ФОРМУВАННЯ ІНФОРМАТИЧНОЇ СКЛАДОВОЇ ФАХОВОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ЕКОНОМІСТІВ У ПРОЦЕСІ САМОСТІЙНОЇ НАВЧАЛЬНО-ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
ПРИВАТНИЙ ВИЩИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД
«ХМЕЛЬНИЦЬКИЙ ЕКОНОМІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ»

На правах рукопису

САВЧУК ЛЮДМИЛА ОЛЕКСАНДРІВНА

УДК 37.047:004.85

ФОРМУВАННЯ ІНФОРМАТИЧНОЇ СКЛАДОВОЇ ФАХОВОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ЕКОНОМІСТІВ У ПРОЦЕСІ САМОСТІЙНОЇ НАВЧАЛЬНО-ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
доктор педагогічних наук, професор
Романишина Людмила Михайлівна

Хмельницький – 2009

ЗМІСТ

ВСТУП ............................................................................................................ 4
РОЗДІЛ 1. ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ ЕКОНОМІСТІВ ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ У ПРОЦЕСІ САМОСТІЙНОЇ НАВЧАЛЬНО-ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ЯК ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА ...........................................................

13
1.1. Самостійна навчально-пізнавальна діяльність як прояв навчальної активності студентів ......................................................
13
1.2. Складові та специфіка підготовки майбутніх економістів у процесі самостійної навчально-пізнавальної діяльності …..........
29
1.3. Стан готовності майбутніх економістів до самостійної навчально-пізнавальної діяльності ...................................................
42
1.4. Шляхи підвищення рівня підготовки майбутніх економістів у процесі самостійної навчально-пізнавальної діяльності ...............
55
Висновки до першого розділу ................................................................ 75
РОЗДІЛ 2. ОБҐРУНТУВАННЯ ІНФОРМАТИЧНОЇ СКЛАДОВОЇ ФАХОВОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ЕКОНОМІСТІВ У ПРОЦЕСІ САМОСТІЙНОЇ НАВЧАЛЬНО-ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ......................................................................................

78
2.1. Сутність та структура інформатичної складової фахової підготовки майбутніх економістів ..................................................
78
2.2. Операційний зміст комп’ютерно-алгоритмічних умінь майбутніх економістів ......................................................................
97
2.3. Педагогічні умови формування інформатичної складової фахової підготовки майбутніх економістів вищих навчальних закладів ..............................................................................................

110
2.4. Модель формування інформатичної складової фахової підготовки майбутніх економістів у процесі самостійної навчально-пізнавальної діяльності ..................................................

131

2.5. Динаміка та результати формування інформатичної складової фахової підготовки майбутніх економістів у процесі самостійної навчально-пізнавальної діяльності ..................................................

146
Висновки до другого розділу .................................................................. 166
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ ............................................................................. 170
ДОДАТКИ ...................................................................................................... 174
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ .................................................. 246

