ФОРМУВАННЯ ІНФОРМАТИЧНИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ У КВАЗІПРОФЕСІЙНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ

Краткое описание

ХЕРСОНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

На правах рукопису

КОТКОВА ВІРА ВОЛОДИМИРІВНА
УДК 378.14:004

ФОРМУВАННЯ ІНФОРМАТИЧНИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ
МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ
У КВАЗІПРОФЕСІЙНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Петухова Любов Євгенівна,
доктор педагогічних наук, професор

Херсон – 2012

ЗМІСТ
Перелік умовних позначень……………………………………………............ ….4
Вступ……………………………………………………………………….……... ….5
Розділ 1. Теоретико-методичні основи формування інформатичних компетентностей студентів у квазіпрофесійній діяльності.…..
..13
1.1. Наукове обґрунтування ключових дефініцій дослідження………….….. ..13
1.2. Педагогічні основи формування інформатичних компетентностей у професійній підготовці вчителя початкових класів………………....…....
..41
1.3. Інформатичні компетентності майбутнього вчителя: структура, рівні та критерії сформованості в квазіпрофесійній діяльності………............
...59
Висновки до першого розділу………………………………………...………... ..68
Розділ 2. Моделювання процесу формування інформатичних компетентностей майбутніх учителів початкових класів у квазіпрофесійній діяльності………………………………….....…...

..71
2.1. Стан сформованості інформатичних компетентностей майбутніх учителів початкових класів у квазіпрофесійній діяльності……………...
..71
2.2. Теоретичне обґрунтування моделі формування інформатичних компетентностей у квазіпрофесійній діяльності……………………..…...
..88
2.3. Організаційно-педагогічні умови формування інформатичних компетентностей майбутніх учителів початкових класів у квазіпрофесійній діяльності………………………………………………...

106
Висновки до другого розділу…………………………………………...…….... 129
Розділ 3. Експериментальна перевірка ефективності формування інформатичних компетентностей майбутніх учителів початкових класів у квазіпрофесійній діяльності……..………...

132
3.1. Дидактичний комплекс формування інформатичних компетентностей майбутніх учителів початкових класів у квазіпрофесійній діяльності…
132
3.2. Зміст формувального експерименту та методика його проведення….….
147
3.3. Організація, хід і результати контрольного етапу експерименту……….
168
Висновки до третього розділу……………………………………...………….. 188
Висновки………………………………………………………...……………...... 191
Список використаних джерел………………………………...……………….. 196
Додатки……………………………………………………………………..……. 222

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ ПОЗНАЧЕНЬ

ВНЗ – вищий навчальний заклад
ІКПС – інформаційно-комунікаційне педагогічне середовище
ІКТ – інформаційно-комунікаційні технології
ІТН – інформаційні технології навчання
ІТО – інформаційні технології освіти
КД – квазіпрофесійна діяльність
ОКХ – освітньо-кваліфікаційна характеристика
ПЗ – програмний засіб
ПК – персональний комп’ютер
ППЗ – педагогічний програмний засіб
ХВУ – Херсонський віртуальний університет
ХДУ – Херсонський державний університет

