ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ ВЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ У ПІСЛЯДИПЛОМНІЙ ОСВІТІ ДО ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ НАСТУПНОСТІ НАВЧАННЯ В ПОЧАТКОВІЙ ТА ОСНОВНІЙ ШКОЛІ

Краткое описание

Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України
Вінницький державний педагогічний університет
імені Михайла Коцюбинського

На правах рукопису

Гусева Валентина Олександрівна

УДК 378.046-21.68 : 373.3/373.5-051(043.3)

ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ ВЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ У ПІСЛЯДИПЛОМНІЙ ОСВІТІ
ДО ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ НАСТУПНОСТІ НАВЧАННЯ
В ПОЧАТКОВІЙ ТА ОСНОВНІЙ ШКОЛІ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

Науковий керівник –
Шестопалюк Олександр Васильович,
доктор педагогічних наук, професор

Вінниця – 2012

ЗМІСТ
ВСТУП 3
РОЗДІЛ 1. ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ НАСТУПНОСТІ НАВЧАННЯ В МОЛОДШІЙ ТА ОСНОВНІЙ ШКОЛІ ЯК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА 12
1.1. Проблема наступності в навчанні у вітчизняній і зарубіжній педагогіці 12
1.2. Шляхи забезпечення наступності між початковою та основною школами 32
1.3. Стан готовності вчителів початкових класів до адаптації школярів в основній школі та можливості післядипломної освіти в підготовці вчителів початкових класів до вирішенні цієї проблеми 51
Висновки до розділу 1 69
РОЗДІЛ 2. ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ ВЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ У СИСТЕМІ ПІСЛЯДИПЛОМ-НОЇ ОСВІТИ ДО ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ НАСТУПНОСТІ НАВЧАННЯ 72
2.1. Обґрунтування педагогічних умов формування готовності вчителів початкових класів до забезпечення наступності навчання між початковою та основною школами 72
2.2. Вивчення та врахування вчителями психологічних проблем і особливостей адаптації учнів до навчання в основній школі та розроблення відповідних розвивальних методик 78
2.3. Забезпечення наступності змісту навчальних предметів у 4-му і 5-му класах……………………………………………………………………..
95
2.4. Узгодження форм, методів і технологій викладання навчальних предметів у 4-му і 5-му класах……………………………………………..
135
Висновки до розділу 2……………………………………………………. 148
РОЗДІЛ 3. ВИЗНАЧЕННЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТІ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ДОСЛІДНОЇ РОБОТИ 151
3.1. Організація та структура експерименту 151
3.2. Результати підготовки вчителів початкових класів до забезпечення наступності між молодшою та основною школами 163
3.3. Методичні рекомендації директорам шкіл і працівникам системи післядипломної освіти щодо забезпечення наступності між початковою та основною школами 168
Висновки до розділу 3 173
ВИСНОВКИ 174
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 178
ДОДАТКИ 193

ВСТУП

Актуальність і доцільність дослідження. Однією з проблем, що турбують нині освітянську громадськість, є недостатня адаптація випускника початкової школи до навчання в середніх, а потім і в старших, класах. Науковці різних країн звертають увагу на те, що на практиці все ще погано забезпечується наступність між дошкільною та початковою освітою, між початковою та основною школою.
Проблема наступності не є новою в педагогіці. Ще Ян Амос Коменський і Йоган Генрі Песталоцці надавали їй неабиякого значення, звертали увагу на необхідність того, щоб попередні знання завжди відкривали дорогу наступним, а наступні щоб спиралися на попередні. З тих пір проблема наступності постійно перебуває в полі зору українських науковців (А.Богуш, Н.Гавриш, І.Лапшина, О.Савченко, Г.Тарасенко, Т Фадєєва та ін.). Проте аналіз наукових досліджень показав, що більшість публікацій присвячені вирішенню проблеми наступності між дошкільною та початковою освітою, в той час як залишається недостатньо вивченою проблема наступності між початковою та основною школою. Учителів початкових класів зазвичай готують до забезпечення наступності між дитячим садком і першим класом, але вони, як показала практика, не готові до вирішення проблем адаптації випускника початкової школи до умов навчання в 5-му класі.
Ця проблема, як показують дослідження зарубіжних науковців (Н.Атласкіна, О.Добрикова, Н.Кадашнікова, Л.Родіонова та ін.), є досить гострою для сучасного суспільства, але на теренах України її вирішенню ще не приділено достатньо уваги. Крім того, незважаючи на окремі спроби науковців пострадянського простору вирішити проблему забезпечення наступності вивчення окремих шкільних предметів, зокрема: математики (А.Богданов, А.Бровичева, О.Городніченко, Н.Луканова, З.Магомеддибірова, історикосуспільствознавчих дисциплін (Д.Данілов), літератури (О.Чиндалова)
та ін., залишаються недослідженими питання підготовки вчителя початкових класів до забезпечення наступності між початковою та основною школами. Вважаємо, що на вчителі початкових класів лежить більша відповідальність за забезпечення наступності з основною школою, оскільки саме він закладає основи самостійності, наполегливості та логічного мислення школяра, тобто відповідає за формування здатності учня до навчальної діяльності. Прогалини в навчанні та особистісному розвитку дитини, що були допущені в початковій школі, вчителям-предметникам буде дуже важко заповнити. Тому обов’язковою є підготовка вчителя початкових класів до забезпечення наступності між початковою та основною школами, яку пропонуємо здійснювати в системі післядипломної освіти.
Теоретико-методологічною основою дослідження проблеми формування готовності вчителів початкових класів до забезпечення наступності навчання в початковій та основній школі є:
• теоретичні положення організації початкової освіти, що викладені в працях Н.Бібік, М.Вашуленка, Л.Виготського, В.Давидова, Л.Занкова, Д.Ельконіна, О.Савченко та ін.;
• загальні та специфічні психологічні підходи до проблеми шкільної адаптації, розкриті в працях О.Аверіна, Г.Балла, С.Волкової, Г.Дорофеєвої, С.Коробко та ін.;
• педагогічні підходи до розв’язання наступності навчання, що викладені в дослідженнях А.Богуш, О.Савченко, Л.Саніної, Н.Хохлової та ін.;
• основні положення теорії та методики професійної освіти щодо підготовки педагогічних кадрів (О.Акімова, Р.Гуревич, І.Зязюн, М.Солдатенко, В.Шахов, О.Шестопалюк) та вчителя початкових класів зокрема, що висвітлені в працях А.Коломієць, Г.Тарасенко та ін.;
• теоретичні та практичні основи організації післядипломної педагогічної освіти, описані в працях А.Кузьмінського, О.Легун, Н.Лісової, П.Матвієнко, В.Олійника, Н.Протасової, М.Романенко, В.Уруського, Н.Устинової, І.Якухно та ін.

Особистісно-зорієнтована парадигма, що визначена домінантою сучасної освіти, зумовлює необхідність зміни педагогічного мислення, в результаті чого вчитель початкових класів має осягнути цінність особистості школяра в контексті загальнолюдських і культурних цінностей. Це, в свою чергу, посилює затребуваність післядипломної освіти, яка забезпечує неперервний професійний розвиток педагогів відповідно до сучасних умов розвитку суспільства, опанування ними компетенцій, пов’язаних із здійсненням професійної педагогічної діяльності на гуманних, демократичних засадах, переходом на нову структуру освіти.
