих засобів навчання/ Лапінський В.В. // Нові технології навчання: Наук.-методичний збірник/ К.: Науково-методичний центр вищої освіти, 2004. – Спецвипуск. – С.104-107
117. Лапінський В.В. Організаційно-методичні заходи щодо використання кабінетів інформатики та інформаційно-комунікаційних технологій / Лапінський В.В.//Вересень: Спецвипуск, квітень 2004, м. Миколаїв, С.143-149.
118. Лапінський В.В. Проблемні аспекти розробки і використання електронного підручника/ Лапінський В.В. // Комп’ютерно-орієнтовані системи навчання.-Вип.4. К.: НПУ, 2001. – С.148-154.
119. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология [Текст] : [Учеб. пособие для пед. ин-тов] / Н. Д. Левитов. – М. : Учпедгиз, 1958. – 321 с.
120. Левшин М.М. Аналіз досвіду вивчення інформатики в початкових класах / Левшин М.М. // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 1998. – №1. – С.22–23.
121. Левшин М.М. Інформаційні технології з першого класу (семіотичний підхід у процесі керування мультимедійними навчальними програмами / Вища освіта України. – № 1(3).– 2002. – С. 58-64.
122. Левшин М.М. Використання графічного редактора у початковій школі/ Левшин М.М. //Комп'ютер у школі та сім'ї №1, 2001. – С.28-29.
123. Левшин М.М. Концепція вивчення інформатики /Левшин М.М. // Початкова школа. –1995. –№8. – С.40–41.
124. Левшин М.М. Учись малюючи/ Левшин М.М. // Комп'ютер у початковій школі. Комп'ютер у школі та сім'ї №5, 2001. – С. 35-37.
125. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность/ Леонтьев А.Н. – М.: Политиздат,1975. – 304 с.
126. Линенко А.Ф. Теорія і практика формування готовності студентів педагогічних вузів до професійної діяльності: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук: спец. 13.00.04 "Теорія і методика професійного навчання" / А.Ф. Линенко. – К.: 1996. – 44 с.
127. Мадзігон В.М. Електронне навчальне видання як засіб навчання нового покоління/ Мадзігон В.М. //Модернізація освіти: пошуки, проблеми, перспективи: Матеріали міжнародної науково-практичної конференції (Київ-Переяслав-Хмельницький, 22-25 травня 2006 року). – Київ-Переяслав-Хмельницький, 2006. – 320 с.
128. Мадзігон В.М. Ключові проблеми інформатизації освіти /Левшин М.М. // Педагогічна газета. – 2001. –№6 (84).
129. Макаренко А.С. Проблемы педагогического мастерства / Макаренко А.С. // Учитель: Статьи. Документы. Педагогический поиск. Воспоминания. Страницы литературы. –М.: Политиздат, 1991. – С.111-116.
130. Максименко С.Д. Психологічні засади взаємозв'язку професійного навчання і розвитку особистості майбутнього фахівця / С.Д. Максименко/ Неперервна професійна освіта: Філософія, педагогічні парадигми, прогноз [Текст] : / В.П. Андрущенко, І.А. Зязюн, В.Г. Кремень та ін.; За ред. В.Г. Кременя ; АПН України, Ін-т педагогіки і психології проф. освіти АПН України. – Київ : Наукова думка, 2003. – 853 с. – С.691-796.
131. Маргулис Е.Д. Психологические особенности учебной игры при помощи компьютера/ Маргулис Е.Д. // Вопросы психологии. – 1988. – №2. – С. 45–51.
132. Маркус Н.В. Застосування ігрових програм у навчанні молодших школярів [Електронний ресурс]: Сайт Национального технического университета "Харьковский политехнический институт" персональна сторінка Маркус Н.В. – Режим доступу http://users.kpi.kharkov.ua/lre/ MicroCAD/mcad2000/markus.htm
133. Марусева И.В. Компьютерная игра: учим или играем? / Марусева И.В., Патрушева М.П. // Информатика и образование. – 1997. – №4. – С. 62–68.
134. Марушкевич А.А. Основи педагогіки: Навчальний посібник/ Марушкевич А.А. – К.: ВПЦ "Київський університет", 2007 – 123 с.
135. Махмутов М.И. Принципы проблемности в обучении/ Махмутов М.И.// Вопросы психологии. – 1984. – N5. – С.30-36.
136. Махмутов М.І. Проблемное обучение / Махмутов М.І. М.: Педагогика, -1975. –368 с.