ВСТУП
Актуальність дослідження. Розвиток національної системи вищої освіти України в контексті входження до Європейського освітнього простору передбачає реалізацію нових підходів побудови цілісної концепції професійної освіти. Пріоритетним напрямом її реформування є підготовка нової генерації кваліфікованих кадрів, які мають достатній рівень знань, готові до постійного професійного росту, соціальної мобільності на рівні світових стандартів та спроможні ефективно застосовувати сучасні інформаційні технології в умовах ринкової конкуренції. У зв’язку з цим проблема формування інформатичної складової фахової підготовки майбутніх економістів у процесі самостійної навчально-пізнавальної діяльності є актуальною.
Багатогранна проблема самостійної навчально-пізнавальної діяльності окреслила актуальне коло питань, а саме: виховання потреб у знаннях; розвиток пізнавальних інтересів, самостійності, творчості; забезпечення глибини і міцності знань. Сьогодні необхідно запроваджувати істотні зміни у навчально-виховний процес вищих навчальних закладів, що передбачають пошук нових технологій, форм і методів підготовки майбутніх фахівців, які відзначатимуться творчою індивідуальністю, високим рівнем компетенції та вмінням самостійно здійснювати навчально-пізнавальну діяльність. Особливу відповідальність у даному аспекті ми вбачаємо в педагогічній науці. Значну роль в освіті починають відігравати засоби, які сприяють співставленню, порівнянню, узагальненню, виділенню головного, розкриттю асоціативних зв’язків. Вагома частка у цьому процесі належить забезпеченню інформатичної складової фахової підготовки на основі комп’ютерних комплексів. Ці об’єктивні фактори обумовлюють пошук ефективних напрямків організації самостійної навчально-пізнавальної діяльності студентів, спрямованої на формування пізнавальної активності як стійкого утворення особистості, що впливає на ставлення її до соціального досвіду у всіх сферах життєдіяльності.
З максимальною ефективністю реалізувати зазначене завдання можна за умов використання інформатичної складової фахової підготовки майбутніх економістів у процесі самостійної навчально-пізнавальної діяльності. Теоретично обґрунтовано і експериментально доведено існування закономірностей, які пов’язані із процесом адаптації студентів до інформаційних навантажень. Великий обсяг інформації з різних дисциплін призводить до того, що багато студентів не можуть її усвідомити та запам’ятати, тобто адаптація йде вкрай повільно, а поріг насиченості досягається швидко. За цих умов необхідно підвищити ефективність процесу навчання за рахунок скорочення сумарного часу засвоєння навчального матеріалу та зміни підходів до навчання, створити передумови для вирішення проблеми побудови у мисленні студентів моделі предмету кожної науки, що входить у реєстр навчальних дисциплін. Зміст дисциплін «Інформатика та комп’ютерна техніка», «Економічна інформатика», «Комп’ютерні мережі та телекомунікації», «Інформаційні системи і технології підприємства», «Автоматизоване робоче місце економіста» мають вагомий загальноосвітній потенціал, що сприяє розвитку системного, логічного і алгоритмічного мислення студентів. Водночас ще не в повній мірі враховано специфіку та можливості формування інформатичної складової фахової підготовки майбутніх економістів, що суттєво змінює організацію процесу самостійної навчально-пізнавальної діяльності. У сучасних умовах самостійність стає професійно необхідною якістю майбутнього економіста, а використання інформатичної складової фахової підготовки важливою умовою ефективної діяльності та конкурентноздатності на ринку праці.
Дослідженнями фахівців доведено, що традиційні технології навчання мало сприяють становленню та розвитку самостійної навчально-пізнавальної діяльності, не формують достатній рівень готовності майбутніх економістів до професійної діяльності. Сьогодні необхідно більшу увагу зосередити на практичних аспектах організації процесу самостійної навчально-пізнавальної діяльності майбутніх економістів.
Важливі психологічні та педагогічні особливості впровадження сучасних інформаційних технологій досліджували Н.Р. Балик [18], В.П. Беспалько [24], І.Є. Булах [31], А.М. Гуржій [60], формування інформатичної компетентності у сфері професійної підготовки фахівців вивчали Ю.О. Дорошенко [70], О.М. Гончарова [51], М.І. Жалдак [78], В.І. Клочко [106], Є.І, Машбиць [141], Н.В. Молоткова [147], І.В. Роберт [183], Л.М. Романишина [187]; питання формування умінь з інформаційних технологій знайшли відображення в працях О.В. Кареліної [104], В.С. Пономаренка [177], та інших.