Проблеми підвищення кваліфікації педагогічних працівників у системі післядипломної освіти в Україні плідно досліджують А.Кузьмінський, Н.Ничкало, В.Олійник, М.Солдатенко, О.Щербак та ін. У працях цих дослідників вирішується питання інноваційного психолого-педагогічного вітчизняного й світового досвіду; визначаються вихідні концептуальні засади, принципи, дидактичні підходи щодо форм, рівнів, змісту післядипломної освіти педагогів. Проте поза увагою науковців, які опікуються розвитком системи післядипломної освіти в Україні, залишаються можливості післядипломної освіти у вирішенні проблеми забезпечення наступності шляхом відповідної підготовки не лише вчителів-предметників основної школи, а саме вчителя початкових класів.
Таким чином, у системі післядипломної підготовки вчителів початкових класів спостерігаються суперечності між:
- підвищеною увагою науковців до проблеми наступності навчання і недостатністю вивчення її особливостей у період переходу від початкової до основної школи в системі післядипломної педагогічної освіти;
- потребою в забезпеченні наступності між початковою та основною школою і неготовністю вчителя початкових класів узяти на себе відповідальність щодо її забезпечення;
- недостатньою готовністю вчителя початкових класів до забезпечення наступності між початковою та середньою ланками освіти і відсутністю методичних пропозицій щодо вирішення цієї проблеми в системі післядипломної освіти.
Отже, гострота проблеми наступності між початковою та основною школою, необхідність її вирішення в системі післядипломної освіти та відсутність наукових і методичних напрацювань у цьому напрямі зумовлюють актуальність і доцільність дослідження на тему «Формування готовності вчителів початкових класів у післядипломній освіті до забезпечення наступності навчання у початковій та основній школі».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дослідження виконувалось згідно з планами наукових досліджень кафедри педагогіки «Зміст педагогічної підготовки вчителів в умовах формування загально-європейського простору вищої освіти» (державний реєстраційний номер 0105U0000942) і кафедри дошкільної та початкової освіти «Підвищення ефективності підготовки вчителів початкових класів до навчально-виховної роботи з молодшими школярами» (протокол №11 від 07.04.2004 р.) Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського з дотриманням Державного стандарту початкової загальної освіти, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України (наказ № 462 від 20.04.2011 р.).
Тема дисертації затверджена вченою радою Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського (протокол №10 від 30.03.2011 р.) та узгоджена в Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол №4 від 26.04.2011 р.).
Об’єкт дослідження – підготовка вчителя початкових класів у системі післядипломної освіти.
Предмет дослідження – педагогічні умови формування готовності вчителів початкових класів до забезпечення наступності між молодшою та
основною школами в системі післядипломної педагогічної освіти.
Мета дослідження – обгрунтувати та перевірити ефективність визначених педагогічних умов формування готовності вчителів початкових класів до забезпечення наступності між молодшою та основною школами в системі роботи інститутів післядипломної педагогічної освіти.
Гіпотеза дослідження – формування готовності вчителів початкових класів в системі післядипломної педагогічної освіти до забезпечення наступності між молодшою та основною школами буде ефективним за дотримання таких педагогічних умов:
• вивчення та врахування вчителями початкових класів психологічних проблем і особливостей адаптації учнів до навчання в основній школі та розроблення відповідних розвивальних методик і технологій для підготовки учнів до навчання в основній школі;
• забезпечення наступності змісту навчальних предметів у 4-му і 5-му класах;
• узгодження форм, методів і технологій викладання навчальних предметів у 4-му і 5-му класах.
Для досягнення мети і перевірки гіпотези ставились такі завдання дослідження:
1. Визначити методологічні основи наступності навчання в молодшій та основній школі, причини її порушення і стан готовності вчителів початкових класів до забезпечення такої наступності.
2. Обгрунтувати педагогічні умови формування готовності вчителів початкових класів до забезпечення наступності між молодшою та основною школами в системі післядипломної освіти.
3. Визначити критерії, показники та рівні готовності вчителів початкових класів до забезпечення наступності між молодшою та основною школами.
4. Перевірити ефективність визначених педагогічних умов і запропонувати методичні рекомендації вчителям початкових класів, адміністраціям шкіл і методичним відділам післядипломної освіти щодо шляхів забезпечення адаптації випускників початкової школи до умов навчання в 5-му класі, розробити відповідні навчально-методичні посібники.
Для вирішення окреслених завдань, досягнення мети, перевірки гіпотези використовувались такі методи дослідження:
1) теоретичні: вивчення та аналіз філософської, психологічної, соціологічної, педагогічної та спеціально-методичної літератури з метою виявлення різних точок зору на проблему, що вивчається, і визначення необхідних педагогічних умов формування готовності вчителів початкових класів до забезпечення наступності між початковою та середньою ланками освіти; виявлення основних теоретичних положень для побудови системи формування такої готовності;
2) емпіричні: бесіда, анкетування, спостереження, вивчення документації, тестування, вивчення та узагальнення педагогічного досвіду; педагогічний експеримент із використанням різних педагогічних вимірювань, які допомогли одержати емпіричні дані про рівень готовності вчителів початкових класів до забезпечення наступності між початковою та основною школами;
3) математичні: статистична обробка одержаних даних, яка проводилася для визначення середніх значень, частот прояву ознак, що вивчаються, оцінювання достовірності висновків.
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота проводилась упродовж 2005 – 2012 років на базі Вінницького обласного інституту післядипломної освіти. В експерименті брали участь1600 учителів початкових класів, з яких 798 – в експериментальних і 802 – у контрольних групах. До експериментально-дослідної роботи були залучені також 8 викладачів.
Новизна й теоретичне значення дослідження полягають у тому, що:
- вперше визначено й обгрунтовано педагогічні умови формування готовності вчителів початкових класів до забезпечення наступності між молодшою та основною школами в системі післядипломної освіти (вивчення та врахування вчителями початкових класів психологічних проблем і особливостей адаптації учнів до навчання в основній школі та розроблення відповідних розвивальних методик і технологій для підготовки учнів до навчання в основній школі; забезпечення наступності змісту навчальних предметів у 4-му і 5-му класах; узгодження форм, методів і технологій викладання навчальних предметів у 4-му і 5-му класах);
- уточнені поняття наступності навчання між початковою та основною школами, готовності вчителя початкових класів до забезпечення цієї наступності;
- удосконалені критерії (ціннісно-мотиваційний, теоретико-гносеологічний і діяльнісно-операційний), показники та рівні такої готовності;
- подальшого розвитку набули положення щодо організації післядипломної освіти вчителів початкових класів.
Практичне значення дослідження визначається в розробці та впровадженні в практику роботи інститутів післядипломної педагогічної освіти: спецкурсу «Підвищення когнітивно-педагогічної компетенції вчителів початкових класів у вирішенні проблеми наступності між початковою та середньою школами» для використання на курсах підвищення кваліфікації вчителів початкових класів, а також у вищих навчальних закладах, які готують учителів початкових класів; методичного посібника «Підготовка вчителів початкових класів до забезпечення наступності між початковою та середньою школою» для методистів інститутів післядипломної освіти; методичних рекомендацій керівникам загальноосвітніх навчальних закладів та вчителям початкових класів щодо забезпечення наступності навчання між початковою та основною школою в міжкурсовий період; запроваджено в роботу загальноосвітніх навчальних закладів програми з раннього вивчення іноземної мови в дошкільних навчальних закладах та першому класі, робочого зошита для учнів 1 класу «My first steps in English» , «Книги для вчителя англійської мови для учнів першого класу» та навчального посібника з формування навичок техніки читання з англійської мови для учнів початкових класів «Читайлик».