ВСТУП

Актуальність теми. Сучасне суспільство характеризується глобальним процесом інформатизації, що пов’язано зі значними соціально-економічними змінами, з комплексним залученням інформаційно-комунікаційних технологій в усі сфери життєдіяльності людини. Наслідком стрімкого розвитку інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) є необхідність модернізації системи освіти, де саме і починається формування загальнокультурних, психологічних, соціальних та професійних передумов розвитку інформаційного суспільства.
Одним із найважливіших напрямів концепції модернізації освіти України є підготовка педагогічних кадрів нового покоління й формування принципово нової культури педагогічної праці, підготовка вчителів, які володіють високою кваліфікацією та необхідними компетентностями, готові та здатні застосовувати інформаційно-комунікаційні технології в професійно-педагогічній діяльності.
Із затвердженням Державного стандарту початкової загальної освіти (постанова № 462 Кабінету Міністрів України від 20 квітня 2011 р.), у якому передбачено ознайомлення учнів із інформаційно-комунікаційними технологіями з другого класу, відбувається переорієнтація професійної підготовки майбутніх учителів на забезпечення ефективного та раціонального застосування ІКТ у навчально-виховному процесі початкової школи.
Нині вчитель перестав бути основним джерелом знань для учнів, які отримують значний обсяг інформації в інформаційно-комунікаційному середовищі, створеному телебаченням, відеофільмами, комп’ютерними програмами й іграми, ресурсами Інтернет, різноманітною навчальною й науково-популярною літературою тощо. Це вимагає від сучасної вищої професійної освіти підготовки спеціалістів, здатних орієнтуватися в численних мінливих потоках інформації, критично ставитись до неї, мати змогу створювати, обробляти та передавати необхідну інформацію, постійно самовдосконалюватись в особистісному та професійному плані до вимог розвитку суспільства. Засобом розв’язання даної проблеми є професійна підготовка майбутнього вчителя в інформаційно-комунікаційному педагогічному середовищі, формування відповідних інформатичних компетентностей студентів.
Компетентність у сфері інформаційних та комунікаційних технологій міститься у переліку ключових компетентностей, визначеному науковцями міжнародної спільноти на Лісабонській конференції 2001 року, що відповідає науковим інтересам українських учених.
Проблеми підготовки вчителів на сучасному етапі розвитку суспільства досліджують філософи (В. Андрущенко, Г. Васянович, І. Зязюн, В. Кремень, В. Кудін та ін.), психологи (Г. Балл, І. Бех, О. Кульчицька, В. Луговий, Л. Мітіна, В. Моляко, В. Огнев’юк, В. Семиченко та ін.), педагоги (О. Біда, А. Богуш, В. Бондар, Н. Гудзик, П. Гусак, Л. Коваль, Я. Кодлюк, О. Комар, М. Лещенко, С. Мартиненко, О. Савченко, Г. Тарасенко, Л. Хомич, Л. Хоружа та ін.).
Специфіка компетентнісного підходу в освіті досліджується науковцями (Н. Бібік, Л. Ващенко, Л. Коваль, О. Локшиною, О. Овчарук, Л. Паращенко, О. Пометун, С. Скворцовою, С. Трубачевою, Л. Хоружою та ін.), активно вивчається використання ІКТ у навчальному процесі (В. Биков, Р. Гуревич, М. Жалдак, Е. Машбиць, Н. Морзе, С. Раков, О. Співаковський, О. Урсова та ін.). Особливостям застосування ІКТ у професійній підготовці майбутніх учителів початкових класів присвячені роботи В. Імбер, А. Коломієць, М. Левшина, Л. Макаренко, Л. Петухової, І. Смирнової, Є. Смирнової-Трибульскої, О. Суховірського, О. Шиман та ін.
Водночас здійснені дослідження не вичерпують усіх аспектів навчально-виховного процесу професійного становлення вчителя початкових класів щодо системного впровадження інформаційно-комунікаційних технологій. Важливою складовою підготовки фахівця є квазіпрофесійна діяльність студента, що є навчальною за формою і професійною за змістом, забезпечуючи органічний зв’язок між педагогічною теорією й педагогічною практикою. До проблеми квазіпрофесійної діяльності зверталося чимало науковців, зокрема Н. Бакшаєва, Н. Басалаєва, Я. Бєльчиков, М. Боброва, А. Вербицький, О. Єфремова, І. Мамардашвілі, Е. Маслико та ін.
Аналіз наукових досліджень і вивчення практичного досвіду формування інформатичних компетентностей майбутніх учителів початкових класів дозволяє виділити суперечності між:
- потребою освітньої практики у високому рівні інформатичної компетентності сучасних педагогів і низькою ефективністю процесу професійної підготовки в даному напрямі;
- існуючими моделями професійної підготовки, спрямованими на формування переважно комп’ютерної грамотності, та необхідністю організації квазіпрофесійної діяльності, орієнтованої на використання ІКТ;
- потребою в підготовці вчителів початкової школи щодо реалізації педагогічного потенціалу інформаційно-комунікаційного середовища як повноцінного суб’єкта навчально-виховного процесу і відсутністю системного підходу до організації відповідної професійно-спрямованої діяльності;
- інтенсивністю використання ІКТ з метою оптимізації та раціоналізації навчального процесу у ВНЗ і неготовністю студентів до користування електронними освітніми ресурсами, організації взаємодії засобами ІКТ.
Необхідність розв’язання виявлених протиріч і недостатня розробленість проблеми формування інформатичних компетентностей у квазіпрофесійній діяльності зумовили вибір теми дослідження: «Формування інформатичних компетентностей майбутніх учителів початкових класів у квазіпрофесійній діяльності».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертація виконана відповідно до тематичного плану досліджень Херсонського державного університету «Підготовка вчителя в системі неперервної педагогічної освіти» (реєстраційний номер 0106U000875).
Тему затверджено на засіданні вченої ради Херсонського державного університету (протокол № 6 від 31.01.2011 р.) й ухвалено в Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень в галузі педагогіки й психології АПН України (протокол № 3 від 29.03.2011 р.).
Мета і завдання дослідження. Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні та експериментальній перевірці організаційно-педагогічних умов формування інформатичних компетентностей майбутніх учителів початкових класів у квазіпрофесійній діяльності.
Завдання дослідження:
1) визначити теоретичні основи формування інформатичних компетентностей майбутніх учителів початкових класів;
2) уточнити сутність поняття «квазіпрофесійна діяльність майбутнього вчителя початкових класів»;
3) розробити й науково обґрунтувати модель формування інформатичних компетентностей у квазіпрофесійній діяльності майбутніх учителів початкових класів, визначити критерії та рівні їх сформованості;
4) експериментально перевірити ефективність організаційно-педагогічних умов формування інформатичних компетентностей майбутніх учителів початкових класів у квазіпрофесійній діяльності.
