ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ ВЧИТЕЛІВ ФІЛОЛОГІЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ ДО ПРОФЕСІЙНОГО САМОВИЗНАЧЕННЯ

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
КІРОВОГРАДСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ ВОЛОДИМИРА ВИННИЧЕНКА

На правах рукопису

ВЕЧІРКО МИРОСЛАВА СЕРГІЇВНА
УДК 378.091.21:80
ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ ВЧИТЕЛІВ
ФІЛОЛОГІЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ ДО
ПРОФЕСІЙНОГО САМОВИЗНАЧЕННЯ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Радул Валерій Вікторович
доктор педагогічних наук, професор

Кіровоград – 2013

ВСТУП 4
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ПРОФЕСІЙНОГО САМОВИЗНАЧЕННЯ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ФІЛОЛОГІЧНИХ
СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ 14
1.1 Професійне самовизначення як психолого-педагогічна
проблема 14
1.2 Зміст та сутнісні характеристики категорії «професійне самовизначення майбутнього вчителя філологічних спеціальностей» 27
1.3 Критерії, показники та рівні готовності майбутнього вчителя
філологічних спеціальностей до професійного самовизначення 47
1.4 Методика діагностики формування готовності майбутнього
вчителя філологічних спеціальностей до професійного самовизначення 63
Висновки до розділу 1 73
РОЗДІЛ 2. ОРГАНІЗАЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ФІЛОЛОГІЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ ДО ПРОФЕСІЙНОГО САМОВИЗНАЧЕННЯ 78
2.1. Дослідницька діяльність і формування готовності студентів філологічних факультетів до професійного самовизначення 78
2.2. Педагогічна практика як одна із умов формування готовності майбутнього вчителя філологічних спеціальностей до професійного самовизначення 101
2.3. Професійне самовизначення майбутніх учителів філологічних спеціальностей в умовах використання сучасних інформаційних комп’ютерних технологій 119
Висновки до розділу 2 137

РОЗДІЛ 3. ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНІ РЕЗУЛЬТАТИ ПО ФОРМУВАННЮ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ФІЛОЛОГІЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ ДО ПРОФЕСІЙНОГО САМОВИЗНАЧЕННЯ 142
3.1. Залучення до дослідницької діяльності як важливої умови формування готовності студентів філологічних факультетів до професійного самовизначення 142
3.2. Розвиток готовності майбутнього вчителя-філолога до
професійного самовизначення у процесі педагогічної практики 160
3.3. Удосконалення процесу формування готовності майбутніх учителів філологічних спеціальностей до професійного самовизначення в умовах використання сучасних інформаційних комп’ютерних технологій 179
Висновки до розділу 3 198
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ 202
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 208

ВСТУП
Актуальність дослідження. Дослідження проблеми самовизначення молоді у педагогіці є актуальним з точки зору потреб сучасного суспільства. Важливим у контексті цієї проблеми є аспект професійного самовизначення, оскільки в умовах інтенсивних економічних і політичних змін у житті зростає інтерес до спеціаліста, здатного успішно і ефективно адаптуватися у майбутній професійній діяльності. Сьогодні, поряд із високою професійною компетентністю, сучасній школі потрібен учитель з високим рівнем професійного самовизначення, з усвідомленням соціальної і професійної відповідальності за освіту молоді.
Українські дослідники, розглядаючи професійне самовизначення як показник соціальної зрілості, вважають його важливою умовою успішної самореалізації молодих спеціалістів у фаховій діяльності. З огляду на це, головним завданням вищого педагогічного навчального закладу має стати створення умов для формування готовності до професійного самовизначення майбутніх учителів філологічних спеціальностей, оскільки саме філолог покликаний формувати інтелектуально розвинену, високоморальну, національно свідому, духовно багату особистість. Однак у сучасній педагогіці ще не представлена цілісна система, яка б створювала оптимальні умови для професійного самовизначення майбутнього вчителя філологічних спеціальностей на етапі здобуття вищої професійної освіти, враховуючи активне використання можливостей мови та літератури.
Науковці доводять, що особистість, яка усвідомлює необхідність самовизначення знаходиться на високому рівні розвитку, так як вона хоче і може зайняти та виразити власну позицію в структурі суспільно-соціальних взаємовідносин. Професійне і особистісне самовизначення є центральним новоутворенням юнацького віку. Молода людина перед вступом до вищого навчального закладу вже має деякий життєвий досвід, виходячи із очікувань і життєвих потреб, людина професійно визначається, обравши ВНЗ для вступу. Далі вона навчається професії (професійно-зорієнтована) і, що важливо, проходить професійну практику, в результаті чого студент здобуває нові знання про обрану професію. Характерним для періоду здобуття професійної освіти є становлення нового рівня самосвідомості, визначення своєї творчої позиції, активізація процесів особистісного самовизначення, самопізнання, і як наслідок, це сприяє розробці особистісної програми самовиховання і самоосвіти. Таким чином, професійне самовизначення особистості – це довготривалий динамічний процес, який охоплює значний період життя людини – від формування основ професійних інтересів у школі до остаточного самоствердження в обраній сфері професійної діяльності.
Професійне самовизначення майбутнього вчителя у вищій школі – це цілісний процес входження особистості у сферу педагогічної діяльності на основі власного вибору. Особливості професійного самовизначення майбутнього вчителя пояснюються своєрідністю педагогічної професії, її багатофункціональністю і спрямованістю на розвиток особистості школяра, її творчої індивідуальності, на підготовку підростаючого покоління до життя на основі накопиченої людством культури. Це визначає соціальну значущість професії вчителя, від якого багато у чому залежить майбутнє суспільства. Студенти філологічних факультетів – це майбутні учителі, фундаментальна підготовка яких (література й мова) безпосередньо лежить у площині культури та мистецтва, а тому вони повинні мати розвинену естетичну чутливість, високий рівень асоціативного мислення, відчуття краси поетичного відображення. У контексті філологічної підготовки можливо найповніше реалізувати завдання гуманітарного виховання молоді, залучення її до багатств світової духовної культури, що, у свою чергу, сприяє духовному і моральному зростанню майбутнього покоління.
Вивченням проблеми самовизначення особистості у різний час займалися Л. С. Виготський, І. С. Кон, С. Л. Рубінштейн, В. Ф. Сафін та інші. У психолого-педагогічній науці у тісному взаємозв’язку із загальним процесом самовизначення розглядається професійне самовизначення, психологічні аспекти якого досліджували К. О. Абульханова-Славська, Л. І. Божович, М. Р. Гінзбург, Є. О. Клімов, Н. В. Самоукіна, П. А. Шавір. Педагогічний аспект професійного самовизначення вивчали Г. О. Балл, В. В. Борисов, О. І. Вітковська, Ю. І. Завалевський, О. Ф. Капустіна, О. Ф. Кисла, Ф. В. Повшедна, М. С. Пряжніков, С. М. Чистякова, М. Г. Чобітько та ін. Зв'язок самовизначення із входженням молоді в соціальні інститути та різні сфери життєдіяльності розглядається в роботах Б. Г. Ананьєва, Є. І. Головахи, О. А. Ігнатюк, Є. М. Павлютенкова, М. І. Піддячого, В. В. Радула та ін.