137. Машбиць Ю.І. Основи інформаційних технологій навчання: Посібник для вчителів/ Машбиць Ю.І., Гокунь О.О, Жалдак М.І. – К.: ІЗМН, 1997. – 264 с.
138. Можливості застосування мультимедійних технологій на уроках біології. – [Електронний ресурс] – Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді (НЕНЦ) Міністерства освіти і науки України – Режим доступу http://www.nenc.gov.ua/index.php?id=79
139. Морзе Н.В. Система методичної підготовки майбутніх учителів інформатики в педагогічних університетах: дис. д-ра пед. наук: спец. 13.00.02 "Теорія та методика навчання"/ Морзе Наталія Вікторівна. – К., 2003. – 452 c.
140. Мороз О.Г. Підготовка майбутнього вчителя: зміст та організація: Навчальний посібник/ Мороз О.Г., Сластьонін В.О., Філіпченко Н.І. – К., 1997. – 168 с.
141. Мороз О.Г., Сластьонін В.О., Філіпенко Н.І. Підготовка майбутнього вчителя: зміст та організація/ Мороз О.Г., Сластьонін В.О., Філіпенко Н.І. – К.: Правда Ярославичів, 1997. – 166 с.
142. Морозов В.В. Формування готовності студентів вищих педагогічних закладів до діалогічного навчання: дис. кандидата пед. наук: 13.00.04 / "Теорія та методика професійного навчання" Морозов Володимир Віталійович. – Кривий Ріг, 2000. – 196 с.
143. Моцик Р. В. Аналіз рівня готовності майбутніх педагогів до роботи з комп’ютером / Р.В.Моцик // Вища освіта України, 2006 (додаток) №2.– С.151-156.
144. Моцик Р. В. Визначення рівня сформованості практичних умінь та навичок студентів використовувати комп’ютер як засіб навчальної діяльності /Моцик Р.В.// Вища освіта України, 2008. – №1. – С. 69-71.
145. Моцик Р. В. Використання комп’ютерних завдань при вивченні частин у початкових класах / Р.В. Моцик // Зб. наук. праць. Кам. – Под. держ. унів. Серія педаг. – Кам.-Под.: ПП Мошак М.І., 2008. – С. 102-103.
146. Моцик Р. В. Використання комп’ютерних навчальних ігор на уроках математики в 1 класі / Р.В. Моцик // Використання інтерактивних методів та мультимедійних засобів у підготовці педагога: Зб. наук. праць. – Кам’янець-Подільський: Абетка – НОВА, 2003. – С. 143-148.
147. Моцик Р. В. Про підвищення логічної грамотності студентів при вивченні математики / Р.В. Моцик, Н.Д. Моцик // Зб. наук. праць Кам.-Под. держ. унів. Серія педаг. – Кам.-Под.:ПП Мошак М.І., 2008 – С. 101-102.
148. Моцик Р. В. Використання творчих завдань на уроках математики /Р.В. Моцик, Н.Д. Моцик // Зб. наук. пр. Кам.-Под. держ. унів. Серія педаг. –Випуск ХІІІ. – Кам.-Под.: ПП Мошак М.І., 2007. – С. 54-57.
149. Моцик Р.В. Формування алгоритмічної культури в учнів початкових класів / Р.В. Моцик , Н.Д. Моцик // Зб. наук. Праць Кам’янець-Подільського державного університету. Серія педагогічна. – Випуск V. – Кам’янець-Подільський: Медобори (ПП Мошак М.І.), 2003. – С. 140-145.
150. Моцик Р. В. Аналіз програмно-методичних систем, призначених для формування обчислювальних навичок і вмінь молодших школярів / Р.В. Моцик, Н.Д. Моцик // Наукові праці Кам.-Подільського держ. університету: Зб. за підсум. звіт. наук. конф. викладачів і аспірантів. – Випуск 4.: в 3-х т.– Кам.-Под.: Кам.– Под. держ. унів., редак.-вид. відділ, 2005. –Т.2. – С. 229-230.
151. Моцик Р. В. Практичні аспекти використання комп’ютера на уроках у початкових класах /Р.В. Моцик// Наукові праці Кам.-Подільського держ. університету: Зб. за підсум. звіт. наук. конф. викладачів і аспірантів. – Випуск 4: В 3-х томах. – Кам.-Под.:Кам. – Под. держ. унів., редакц.-видавн. відділ, 2005.–Т.3.– С. 67-68.