Об’єкт дослідження – професійна підготовка майбутніх учителів початкових класів в умовах інформаційного суспільства.
Предмет дослідження – організаційно-педагогічні умови формування інформатичних компетентностей майбутніх учителів початкових класів у квазіпрофесійній діяльності.
Гіпотеза дослідження полягає у припущенні, що формування інформатичних компетентностей майбутніх учителів початкових класів у квазіпрофесійній діяльності буде ефективним за умов:
• створення спеціальних організаційно-педагогічних умов формування і розвитку інформатичних компетентностей у квазіпрофесійній діяльності;
• використання освітніх технологій і засобів навчання, що забезпечують становлення досвіду проектування педагогічної діяльності з активним застосуванням педагогічного потенціалу ІКТ;
• забезпечення вільного доступу до освітніх ресурсів, інформаційних джерел підтримки й супроводу самостійної роботи майбутніх учителів початкових класів щодо застосування ІКТ в практичній діяльності.
Для досягнення мети та розв’язання поставлених завдань використано комплекс методів дослідження:
 теоретичні: аналіз, синтез, порівняння, систематизація, класифікація, моделювання з метою узагальнення теоретичних матеріалів, конкретизації базових понять, розробки програми дослідження, обґрунтування організаційно-педагогічних умов формування інформатичних компетентностей майбутніх учителів початкових класів у квазіпрофесійній діяльності;
 емпіричні: педагогічний експеримент як комплексний метод, що забезпечує перевірку теоретичних положень дослідження, анкетування, інтерв’ю, бесіда, педагогічне спостереження, тестування, моніторинг, рейтинг – для педагогічного моніторингу, збору необхідної інформації про рівні сформованості інформатичних компетентностей майбутніх учителів початкових класів, а також констатувальний, формувальний і контрольний етапи експерименту з метою перевірки ефективності організаційно-педагогічних умов формування інформатичних компетентностей, що досліджуються;
 методи математичної статистики: знаходження середнього арифметичного, кваліметричний аналіз, критерій Пірсона для обробки результатів дослідно-експериментальної роботи.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що:
– вперше розроблено та науково обґрунтовано організаційно-педагогічні умови формування інформатичних компетентностей майбутніх учителів початкових класів у квазіпрофесійній діяльності, розроблено модель означеного процесу, визначено критерії, показники та рівні сформованості інформатичних компетентностей у квазіпрофесійній діяльності;
– уточнено сутність феномену «квазіпрофесійна діяльність майбутнього вчителя початкових класів»;
– удосконалено зміст, форми, методи формування інформатичних компетентностей майбутніх учителів у квазіпрофесійній діяльності;
– подальшого розвитку набула методика оволодіння інформатичними компетентностями в процесі організованої професійно-спрямованої діяльності майбутніх учителів початкових класів.
Практичне значення одержаних результатів:
- розроблено організаційно-педагогічні умови формування та розвитку інформатичних компетентностей майбутнього вчителя початкової школи в квазіпрофесійній діяльності, що можуть бути використані в процесі підготовки студентів педагогічних спеціальностей і підвищення кваліфікації педагогів;
- створено навчально-методичний ресурс підготовки майбутніх учителів початкових класів до навчання молодших школярів працювати з інформаційно-комунікаційними технологіями, а не лише використовувати комп’ютерне забезпечення для підготовки та проведення навчально-виховного процесу початкової школи.
Розроблені дидактичні матеріали можуть бути використані в процесі підвищення кваліфікації вчителів початкових класів, а також для створення підручників, навчальних посібників.
Результати дослідження впроваджено в навчально-виховний процес Криворізького державного педагогічного університету (акт № 23/2 – 709 від 14.11.2011 р.), Херсонського державного університету (акт № 05-11/2070 від 22.11.2011 р.), Мукачівського державного університету (акт № 23/5 – 711 від 23.11.2011 р.), Державного закладу «Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К.Д.Ушинського» (акт № 3063 від 28.11.2011 р.), Миколаївського національного університету імені В.О. Сухомлинського (акт № 08.1/1850 від 01.12.2011 р.), Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини (акт № 1928/01 від 12.12.2011 р.).
Особистий внесок здобувача. Автор має одну наукову працю, написану в співавторстві з О. Співаковським та Л. Петуховою. Це навчально-методичний посібник для студентів ВНЗ «Інформаційно-комунікаційні технології в початковій школі», де методичні рекомендації, практичні заняття та матеріали для контролю навчальних досягнень студентів є власною розробкою.
Апробація результатів дисертації. Основні положення, висновки й результати дослідно-експериментальної роботи були оприлюднені на науково-практичних конференціях:
- міжнародного рівня: «Проблемы регионального образования от ДОУ до вуза» (23-24 квітня 2009 р., Солікамський державний педагогічний інститут, м. Солікамськ, Росія), «Роль едукаційного середовища у підготовці вчителя початкової школи» (м. Умань, 7-8 жовтня 2010 р.), «Основи освіти. Дидактичні контексти» (м. Ченстахово, Польща, 15-16 листопада 2010 р.), «Актуальні проблеми дошкільної та початкової освіти» (м. Херсон, 4-5 травня 2011 р.), «Дошкільна, передшкільна та початкова ланки освіти: реалії та перспективи» (м. Одеса, 30 червня – 2 липня 2011 р.), «Вища освіта в сучасному суспільстві: шляхи оновлення та засоби реформування» (м. Одеса, 6-7 жовтня 2011 р.), «Актуальні проблеми педагогіки та психології» (м. Львів, 7-8 жовтня 2011 р.), «Розвиток особистості та професіоналізму фахівця в системі неперервної освіти в контексті викликів ХХІ ст.» (м. Чернівці, 19-22 жовтня 2011 р.);
- всеукраїнського рівня: «Сучасна українська початкова школа: реалії та перспективи» (м. Кривий Ріг, 5-6 травня 2010 р.), «Психолого-педагогічні умови організації розвивального середовища в закладах освіти» (м. Херсон, 6-7 травня 2010 р.), «Формування професійної компетентності вчителя початкових класів у контексті об’єктивної парадигми освіти» (м. Івано-Франківськ, 22-24 вересня 2010 р.).
Публікації. Основні положення та результати дисертаційного дослідження висвітлено в 1 навчально-методичному посібнику, 15 публікаціях, 10 з яких – статті в наукових фахових виданнях з педагогіки, 5 – матеріали конференцій.
Структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків до них, загальних висновків, 14 додатків (А-С) на 50 сторінках, списку використаних джерел (240 найменувань, обсягом 26 сторінок, з них 5 джерел іноземною мовою). Обсяг основного тексту – 180 сторінок. Повний обсяг – 272 сторінки. Робота містить 14 рисунків та 27 таблиць на 20 сторінках.