Предметом дослідження науковців стали проблеми формування різних аспектів:
- активності особистості – (К. О. Абульханова-Славська, В. В. Радул, В. О. Сластьонін та ін);
- самостійності – (В. А. Козаков, О. М. Леонтьєв, П. І. Підкасистий, М. М. Солдатенко та ін.) ;
- спрямованості – (Н. В. Кузьміна, Я. Е. Левченко, В. С. Мерлін та ін.).
У сучасних працях всебічно розглядаються особливості розвитку університетської освіти (В. Г. Кремень, О. Я. Савченко, О. В. Глузман), зміст та напрямки особистісно-орієнтованого навчання та виховання молоді (І. Д. Бех, Є. В. Бондаревська, М. Г. Чобітько), формування творчої, соціально-активної особистості (В. А. Кан-Калік, С. О. Сисоєва, Р. В. Ткач).
Предметом дослідження науковців є роль педагогічної практики у формуванні професійної готовності майбутнього педагога (О. М. Мельник, О. М. Семеног, Г. О. Шулдик); роль і значення дослідницької діяльності у контексті проблем удосконалення змісту професійної освіти (В. І. Загвязінський, І. А. Зимня, Ф. Ш. Галіулліна, В. В. Прошкін); проблеми, що пов’язані з використанням сучасних інформаційних комп’ютерних технологій у навчально-виховному процесі (В. П. Андрущенко, М. І. Жалдак, А. П. Кудін, О. С. Падалка).
Різні аспекти підготовки майбутніх учителів філологічних спеціальностей досліджували Л. І. Морська, О. М. Семеног, Н. В. Сороко та ін.
У психолого-педагогічній літературі самовизначення наділяється ознакою, що вказує на зв’язок із певними сферами життєдіяльності і стосунків, і тоді ми говоримо про життєве, особистісне, соціальне, професійне, релігійне самовизначення особистості і т.ін., однак аналіз наукової літератури доводить, що дослідники, вивчаючи різні аспекти професійного самовизначення, не створили єдиної концепції щодо формування готовності майбутнього вчителя філологічних спеціальностей до професійного самовизначення під впливом педагогічних умов. Отже, актуальність означеної проблеми та потреба комплексного концептуального її вивчення обумовили вибір теми дисертаційного дослідження «Формування готовності майбутніх вчителів філологічних спеціальностей до професійного самовизначення».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано згідно з тематичним планом науково-дослідної роботи кафедри педагогіки та освітнього менеджменту Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка «Організаційно-педагогічні умови соціально-професійної підготовки вчительських кадрів» (реєстраційний № 0104U003704). Тему дисертаційної роботи затверджено рішенням вченої ради Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка (протокол № 6 від 31 січня 2011 року) та узгоджено в бюро Міжвідомчої ради з координації наукових досліджень з педагогічних та психологічних наук в Україні (протокол № 6 від 14 червня 2011 року).
Мета дисертаційного дослідження полягає у теоретичному обґрунтуванні педагогічних умов формування готовності до професійного самовизначення майбутнього вчителя-філолога, визначенні та експериментальному апробуванні найбільш ефективного впливу різних видів навчально-виховної діяльності на формування готовності майбутнього вчителя філологічних спеціальностей до професійного самовизначення.
Об’єктом дослідження є процес професійної підготовки майбутнього вчителя філологічних спеціальностей.
Предметом дослідження є педагогічні умови ефективного формування готовності майбутнього вчителя філологічних спеціальностей до професійного самовизначення у навчально-виховному середовищі педагогічного університету.
В основу дослідження покладено гіпотезу, відповідно до якої процес професійного самовизначення майбутнього вчителя в освітньому середовищі ВНЗ буде більш ефективним при виконанні наступних педагогічних умов: 1) залученні до дослідницької діяльності; 2) проходженні педагогічної практики; 3) використанні інформаційних комп’ютерних технологій у процесі фахової підготовки.
У відповідності із метою та гіпотезою сформульовані наступні завдання дослідження:
1. Здійснити теоретичний аналіз категорії «професійне самовизначення», проаналізувати і визначити суть поняття «готовність до професійного самовизначення майбутнього вчителя філологічних спеціальностей».
2. Розробити критерії, показники, рівні формування у майбутнього вчителя філологічних спеціальностей готовності до професійного самовизначення та здійснити їх дослідно-експериментальну перевірку.
3. Обґрунтувати педагогічні умови, які сприяють ефективності готовності до професійного самовизначення майбутнього вчителя філологічних спеціальностей у навчально-виховній діяльності та провести дослідно-експериментальну перевірку цих умов стосовно ефективного формування готовності до професійного самовизначення.
4. Розробити методичні рекомендації щодо формування готовності до професійного самовизначення майбутнього вчителя філологічних спеціальностей у навчально-виховному процесі вищого педагогічного навчального закладу та апробувати їх.
Для розв’язання визначених завдань передбачається використати комплекс методів дослідження:
- теоретичні методи: аналіз, синтез, порівняння й узагальнення наукової літератури з педагогіки, психології, філософії, побудова теоретичної моделі; синтез емпіричного матеріалу, класифікація, дедукція, індукція.
- емпіричні: діагностичні методи (анкетування, інтерв’ювання, бесіди, соціометричні методи); обсерваційні методи (пряме, побічне, включене спостереження, безпосереднє й опосередковане); прогностичні методи (експертних оцінок, узагальнення належних характеристик, моделювання, екстраполяції, шкалування, ранжування тощо); експериментальні методи; праксиметричні методи (аналіз навчально-виховної діяльності, професіографічний аналіз).
- методи математичної статистики для обробки отриманих експериментальних даних, за допомогою яких визначалися значущість і надійність отриманих результатів.
Методологічною основою дослідження є концепція соціальної, діяльніснотворчої сутності особистості, взаємозв’язку її соціального і професійного розвитку. Методологічну базу становлять положення філософської, психологічної та педагогічної наук про принципи причинної зумовленості людської діяльності. Важливим аспектом методологічного обґрунтування дослідження стали положення соціальної й психолого-педагогічної думки стосовно об’єктивного процесу розвитку нового, а також концептуальні ідеї системного, особистісно-зорієнтованного, діяльнісного та акмеологічного підходів до осмислення сутності готовності до професійного самовизначення майбутніх учителів філологічних спеціальностей та умов ефективного його розвитку.
Теоретичну основу дослідження становлять філософські, соціологічні психолого-педагогічні ідеї про сутність і природу людини, про взаємодію людини і середовища (К. О. Абульханова-Славська, І. Д. Бех, Л. С. Виготський, Г. С. Костюк, О. М. Леонтьєв, С. Л. Рубінштейн та інші); вітчизняні та зарубіжні дослідження закономірностей, умов, факторів розвитку, соціалізації і виховання особистості (Дж. Голланд, Є. О. Клімов, І. С. Кон, А. Маслоу, М. С. Пряжніков, В. Ф. Сафін, Д. Е. Сьюпер, С. М. Чистякова та інші).
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота виконувалася на базі Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка, для порівняння використовувалась інформація, отримана у Луганському національному університеті імені Т. Г. Шевченка та Одеському національному університеті імені І. І. Мечникова.
На початковому етапі (у 2010 році) до експериментальної роботи було залучено 170 студентів факультету філології та журналістики та факультету іноземних мов Кіровоградського державного педагогічного університету, на другому етапі (2011 р.) – 160 студентів, на третьому етапі (2012 р.) – 440 респондентів. Загальна кількість залучених до експериментальної роботи становить понад 770 респондентів.