Результати дослідження впроваджено в практику роботи шкіл Вінницької області (довідка №2457/01 від 7.05. 2012 р.), Вінницького обласного інституту післядипломної освіти педагогічних працівників (довідка №01/21-353 від 24.04.2012 р.), Хмельницького обласного інституту післядипломної педагогічної освіти (довідка №232 від 12.03.2012 р.), Черкаського обласного інституту післядипломної освіти педагогічних працівників (довідка №01.06/121 від 12.03.2012 р.), Чернівецького інституту післядипломної педагогічної освіти (довідка №2/4– 456 від 29.05.2012 р.), а також Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського (довідка №10/10 від 3.02.2012 р.).
Апробація результатів дослідження здійснювалася на науково-практичних конференціях різних рівнів, зокрема на: міжнародних – «TEFL innovations and challenges» (Khmelnytsky, 2003), «Сучасні освітні технології у професійній підготовці майбутніх фахівців» (Львів, 2011), «Професіоналізм педагога в контексті Європейського вибору України: якість освіти – основа конкурентоспроможності майбутнього фахівця» (Ялта, 2011), Міжвідомчій конференції агенцій США «Вивчення англійської мови: Об’єднаний підхід» (Київ, 2011); «Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми» (Вінниця, 2012), «Актуальні проблеми дошкільної та початкової освіти в контексті європейських освітніх стратегій» (Вінниця, 2012), «Методологічні засади художньо–творчого розвитку особистості в контексті міжкультурного спілкування в системі освіти» (Вінниця 2012); всеукраїнських – «Лінгво методичні аспекти вивчення іноземної мови в навчальних закладах» (Вінниця, 2007), «Актуальні проблеми формування творчої особистості педагога в контексті наступності дошкільної та початкової освіти» (Вінниця, 2011); «Проблеми наступності і неперервності освіти в початковій і середній школі» (Київ, 2012); регіональній – «Актуальні проблеми сучасної науки та наукових досліджень» (Вінниця, 2012).
Публікації. Результати дослідження висвітлено в 19 одноосібних публікаціях, зокрема: 6 статей у наукових фахових виданнях, 5 тез у матеріалах конференцій, 2 програми з раннього вивчення іноземної мови в дошкільних навчальних закладах та першому класі, 6 посібників для методистів інститутів післядипломної освіти, керівників загальноосвітніх навчальних закладів, вчителів та учнів початкових класів.
Структура дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел, який містить 207 назв, з них 40 іноземною мовою, 6 додатків на 32 сторінках. У роботі містяться 4 рисунки на 2 сторінках, 10 таблиць на 8 сторінках. Основний зміст дисертації викладено на 177 сторінках тексту, загальний обсяг дисертації – 236 сторінок.

Список литературы

ВИСНОВКИ
1. Аналіз психологічної та педагогічної літератури дає підстави зробити висновок, що наступність розглядається науковцями як один із найголовніших психолого-дидактичних принципів, що передбачає встановлення взаємозв’язків між послідовними ланками освіти. Така взаємозалежність і взаємна орієнтація двох послідовних освітніх ланок забезпечує процесам навчання та розвитку неперервний і перспективний характер.
Значне погіршення результатів навчання п'ятикласників приводить до висновку про існування суперечності між необхідним і реальним рівнем підготовки випускників початкової школи до успішного навчання в п'ятому класі. Вирішення проблеми забезпечення наступності передбачає врахування тісного взаємозв'язку різних її аспектів: психологічного, пов'язаного з урахуванням закономірностей формування навчальної діяльності та розвитку психічних функцій дитини; дидактичного, такого, що забезпечує наступність змісту шкільних предметів; технологічного, що забезпечує узгодженість форм, методів і технологій навчання.
Наступність між початковою та основною школами повинна забезпечувати подальше становлення особистості, розвиток її творчих якостей і здібностей, які дитина здобула в молодших класах. Забезпечення такої наступності та здійснення заходів, спрямованих на адаптацію дітей до основної школи, є важливою передумовою успішного навчання школярів у 5 класі. Для розв’язання цих завдань необхідно враховувати психологічні особливості 10-11-річних школярів, рівень пізнавальної діяльності, з яким діти прийшли до 5 класу; проаналізувати проблеми, з якими учні стикаються в адаптаційний період, і виробити шляхи їх подолання.
2. В дисертації показано, що забезпечення наступності навчання між початковою та середньою ланками шкільної освіти залежить не лише від учителів–предметників, а, насамперед, від учителів початкових класів. З’ясовано, що вчителів початкових класів готують у ВНЗ до забезпечення наступності між дитячим садком і першим класом, але вони, зазвичай, не готові до вирішення проблем адаптації випускника початкової школи до умов навчання в 5-му класі. Запропоновано таку підготовку здійснювати в системі післядипломної освіти.
Визначено й обґрунтовано педагогічні умови формування готовності вчителів початкових класів до забезпечення наступності між молодшою та основною школами в системі післядипломної освіти (вивчення та врахування вчителями початкових класів психологічних проблем і особливостей адаптації учнів до навчання в основній школі та використання відповідних розвивальних методик; підготовка вчителів початкових класів до забезпечення наступності змісту навчальних предметів у 4-му і 5-му класах; формування готовності вчителів початкових класів до узгодження форм, методів і технологій викладання навчальних предметів у 4-му і 5-му класах).
3. Визначено критерії (ціннісно-мотиваційний, теоретико-гносеологічний і діяльнісно-операційний), показники та рівні готовності вчителів початкових класів до забезпечення наступності між молодшою та основною школами. Показниками ціннісно-мотиваційного критерію визначено такі: усвідомлення власної відповідальності за забезпечення наступності навчання, прагнення до співпраці з учителями 5-их класів, прагнення до узгодження змісту, форм, методів і технологій навчання. До показників теоретико-гносеологічного віднесені знання щодо напрямів забезпечення наступності, психологічних особливостей переходу з 4-го у 5-ий клас, змісту навчання у 5-му класі, методичних особливостей навчання у 5-му класі, вимог щодо оцінювання знань п’ятикласників. Діяльнісно-операційний критерій визначали за вміннями застосовувати відповідні розвивальні методики, забезпечувати змістову наступність, забезпечувати методичну наступність, здатністю до проведення інтегрованих уроків, уміннями створювати та застосовувати тести для об’єктивного контролю знань молодших школярів
За результатами дослідження визначалась частка вчителів, які мають низький, середній або високий рівень готовності до забезпечення наступності. До учителів із низьким рівнем віднесено тих, які не усвідомлюють проблему наступності, не переймаються її вирішенням, зовсім не співпрацюють з учителями 5-их класів, не цікавляться змістом і методиками навчання в середніх класах.
До учителів із середнім рівнем віднесені ті, які усвідомлюють проблему наступності, розуміють необхідність її забезпечення у психологічному, змістовому та методичному напрямах; переймаються її вирішенням в якомусь одному напрямі; періодично співпрацюють із учителями 5-их класів, знайомляться зі змістом і методиками навчання в середніх класах, але не завжди намагаються їх узгодити в своїй педагогічній діяльності.