Список литературы

ВИСНОВКИ

У дисертації здійснено теоретичне й експериментальне обґрунтування організаційно-педагогічних умов формування інформатичних компетентностей майбутніх учителів початкових класів у квазіпрофесійній діяльності. Одержані в ході виконання дослідження результати підтвердили гіпотезу, покладену в його основу, а реалізовані мета й завдання дають змогу зробити наступні загальні висновки.
1. Теоретичний аналіз філософської, психолого-педагогічної літератури й наукових досліджень з проблеми формування інформатичних компетентностей майбутніх учителів засвідчив багатоаспектність та професійну вагомість цього феномену. З’ясування сутності інформатичних компетентностей майбутніх учителів виявило існування декількох підходів до їхнього трактування: інформатична компетентність як ключова компетентність, складова професіоналізму, інтегральна якість особистості тощо. Дослідники виокремлюють в означеному багатоаспектному явищі такі складові як мотивація та ціннісні орієнтації; система знань, умінь, навичок; самопізнання та самоорганізація.
З’ясовано, що поряд із поняттям «інформатичні компетентності» широко застосовують дефініції «інформаційна компетентність», «інформаційно-технологічна компетентність», «ІКТ-компетентність» тощо. Спостерігається тісний функціональний і змістовий взаємозв’язок між цими педагогічними категоріями.
Інформатичні компетентності є тією комплексною характеристикою системи знань, умінь і навичок набуття та трансформації інформації в професійно-педагогічній діяльності, особистісних якостей педагога, що в сукупності дозволяє йому ефективно здійснювати професійну діяльність з усвідомленим передбаченням її наслідків та постійним професійним саморозвитком.
Інформатичні компетентності передбачають основні напрями роботи, якими майбутній учитель має оволодіти для успішної реалізації компетентності з інформаційно-комунікаційних технологій у своїй професійній діяльності: інформатично-збиральна, інформатично-перетворювальна, інформатично-зберігаюча, інформатично-презентувальна, інформатично-мережна.
2. Ґрунтуючись на теоретико-методологічних засадах контекстного навчання, уточнено зміст поняття «квазіпрофесійна діяльність майбутнього вчителя початкових класів», яке ми розуміємо як трансформацію діяльності студентів від академічного навчання до реального виконання професійних функцій викладання різнопрофільних навчальних дисциплін; освіти молодших школярів; що підвищує рівень професійної компетентності майбутнього вчителя та спонукає його до самоаналізу та професійного самовдосконалення.
Основними формами її реалізації є імітаційне моделювання (випереджальне формування педагогічного досвіду студентів, квазіпрофесійна підготовка максимально наближена до реальної професійно-практичної діяльності) та педагогічна практика. Однак формування інформатичних компетентностей, на нашу думку, має розпочатися до практики в школі. Передумовами досягнення поставленої мети є залучення студента до інформаційно-комунікаційного педагогічного середовища квазіпрофесійної діяльності через пошук та отримання необхідної навчальної інформації засобами інформаційних технологій; виконання практичних завдань та проектів із використанням комп’ютерних технологій та електронних мереж; перевірка власних навчально-професійних досягнень; електронна взаємодія з колективом студентів та викладачів.
3. На підставі теоретичного аналізу проблеми, результатів діагностичного та контрольного етапів експерименту розроблено модель формування інформатичних компетентностей майбутніх учителів початкових класів у квазіпрофесійній діяльності, зорієнтовану на розвиток мотиваційно-ціннісного, когнітивно-операційного та регулятивно-рефлексивного компонентів інформатичних компетентностей майбутніх учителів через застосування дистанційних технологій, організацію інформаційно-комунікаційного педагогічного середовища та квазіпрофесійної діяльності студентів.
Модель формування інформатичних компетентностей майбутніх учителів початкових класів у квазіпрофесійній діяльності становить схематичну й описову характеристику дидактичного комплексу, що містить наступні складові: мета, завдання, принципи, зміст, форми, засоби, організаційно-педагогічні умови, етапи, напрями роботи, критерії, рівні, моніторинг, результат освітньої діяльності.
Дидактичний комплекс представлений у вигляді навчально-методичного ресурсу «Інформаційно-комунікаційні технології в початковій школі». Очікуваними результатами введення спецкурсу «ІКТ в початковій школі», розробки й упровадження дистанційної форми навчання, науково-методичного забезпечення цього процесу є формування інформатичних компетентностей майбутніх учителів початкових класів у квазіпрофесійній діяльності.
На основі сучасних наукових досліджень проблеми формування інформатичних компетентностей майбутніх учителів визначені компоненти, критерії, та рівні сформованості інформатичних компетентностей у квазіпрофесійній діяльності.
Елементами структури інформатичних компетентностей є: мотиваційно-ціннісний, когнітивно-операційний, регулятивно-рефлексивний компоненти.
Критеріями сформованості інформатичних компетентностей у квазіпрофесійній діяльності визначено:
- пізнавальний інтерес до набуття нових знань та вмінь, творча активність щодо вдосконалення набутих умінь, потреба в саморозвитку й самовираженні, мотивація на успіх;
- знання сучасних процесів інформатизації освіти, усвідомлення сутності ключових термінів і понять, комп’ютерна грамотність, володіння методикою використання ІКТ в освітньому просторі початкової школи;
- рівень рефлексивності, самокритичність, уміння здійснювати адекватну самооцінку, самоорганізація особистої професійно-педагогічної діяльності, орієнтація на подальший саморозвиток.
Рівнями сформованості інформатичних компетентностей майбутніх учителів початкових класів у квазіпрофесійній діяльності є низький (рівень комп’ютерного користувача, який має уявлення про процеси інформатизації), базовий (рівень учителя, який розуміє специфіку організації навчально-виховного процесу в молодших класах засобами ІКТ) та пошуковий (рівень творчого педагога, який активно та раціонально організовує інформаційно-комунікаційне педагогічне середовище в початковій школі). Саме вони є основою для подальшого розвитку та переходу фахівця до продуктивного рівня (фахівця, який володіє науково-методичними знаннями інформатизації освіти, є активним її учасником).
3. Ефективність обґрунтованих організаційно-педагогічних умов формування інформатичних компетентностей майбутніх учителів початкових класів у квазіпрофесійній діяльності засвідчив педагогічний експеримент.
У результаті констатувального експерименту встановлено, що більшість студентів 48,3% мають базовий рівень сформованості інформатичних компетентностей, трохи менше 42,9% - низький рівень і лише 8,8% майбутніх учителів готові до професійної діяльності в умовах інформаційного суспільства.
Формувальний етап експерименту мав на меті впровадження визначених організаційно-педагогічних умов формування інформатичних компетентностей у квазіпрофесійній діяльності:
1) внесення змін в організацію педагогічного процесу, спрямованість на професійну діяльність;
2) застосування ІКТ та дистанційних форм навчання;
3) змістовий, методичний та технологічний супровід оптимального функціонування інформаційно-комунікаційного педагогічного середовища спецкурсу «ІКТ в початковій школі».