Дослідження проводилося поетапно:
На першому етапі (2010 р.) було визначено наукову проблему, обґрунтовано методологічні засади, структуру, науковий апарат, програму дослідження; проаналізовано досвід формування готовності до професійного самовизначення майбутніх учителів філологічних спеціальностей в умовах навчально-виховного процесу Кіровоградського державного педагогічного університету.
Другий етап (2010-2011 рр.) – проаналізовано спеціальні дослідження, на дослідно-експериментальних факультетах проведено діагностику готовності до професійного самовизначення майбутніх учителів філологічних спеціальностей; визначено педагогічні умови ефективного розвитку твірних професійного самовизначення студентів.
Третій етап (2012 р.) – експериментально перевірено оптимальність системи роботи педагогічного університету з ефективного формування готовності до професійного самовизначення майбутніх учителів філологічних спеціальностей та апробовано розроблені методичні рекомендації щодо цієї проблеми. Здійснено аналіз та узагальнення результатів.
Наукова новизна дослідження полягає у тому, що:
- уперше обґрунтовано теоретичні й методичні засади формування готовності до професійного самовизначення майбутнього вчителя філологічних спеціальностей, яка визначена як складний цілісний стан особистості, що характеризується сукупністю професійно важливих якостей, і забезпечує перехід із системи вузівської підготовки в систему професійної діяльності і успішну самореалізацію в ній на основі ціннісного ставлення до педагогічної праці;
- уточнено суть категорії «професійне самовизначення», яка визначається як цілісний, тривалий, динамічний процес входження у професію та як результат вибору і проектування майбутньої власної професійної діяльності;
- визначено, теоретично обґрунтовано й експериментально перевірено педагогічні умови залучення студентів філологічних факультетів до різних видів діяльності з метою ефективного формування їхньої готовності до професійного самовизначення;
- набули подальшого розвитку положення про взаємозв’язок розвитку соціального середовища, залучення до дослідницької діяльності; проходження педагогічної практики; використання інформаційних комп’ютерних технологій у процесі фахової підготовки.
Практична цінність одержаних результатів дослідження полягає у тому, що:
запропонована методика залучення студентів до різних видів навчально-виховної діяльності значно підвищує ефективність формування готовності до професійного самовизначення майбутніх учителів філологічних спеціальностей;
розроблені методичні рекомендації керівникам навчальних закладів, викладачам, студентським громадським організаціям з питань залучення майбутніх учителів-філологів до різних видів діяльності з метою формування їх готовності до професійного самовизначення.
Вірогідність одержаних результатів дослідження забезпечена методологічною обґрунтованістю вихідних позицій; застосуванням методів, адекватних предмету, меті й завданням дослідження; якісним аналізом експериментальних даних; тривалістю педагогічного експерименту; репрезентативністю вибірки респондентів; позитивним досвідом реалізації особливостей упровадження формування готовності до професійного самовизначення майбутнього вчителя філологічних спеціальностей у навчально-виховний процес педагогічних університетів.
Апробація результатів дослідження.
Основні теоретичні та експериментальні результати дослідження були подані у доповідях та обговореннях на конференціях: «Наука у науковому просторі» (Дніпропетровськ, 2011 р.); «Діалог культур – діалог про мир і в ім’я миру» (Дніпропетровськ, 2012 р.); «Педагогіка вищої школи: методологія, теорія, технології» (Черкаси, 2012 р.).
Упровадження результатів дисертації. Теоретичні положення та практичні рекомендації упроваджено в таких вищих педагогічних навчальних закладах: Кіровоградському державному педагогічному університеті імені В. Винниченка (довідка № 194 від 19 лютого 2013 року); Луганському національному університеті імені Т. Г. Шевченка (довідка № 1/599 від 26 лютого 2013 року); Одеському національному університеті імені І. І. Мечникова (довідка № 06.05.192 від 05.02.2013).
Основні положення та результати дослідження висвітлювалися й обговорювалися на засіданнях, наукових конференціях та теоретико-методологічному семінарі кафедри педагогіки та освітнього менеджменту Кіровоградського державного педагогічного університету імені В. Винниченка.
Публікації. Результати дослідження відображено у 11 одноосібних публікаціях: 6 статей опубліковано у наукових фахових виданнях України, 1 стаття – в інших наукових виданнях, 1 стаття та 2 тези – у матеріалах науково-практичних конференцій, 1 навчальний посібник.
Структура й обсяг роботи. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаної літератури (218 позицій). Загальний обсяг дисертації становить – 228 сторінок, із них основного змісту – 207 сторінок. Робота містить 25 таблиць.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ
У дисертації визначено специфіку формування готовності до професійного самовизначення майбутніх учителів філологічних спеціальностей та експериментально апробовано шляхи найбільш ефективного впливу різних видів навчально-виховної діяльності на формування такої готовності.
1.Ґрунтуючись на теоретичних узагальненнях, ми дійшли висновку, що
професійне самовизначення ми розуміємо як довготривалий, динамічний, цілісний процес входження у професію, результат вибору і проектування майбутньої педагогічної діяльності вчителя-філолога, який відбувається в освітньому середовищі вищого навчального закладу, шляхом усвідомленого і активного ставлення студента до власної життєвої перспективи, до оволодіння майбутньою професією вчителя філологічних спеціальностей, що передбачає високий рівень мовленнєвих та ораторських здібностей, розвинену емпатію, любов і повагу до дітей, психологічну проникливість та здатність до комунікації. Готовність до професійного самовизначення майбутнього вчителя філологічних спеціальностей ми розглядаємо як важливу складову професійного становлення та складний цілісний стан соціалізації особистості, що характеризується сукупністю її професійно важливих якостей, і забезпечує їй свідомий перехід із системи вузівської підготовки в систему професійної діяльності і успішну самореалізацію в ній на основі ціннісного ставлення до педагогічної праці, володіння способами самопізнання, самоаналізу і самооцінки, прагнення до самоосвіти та самовиховання, здійснення самоконтролю і самокорекції, наявності професійних здібностей, педагогічних та філологічних, таких як повага, щирість, любов до дітей, розвинена уява, поетичне сприйняття довкілля, спостережливість та здатність до комунікації (у тому числі міжмовної).
Нами обґрунтовано, що, залежно від сфери виявлення, готовність до професійного самовизначення є певною здатністю особистості до взаємодії із середовищем, це дозволяє їй займати власне місце у структурі відповідних утворень. З огляду на це, оцінка рівня розвитку особистості як суб’єкта діяльності у соціумі в кожному із напрямків діяльності дозволяє одержати комплексну характеристику готовності до професійного самовизначення. У результаті ми одержуємо алгоритм інтегрування показника готовності до професійного самовизначення – кількісний індекс.
Із погляду сучасної теорії систем і системного аналізу готовність до професійного самовизначення є системною якістю розвитку особистості як цілісного утворення. Критеріями розвитку рівня готовності до професійного самовизначення майбутніх учителів-філологів є: 1) активність; 2) самостійність; 3) спрямованість.
2. Для визначення рівня формування готовності ми використали модифікований варіант методики формування, де на основі діагностики ступеня виявлення кожного із трьох критеріїв через порівняльний аналіз подали кількісний індекс.