До учителів із високим рівнем віднесені ті, які усвідомлюють проблему наступності, розуміють необхідність її забезпечення у психологічному, змістовому та методичному напрямах; переймаються її вирішенням у всіх напрямах одночасно; постійно співпрацюють з учителями 5-их класів, знайомляться зі змістом і методиками навчання в середніх класах і намагаються їх узгодити в своїй педагогічній діяльності.
4. Проведені оцінювання рівнів готовності вчителів початкових класах до забезпечення наступності між молодшою і середньою ланками шкільної освіти в експериментальних групах до і після експерименту показали, що кількість учителів із низьким рівнем зменшилася на 26,9%, із середнім – збільшилася на 18,0%, а з високим – збільшилася на 8,9%. Невипадковість розходжень числових значень показників перевірено методами математичної статистики.
Отже, можна зробити висновок, що дотримання визначених педагогічних умов значно підвищує рівень готовності вчителів початкових класів до забезпечення наступності між початковою та середньою ланками шкільної освіти. Результати експериментально-дослідної роботи дозволяють запропонувати відповідні методичні рекомендації директорам шкіл і працівникам системи післядипломної освіти відносно організації роботи щодо забезпечення наступності між початковою та основною школами, зокрема:
1) створити шкільні та районні творчі групи вчителів початкових класів і вчителів-предметників п’ятих класів для спільного вивчення та обговорення проблем наступності;
2) затвердити графік взаємовідвідування уроків учителями четвертих і п’ятих класів і проводити спільні уроки з наступним їх детальним аналізом і обговоренням, акцентуючи увагу на прийомах навчання та успішності учнів;
3) проводити діагностику розвитку предметних знань, умінь і навичок учнів, їх психологічної та фізіологічної готовності до навчання в п’ятому класі;
4) відвідувати уроки в п’ятих класах адміністрацією шкіл, керівником шкільної творчої групи та вчителем початкових класів з метою відслідковування наступності навчання та адаптації учнів до нових умов;
5) щорічно на педагогічних радах, спільних засіданнях шкільних творчих груп учителів початкових класів і вчителів-предметників заслуховувати питання про забезпечення наступності навчання учнів 4-х та 5-х класів.
Для допомоги вчителям у забезпечені наступності запропоновані посібники: «Книга для вчителя англійської мови для учнів першого класу», «Читайлик» – навчальний посібник з формування навичок техніки читання з англійської мови для учнів початкових класів, «Зошит з англійської мови для учнів перших класів» та ін., ефективність використання яких підтверджена апробацією у школах Вінницької області.
До подальших напрямів дослідження відносимо розроблення методичного забезпечення для учителів початкових класів, спрямованого на допомогу в дотриманні принципу наступності між початковою та середньою ланками шкільної освіти. Потребує окремого дослідження також проблема підготовки керівних кадрів загальноосвітніх шкіл до організації роботи щодо забезпечення наступності між усіма ланками шкільної освіти.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Аверин А.В. Влияние типа обучения в начальных классах на школьную адаптацию учащихся пятых классов: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Аверин Александр Викторович. ¬– Ярославль, 2005. – 177 с.
2. Актуальні проблеми теорії і практики післядипломної освіти керівних і педагогічних кадрів // Матеріали звітної наукової конференції 5-6 березня 1998 р. – Київ, 1998 р. – Ч. 1. – 180 с.
3. Андреева А.Д. Психологическая поддержка ребенка / А.Д. Андреева // Воспитание школьников. – 2000. – № 3. – С. 20-22.
4. Андрогогика постдипломного педагогического образования: [научно-методическое пособие. / под. ред. С.Г. Вершловского, Г.С. Сухобской]. – СПб.: СПбАППО, 2007. – 195 с.
5. Антоненко І.Р. Формування комп’ютерної грамотності молодших школярів / І.Р. Антоненко // Наступність у навчанні інформатики майбутніх учителів початкової школи в умовах ступеневої вищої освіти: зб. наук. праць Всеукраїнського наук.-практ. семінару. – К.: Ін-т педагогіки, 2002. – С.10-12.
6. Архипова С.П. Основи акмеології: навчальний посібник / С.П. Архипова. – Черкаси: Вид-во. ЧНУ ім. Богдана Хмельницького, 2009. – 128 с.
7. Атласкина Н.Н. Диагностико-технологическое обеспечение преемственности обучения учащихся начальных и пятых классов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Атласкина Надежда Николаевна. – Йошкар-Ола, 2000. – 180 c.
8. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. Кн. 2 / Б.Ц. Бадмаев. – М.: Владос, 2000. – 155 с.
9. Базелюк В.Г. Формування дослідницьких умінь керівників загальноосвітніх навчальних закладів у системі післядипломної педагогічної освіти: дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / Базелюк Василь Григорович. – 2009. – 191 с.
10. Барановська В.М. Проблеми формування елементів комп’ютерної обізнаності молодших школярів / В.М. Барановська // Наступність у навчанні інформатики майбутніх учителів початкової школи в умовах ступеневої вищої освіти: зб. наук. праць Всеукраїнського наук.-практ. семінару. – К.: Ін-т педагогіки, 2002. – С.10-12.
11. Бардиер Г.Л. Что касается меня...: [Сомнения и переживания младших школьников / Г.Л. Бардиер, И.М. Никольская]. – СПб.: Речь, 2005. – 203 с.
12. Белаш О.Л. Концепція вивчення інформатики в початковій школі / О.Л.Белаш // Наступність у навчанні інформатики майбутніх учителів початкової школи в умовах ступеневої вищої освіти: зб.праць Всеукраїнського наук.-практ. семінару. – К.: Ін-т педагогіки, 2002. – С.16-17.
13. Богуш А.М. Підготовка педагогічних кадрів до реалізації принципу наступності дошкільної і початкової ланок освіти / А.М. Богуш // Гуманізація навчально-виховного процесу: зб. наук. праць - Слов'янськ: Видавничий центр СДПУ, 2007. – С.3-8. – (Спецвипуск).
14. Богуш А.М. Проблема наступності дошкільної і початкової ланок у навчально-виховному комплексі “Надія” / А.М. Богуш // Зб. наук. праць: спец. випуск / [гол. ред. В.Кузь]. – К.: Наук. світ, 2002. – С.72-75.
15. Божович Л.И. Этапы формирования личности в детском возрасте / Л.И. Божович. – М.: Педагогика, 1968. – 464 с.
16. Бровичева А.В. Проблемы преемственности обучения математике в контексте образовательных реформ / А.В. Бровичева // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2001. – № 1. – С. 52.
17. Будза А. Арт-терапия. Йога внутреннего художника / А. Будза. – М., 2002. – 286 с.
18. Васильєв О.О. З досвіду пропедевтики інформатики у початковій школі / О.О. Васильєв, Т.Г. Проценко // Наступність у навчанні інформатики майбутніх учителів початкової школи в умовах ступеневої вищої освіти: зб. праць Всеукраїнського наук.-практ. семінару. – К.: Ін-т педагогіки, 2002. – С.22-24.
19. Вашуленко М.С. Інтегрований підручник для 1 класу / Вашуленко М.С., Бібік Н.М., Кочина Л.П. // Початкова школа. – 1996. – №1. – С.9-12.
20. Волкова І.В. Особливості застосування інформаційних технологій на уроках у початкових класах / І.В. Волкова // Наступність у навчанні інформатики майбутніх учителів початкової школи в умовах ступеневої вищої освіти: зб. наук. праць Всеукраїнського наук.-практ. семінару. – К.: Ін-т педагогіки, 2002. – С.25-27.