152. Моцик Р. В. Естетичний елемент у математиці /Р.В. Моцик, Н.Д. Моцик // Наукові праці Кам.-Подільського держ. університету: Зб. за підсум. звіт. наук. конф. викладачів і аспірантів. – Випуск 5. В 3-х томах. – Кам.-Под.: Кам.-Под. держ. унів., редакц.-видавн. відділ, 2006. –Т.1. – С. 152-153.
153. Моцик Р. В. Використання ПК як засіб навчальної діяльності для підготовки творчого вчителя / Р.В. Моцик // Особистісно орієнтовані педагогічні технології к поч.освіті: матеріали Міжнародної наук.-практ.конференції, Тернопіль, 4-5 травня 2006 року. – Тернопіль, 2006. – С.109-112.
154. Моцик Р. В., Гривко А. В., Мацько Н. Д., Ситник Д. В. Математика 5 клас: підручник / Мацько Н. Д. – К.: Педагогічна преса, 2007. – 287 с.
155. Моцик Р. В., Гривко А. В., Мацько Н. Д., Ситник Д. В. Математика 6 клас: підручник / Мацько Н. Д. – К.: Педагогічна преса, 2007. – 287 с.
156. Моцик Р. В., Федорак А. В. Мультимедійна програма з математики: Математичні сторінки від котика Мурчика – цікаві та творчі завдання // Методичні рекомендації для учнів 3-го класу. – Кам’янець-Подільський: ВПП Апостроф, 2008. – 28 с.
157. Мужикова І.М. Методика формування базових знань та вмінь з образотворчого мистецтва в майбутніх учителів початкових класів: дис. кандидата пед. наук: спец. 13.00.02 "Теорія та методика навчання"/ І.М. Мужикова Ірина Мирославівна. – К., 2004. – 216 с.
158. Назаренко Г.І. Організаційно-педагогічні умови забезпечення наступності в навчанні дітей дошкільного та молодшого шкільного віку: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня кандидата пед. наук: спец. 13.00.09 "Теорія навчання"/ Г.І. Назаренко. – Х., 2002. – 18 с.
159. Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ століття. - К.: Шкільний світ, 2001. – С.23.
160. Ничкало Н.Г. Сучасні проблеми розвитку системи неперервної професійної освіти: вітчизняний і зарубіжний досвід / Н.Г. Ничкало/ Неперервна професійна освіта: Філософія, педагогічні парадигми, прогноз [Текст] : / В.П. Андрущенко, І.А. Зязюн, В.Г. Кремень та ін.; За ред. В.Г. Кременя ; АПН України, Ін-т педагогіки і психології проф. освіти АПН України. – Київ: Наукова думка, 2003. – 853 с. – С.345-448.
161. Нісімчук А.С. Сучасні педагогічні технології: Навчальний посібник/ Нісімчук А.С. – К.: Видавничий центр "Просвіта"; Пошуково-видавниче агентство "Книга пам’яті України", 2000. – 368 с.
162. Новиков С.П. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе / Новиков С.П. // Педагогика. – 2003. – № 9. – С.32-38.
163. Нові інформаційні технології навчання в навчальних закладах України: Наук. метод. зб., вип..8: Педагогіка / Редкол.: І.І. Мархель (гол. ред.) та ін. – Одеса: Друк, 2001. – 242 с.
164. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования/ Образцов П.И. – СПб.: Питер, 2004. – 268 с. – стор.76-112, 224-232.
165. Орлов А.А. Формирование педагогического мышления/ Орлов А.А. // Советская педагогика, М.: Педагогика, 1990, №1. – с. 7-10.
166. Орлова І.В. Системний підхід до створення засобів навчання для загальноосвітніх навчальних закладів (на матеріалі дисциплін природничого циклу: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня кандидата пед. наук: спец. 13.00.09 "Теорія навчання"/ Орлова Ірина Веніамінівна . – К., 2003. – 20 с.
167. Основні напрями досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні. – К.: Педагогічна думка, 2002. – 48 с.
168. Падалка О.С. Педагогічні технології: Навчальний посібник/ Падалка О.С., Нісімчук А.С., Смолюк І.О., Шпак О.Т. – К.: Українська енциклопедія ім. М.П.Бажана, 1995. – 253 с.
169. Парасюк І.А. Виховання любові до дітей як структурного компонента професійної готовності майбутнього вчителя: дис. кандидата пед. наук: 13.00.07 "