Запропоновані нами кількісні критерії – це експериментально встановлені інтервали значень індексів активності, самостійності та спрямованості. Варіанти їх перетину утворюють конкретні рівні формування готовності до професійного самовизначення студента – майбутнього вчителя-філолога. Експериментальні значення кожного індексу змінюються від 1 до 5. Ми виокремили три інтервали числових значень індексу (умовно) – «високий» (5,0-4,01), «оптимальний» (4,0-3,01), «низький» (3,0-1,5). Межі цих інтервалів характеризують певний рівень формування готовності до професійного самовизначення майбутнього вчителя філологічних спеціальностей. Рівень має кількісне та якісне пояснення.
Визначений якісний зміст критеріїв (показники виявлення). Показниками спрямованості майбутнього вчителя-філолога є: інтерес до професії вчителя-філолога; ясна перспектива своєї професійної діяльності; усвідомлення цінностей педагогічної праці вчителя-філолога; формування уявлення про мовну та літературну картину світу; прагнення до педагогічного зростання. До показників активності майбутнього філолога ми відносимо: наявність цілеспрямованої ініціативи; вміння досягати мети; творчий підхід до педагогічної та фахової діяльності вчителя-філолога. Якісні показники виявлення самостійності майбутнього фахівця наступні: прагнення до саморозвитку, самовдосконалення, самореалізації; наявність адекватної самооцінки; вміння скласти програму власної діяльності; оволодіння способами самоосвіти, самовиховання (у тому числі засобами мови та літератури).
3. Оскільки діяльність людини реалізується у трьох характерних для неї сферах – праці, спілкуванні та пізнанні, ми визначили й теоретично обґрунтували педагогічні умови формування готовності до професійного самовизначення у навчально-виховному середовищі педагогічного університету, а саме: 1) дослідницьку діяльність; 2) педагогічну практику; 3) використання інформаційних комп’ютерних технологій у процесі фахової підготовки.
4. Дослідно-експериментальна робота доводить, що найбільш ефективними видами діяльності у напрямку формування готовності до професійного самовизначення в процесі дослідницької діяльності є: робота із самоосвіти та оволодіння методиками із самооцінки і самоаналізу; участь в олімпіадах, конкурсах чи конференціях з навчальної дисципліни, творчість у процесі здійснення професійної підготовки; організація групової чи масової форм роботи з учнями школи під час практик, вироблення рекомендацій щодо позитивів та усунення негативів, можливість використання здобутого досвіду; ознайомлення з інформаційними новинами, преси, радіо-, телепередач, книг, їх обговорення та усвідомлення щодо застосування в процесі професійної підготовки; проведення дослідження під контролем викладача та отримання значущих результатів.
На основі отриманих результатів дослідно-експериментальної роботи з’ясовано, що: 1) студенти, які беруть участь у дослідницькій діяльності, характеризуються вищим рівнем готовності до професійного самовизначення. Зростання значення індексу готовності до професійного самовизначення відбувається у них швидше, порівняно зі студентами, які не беруть участі у дослідницькій діяльності; 2) ступінь активності у студентів експериментальної та контрольної груп має практично однакове значення; 3) самостійність та спрямованість студентів експериментальної групи суттєво відрізняється від показників студентів контрольної групи. Тобто, самостійність та спрямованість студентів, майбутніх учителів-філологів, в умовах педагогічного університету формуються засобами дослідницької діяльності.
5. Результатами дослідно-експериментальної роботи доведено, що найефективнішими видами діяльності щодо формування готовності до професійного самовизначення майбутніх учителів-філологів під час проходження педагогічної практики є: робота із самоосвіти та оволодіння методиками із самооцінки і самоаналізу; виконання обов’язків керівника, організатора у групі, ВНЗ та популяризація наявного соціально-професійного досвіду; організація групової чи масової форм роботи з учнями школи під час практик, вироблення рекомендацій щодо позитивів та усунення негативів, можливість використання здобутого досвіду; ознайомлення з інформаційними новинами, преси, радіо-, телепередач, книг, їх обговорення та усвідомлення щодо застосування в процесі професійної підготовки; участь у культурно-виховній роботі групи (університету); прояв професійної самосвідомості та позитивне ставлення у взаєминах із товаришами по навчанню, допомога у групі, профорієнтаційна (агітаційна) діяльність.
З огляду на отримані результати дослідно-експериментальної роботи також встановлено, що: 1) студенти, які активно залучені до проходження педагогічної практики, характеризуються вищим рівнем готовності до професійного самовизначення. Зростання значення індексу готовності до професійного самовизначення відбувається у них швидше, порівняно зі студентами, які не залучені до проходження педагогічної практики; 2) ступінь майже всіх складових професійного самовизначення студентів експериментальної групи суттєво відрізняється від показників студентів контрольної групи. Тобто, самостійність, активність та спрямованість студентів-майбутніх учителів філологічних спеціальностей, в умовах педагогічного університету, формуються під час проходження педагогічної практики.
6. Результати дослідно-експериментальної роботи виявили, що для ефективного формування готовності до професійного самовизначення студентів необхідно залучати до використання ІКТ у професійній підготовці, оскільки це сприяє мобільності та ініціативності майбутнього педагога, забезпечує інноваційну спрямованість його діяльності, формує здібності до самонавчання і самовдосконалення у професійній сфері, розвиває уміння самостійно здобувати необхідні знання, а також суттєво впливає на пізнавальну активність майбутніх філологів.
Ефективними видами діяльності з формування готовності до професійного самовизначення майбутніх учителів-філологів в умовах використання ІКТ у професійній підготовці є: робота із самоосвіти та оволодіння методиками із самооцінки і самоаналізу; ознайомлення з інформаційними новинами, преси, радіо-, телепередач, книг, їх обговорення та усвідомлення щодо застосування в процесі професійної підготовки; виконання суспільно-корисної діяльності, у тому числі публічної комунікації; організація групової чи масової форм роботи з учнями школи під час практик, вироблення рекомендацій щодо позитивів та усунення негативів, можливість використання здобутого досвіду; проведення дослідження під контролем викладача та отримання значущих результатів.
Результати дослідження впливу використання ІКТ на формування готовності до професійного самовизначення майбутніх учителів філологічних спеціальностей показують, що: 1) використання інформаційних комп’ютерних технологій у професійній підготовці майбутніх учителів-філологів є ефективним фактором формування їх готовності до професійного самовизначення; 2) студенти використовують ІКТ у професійній підготовці залежно від їх мотивації, попереднього досвіду, бачення перспектив стосовно свого професійного зростання; 3) студенти, які залучені до використання ІКТ у професійній підготовці, характеризуються більш високим рівнем готовності до професійного самовизначення. Зростання індексу готовності до професійного самовизначення відбувається у них ефективніше, порівняно зі студентами, які не залучені до використання ІКТ у професійній підготовці.
Узагальнення одержаних результатів доводить наукову коректність та вагомість теоретичних і практичних здобутків дослідження. Результати роботи стали підґрунтям для розробки методичних рекомендацій із формування готовності до професійного самовизначення майбутніх учителів філологічних спеціальностей (див.: Вечірко М. С. Формування готовності майбутніх вчителів філологічних спеціальностей до професійного самовизначення: навчальний посібник / М. С. Вечірко. – Кіровоград, 2013. – 96 с.).