21. Волкова С.И. Психологическая поддержка развития личности первоклассника на этапе адаптации к школьному обучению: дис. ... канд. псих. наук: 19.00.07. / Волкова Светлана Николаевна. – Ставрополь, 2004. – 202 с.
22. Воловик П. М. Теорія ймовірностей і математична статистика в педагогіці / П.М. Воловик. – К.: Рад. школа, 1969. – 220 с.
23. Гаврилова Т.П. Личностное консультирование подростков как вид психологической помощи / Т.П. Гаврилова // Психологическая наука и образование. – 1997. – № 1. – С. 88-92.
24. Гафурова И.М. Педагогический совет. Проблема преемственности при переходе учащихся из нач. школы в основную / И.М. Гафурова – М.: Паритет, 2003. – 48 с.
25. Глазова О.П. Перспективність і наступність у формуванні текстотворчих умінь в учнів початкових і 5 класів загальноосвітньої школи: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец.13.00.02 / О.П. Глазова. – К., 1999. – 18 с.
26. Гончаренко С.У. Проблеми інтеграції змісту шкільної освіти / С.У. Гончаренко // Інтеграція елементів змісту освіти: зб. наук. праць Всеукраїнської наук.-практ. конференції. – Полтава, 1994. – С. 2-3.
27. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник / С.У. Гончаренко. – К.: Либідь, 1997. – 375с.
28. Гончарова И.Н. Преемственность дошкольного и начального образования и проблемы подготовки педагогов к ее реализации / И.Н. Гончарова. – М., 2002. – С.209-211. – (Образование для ХХІ века: доступность, эффективность, качество).
29. Городниченко О.Э. Преемственность в изучении уравнений между начальной и средней школой: дис ... канд. пед. наук: 13.00.02. / Городниченко Олга Эдуардовна. – М., 2000. – 187 с.
30. Губаш О.П. Мотивація неперервного самовдосконалення як передумова успішної реалізації дистанційного навчання / О.П.Губаш // Комп’ютерно-орієнтовані системи навчання: зб.наук.праць Київського національного педагогічного університету ім. М.П.Драгоманова. Серія №2.– К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2007. – №5(12). – С.168-171.
31. Гусева В.О. Наступність у навчанні учнів початкової та основної школи: способи вирішення проблеми / Валентина Гусева // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 2011. – №5. – С.124-130.
32. Гусева В.О. Підготовка вчителів початкових класів у післядипломній освіті до забезпечення наступності навчання / В.О. Гусева // Сучасні освітні технології у професійній підготовці майбутніх фахівців: зб. наук. праць міжнар.наук.-практ.конф., (Львів, 25-26 жовтня 2011 року). – Львів, 2011. – С.238-239.
33. Гусева В.О. Післядипломна підготовка вчителя до забезпечення принципу наступності / В.О. Гусєва // Професіоналізм педагога в контексті європейського вибору України: якість освіти – основа конкуренто-спроможності майбутнього фахівця: матеріали міжнар.наук.-практ.конф., (Ялта, 22-24 вер. 2011 року). – Ялта: РВНЗ КГУ, 2011. – Ч2. – С.3-5.
34. Гусева В.О. Проблема наступності навчання у вітчизняній і зарубіжній педагогіці: сучасні аспекти / В.О. Гусева // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: // Зб.наук.праць – Випуск 28 / Редкол.: І.А.Зязюн та ін. – Київ-Вінниця: ТОВ фірма „Планер”, 2011. – С.285-290.
35. Гусева В.О. Проблеми готовності вчителів початкових класів до забезпечення наступності навчання між початковою та середньою ланками шкільної освіти / В.О. Гусева // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: // Зб.наук.праць – Випуск 31 / Редкол.: І.А.Зязюн та ін. – Київ-Вінниця: ТОВ фірма „Планер”, 2012. – С.123–126.
36. Гусева В.О. Проблеми та можливі шляхи забезпечення наступності між початковою та основною школами / В.О. Гусева // Актуальні проблеми сучасної науки та наукових досліджень: зб.наук.праць Вінницького державного педагогічного університету. – Вінниця: ТОВ „Фірма „Планер”, 2012. – Вип 1. – С.318-321.
37. Гусева В.О. Програма з англійської мови для дітей старшого дошкільного віку / В.О. Гусева // Англійська мова та література. – 2011. – №16-18. – С.17-19.
38. Гусева В.О. Програма з англійської мови для перших класів загальноосвітніх навчальних закладів / В.О. Гусева // Англійська мова та література. – 2011. – №16-18. – С.14-16.
39. Гусева В.О. Психолого-педагогічні засади раннього вивчення іноземних мов / В.О. Гусева // Актуальні проблеми дошкільної та початкової освіти в контексті європейських освітніх стратегій: зб.матер.наук.-практ. конференції. – Вінниця: ПП Корзун Д.Ю., 2012. – С.123–127.
40. Гусева В.О. Формування готовності вчителів початкових класів у системі післядипломної освіти до забезпечення наступності навчання між початковою та основною школами / В.О. Гусева // Проблеми сучасної педагогічної освіти. Серія: Педагогіка і психологія. – Ялта: РВВ КГУ, 2012. – Вип.35. – Ч.1. – С.246-252.
41. Гусева В.О. Шляхи подолання проблем переходу учнів від початкової до основної школи / В.О. Гусева // Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету ім. М.Коцюбинського. Серія: Педагогіка і психологія: зб.наук.праць. – Вінниця: ТОВ „Нілан ЛТД”, 2012. – Вип. 36. – С.68-72.
42. Гусева В.О. Шляхи практичного розвитку критичного мислення учнів початкових класів / В.О. Гусева // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: // Зб.наук.праць. – Випуск 30 / Редкол.: І.А.Зязюн та ін. – Київ-Вінниця: ТОВ фірма „Планер”, 2012. – С.114-120.
43. Гусева В.О. Preparing for exams: Writing /В.Гусева // English. – 2006. – № 45. – С.17-19.
44. Гусева В.О. Мої перші кроки в англійській мові: роб. зошит: 1 клас / В.О. Гусева. – Вінниця: Вінпост, 2011. – 43 с.
45. Гусева В.О. Англійська мова: посібник для вчителя: 1 клас / В.О. Гусева. – Вінниця: Вінпост, 2011. – 52 с.
46. Гусева В.О. Розвиток навичок говоріння та аудіювання з учнями початкових класів при вивченні англійської мови з використанням джазових наспівів / В.О.Гусева // Англійська мова та література. – 2001. – №22-23. – С.31.
47. Гусева В.О. Читайлик: навч. посібник [для учнів початкових класів] / В.О. Гусева. – Вінниця: Вінпост, 2011. – 78 с.
48. Гусева В.О. Підготовка вчителів початкових класів в системі післядипломної освіти до здійснення наступності навчання між початковою та основною: методичний посібник / В.О. Гусева. – Вінниця: ВОІПОПП, 2012. – 76с.
49. Гусева В.О. Методичні рекомендації керівникам навчальних загальноосвітніх закладів та вчителям початкових класів щодо забезпечення наступності навчання між початковою та основною в між курсовий період: / В.О. Гусева. – Вінниця: ВОІПОПП, 2012. – 60с.
50. Данилов Д.Д. Проблема преемственности преподавания историко-обществоведческих курсов в начальной и основной школе / Д.Д. Данилов // Начальная школа: плюс – минус. – 2002. – № 2. – С.75-78. – (Образовательная система «Школа 2100»).