За результатами контрольного етапу експерименту показники рівнів сформованості інформатичних компетентностей значно зросли в експериментальній групі: пошуковий рівень – на 16,8%, базовий рівень – на 10,9%; на низькому рівні залишились на 27,7% менше студентів, ніж на початку формувального етапу дослідження. Майбутні вчителі контрольної групи продемонстрували певне зростання пошукового й базового рівнів сформованості всіх компонентів інформатичних компетентностей, але воно виявилось незначним у порівнянні з досягненнями студентів експериментальної групи: пошуковий рівень зріс на 2%, базовий – на 3%, а низький рівень інформатичних компетентностей знизився на 5,2%.
Достовірність одержаних результатів формувального етапу експерименту було з’ясовано за допомогою критерію 2 Пірсона, що підтвердив існування суттєвої різниці в результатах експериментальної та контрольної групи як прямого наслідку дієвості запропонованих організаційно-педагогічних умов, а не впливу випадкових факторів.
Проведене дослідження не вичерпує всього комплексу проблем, що стосуються формування інформатичних компетентностей майбутніх учителів початкових класів у квазіпрофесійній діяльності. Перспективними вважаємо такі напрями подальшого дослідження: роль та функції викладача в умовах функціонування інформаційно-комунікаційного педагогічного середовища квазіпрофесійної діяльності студентів, удосконалення системи моніторингу та забезпечення ефективності дистанційного навчання в професійно-педагогічній підготовці майбутнього фахівця початкової школи.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Авдеев Р. Ф. Философия информационной цивилизации / Рашит Фредманович Авдеев. – М. : Владос, 1994. – 336 с.
2. Адам С. Использование результатов обучения (Using Learning Outcomes. UK Bologna Seminar) // Болонский процесс: середина пути / Под ред. В.И. Байденко. – М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Российский Новый Университет, 2005. – С. 110–151.
3. Амонашвили Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка. / Шалва Александрович Амонашвили. – М. : Знание, 1980. – 96 с.
4. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды (в 2-х т.) / Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. – М. : Педагогика, 1980. – т. 2. – 287 с.
5. Андреев А. А. Введение в дистанционное обучение / Александр Александрович Андреев // Компьютеры в учебном процессе. – 1998. – № 2. – С. 25–68.
6. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности : Основы педагогики творчества / Валентин Иванович Андреев. – Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1988. – 236 с.
7. Афанасьев В. Г. Системность и общество / Виктор Григорьевич Афанасьев. – М. : Политиздат, 1980. – 368 с.
8. Басалаева Н. В. Особенности смыслообразования в условиях квазипрофессиональной деятельности : дис. ... кандидата психол. наук : 19.00.01 / Басалаева Наталья Владимировна. – Барнаул, 2006. – 191 с.
9. Батаршев А. В. Диагностика способности к общению / Анатолий Васильевич Батаршев. – СПб. : Питер, 2006. – 176 с.
10. Батенова Ю. В. Особенности развития личности будущего учителя в условиях применения информационно-коммуникационных технологий : дис. ... кандидата психол. наук: 19.00.07 / Батенова Юлия Валерьевна. – Челябинск, 2004. – 156 c.
11. Белавина И. Г. Психологические последствия компьютеризации детской игры / Ирина Григорьевна Белавина // Информатика и образование. – 1991. – №3. – С. 91–94.
12. Белкин Е. Л. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью / Белкин Е.Л., Карпов В.В., Харнат П.И. – Ярославль : Издательство ЯГПИ, 1974. – 176 с.
13. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество / Дэниэл Белл. – М. : Академия, 1999. – 356 с.
14. Бельчиков Я. М. Деловые игры / Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М. – Рига : Авотс, 1989. – 304 с.
15. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Роберт Бернс. – М. : Прогресс, 1988. – 399 с.
16. Беспалов П. В. Компьютерная компетентность в контексте личностно-ориентированного обучения / Павел Васильевич Беспалов // Педагогика. – 2003. – № 4. – С. 45–50.
17. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / Владимир Павлович Беспалько. – М. : Педагогика, 1995. – 336 с.
18. Блауберг И. В. Становление и сущность системного подхода / Блауберг И.В., Юдин Э.Г. – М. : Наука, 1993. – 408 с.
19. Боброва М. П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности : автореф. дис. на соискание научн. степени кандидата пед. наук : спец. 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» / Боброва Марина Петровна. – Барнаул, 1997. – 17 с.
20. Бодров В. А. Проблема профессиональной и функциональной надежности оператора / Вячеслав Алексеевич Бодров // Психологический журнал. – 1989. – Т. 10. – № 4. – С. 142–149.
21. Бондар В. І. Теорія і практика модульного навчання у вищих закладах освіти (на матеріалах дидактики) / Володимир Іванович Бондар // Освіта і управління. – 1999. – № 1. – С. 19-40.
22. Бондаровська В. М. Діти та нові інформаційні технології : позитивні та негативні наслідки нової культури людського життя / Валентина Матвіївна Бондаровська // Інформатика та комп’ютерно орієнтовані технології навчання : [зб. наук. праць]. – К. : Педагогічна думка, 2001. – C.11–16.
23. Браже Т. Г. Развитие творческого потенциала учителя / Тереза Георгиевна Браже // Советская педагогика. – 1989. – № 8. – С. 89–94.
24. Васильчук М. В. Збірник нормативних документів з безпеки життєдіяльності / Васильчук М.В., Медвідь М.К., Сачков Л.С. – К. : Фенікс, 2000. – 896 с.
25. Ващенко Л. О. Тлумачний словник-мінімум української мови / Ващенко Л.О., Єфімов О.М. – [3-є вид., випр. і доповнене]. – Київ, 2004. – 607 с.
26. Введение в эргономику / под ред. В.П. Зинченко. – М. : Наука, 1974. – 352 с.
27. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход : [методическое пособие] / Андрей Александрович Вербицкий. – М. : Высшая школа, 1991. – 207 с.
28. Вербицкий А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения : материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. / Андрей Александрович Вербицкий. – М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 84 с.
29. Вербицкий А. А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе / Андрей Александрович Вербицкий // Вопросы психологии. – 1987. – № 5. – С. 31–39.
30. Вербицкий А. А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении / А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева // Вопросы психологии. – 1997. – № 3. – С. 12–22.
31. Вербицкий А. А. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий / Андрей Александрович Вербицкий // Завуч. – 1998. – № 5. – С. 96–110.
32. Веряев А. А. От образовательных сред к образовательному пространству : понятие, формирование, свойства / А.А. Веряев, И.К. Шалаев // Педагог. – 1998. – № 4. – С. 9–14.
33. Вища освіта України і Болонський процес : [навчальний посібник] / за ред. В.Г. Кременя. – Тернопіль : Навчальна книга – Богдан, 2004. – 384 с.
34. Вікова психологія : [підруч.] / за ред. Г.С. Костюка. – К. : Радянська школа, 1976. – 268 с.
35. Вільямс Р. Комп’ютери в школі / Вільямс Р., Маклін К. [пер. з англ.]. – К. : Рад. шк., 1988. – 295 с.
36. Вовканыч С. И. «Социальный интеллект»: метафора или научное понятие? / С.И. Вовканыч, Н.А. Парфенцева // Социологические исследования. – 1993. – № 8. – С. 153.
37. Возрастные и индивидуальные различия памяти : [сб. статтей] / под ред. А.А. Смирнова. – М. : Просвещение, 1967. – 300 с.
38. Волкова Н. П. Педагогіка : [посібник] / Наталія Павлівна Волкова. – К. : Видавничий центр «Академія», 2001. – 576 с.