Проведене дослідження не охоплює всіх аспектів проблеми. Подальшого вивчення потребують напрямки дослідження особливостей впливу різних видів діяльності на інтенсивність формування готовності до професійного самовизначення майбутніх учителів філологічних спеціальностей.

Список використаних джерел
1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: учебн. пособие / О. А. Абдуллина. – М. : Просвещение, 1990. – 141 с.
2. Абульханова-Славская К. А. Диалектика человеческой жизни / К. А. Абульханова-Славская // Соотношение философского, методологического и конкретно-научного подходов к проблеме индивида. – М. : Мысль, 1977. – 222 с.
3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. – М. : Мысль, 1991. – 299 с.
4. Ананьев Б. Г. Избранные труды по психологии: в 2т. / Б. Г. Ананьев. – СПб. : Изд-во СПбГУ, 2007. – Т. 2: Развитие и воспитание личности. – 2007. – 420 с.
5. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. – Л.: Изд-во Ленинградск. ун-та, 1968. – 339 с.
6. Андреев А. А. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект / А. А. Андреев, В. И. Солдаткин. – М. : РИЦ «Альфа» МГОПУ им.М.А.Шолохова, 2002. – 168 с.
7. Антонова Н. О. Психологічна зрілість як основа готовності до професійної діяльності психолога / Н. О. Антонова, Л. І. Рибачук // Проблеми сучасної психології : збірник наукових праць К-ПНУ ім. І. Огієнка, Інституту психології ім.Г.С.Костюка АПН України. – 2010. – Випуск 7. – С. 29-43.
8. Асмолов А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во МГУ, 1990. – 367 с.
9. Бабанский Ю. К. Педагогика: [учеб. пособие для студентов пед. ин-тов] / Под ред. Ю. К. Бабанского. – М. : Просвещение, 1983. – 608 с.
10. Балл Г. О. Психолого-педагогічні засади професійної орієнтації школярів / Упорядник П. Гончаренко // Професійна діагностика. – К.: Ред. загальнопед. газ., 2004. – 120 с.
11. Барабаш Ю. Г. Психолого-педагогічні основи вибору професії: [навч.посіб.] / Ю. Г. Барабаш, Р. О. Позінкевич. – Луцьк: РВВ „Вежа” Волин. держ. ун-ту ім. Лесі Українки, 2003. – 201 с.
12. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. – М. : Прогресс, 1986. – 422 с.
13. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. – М. : Педа¬гогика, 1989. – 192 с.
14. Бех І. Д. Виховання особистості: у 2 кн. / І. Д. Бех. – К. : Либідь, 2003. – Кн. 1: Особистісно-орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади. – 2003. – 280 с.
15. Бех І. Д. Особистісно-зорієнтоване виховання / І. Д. Бех. – К. : ІЗМН, 1998. – 204 с.
16. Біда О. А. Педагогічна практика: посібник для студентів / О. А. Біда, Л. М. Роєнко, О. А. Комар. – К. : Науковий світ, 2004. – 68 с.
17. Бизяева А. А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия / А. А. Бизяева. – Псков : ПГПИ им.С.М.Кирова, 2004. – 216 с.
18. Близнюк Л. М. Педагогічна практика з іноземної мови у середній школі / Л. М. Близнюк, О. В. Хомік – Луцьк : РВВ «Вежа» ВДУ ім.Л.Українки, 2006. – 52 с.
19. Бовтенко М. А. Компьютерная лингводидактика : учеб. пособие [для студентов, аспирантов, преподавателей-филологов] / М. А. Бовтенко. – М. : Флинта, 2005. – 215 с.
20. Божович Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. – М. : Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. – 352 с.
21. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – СПб. : Питер, 2008. – 398 с.
22. Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию : [кн. для учителя] / В. Б. Бондаревский. – М.: Просвещение, 1985. – 143 с.
23. Борисова Е. М. Индивидуальность и профессия / Е. М. Борисова, Г. П. Логинова. – М. : Знание. – 1991. – 80 с.
24. Борытко Н. М. Педагогика: [учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений] / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков. – М. : Академия, 2007. – 496 с.
25. Брызгалова С. И. Введение в научно-педагогическое исследование: [учебн.пособие] / С. И. Брызгалова. – Калининград : Изд-во КГУ, 2001. – 151 с.
26. Вахромов Е. Е. Психологические концепции развития человека. Теория самоактуализации: [учеб.пособие] / Е. Е. Вахромов. – М. : Междунар. пед. акад., 2001. – 162 с.
27. Вахрушева Т. Ю. Теоретичні аспекти активних методів навчання / Т. Ю. Вахрушева // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту. – 2008. – № 3. – С. 46-49.
28. Вейсман А. Д. Греческо-русский словарь : 5-е изд. – М. : Издание автора, 1991. – 1370 с.
29. Вечірко М. С. Професійне самовизначення майбутніх вчителів філологічних дисциплін в умовах використання сучасних інформаційних і комунікаційних комп’ютерних технологій / М. С. Вечірко // Вища освіта України №3 (додаток 1). «Педагогіка вищої школи: методологія, теорія, технології». – Черкаси, 2012. – Т. 3. – С. 372-383.
30. Вечірко М. С. Теоретичні основи професійного самовизначення майбутнього вчителя філологічних спеціальностей / М. С. Вечірко // Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді: зб. наук. праць. – К, 2012. – Вип. 16, книга 1. – С. 33-41.
31. Вітковська О. І. Професійне самовизначення особистості і практичні аспекти професійної консультації / О. І. Вітковська // Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України. – К. : Науковий світ, 2001. – 92 с.
32. Вітченко А. О. Педагогічна практика студентів-філологів / А. О. Вітченко, О. В. Скиба. – Луганськ : Альма-матер, 2005. – 154 с.
33. Вульфов Б. З. Педагогика рефлексии / Б. З. Вульфов, В. Н. Харькин. – [2-е изд.]. – М. : Из¬дательство «Магистр», 1999. – 112 с.
34. Выготский Л. С. История развития высших психологических функций / Л. С. Выготский // Собрание соч. в 6-ти томах. – М. : Педагогика, 1983. – Т. 3. – 367 с.
35. Выготский Л. С. Педагогическая психология / под. ред. В. В. Давыдова. – М. : Педагогика, 1991. – 480 с.
36. Галиуллина Ф. Ш. Формирование навыков научно-исследовательской деятельности у студентов педагогического вуза: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Ф. Ш. Галиуллина. – Казань, 2003. – 171 с.
37. Галузинський В. М. Педагогіка : теорія та історія : [навч. посібник] / В. М. Галузинський, М. Б. Євтух. – К. : Вища Школа, 1995. – 237 с.
38. Ганжа О. В. Соціально-професійна зрілість майбутнього вчителя історії : [навч. посіб.] / О. В. Ганжа. – Кіровоград : Авангард, 2011. – 78 с.
39. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. – М. : Педагогика, 1987. – 264 с.
40. Гинзбург М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. – 1988. – № 2. – С. 19–26.
41. Гинзбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. – 1994. – № 3. – С. 43–52.
42. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е. И. Головаха. – К. : Наукова Думка, 1988. – 142 с.