51. Дегтярьова Г. Принципи психолого-педагогічної підготовки в системі підвищення кваліфікації педагогів професійної школи / Г. Дегтярьова // Педагог професійної школи: зб. наук. праць. – К., 2002. – С. 72-77.
52. Денисенко О.А. Интегрированное обучение английскому языку дошкольников: автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.02. / О.А. Денисенко. – Москва, 1995. – 21 с.
53. Державна національна програма "Освіта". – К.: Райдуга, 1994. – С. 7. – (Україна ХХІ століття).
54. Дивак В.В. Професійне становлення методистів у закладах післядипломної освіти пед. працівників: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04. / В.В. Дивак. – К., 1999. – 20 c.
55. Дмитренко І.І. Проблеми формування елементів інформаційної культури та комп’ютерної обізнаності молодших школярів / І.І.Дмитренко, О.І.Кривонос // Наступність у навчанні інформатики майбутніх учителів початкової школи в умовах ступеневої вищої освіти: зб.наук.праць Всеукр. наук.-практ. семінару. – К.: Ін-т педагогіки, 2002. – С.31-32.
56. Добрикова О.С. О преемственности в работе начальной и средней школы / О.С. Добрикова // Начальная школа. – 2000. – № 12. – С. 21–24.
57. Дорофеева Г.А. Психоэмоциональная адаптация первоклассников при вхождении в школьную жизнь: дис. канд. псих. наук: 19.00.07. / Дорофеева Галина Анатольевна. – Ростов-на-Дону, 2001. – 224 с.
58. Дяченко М.В. Вплив спілкування на розвиток особистості молодшого школяра / М.В. Дяченко // Вісник Харківського державного педагогічного університету ім. Г.Сковороди. Серія: Психологія. – Харків: ХДПУ, 2001. –176 с.
59. Загоруй Р.В. Особливості вивчення величин у початковій школі: навч.-метод. посібник [для самостійної роботи студентів і магістрантів спеціальності „Початкове навчання ”] / Загоруй Р.В., Коломієць А.М., Шульга Г.Б. – Вінниця: ВДПУ ім. М.Коцюбинського, 2006. – 180 с.
60. Закон „Про загальну середню освіту” [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://osvita.ua/legislation/law/2232/
61. Зязюн І.А. Єдність раціонального та емоційно-почуттєвого в освітньо-виховних системах: наук.-метод. збірник / І.А. Зязюн. – Харків, 1996. – 289 с.
62. Ільченко В.Р. Навчальна технологія інтеграції змісту природничо-наукової освіти: досвід комплексного дослідження / В.Р. Ільченко // Педагогіка і психологія. – 1995. – № 4. – С. 3-11.
63. Інтеграція елементів змісту освіти: матеріали Всеукр.наук.-практ. конференції. – Полтава, 1994. – 234 с.
64. Кадашникова Н.Ю. Педагогические советы / Н.Ю. Кадашникова // Проблемы преемственности начального и основного (общего) образования. – М.: Учитель, 2008. – Вып. 9. – 271 с.
65. Калинина P.P. Программа развития эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников / Р.Р. Калинина // Школьный психолог. – 2001. – № 19. – С.8-9.
66. Карвасарский Б.Д. Психотерапия / Б.Д. Карвасарский. – СПб., 2002. – 671с.
67. Киричок В.А. Діагностика сформованості ціннісного ставлення до однолітків у молодших школярів / В.А. Киричок // Гуманістично-спрямований виховний процес і становлення особистості: теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учівської молоді: зб.наук.праць.- К.: ВіРА Інсайт, 2001 – Кн. ІІ.–С.84-90.
68. Киселёва Н.И. Формирование языковой способности учащихся начальной и средней общеобразовательной школы на основе реализации принципа преемственности при обучении русскому языку: автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.02. / Н.И. Киселёва. – Орел: ОГУ, 2004. – 20 с.
69. Кияшко О.К. Використання комп’ютера в навчанні учнів початкових класів / О.К.Кияшко // Наступність у навчанні інформатики майбутніх учителів початкової школи в умовах ступеневої вищої освіти: зб.наук.праць Всеукр. наук.-практ. семінару. – К.: Ін-т педагогіки, 2002. – С.42-43.
70. Кізім М. В. Основні напрями оновлення змісту та форм післядипломної педагогічної освіти (підвищення кваліфікації) / Марина Валентинівна Кізім // Освіта та наука в умовах глобальних викликів: матеріали ІІІ Міжнар. наук.-практ. конференції, 11-13 червня 2010 р. – Сімферополь-Судак: ВіТроПринт, 2010. – С.68-70.
71. Ковалева Л.М. Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе / Л.М. Ковалева, Н.Н. Тарасенко // Начальная школа. – 1996. – №7. – С. 17-22.
72. Козловська І.М. Інтегративні тенденції в сучасній педагогіці: закономірності та принципи дидактичної інтегрології / І.М. Козловська // Наука і освіта. – 1998. – № 5. – С.27-33.
73. Коломієць А.М. Елементи фізики в початковій школі / А.М. Коломієць // Початкова школа. – 1999. – №5. – С.16-17.
74. Коломієць А.М. Пропедевтика фізико-технічних понять у початковій школі / А.М. Коломієць, Д.І. Коломієць // Формування професійної культури майбутнього вчителя початкових класів: зб.матер.республік.наук.-практ.конф.-Вінниця, 1999. – С.356-362.
75. Комінко С.Б. Кращі методики психодіагностики: навч. посібник / С.Б. Комінко. – Тернопіль: Карт-бланш, 2005. – 406 с.
76. Коробко С.Л. Робота психолога з молодшими школярами: метод. посібник / С.Л. Коробко. – К.: Літера ЛТД, 2006. – 416 с.
77. Корсак К.В. Франція: післядипломна освіта та її досягнення / К.В. Корсак, Л.О. Гранюк // Післядипломна освіта в Україні. – 2001. – №1. – С.28-31.
78. Косовська М. Інтеграція багатокомпонентного змісту початкової освіти в умовах реалізації нових освітніх програм / М. Косовська // Початкова школа. – 2003. – №11. – С.11.
79. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Г.С. Костюк. – К., 1989. – 608 с.
80. Костюк Т.Н. Об’єктивна зумовленість і діалектика інтеграції сучасного наукового знання / Т.Н. Костюк // Вісник Київського універ-ту. – К., 1978. – Вип. 10. – С.35-43.
81. Крайникова Т.А. Коррекция тревожного состояния и страхов у младших школьников / Т.А. Крайникова // Личностно-ориентированный подход в воспитании и образовании: тезисы докладов региональной науч.-практ. конференции. – Черкесск: КЧРИПКРО, 2001. – С. 82-84.
82. Крисюк С.В. Становлення і розвиток післядипломної освіти педагогічних кадрів в Україні (1944-1995 рр.) / С.В. Крисюк. – Львів, 1997. – С. 170.
83. Кузнецова И.В. Преемственность в работе начальной и средней школы: [из опыта работы школы № 1927 Восточного округа г. Москвы] / И.В. Кузнецова // Начальная школа: плюс-минус, 2001. – № 11. – С. 81.
84. Кузьмінський А.І. Післядипломна педагогічна освіта як структурний компонент неперервної професійної освіти / А.І. Кузьмінський // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 2003. – № 3. – С. 15-23.