39. Волкова Н. П. Професійно-педагогічна комунікація : [навч. посібник] / Наталія Павлівна Волкова. – К. : Видавничий центр «Академія», 2006. – 256 с.
40. Воловик В. І. Вступ до філософії : [навч. посібник] / Віталій Іванович Воловик. – Запоріжжя : Просвіта, 2000. – 160 с.
41. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Лев Семенович Выготский. – М. : Педагогика, 1991. – 479 с.
42. Галузевий стандарт вищої освіти. Освітньо-кваліфікаційний рівень бакалавр за спеціальністю 6.010100 Початкове навчання напряму підготовки 0101 Педагогічна освіта: ГСВО ДСВО-06-98. – [Чинний від 1998-09-01] – Київ, Національний педагогічний університет імені М.П. Драгоманова, 1998 р. – 182 с.
43. Гапонова С. А. Зависимость динамики психических состояний взрослых учащихся от способа предъявления информации / С.А. Гапонова, Н.А. Мартынова // Психологический журнал. – 2003. – Т. 24. – № 6. – С. 86–93.
44. Гершунский Б. С. Образование в третьем тысячелетии – гармония знания и веры / Борис Семенович Гершунский. – М. : Московский психолого-социальный институт, 1997. – 120 с.
45. Гігієнічні принципи збереження здоров’я молодших школярів при систематичному навчанні на персональних комп’ютерах // Інформатика та комп’ютерно орієнтовані технології навчання : [зб. наук. праць Всеукр. наук.-практ. конф. (Хмельницький, 16–18 травня 2001 р.) / упоряд. Ю.О.Дорошенко, АПН України. Технологічний ун-т Поділля]. – К. : Педагогічна думка, 2001. – С. 16–20.
46. Глузман Н. А. Методико-математична компетентність майбутніх учителів початкових класів : монографія / Неля Анатоліївна Глузман. – К. : ВИЩА ШКОЛА – ХХІ, 2010. – 407 с.
47. Голицина И. Н. Об эффективности внедрения новых информационных технологий в образование / Ирина Николаевна Голицина // Educational technology & Society – 2005. – V.8. – № 2. – С. 35–42.
48. Головань М. С. Інформатична компетентність: сутність, структура та становлення / Микола Степанович Головань // Інформатика та інформаційні технології в навчальних закладах. – 2007. – № 4. – С. 62–69.
49. Гончарова Н. Ю. Сетевое взаимодействие педагогов как средство формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя в системе повышения квалификации : автореф. дис. на cоискание учен. степени кандидата пед. наук : спец. 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» / Гончарова Наталья Юрьевна. – Новокузнецк, 2009. – 24 с.
50. Гришина И. В. Развитие информационной культуры руководителей школ в процессе курсового обучения : [образовательная программа и учебное пособие для руководителей образовательных учреждений, методистов, сотрудников органов управления образованием] / Гришина И.В., Чекин И.А. – СПб : СПГУПМ, 2000. – 123 с.
51. Гунько С. О. Формування системи знань про інформаційні технології у майбутніх учителів початкових класів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня кандидата пед. наук : спец. 13.00.01 «Теорія та історія педагогіки» / Гунько Степан Олександрович. – К., 1999. – 20 с.
52. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении : логико-психологические проблемы построения учебных предметов / Василий Васильевич Давыдов. – М. : Педагогика, 1972. – 423 с.
53. Даниленко Л. І. Модернізація змісту, форм та методів управлінської діяльності директора загальноосвітньої школи : [монографія] / Лідія Іванівна Даниленко. – К. : Логос, 1998. – 140 с.
54. Державний стандарт початкової загальної освіти // Початкова освіта. – 2011. – № 18 (594) травень. – С. 4–39.
55. Дорошенко Ю. О. Проблематика формування інформатичних компетенцій майбутнього правознавця у контексті компетентнісної оцінки фахівця / Ю.О. Дорошенко, О.С. Федорчук // Науковий вісник Ізмаїльського державного гуманітарного університету. – Ізмаїл, 2004. – Вип. 16. – С. 24–33.
56. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления: [пер. с англ. Н.М. Никольской]. – М. : Совершенство, 1997. – 208 с.
57. Дьяченко М. И. Психология высшей школы : [учеб. пособ. для вузов] / Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. – Мн. : Тесей, 2003. – 352 с.
58. Етимологічний словник української мови: у 7 т. / за ред. О. С. Мельничука. – К. : Наукова думка, 1985. – Т. 2. – 1985. – 572 с.
59. Ефремова О. И. Реализация принципа контекстного обучения при организации работы студентов педвуза с психологическим текстом / Ольга Ивановна Ефремова // Известия Тульского государственного университета. Серия «Психология». – Тула : Изд-во ТГУ, 2004. – Вып. 4. – С. 266–276.
60. Єльнікова Г. В. Наукові основи розвитку управління загальноосвітньою середньою освітою в регіоні / Галина Василівна Єльнікова. – Х. : Крок, 1999. – 303 с.
61. Жалдак М. И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе : автореф. дис. на cоискание учен. степени доктора пед. наук : спец. 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)» / Жалдак Мирослав Иванович. – М., 1989. – 48 с.
62. Життєва компетентність особистості : від теорії до практики : [науково-методичний посібник] / за ред. І.Г. Єрмакова. – Запоріжжя : ХНРБЦ, 2006. – 640 с.
63. Жукова В.М. Формування інформатичної компетентності майбутнього вчителя математики у процесі професійної підготовки школи : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня кандидата пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Жукова Вікторія Миколаївна. – Луганськ, 2009. – 23 с.
64. Заболотська О. О. Формування індивідуальності майбутніх учителів-словесників у професійній підготовці: монографія / Ольга Олександрівна Заболотська. – Херсон: Айлант, 2006. – 304 с.
65. Зайцева О. Б. Информационная компетентность учителя образовательной области «Технология» / Ольга Борисовна Зайцева // Педагогика. – 2004. – № 7. – С. 17–23.
66. Закон України «Про вищу освіту» // Освіта України. – 2002. – № 17. – С. 2–8.
67. Закон України «Про освіту» : Прийнятий Верховною Радою України 23 березня 1996 р. – К. : Генеза, 1996. – 36 с.
68. Закон України «Про основні засади розвитку інформаційного суспільства в Україні на 2007 – 2015 роки» // Відомості Верховної Ради (ВВР). – 2007. – № 12. –102 с.
69. Занков Л. В. Избранные педагогические труды / Леонид Владимирович Занков. – М. : Педагогика, 1990. – 418 с.
70. Зборовский Г. Е. Образование как ресурс информационного общества / Г.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина // Социологические исследования. – 2005. – № 7. – С. 12–58.
71. Зеер Э. Ф. Психология профессий : [учебное пособие для студентов вузов] / Эвальд Фридрихович Зеер. – [2-е изд., перераб., доп.]. – М. : Академический Проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2003. – 336 с.
72. Зимняя И. А. Ключевые компетентности – новая парадигма результата образования / Ирина Алексеевна Зимняя // Высшее образование. – 2003. – № 5. – С. 34–42.
73. Зимняя И. А. Педагогическая психология : [учебник для вузов] / Ирина Алексеевна Зимняя. – [2-е изд., доп., испр. и перераб.]. – М. : Логос, 2000. – 384 с.
74. Значенко О. П. Формування інформаційної культури майбутніх учителів гуманітарних дисциплін: дис... кандидата пед. наук: 13.00.04 / Значенко Олена Павлівна. – К., 2005. – 168 с.
75. Иванов Д. О. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий : [учеб.-метод. пособие] / Иванов Д.О., Митрофанов К.Г., Соколов О.В. / под ред. Е.Н. Обухова. – М. : АПК и ПРО, 2003. – 101 с.
76. Информатика в экспериментальных базисных учебных планах : [авт. тексту А.А. Кузнецов]. // Информатика и образование. – 2002. – № 2. – C. 3–7.
77. Информология, информатика и образование : [справочное пособие] / под общ. ред. Извозчикова В.А., Симоновой И.В. – СПб. : КАРО, 2004. – 304 с.