43. Головаха Є. І. Суперечливість ціннісних орієнтацій і професійне самовизначення особи / Є. І. Головаха // Філософська думка. – 1986. – № 2. – С. 16–25.
44. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
45. Джура О. Д. Освіта в системі факторів професійного самовизначення особистості : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. філос. наук : спец. 09.00.03 «Соціальна філософія та філософія історії» / О. Д. Джура / Інститут вищої освіти АПН України. – К., 2004. – 17 с.
46. Дубінка М. М. Особистісний та соціальний аспекти самовизначення людини / М. М. Дубінка // Наукові записки. – Кіровоград, 2008. – Вип. 74. – С. 26–30. – (Серія: Педагогічні науки).
47. Дубінка М. М. Особливості процесу самовизначення особистості / М. М. Дубінка // Наукові записки. – Кіровоград, 2009. – Вип. 83. – С. 75–81. – (Серія: Педагогічні науки).
48. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: афтореф. диссерт. доктора пед.наук : спец. 13.00.01. / К. М. Дурай-Новакова. – М., 1983. – 32 с.
49. Духнович О. В. Народна педагогія в пользу училищ й учителей сельських // Хрестоматія з історії дошкільної педагогіки: навч. посіб. / З. Н. Борисова, В. У. Кузьменко // [за заг. ред. З. Н. Борисової]. – К. : Вища шк., 2004. – 511 с.
50. Дьяченко М. И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. – Минск: БГУ, 1981. – 383 с.
51. Енциклопедія освіти / Акад. пед. наук України // Головний редактор В. Г. Кремень. – К. : Юрінком Інтер, 2008. – 1040 с.
52. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обу¬чение / Ю. Н. Емельянов. – Л. : Из-во ЛГУ, 1985. – 167 с.
53. Єрмакова С. С. Формування професійно-педагогічних цінностей у майбутніх учителів початкових класів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.04 / С. С. Єрмакова. – Одеса, 2003. – 20 с.
54. Жалдак М. І. Педагогічний потенціал інформатизації навчального процесу / М. І. Жалдак // Розвиток педагогічної і психологічної наук в Україні 1992-2002: зб. наук. пр. до 10-річчя АПН України / АПН України. – Харків : “ОВС”, 2002. – Ч. 1. – 640 с.
55. Жиляев A. A. Психологические особенности активизации учебно-познава¬тельной деятельности в ходе лекции / А. А. Жиляев // Инновации в образовании. – 2001. – №2. – С. 107-117.
56. Завалевський Ю. І. Конкурентоспроможний вчитель: теорія і практика: [навч. посіб.] / Ю. І. Завалевський. – Чернівці : Букрек, 2010. – 214с.
57. Завалевський Ю. І. Педагогічні технології підготовки конкурентоспроможного вчителя: [навч. посіб.] / Ю. І. Завалевський. – Чернівці : Букрек, 2011. – 303 с.
58. Завалевський Ю. І. Становлення конкурентноспроможного педагога в сучасному навчальному закладі / Ю. І. Завалевський // Початкова школа. – 2012. – № 12. – С. 4-6.
59. Загвязинский В. И. Исследовательская деятельность педагога : [учеб. пособие] / В. И. Загвязинский. – М. : Академия, 2010. – 174 c.
60. Зеер Э. Ф. Профориентология: теория и практика: [учеб. пособие для высшей школы] / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Н. О. Садовникова. – М. : Академический Проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2004. – 189 с.
61. Зимняя И. А. Педагогическая психология: [учеб. пособие] / И. А. Зимняя. – Ростов-на-Дону : Изд-во «Феникс», 1997. – 480 с.
62. Зимняя И. А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности / И. А. Зимняя, Е. А. Шашенкова. – Ижевск : ИЦПКПС, 2001. – 103 с.
63. Зотов Н. Д. Нравственное самоопределение личности / Н. Д. Зотов. – М. : Знание, 1983. – 64 с.
64. Ігнатюк О. А. Проблема професійного самовизначення особистості: теоретичний аспект / О. А. Ігнатюк // Наук. праці : наук.-метод. журн. / Миколаїв. держ. гуманіт. ун-т ім. Петра Могили комплексу «Києво-Могилян. акад». – Миколаїв, 2006. – Т. 46, вип. 33. – С. 89-93. – (Серія: Педагогіка).
65. Казанцева Е. С. Личностно ориентированный поход к организации учебно-исследовательской деятельности студентов: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. С. Казанцева. – Нижний Новгород, 2006. – 172 с.
66. Калашникова Т. В. Научно-исследовательская работа как условие совершенствования образовательного процесса: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. / Т. В. Калашникова. – Якутск, 2002. – 164 с.
67. Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. – М. : Педагогика, 1990. – 144 с.
68. Карнозова Л. М. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации / Л. М. Карнозова // Вопросы психологии. – 1990. – №6. – С. 75-82.
69. Кисла О. Ф. Особливості розвитку професійного самовизначення майбутніх учителів початкових класів в умовах ступеневої підготовки: дис... канд. пед. наук : 13.00.04 / Кисла Оксана Федосіївна; Національний педагогічний ун-т ім. М. П. Драгоманова. – К., 2008. – 259 с.
70. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. – М. : Академия, 2004. – 301 с.
71. Князян М. О. Самостійно-дослідницька діяльність майбутніх учителів іноземних мов: теорія і практика: [монографія] / М. О. Князян. – Ізмаїл : Сміл, 2006. – 242 с.
72. Козій М. К. Психолого-педагогічні умови удосконалення педагогічної практики студентів : метод. посібник / М. К. Козій. – К. : Вид-во НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2001. – 141 с.
73. Козырев В. А. Педагогический университет как источник образовательных инноваций в высшем педагогическом образовании : [моногр.] / В. А. Козырев. – СПб. : Изд-во РГПУ, 2005. – 307 с.
74. Кон И. С. В поисках себя: личность и самосознание / И. С. Кон. – М. : Политиздат, 1984. – 335 с.
75. Кон И. С. Психология ранней юности: [кн. для учителя] / И. С. Кон. – М. : Просвещение, 1989. – 255 с.
76. Кондаков И. М. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития / И. М. Кондаков, А. В. Сухарев // Вопросы психологии. – 1989. – № 5. – С. 158–164.
77. Кондрашова Л. В. Морально-психологічна готовність студента до вчительської діяльності / Л. В. Кондрашова. – К. : Вища школа. – 1987. – 56 с.
78. Корольчук М. С. Теорія і практика професійного психологічного відбору: навч. посібник для студентів вищих навчальних закладів / М. С. Корольчук, В. М. Крайнюк. – К. : Ніка-Центр, 2006. – 536 с.
79. Костюк Г. С. Професійне самовизначення як фактор формування особистості / Г. С. Костюк // Рад. школа. – 1967. – №3. – С. 1-8.
80. Кравцов В. О. Педагогічна рефлексія як фактор формування методологічної культури майбутнього вчителя / В. О. Кравцов // Вісник Черкаського університету. – Черкаси, 2009. – Вип.142. – С. 65-70. – (Серія: Педагогічні науки).
81. Кравченко І. Ф. Професійне самовизначення старших підлітків у сфері обслуговування засобами професіографії / І. Ф. Кравченко. – Херсон : ХДПУ, 2002. – 76 с.