85. Кузьмінський А.І. Теоретико-методологічні засади післядипломної педагогічної освіти в Україні: дис. … доктора пед. наук: 13.00.04 / Кузьмінський Анатолій Іванович. – Київ: Ін-т пед. і псих. проф. освіти АПН України, 2003. – 432 с.
86. Кэррел С. Групповая психотерапия подростков / С. Кэррел. – СПб.: Питер, 2002. – 223 с.
87. Лапшина І.М. Історико-критичний аналіз наступності як педагогічного явища / І.М. Лапшина // Вісник Прикарпатського університету. Серія: Педагогіка. – Ів.-Франківськ: ПНУ, 2008. – Вип.ХХУ. – С.168-173.
88. Левитас Г.Г. О процедурах освоения образовательных технологий педагогическими коллективами / Г.Г. Левитас // Шк. технологии. – 2002. – № 6. – С. 27-31.
89. Левшин М.М. Аналіз досвіду вивчення інформатики в початкових класах / М.М. Левшин // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 1998. – №1. – С.22-23.
90. Левшин М.М. Деякі аспекти підготовки майбутніх учителів початкових класів до реалізації завдань формування початків інформаційної культури молодших школярів / М.М. Левшин // Наступність у навчанні інформатики майбутніх учителів початкової школи в умовах ступеневої вищої освіти: зб.праць Всеукраїнського наук.-практ. семінару. – К.: Ін-т педагогіки, 2002. – С.51-53.
91. Легун О.М. Розвиток у педагогів орієнтації на суб'єкт-суб'єктну взаємодію у процесі післядипломної освіти: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 / О.М. Легун. – К., 2005. – 20 с.
92. Леонтьев А.А. Непрерывность и преемственность образования / А.А. Леонтьев. – М.: Баласс, 2003. – 187 с. – (Образовательная система „Школа 2100”. Педагогика здравого смысла.).
93. Леонтьев О.О. Раннее обучение язикам: что нас всех обьединяет / О.О. Леонтьев // Рус. язык за рубежом. – 1985. – №4. – С.50-53.
94. Леонтьєв О.О. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком / О.О. Леонтьєв // ИЯШ. – 1985. – № 5. – С.24-29.
95. Лісова Н.І. Професійна адаптація молодого вчителя у системі післядипломної освіти / Н.І. Лісова // Проблеми оновлення змісту та методів навчання у закладах освіти: зб. наук. праць // Проблеми сучасного мистецтва і культури. – Х.: Стиль-Издат, 2003. – С. 105-113.
96. Лісова Н.І. Розвиток психолого-педагогічної компетентності молодих учителів у системі післядипломної освіти: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 / Н.І. Лісова. – К., 2005. – 20 с.
97. Луканова Н.Ю. Изучение сложения и вычитания в начальных классах, обеспечивающее преемственность при дальнейшем обучении: автореф. дис. на соискание уч. степени кан. пед. наук: спец. 13.00.02. / Н.Ю.Луканова. – М.: МГПУ, 2004. – 20 с.
98. Лупич В.І. Проблеми післядипломної освіти: матеріали Всеукр. наук.-практ. конф., (Ужгород, 5 травня 1996 р.) / В.І. Лупич, Л.В. Гатяш. – Ужгород, 1996. – С. 33-35.
99. Магомеддибирова З.А. Методическая система реализации преемственности при обучении математике / Зульпат Абдулгалимовна Магомеддибирова. – М.: МГОУ, 2003. – 340 с.
100. Мальований Ю.І. Інтегрований урок як нова форма навчального заняття / Ю.І. Мальований // Радянська школа. – 1988. – №8. – С.69-71.
101. Масаковський Е.А. Впровадження дидактики комп’ютерного навчання в навчальний процес підготовки вчителів початкової школи / Е.А. Масаковський // Наступність у навчанні інформатики майбутніх учителів початкової школи в умовах ступеневої вищої освіти: зб.праць Всеукр. наук.-практ. семінару. – К.: Ін-т педагогіки, 2002. – С.53-54.
102. Матвієнко П.І. Проблеми підготовки вчителя для навчальних закладів нового типу у системі післядипломної освіти: тези доповідей та виступів на Всеукр. наук.-практ. конф. з проблем роботи середніх ЗНВЗ нового типу, 2-4 лют. 1994 р., Київ. Вип. 2. / П.І. Матвієнко. – К., 1994. – С. 125-126.
103. Мельник В. Повертайтесь, лелеченьки, до рідного краю: інтегрований урок читання і народознавства / Віра Мельник // Початкова освіта. – 2002. – 46. – С.4.
104. Мельникова Е.Л. Преемственность в использовании проблемно-диалогического метода в начальной и основной школе / Е.Л. Мельникова // Нач. школа: плюс-минус. – 2003. – № 6. – С. 914.
105. Михайлова В.С. До питання викладання інформатики у початковій школі / В.С. Михайлова, Л.В. Никитченко // Наступність у навчанні інформатики майбутніх учителів початкової школи в умовах ступеневої вищої освіти: зб.праць Всеукр. наук.-практ. семінару. – К.: Ін-т педагогіки, 2002. – С.56-59.
106. Моніторинг якості початкової освіти: регіональний аспект / за ред. Л.М.Юрчук. – В.: ВОІПОПП, 2007. – 147 с.
107. Національна доктрина розвитку освіти / МОН України, АПН України // Педагогіка і психологія проф. освіти. – 2002. – № 2. – С. 9-22.
108. Негневицкая Е.И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра / Е.І. Негневицкая // ИЯШ. – 1990. – №1. – С.20-26.
109. Негневицкая Е.И. Обучение английскому языку в первом классе / Негневицкая Е.И., Никитенко З.И., Ленская Е.А. – М.: Просвещение, 1993. – 111 с.
110. Олійник В.В. Тенденції розвитку післядипломної освіти педагогів у європейських країнах / В. Олійник, С. Синенко // Шлях освіти. – 2001. – № 3. – С. 17-20.
111. Олійник В.В. Сучасні тенденції розвитку післядипломної педагогічної освіти в Україні: стратегічні орієнтири [Електронний ресурс] / В.В. Олійник. – Режим доступу: http://www.ukrdeti.com/firstforum/b1.html
112. Олійник С.А. [Добірка статей про інтегровані уроки у 2(3) класі] / Світлана Анатоліївна Олійник // Бібл. вчит. поч. шк. – 2000. – №9-10. – С.24-37.
113. Пахотін К.К. Про програму наскрізної підготовки майбутніх вчителів початкових класів / К.К.Пахотін, М.В.Пахотіна // Наступність у навчанні інформатики майбутніх учителів початкової школи в умовах ступеневої вищої освіти: зб.праць Всеукр. наук.-практ. семінару. – К.: Ін-т педагогіки, 2002. – С.92-93.
114. Першукова О. Європейська багатомовність в освіті / О. Першукова // Шлях освіти. – 2000. – №4. – С.24-27.
115. Петренко І.В. Нестандартні уроки читання у початковій школі: творчі доробки учасників Всеукраїнського конкурсу "Вчитель року – 2000" / Петренко Ірина Віталіївна, Домець Ірина Сергіївна, Пензар Людмила Дмитрівна // Бібл. вчит. поч. шк. – 2001. – №1. – С.4-56.
116. Пєхота О.М. Освітні технології: навч.-метод. посібник / Пєхота О.М., Кіктенко А.З., Любарська О.М. – К.: А.С.К., 2002. – 255 с.