78. Исакова С. Н. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности : дис... кандидата пед. наук : 13.00.01 / Исакова Светлана Николаевна. – Н. Новгород, 2005. – 258 c.
79. Імбер В. І. Педагогічні умови застосування мультимедійних засобів навчання у підготовці майбутнього вчителя початкових класів: дис... кандидата пед. наук: 13.00.04 / Імбер Вікторія Іванівна. – Вінниця, 2008. – 184 с.
80. Калинкина Е. Г. Формирование информационного общества и развитие ИКТ-компетентности педагогов в процессе повышения квалификации / Елена Георгиевна Калинкина // Нижегородское образование. – 2009. – № 4. – С. 4–11.
81. Карташова І. І. Тестування в системі моніторингу якості знань студентів : [навчально-методичний посібник] / І.І. Карташова, В.М. Прохоренко. – Херсон : Вид-во ХДУ, 2011. – 88 с.
82. Кизик О. А. К вопросу о становлении информационной компетентности, как составляющей профессиональной компетентности выпускника профессионального лицея / Ольга Александровна Кизик // Университеты в образовательном пространстве региона : опыт, традиции и инновации : [материалы науч.-метод. конф. (Петрозаводск, 26-27 марта 2003 г.)]. – Петрозаводск, 2003. – Часть I. – С. 167–169.
83. Коваль Л. В. Професійна підготовка майбутніх учителів у контексті розвитку початкової освіти: технологічний підхід : монографія / Людмила Вікторівна Коваль. – Донецьк : ЛАНДОН-ХХІ, 2011. – 330 с.
84. Кодлюк Я. П. Теорія і практика підручникотворення у галузі початкової освіти України (1960-2000 рр.) : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.01 / Кодлюк Ярослава Петрівна. – К., 2005. – 460 с.
85. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий : [пособие для преподавателей] / Александр Кузьмич Колеченко. – СПб. : КАРО, 2002. – 368 с.
86. Коломієць А. М. Інформаційна культура вчителя початкових класів : дис… доктора пед. наук: 13.00.04 / Коломієць Алла Миколаївна. – К., 2008. – 526 с.
87. Компетентнісний підхід у сучасній освіті : світовий досвід та українські перспективи : бібліотека з освітньої політики [колективна монографія] / під заг. ред. О.В. Овчарук. – К. : К.І.С., 2004. – 112 с.
88. Компьютерная технология обучения : словарь-справочник / под ред. Гриценко В.И., Довгяло А.М., Савельева А.Я. – К. : Наукова думка, 1992. – 652 с.
89. Компьютерные технологии в высшем образовании / Ред. кол. : Тихонов А.Н., Садовничий В.А. и др. – М. : МГУ, 1994. – 370 с.
90. Кондрашова Л. В. Процес обучения в высшей школе : [учебное пособие] / Лидия Валентиновна Кондрашова. – Кривой Рог : КГПУ, ИВИ, 2000. – 170 с.
91. Концепція Програми інформатизації загальноосвітніх навчальних закладів, комп’ютеризації сільських шкіл (проект) / Огнев’юк В.О., Биков В.Ю., Жалдак М.І., Дорошенко Ю.О., Жук Ю.О., Науменко Г.Г., Руденко В.Д., Самсонов В.В. // Комп’ютер у школі та сім'ї. – 2000. – № 3 – С. 3–10.
92. Коткова В. В. Інформаційно-комунікаційні технології у квазіпрофесійній підготовці майбутніх учителів початкових класів / Віра Володимирівна Коткова // Педагогічна теорія і практика : [зб. наук. праць / гол. ред. Артемова Л.В.]. – К.: КиМУ, 2010. – Вип. 1 – С. 128 – 138.
93. Коткова В. В. Організація інформаційно-комунікаційного педагогічного середовища в професійній підготовці майбутнього вчителя початкових класів / Віра Володимирівна Коткова // Педагогічні науки : [зб. наукових праць / ред. кол.: Барбіна Є.С., Федяєва В.Л. та інші]. – Херсон: Видавництво ХДУ, 2010. – С. 323 – 329.
94. Коткова В. В. Підготовка майбутнього фахівця початкової школи в умовах інформаційно-комунікаційного педагогічного середовища / Віра Володимирівна Коткова // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи : [зб. наукових праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини / ред. кол.: Побірченко Н. С. (гол. ред.) та інші]. – Умань: ПП Жовтий, 2010. – Випуск 35. – С. 101–107.
95. Коткова В. В. Портфоліо як умова забезпечення інформатичної рефлексивності майбутнього вчителя початкових класів / Віра Володимирівна Коткова // Вища освіта в сучасному суспільстві: шляхи оновлення та засоби реформування : матеріали Міжнародної науково-практичної конференції (м. Одеса, 6-7 жовтня 2011 р.). – Одеса: видавець Букаєв Вадим Вікторович, 2011. – С. 67 – 69.
96. Коткова В. В. Професійно-спрямована діяльність майбутнього вчителя початкової школи в умовах інформатизації та комп’ютеризації освіти / Віра Володимирівна Коткова // Педагогіка вищої та середньої школи : зб. наукових праць / гол. ред. Буряк В.К. - Кривий Ріг: КДПУ, 2010. - Вип. 28. - С. 370 – 375.
97. Коткова В. В. Психолого-педагогічні умови формування інформатичних компетентностей майбутніх учителів початкових класів у квазіпрофесійній діяльності / Віра Володимирівна Коткова // Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова : [зб. наук. праць / голова. ред. ради Андрущенко В.П.]. – К.: Вид-во НПУ імені М.П.Драгоманова, 2010. – Серія 17. Теорія і практика навчання та виховання. – Вип. 14 – С.44 – 49.
98. Коткова В. В. Система формування інформатичних компетентностей майбутнього вчителя початкової школи у квазіпрофесійній діяльності / Віра Володимирівна Коткова // Науково-педагогічний журнал «Обрії» : [зб. наукових праць / гол. ред. Нагачевська З.]. – Івано-Франківськ: Івано-Франківський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти, 2010. -№ 2 (31). - С. 13 – 15.
99. Круподерова Е. П. Информационно-образовательная среда и ИКТ-компетентность / Елена Петровна Круподерова // Нижегородское образование. – 2009. – № 4. – С. 122 – 128.
100. Кулик Е. Ю. Система формирования готовности учителей к конструированию информационной образовательной среды предметного обучения : дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.01 / Кулик Евгения Юрьевна. – Саратов, 2004. – 169 с.
101. Ладшеер В. Концепция «минимальной компетентности» / В. Ладшеер // Перспективы. Вопросы образования. – 1988. – № 1. – С. 36–38.
102. Левшин М. М. До вивчення інформатики в 1–4 класах / Микола Миколайович Левшин // Початкова школа. – 1994. – № 8.– С. 19–24.
103. Лозова В. І. Формування педагогічної компетентності викладачів вищих навчальних закладів освіти / Валентина Іванівна Лозова // Педагогічна підготовка викладачів ВНЗ : [матеріали міжвузівської науково-практичної конференції]. – Харків : ОВС, 2002. – 164 с.
104. Луговий В. І. Тенденції розвитку педагогічної освіти в Україні: (теоретико- методологічний аспект) : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.01 / Луговий Володимир Іларіонович. – К., 1995. – 429 с.
105. Майоров А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования / Алексей Николаевич Майоров. – М. : Интеллект-центр, 2002. – 296 с.
106. Макаренко Л. Л. Комп’ютерна грамотність як складова професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи : дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.04 / Макаренко Леся Леонідівна. – Київ, 2007. – 178 с.
107. Мамардашвили И. Н. Форма превращения / И.Н. Мамардашвили // Философская энциклопедия. – М. : Сов. энциклопедия, 1970. – Т. 5. – С. 386–389.
108. Маркова А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / Аэлита Капитоновна Маркова // Советская педагогика. – 1990. – № 8. – С. 82–88.
109. Маркова А. К. Формирование мотивации учения : [кн. для учителя] / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. – М. : Просвещение, 1990. – 192 с.
110. Мармаза О. І. Менеджмент в освіті : дорожня карта керівника / Олександра Іванівна Мармаза. – Х. : Видав. група «Основа», 2007. – 448 с. (Серія «Адміністратору школи»).