Питання активізації самостійної навчально-пізнавальної діяльності знайшли своє відображення у дослідженнях багатьох психологів та педагогів (В.П. Безпалько [24], П.Я. Гальперін [44], А.І. Дьомін [72], І.Я. Лернер [123], В.І. Лозова [128], П.І. Підкасистий [165], Н.Ф. Тализіна [216],В.В. Швайко [238] Г.І. Щукіна [242]). Теорію оптимізації навчально-пізнавальної діяльності студентів висвітлювали Ю.К. Бабанський [16], В.О. Беліков [20], Ю.В. Сенько [206], Н.Ю. Соколова [211].
Наукові праці, присвячені вивченню проблеми організації самостійної навчально-пізнавальної діяльності студентів, мають не тільки велике теоретичне, але й практичне значення для розробки проблеми нашого дослідження, та все ж не вичерпують її повністю. Ще під час навчання у вищому економічному навчальному закладі необхідно створювати умови для ефективної самостійної навчально-пізнавальної діяльності та формування інформатичної складової фахової підготовки майбутніх економістів у процесі цієї діяльності. Однак, питання специфіки професійної освіти майбутніх економістів, формування інформатичної складової в процесі самостійної навчально-пізнавальної діяльності залишаються вивченими недостатньо. Успішна підготовка майбутнього фахівця економічної сфери до виконання ним посадових обов’язків в нових ситуаціях залежить від засвоєння змістового блоку підготовки майбутніх економістів; розуміння суспільної ролі наукових знань з інформатики в їх професійній діяльності; потреб економічного сектора в фахівцях з достатньою інформатичною підготовкою (вона здійснюється також шляхом забезпечення умов для самостійної навчально-пізнавальної діяльності під час здобуття вищої економічної освіти). Інформаційна діяльність зі збору, опрацювання, використання, передачі інформації і даних в навчальній і професійній діяльності в умовах використання сучасних інформаційних технологій актуалізує проблему формування інформатичної складової фахової підготовки майбутніх економістів. Актуальність дослідження зумовлюється розвитком самої науки інформатики, інформаційних технологій, програмно-апаратних та телекомунікаційних навчальних комплексів, необхідністю формування комп’ютерної компетентності майбутнього фахівця, орієнтацією на реалізацію особистісного підходу у навчанні, що потребує змін окремих положень професійної педагогіки.
Актуальність проблеми посилюється суперечностями між: замовленням інформаційного суспільства щодо інформаційно-технологічної підготовки економічних кадрів та відсутністю моделі формування інформатичної складової фахової підготовки майбутніх економістів; традиційними підходами до навчання та суттєвими інноваційними змінами у змісті підготовки сучасних фахівців; існуючим та необхідним рівнем сформованості самостійної навчально-пізнавальної діяльності. Наявність суперечностей та необхідність їх розв’язання зумовили вибір теми дослідження: «Формування інформатичної складової фахової підготовки майбутніх економістів у процесі самостійної навчально-пізнавальної діяльності».
Зв’язок роботи з науковим програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконане відповідно до тематичного плану науково-дослідної роботи Хмельницького економічного університету. Тема дослідження затверджена Вченою радою Хмельницького економічного університету (протокол № 2 від 6.12.2006 р.) та узгоджена Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 2 від 27.02.2007 р).
Мета дослідження полягає у теоретичному обґрунтуванні й експериментальній перевірці педагогічних умов та моделі формування інформатичної складової фахової підготовки майбутніх економістів у процесі самостійної навчально-пізнавальної діяльності.
Дисертаційне дослідження спрямоване на розв’язання таких завдань:
1. На основі аналізу наукових джерел та емпіричного досвіду підготовки фахівців визначити компоненти самостійної навчально-пізнавальної діяльності та її специфіку в підготовці майбутніх економістів.
2. Виявити сутність та структуру інформатичної складової підготовки майбутніх економістів, визначити шляхи та засоби її формування.
3. Конкретизувати критерії та рівні сформованості інформатичної складової професійної підготовки майбутніх економістів.
4. Розробити та експериментально перевірити педагогічні умови та модель формування інформатичної складової фахової підготовки майбутніх економістів у процесі самостійної навчально-пізнавальної діяльності.
Об’єкт дослідження: інформатична складова фахової підготовки майбутніх економістів у вищих навчальних закладах.
Предмет дослідження: педагогічні умови формування інформатичної складової фахової підготовки майбутніх економістів у процесі самостійної навчально-пізнавальної діяльності.