82. Краевский В. В. Общие основы педагогики: учебн. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений / В. В. Краевский. – [2-е узд., испр.]. – М. : Академия, 2005. – 256 с.
83. Кремень В. Г. Освіта і наука в Україні – інноваційні аспекти. Стратегія. Реалізація. Результати / В. Г. Кремень. – К. : Грамота, 2005. – 448 с.
84. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному са¬моопределению : методическое пособие / Под ред. С. Н. Чистяковой, А. Я. Журкиной. – М. : Институт общего среднего образования РАО, 1997. – 80 с.
85. Крушельницька О. В. Методологія та організація наукових досліджень : навч. посібник / О. В. Крушельницька. – К. : Кондор, 2003. – 192 с.
86. Крылова Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н. Б. Крылова. – М. : Высшая школа, 1990. – 142 с.
87. Кудрявцев Т. В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т. В. Кудрявцев // Вопросы психологии. – 1981. – №2. – С. 20-30.
88. Кузнєцова О. А. Моральне виховання студентів вищих навчальних педагогічних закладів : навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів / О. А. Кузнєцова. – Миколаїв : Іліоні, 2006. – 164 с.
89. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. – М. : Высш. шк., 1990. – 117 с.
90. Куку С. Ю. Електронні портфоліо та веб-портфоліо / С. Ю. Куку // Наукові записки НаУКМА. – 2007. – Т. 73. – С. 23-26. (Серія: Комп’ютерні науки).
91. Куприян А. П. Методологические проблемы социального эксперимента / А. П. Куприян. – М. : Изд-во МГУ, 1976. – 156 с.
92. Курило В. С. Моделювання системи критеріїв оцінки розвитку освіти в регіоні / В. С. Курило // Педагогіка і психологія. – 1999. – №2. – С. 35-39
93. Кухарчук А. М. Профессиональное самоопределение учащихся / А. М. Кухарчук, А. Б. Ценципер. – Минск : Народная асвета, 1976. – 128 с.
94. Кушнір В. А. Системний аналіз педагогічного процесу: методологічний аспект / В. А. Кушнір. – Кіровоград : Видавничий центр КДПУ, 2001. – 348 с.
95. Лазарев В. С. Критерии и уровни готовности будущего педагога к исследовательской деятельности / В. С. Лазарев, Н. Н. Ставринова // Педагогика. – 2006. – №2. – С. 51-59.
96. Лазарук А. Розвиток ціннісно-смислової сфери особи за модульно-розвивального навчання / А. Лазарук // Психологія і суспільство. – 2002. – № 3/4. – С. 170–186.
97. Лебедев А. А. Учебно-исследовательская и научно-исследовательская работа студентов в рамках учебного плана / А. А. Лебедев // Научная организация учебного процесса в вузе. – 1976. – №37. – С. 76.
98. Лебедик І. В. Підготовка майбутніх учителів іноземних мов до професійної самореалізації у процесі вивчення фахових дисциплін : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / І. В. Лебедик – Кіровоград, 2007. – 18 с.
99. Лебедик М. П. Технологія атестації цілісного розвитку особистості на основі оцінок соціальної зрілості учасників педагогічного процесу : [монографія] / М. П. Лебедик. – Полтава : РВВ ПУСКУ, 2003. – 305 с.
100. Левитов Н. Д. Детская и педагогическая психология : учебное пособие для пед. институтов / Н. Д. Левитов. – [2-е изд., испр. и доп.]. – М. : Просвещение, 1964. – 478 с.
101. Левитов Н. Д. О психических состояниях человека / Н. Д. Левитов. – М. : Просвещение, 1964. – 344 с.
102. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – М. : Академия, 2004. – 346 с.
103. Линенко А. Ф. Готовність майбутніх учителів до педагогічної діяльності / А. Ф. Линенко // Педагогіка і психологія – 1995. – № 1. – С. 125-132.
104. Липова Л. Самовизначення особистості в контексті інтеграції України до європейського інтелектуального простору / Л. Липова, М. Войцехівський, В. Малишев // Шлях освіти. – 2009. – № 1. – С. 2–6.
105. Максименко С. Д. Фахівця потрібно моделювати (Наукові основи готовності випускника педвузу до педагогічної діяльності) / С. Д. Максименко, О. М. Пелех // Рідна школа. – 1994. – №3-4. – С. 68-72.
106. Максимович О. Формування культури життєвого самовизначення в учнівської молоді / О. Максимович // Обрії. – 2009. – № 2 (29) – C. 18-21.
107. Малихін А. О. Концептуальні засади професійного становлення особистості майбутнього вчителя / А. О. Малихін // Збірник наукових праць БДПУ. – 2008. – № 4 – С. 228-336. – (Серія: Педагогічні науки).
108. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. – М. : Знание, 1996. – 308 с.
109. Маркова А. К. Психология труда учителя: [кн. для учителя] / А. К. Маркова. – М. : Просвещение, 1993. – 192 с.
110. Мартынюк И. О. Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования / И. О. Мартынюк / АН УССР. Ин-т философии. – К. : Наукова думка, 1990. – 124 с.
111. Мельник О. М. Керівництво педагогічною практикою: діагностика і психологічна підтримка студентів / О. М. Мельник, В. І. Юрченко // Освіта і управління. – 2001. – Т.4. – №1-2. – С. 106-115.
112. Микитюк О. М. Становлення та розвиток науково-дослідної роботи у вищих педагогічних закладах України : [монографія] / О. М. Микитюк. – Харків : ОВС, 2003. – 272 с.
113. Митина Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л. М. Митина // Вопросы психологии. – 1997. – №4. – С. 28-38.
114. Митина Л. М. Формирование профессионального самосознания учителя / Л. М. Митина // Вопросы психологии. – 1990. – №3. – С. 58-64.
115. Михайлов И. В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д. Е. Сьюпера / И. В. Михайлов // Вопросы психологии. – 1975. – № 5. – С. 110-122.
116. Морська Л. І. Теоретико-методологічні засади підготовки вчителя іноземних мов до використання інформаційних технологій : [монографія] / Л. І. Морська. – Тернопіль : ТНПУ ім. В. Гнатюка, 2007. – 243 с.
117. Мудрик А. В. Социализация человека / А. В. Мудрик. – М. : Академия, 2004. – 304 с.
118. Низков А. А. О критериях оценки знаний, умений и навыков студентов / А. А. Низков // Проблемы высшей школы. – 1980. – Вып. 40. – С. 36-41.
119. Никитина Н. Н. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя : [монография] / Н. Н. Никитина. – М. : Прометей, МПГУ, 2002. – 316 с.
120. Нікітіна І. В. Суб’єктне самовизначення молодої людини в період повноліття : [монографія] / І. В. Нікітіна // Національний ун-т харчових технологій. – К. : КНТ, 2008. – 192 c.
121. Ников Г. П. Жизненное самоопределение как педагогическая проблема / Г. П. Ников // Вопросы самоопределения личности и ее активность. – Уфа : 1985. – С. 58–64.
122. Новий тлумачний словник української мови у чотирьох томах [уклад. В. Яременко, О. Сліпушко]. – К. : Аконіт, 1999. – Т. 2. – 910 с.
123. Ожерельева И. Г. Теоретическое обоснование методологии оценки профессионального самоопределения субъекта деятельности / И. Г. Ожерельева, И. В. Сыромятников // Инновации в образовании. – 2005. –№1. – С. 62-81.