117. План дій щодо поліпшення вивчення іноземних мов у дошкільних навчальних закладах та у початковій школі ЗНЗ на 2009-2012 роки / МОН України // Іноз. мови в навч. закл. – 2009. – № 2. – С.10-12.
118. Програми для середньої загальноосвітньої школи: 1-4 класи / МОН України, АПН України. – Київ: Поч. школа, 2006. – 429 с.
119. Протасова Е.Ю. Обучение иностранным языкам дошкольников / Е.Ю. Протасова // ИЯШ. –1990. – №1. – С.38-42.
120. Протасова Н.Г. Теоретико-методичні основи функціонування післядипломної освіти педагогів в Україні: автореф. дис. … доктора пед. наук: спец. 13.00.01 «Теорія та історія педагогіки» / Н.Г. Протасова. – К., 1999. – 33 с.
121. Проценко Т.Г. Про дидактичні можливості програмних засобів для учнів першого класу / Т.Г. Проценко // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 1998. – №4. – С.19-21.
122. Проценко Т.Г. Післядипломна підготовка вчителів до використання нових інформаційних технологій у навчальному процесі / Т.Г. Проценко // Наступність у навчанні інформатики майбутніх учителів початкової школи в умовах ступеневої вищої освіти: зб.праць Всеукр. наук.-практ. семінару. – К.: Ін-т педагогіки, 2002. – С.66-68.
123. Психодиагностика. Теория и практика / под общ. ред. Н.Ф.Талызиной. – М.: Прогресс, 1986. – 213 с.
124. Пузиков В.Г. Технология ведения тренинга / В.Г. Пузиков – СПб.: Речь, 2005. – 213 с.
125. Пуховська Л.П. Професійна підготовка вчителів на Заході: спільність та розбіжності / Л.П. Пуховська – К.: Вища школа, 1997. – С.30-42.
126. Пушкіна З.П. Наступність у навчанні математики / З.П. Пушкіна // Таврійський вісник освіти: наук.-метод. журнал. – Херсон: Південноукр. регіональний ін-т післядипломної освіти пед. кадрів, 2003. – № 1 (21). – С.201-209.
127. Радул В.В. Соціальна зрілість молодого учителя: монографія / В.В. Радул – К.: Вища школа, 1997. – С. 134-144.
128. Ривкінд Ф.М. Основи комп’ютерної грамотності – молодшим школярам / Ф.М. Ривкінд // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 1998. – №2. – С.10-13.
129. Родионова Л. Е. Проблемы преемственности содержания обучения в начальной и основной общеобразовательной школе: [на материалах исторических дисциплин]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Родионова Лариса Евгеньевна.– Москва, 1998. – 148 c.
130. Романенко М.І. Методологічні проблеми розвитку післядипломної педагогічної освіти в контексті освітянських реформ / М.І. Романенко // Післядипломна освіта в Україні. – 2004. – №1. – С.3-6.
131. Романенко М.І. Післядипломна педагогічна освіта в контексті процесів формування глобальної освіти / М.І.Романенко, Б.В.Братаніч // Вісник післядипломної освіти. – Вип. 2. – К.: Міленіум, 2005. – С.41-55.
132. Ротаєнко П.А. Про неперервність вивчення інформатики / П.А. Ротаєнко // Наступність у навчанні інформатики майбутніх учителів початкової школи в умовах ступеневої вищої освіти: зб.праць Всеукр. наук.-практ. семінару. – К.: Ін-т педагогіки, 2002. – С.69-70.
133. Рудяков А.Н. Модернизация последипломного педагогического образования / А.Н. Рудяков // Таврійський вісник освіти: наук.-метод. журнал. – Херсон: ПРІПОПК, 2004. – №3 (7). – С.117-120.
134. Савельєва С.С. Комп’ютеризація процесу використання педагогічного досвіду в післядипломній освіті / С.С. Савельєва // Наступність у навчанні інформатики майбутніх учителів початкової школи в умовах ступеневої вищої освіти: зб.праць Всеукр.наук.-практ. семінару. – К.: Ін-т педагогіки, 2002. – С.70-72.
135. Савустьяненко Т.Л. Методичний супровід слухачів з вивчення інноваційних форм і методів навчання та виховання: метод. посібник / Т.Л. Савустьяненко – Донецьк: ДІПО ІПП, 2006. – 156 с.
136. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи: підруч. [для студ. пед. факультетів] / О.Я.Савченко. – К.: Абрис, 1997. – 416 с.
137. Савченко О.Я. Наступність і перспектива в роботі двох перших ланок освіти / О.Я.Савченко // Дошкільне виховання. – 2000. – № 11. – С. 4-5.
138. Санина Л.Д. Личностная ориентация преемственности процесса образования учащихся начальной и средней школы / Л.Д. Санина // Нач. школа: плюс-минус. – 2002. – № 1. – С. 24-33.
139. Санина Л.Д. Преемственность и перспективность начального образования: теория и практический опыт / Л.Д.Санина // Нач. школа: плюс-минус. – 2001.– № 9. – С. 42-48.
140. Сисоєва С.О. Педагогічні технології: коротка характеристика сутнісних ознак / С.О. Сисоєва. – К.: Міленіум, 2006. – Вип. 2. – С.127-131.
141. Скрипник М.І. Актуальні проблеми теорії і практики післядипломної освіти керівних і педагогічних кадрів / М.І. Скрипник // Матеріали звітної наук. конференції, 5-6 бер. 1998р. – Київ, 1998. – Ч. 1. – С. 41.
142. Соколов Д.М. Сказки и сказкотерапия / Д.М. Соколов – М., 2001. – 303с.
143. Солдатенко М.М. Самоосвіта вчителя у його професійному зростанні / М.М. Солдатенко // Проблеми освіти у Польщі та в Україні в контексті процесів глобалізації та євроінтеграції: зб.матеріалів Міжнародної наук.-практ.конф., 22-24 квітня 2009 р., Київ-Житомир / за ред. В.Кременя. – К.: КІМ, 2009. – С.674-680.
144. Сугейко Л.Г. Наступність і перспективність формування стилістичних умінь в учнів початкових та 5-их класів загальноосвітньої школи: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.02 / Л.Г. Сугейко. – О., 2001. – 20 с.
145. Тарасенко Г.С. Взаємозв’язок естетичної та екологічної підготовки вчителя в системі професійної освіти: монографія / Г.С. Тарасенко – Черкаси: Вертикаль, 2006. – 308 с.
146. Тарасенко Г.С. Відкрийте дітям дивосвіт природи: порадник для батьків з виховання душі і серця дитини / Галина Тарасенко. – Вінниця, 2008. – 240 с.
147. Тарасова О.В. Роль наглядной геометрии в обеспечении преемственности при обучении математике / О.В. Тарасова // Нач. школа. – 2001. – № 5. – С. 57-60.
148. Уруський В.І. Формування готовності вчителів до інноваційної діяльності в системі післядипломної освіти: метод. посібник / В.І.Уруський. − Тернопіль: ТОКІППО, 2005. − 96 с.
149. Устинова Н.В. Післядипломна педагогічна освіта як чинник творчого зростання вчителя / Н.В.Устинова // Освіта на Луганщині. – 2004. – №2 (21). – С. 97-100.
150. Устинова Н.В. Розвиток творчого потенціалу вчителя в системі післядипломної освіти: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд.пед.наук: спец. 13.00.04 / Н.В.Устинова. – К.: ЦІППО АПН України, 2006. – 20 с.
151. Фіцула М.М. Педагогіка: навч. посібник / М.М. Фіцула