111. Мартиненко С. М. Діагностична діяльність майбутнього вчителя початкових класів: теорія і практика : монографія / Мартиненко Світлана Миколаївна. – К. : КМПУ імені Б.Д. Грінченка, 2008. – 434 с.
112. Машбиц Е. И. Диалог в обучающей системе / Машбиц Е.И., Андриевская В.В., Комиссарова Е.Ю. – К. : Выща школа, 1989. – 184 с.
113. Машбиц Е. И. Компьютеризация обучения : проблемы и перспективы / Ефим Израилевич Машбиц. – М. : Знание, 1986. – 80 с.
114. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Ефим Израилевич Машбиц. – М. : Педагогика, 1988. – 256 с.
115. Методичні рекомендації МОН України щодо облаштування і використання кабінету інформатики та інформаційно-комунікаційних технологій загальноосвітніх навчальних закладів (Лист №1/11– 1927 від 06.05.2004 р.) // Шкільний світ. Інформатика. – 2005. – № 2–3.
116. Методы активизации познавательной деятельности студентов : [метод. рекомендации] / Сост. Бушуев Ю.Е., Васильев А.Г., Маригодов В.Л., Слободянюк А.А. – К. : УМК ВО при Минвузе УССР, 1990. – 168 с.
117. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал / Лариса Максимовна Митина. – М. : Дело, 1994. – 216 с.
118. Морзе Н. Моніторинг формування інформатичних компетентностей випускників загальноосвітніх шкіл / Н. Морзе, О. Барна, В. Вембер, О. Кузьмінська // Інформатика. – травень 2011. – № 17-19 (593-595). – 24 с.
119. Морзе Н. В. Методика навчання інформатики : [навчальний посібник] / Наталія Вікторівна Морзе. – К. : Навчальна книга, 2003. – Ч. 1. Загальна методика навчання інформатики. – 254 с.
120. Морзе Н. В. Як навчати вчителів, щоб комп’ютерні технології перестали бути дивом у навчанні? / Наталія Вікторівна Морзе // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2010. - № 6 (86). – С. 10 – 14.
121. Національна доктрина розвитку освіти України у XXI столітті. – К. : Шкільний світ, 2001. – 16 с.
122. Нікулочкіна О. В. Розвиток інформаційної компетентності вчителя початкових класів у системі післядипломної освіти : дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.04 / Нікулочкіна Олена Василівна. – Запоріжжя, 2009. – 278 с.
123. Новиков А. М. Постиндустриальное образование : публицистическая полемическая : [монографія] / Александр Михайлович Новиков. – М. : Издательство «Эгвес», 2008. – 136 с.
124. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : [учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров] / под ред. Е.С. Полат. – М. : Академия, 2001. – 272 с.
125. Образцов П. И. Научно-методические подходы к разработке компьютерных педагогических технологий на основе формирования системы динамических образов / П.И. Образцов, С.Н. Шляпцев: [сб. научн. трудов ВИПС]. – Орел, 1996. – № 6. – С.18–21.
126. Образцов П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения / Павел Иванович Образцов. – Орел : Орловский государственный технический университет, 2000. – 145 с.
127. Овчарук О. В. Компетентності, як ключ до оновлення змісту освіти / Оксана Василівна Оварчук // Стратегія реформування освіти Україні. – К. : К.І.С., 2003. – С. 13–41.
128. Огнев’юк В. О. Освіта в системі цінностей сталого людського розвитку : [моногр.] / Огнев’юк Віктор Олександрович. – К. : Знання України, 2003. – 450 с.
129. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. – [4–е изд., доп.]. – М. : ООО «ИТИ ТЕХНОЛОГИИ», 2003. – 944 с.
130. Омаров О. А. Информационно-образовательная среда региона и информационные ресурсы / Омаров О.А., Ахмедов С.А. // Всероссийская научно-методическая конференция «Телематика 2002». – Санкт-Петербург, 2002. – C. 262–267.
131. Ортинський В. Л. Педагогіка вищої школи : [навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл.] / Володимир Львович Ортинський. – К. : Центр учбової літератури, 2009. – 472 с.
132. Основи стандартизації інформаційно-комунікаційних компетентностей в системі освіти України : [метод. рекомендації] / за заг.ред. В.Ю. Бикова. – К. : Атіка, 2010. – 88 с.
133. Основы компьютерной грамотности / под ред. А.А. Стогния. – К. : Выща школа, 1998. – 215 с.
134. Основы педагогического мастерства / под ред. И.А. Зязюна. – М. : Просвещение, 1989. – 302 с.
135. Павлютенков Е. М. Профессиональное становление будущего учителя / Евгений Михайлович Павлютенков // Советская педагогика. – 1990. – № 11. – С. 64–69.
136. Павлютенков Е. М. Формирование мотивов выбора профессии [под ред. Б. А. Федоришина] / Евгений Михайлович Павлютенков. – К. : Рад. школа, 1980. – 144 с.
137. Пальшкова І. О. Практико-орієнтований підхід у формуванні професійно-педагогічної культури вчителів початкових класів [теоретико-методологічний підхід] : монографія / Пальшкова Ірина Олександрівна. – Одеса, 2008. – 339 с.
138. Педагогика и психология высшей школы : [учебное пособие] / под. ред. М.В. Булановой-Топорковой. – Ростов на Дону : Феникс, 2002. – 544 с.
139. Педагогика : [учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений] / под ред. В.А. Сластёнина. – [3–е изд.]. – М. : Школа-Пресса, 2000. – 512 с.
140. Педагогика : [учебное пособие] / под ред. В.А. Сластенина. – М. : Школа-Пресс, 1998. – 512 с.
141. Педагогіка вищої школи : [навч. посіб.] / за ред. З.Н. Курлянд. – [3-є вид., перероб., доп.]. – К. : Знання, 2007. – 495 c.
142. Педагогічна майстерність : [підручник] / за ред. Зязюна І.А. – [3-тє вид., допов. і переробл.]. – К. : СПД Богданова А.М., 2008. – 376 с.
143. Петухова Л. Є. Теоретико-методичні засади формування інформатичних компетентностей майбутніх учителів початкових класів : дис. … доктора пед. наук : 13.00.04 / Петухова Любов Євгенівна. – Херсон, 2009. – 564 с.
144. Петухова Л. Є. Теоретичні основи підготовки вчителів початкових класів в умовах інформаційно-комунікаційного педагогічного середовища : [монографія] / Петухова Любов Євгенівна. – Херсон: Айлант, 2007. – 200 с.
145. Пехота Е. Н. Индивидуализация профессионально-педагогической подготовки учителя : дисс. … доктора пед. наук : 13.00.04 / Пехота Елена Николаевна. – К., 1997. – 441 с.
146. Подласый И. П. Педагогика: новый курс : [учеб. для студ. высш. учеб. заведений]: в 2 кн. / Иван Павлович Подласый – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.
147. Полька Н. С. Гігієнічне обґрунтування принципів і критеріїв безпечного застосування комп’ютерної техніки у навчанні молодших школярів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора медичних наук : спец. 14.02.01 «Гігієна» / Полька Надія Степанівна. – Київ, 2001. – 36 с.
148. Пометун О. І. Підготовка вчителів початкових класів : інтерактивні технології у ВНЗ : [навч. посібник] / Олена Іванівна Пометун. – Умань : РВЦ «Софія», 2007. – 66 с.
149. Пономаренко В. А. Проблема человеческого фактора / Пономаренко В.А., Завалова Н.Д. // Методы инженерно-психологических исследований в авиации. – М., 1975. – С. 50–56.
150. Практическая психология для педагогов и родителей / Тутушкина М.К., Хвостиченко Т.Б. – М. : Изд-во «Дидактика Плюс», 2000. – 352 с.
151. Равен Дж. Педагогическое тестирование : проблемы, заблуждения, перспективы / Джон Равен. – [пер. с англ.; 2–е изд. ]. – М. : Когито-Центр, 2001. – 142 с.
152. Реан А. А. Психология и психодиагностика личности : [теория, методы исследования, практикум] / Артур Александрович Реан. – СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. – 255 с.
153. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологи / Сергей Леонидович Рубинштейн. – СПб. : Питер, 1999. – 712 с.
154. Савченко О. Я. Дидактика початкової школи : [підручник для студентів педагогічних факультетів] / Олександра Яківна Савченко. – К. : Генеза, 2002.