124. Осадчий В. В. Створення електронного підручника: принципи, вимоги та рекомендації : навч.-метод. посібник / В. В. Осадчий, С. В. Шаров. – Мелітополь : РВЦ МДПУ, 2011. – 120 с.
125. Осницкий А. К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. – 1992. – № 1, 2. – С. 52-60.
126. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов. – М. : Просвещение, 1985. – 208 с.
127. Пассов Е. И. Культуросообразная модель профессиональной подготовки учителя: философия, содержание, реализация / Е. И. Пассов // Іноземні мови. – 2002. – № 4. – С. 3-19.
128. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – М. : Школа-Пресс, 1997. – 512 с.
129. Педагогічна психологія : навч. посібник / Л. М. Проколієнко, М. Й. Боришевський, В. О. Моляко та ін. // За ред. Л. М. Проколієнка, Д. Ф. Ніколенка. – К. : Вища школа, 1991. – 183 с.
130. Петровский А. В. Вопросы истории и теории психологии. Избр. труды / А. В. Петровский. – М. : Педагогика, 1984. – 271 с.
131. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В. А. Петровский. – Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. – 512 с.
132. Підготовка викладачів вищої школи : інформаційні технології у педагогічній діяльності : навч.-метод. посібник. – К. : Вид. центр КНЛУ, 2009. – 380 с.
133. Повшедная Ф. В. Методологические основы профессионального самоопределения будущего учителя: [монография] / Ф. В. Повшедная. – Н. Новгород : НГПУ, 2002. – 166 с.
134. Полат Е. С. Интернет в гуманитарном образовании : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. С. Полат, М. В. Моисеева, А. Е. Петров. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 272 с.
135. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат. – М. : Academia, 2001. – 271 с.
136. Положення про проведення практики студентів вищих навчальних закладів України / Міністерство освіти України. – К. : 1994. – Вип. 1. – С. 139-152. – (Збірник законодавчих та нормативних актів про освіту).
137. Прошкін В. В. Основні підходи до визначення поняття «науково-дослідна робота студентів» / В. В. Прошкін // Наукова скарбниця освіти Донеччини. – 2009. – №2(5). – С. 114-117.
138. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. – М. : Ин-т практ. психологии; Воронеж : НПО МОДЭК, 1996. – 256 с.
139. Пряжников Н. С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе / Н. С. Пряжников // Вопросы психологии. – 1996. – №1. – С. 62-72.
140. Пряжников Н. С. Психологический смысл труда : учеб. пособие к курсу «Психология труда и инж. психология» / Н. С. Пряжников. – М. : Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО „МОДЭК”, 1997. – 352 с.
141. Пряжников Н. С. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие для студ. высших учебных заведений / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. – М. : Академия, 2001. – 480 с.
142. Психологическая энциклопедия / [под ред. Р. Корсини, А. А. Ауэрбаха; пер.на русск.яз. А. А. Алексеев]. – М., 2003. – 1096 с.
143. Психологічний словник / [за ред. В. І. Войтка]. – К. : Вища школа, 1982. – 215 с.
144. Психология личности в трудах отечественных психологов / [сост. Л. В. Куликов]. – СПб. : Издательство «Питер», 2000. – 480 с.
145. Психологія та педагогіка життєтворчості : навч.-метод. посібник / [ред. рада : В. М. Доній, Г. М. Нессен, Л. В. Сохань, І. Г. Єрмаков та ін]. – К., 1996. – 792 с.
146. Радул В. В. Дослідження особливостей самореалізації особистості : [монографія] / В. В. Радул, І. П. Краснощок, І. В. Лебедик. – К. : Імекс-ЛТД, 2009. – 352 с.
147. Радул В. В. Основи професійного становлення особистості сучасного вчителя : навчальний посібник / В. В. Радул, В. О. Кравцов, М. В. Михайліченко. – Кіровоград : Імекс-ЛТД, 2007. – 252 с.
148. Радул В. В. Основи соціалізації особистості : навчальний посібник / В. В. Радул, Я. В. Галета. – Кіровоград : Авангард, 2010. – 182 с.
149. Радул В. В. Соціальна активність у структурі соціальної зрілості (теоретико-методологічний аспект): [монографія] / В. В. Радул. – Кіровоград : Імекс-ЛТД, 2011. – 256 с.
150. Радул В. В. Соціальна зрілість молодого вчителя : [монографія]. – К. : Вища школа, 1997. – 269 с.
151. Радул В. В. Соціально-професійне становлення особистості : [монографія] / В. В. Радул, О. В. Михайлов, І. П. Краснощок, В. А. Кушнір / [за ред. В. В. Радула]. – Кіровоград : Імекс-ЛТД, 2002. – 363 с.
152. Радул В. В. Фактори соціальної зрілості студентів педвузу : навч. посібник із спецкурсу для студ. педвузів / В. В. Радул. – К., 1994. – 144 с.
153. Розвиток педагогічної майстерності викладача в умовах неперервної освіти : [монографія] / [за ред. М. М. Солдатенка, О. М. Семеног]. – Глухів : РВВ ГДПУ, 2008. – 284 с.
154. Рубинштейн С. Л. Избранные философско-психологические труды : основы онтологии, логики и психологии / С. Л. Рубинштейн. – М. : РАН, Ин-т психологии, 1997. – 463 с.
155. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологи / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2002. – 781 с.
156. Савченко Л. Вивчення ціннісних орієнтацій сучасної студентської молоді / Л. Савченко // Безпека життєдіяльності. – 2006. – № 1. – С. 30 – 33.
157. Саитбаева Э. Р. Теоретические основы самоопределения педагога-профессионала / Э. Р. Саитбаева // Московский пед. гос. ун-т. – М. : Прометей, 2000. – 203 с.
158. Саприкіна Н. В. Науково-дослідна робота як засіб розвитку креативних здібностей студентів-філологів / Н. Саприкіна // Вісник Львівського університету. – 2010. – Вип. 50. – С. 342-348. – (Серія: Філологія).
159. Сафин В. Ф. Психология самоопределения и самооценки личности : [монография] / В. Ф. Сафин, И. Н. Нурлыгаянов. – Уфа : Вагант, 2008. – 188 с.
160. Сафин В. Ф. Самоопределение личности. Теоретические и эмпирические аспекты исследования : [монография] / В. Ф. Сафин. – Уфа : «Гилем», 2004. – 258 с.
161. Семеног О. М. Професійна підготовка майбутніх учителів української мови і літератури : [монографія] / О. М. Семеног. – Суми : ВВП „Мрія–1" ТОВ, 2005. – 404 с.
162. Семеног О. М. Фахова практика вчителя-словесника : навч. посібник / О. М. Семеног, Л. О. Базиль, Т. І. Дятленко. – Луганськ : Вид-во «Ноулідж», 2011. – 496 с.
163. Сергійчук О. М. Організація педагогічної практики у педагогічному університеті / О. М. Сергійчук, В. І. Скутіна, Н. П. Онищенко. – Переяслав-Хмельницький, 2005. – 47 с.
164. Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения : [книга для учителя] В. Д. Симоненко. – М. : Просвещение, 1985. – 223 с.
165. Сисоєва С. О. Педагогічна творчість / С. О. Сисоєва. – К. : Інститут пед