Теоретико-методологічну основу дослідження становлять: теорія наукового пізнання; основні закони та принципи діалектики (причина і наслідок, загальне і часткове, просте і складне), системний підхід до опису явищ об’єктивної дійсності, основні принципи теорії та методики професійної освіти, сучасні інформаційні технології, концептуальні положення психолого-педагогічних підходів до організації самостійної навчально-пізнавальної діяльності, нормативні документи в галузі освіти.
Педагогічні особливості запровадження сучасних інформаційних технологій досліджували Н.Р. Балик [18], В.П. Беспалько [24], П.М. Григорук [55]; проблема формування умінь з інформаційних технологій знайшла відображення у працях Р.С. Гуревича [59]; формування інформатичних компетентностей у сфері професійної підготовки вивчали О.М. Гончарова [51], М.І. Жалдак[78], В.І. Клочко [106], Є.І. Машбиць [141]; питання формування інформаційної культури майбутніх фахівців досліджувалось у працях Е.С. Полат [153], а в майбутніх економістів – у працях О.В. Кареліної [104], М.Г. Коляди [111] та інших.
Важливі проблеми активізації самостійної навчально-пізнавальної діяльності знайшли своє відображення у працях багатьох психологів та педагогів (В.П. Беспалько [24], П.Я. Гальперін [44], А.І. Дьомін [72], І.Я. Лернер [123], В.І. Лозова [128], П.І. Підкасистий [165], Н.Ф. Тализіна [216], В.В. Швайко [238], Г.І. Щукіна [242]).
Методи дослідження: теоретичні (аналіз, порівняння, синтез, систематизація, класифікація, узагальнення, моделювання) використано для встановлення сутності й структури інформатичної складової фахової підготовки майбутніх економістів, виявлення компонентів самостійної навчально-пізнавальної діяльності студентів, розробки моделі формування інформатичної складової; емпіричні (педагогічне спостереження, анкетування, інтерв’ювання, бесіди, опитування, тестування, дискусії, самооцінка, педагогічний експеримент) – для вивчення та діагностики стану готовності майбутніх економістів до самостійної навчально-пізнавальної діяльності з врахуванням особливостей формування інформатичної складової фахової підготовки; методи математичної статистики були застосовані з метою проаналізувати та інтерпретувати отримані результати.
Експериментальна база та етапи дослідження.
Експериментальне дослідження здійснювалось на базі Приватного вищого навчального закладу «Хмельницький економічний університет», а також Тернопільського державного технічного університету імені Івана Пулюя. Дослідно-експериментальною роботою на різних етапах було охоплено 415 студентів та 20 викладачів. Вибрана методологічна основа і поставлені завдання визначили хід теоретично-експериментального дослідження, яке проводилось у три етапи.
На першому етапі (2002 – 2004 рр.) визначено проблему наукового пошуку, проведено роботу з аналізу стану її дослідження у психолого-педагогічній літературі та практиці, визначено та обґрунтовано методологічну і теоретичну основи дослідження, протиріччя, проблеми, мету, об’єкт і предмет дослідження, конкретизовано завдання та розроблено методику констатувального етапу експерименту.
На другому етапі (2004 – 2006 рр.) означено спільні компоненти інформатичної складової та самостійної навчально-пізнавальної діяльності, узгоджено критерії сформованості самостійної навчально-пізнавальної діяльності та критерії інформатичної складової фахової підготовки майбутніх економістів, визначено педагогічні умови та розроблено модель формування інформатичної складової фахової підготовки майбутніх економістів; уточнено зміст активних методів навчання, сучасних програмно-апаратних комплексів, комп’ютерно-алгоритмічних умінь; розроблено методику та проведено формувальний експеримент.
На третьому етапі (2006 – 2008 рр.) систематизовано та узагальнено результати дослідження, здійснено математичну та статистичну обробку даних, впроваджено теоретичні та практичні результати у навчальний процес вищих освітніх закладів, оформлено результати наукового пошуку, визначено перспективи подальших досліджень.
Наукова новизна та теоретичне значення дослідження полягає в тому, що вперше:
- визначено та експериментально перевірено педагогічні умови формування інформатичної складової фахової підготовки майбутніх економістів у процесі самостійної навчально-пізнавальної діяльності, а саме: фахове наповнення інформатичної складової професійної підготовки майбутніх економістів; застосування сучасних освітніх технологій засобами програмно-апаратних навчальних комплексів у процесі самостійної навчально-пізнавальної діяльності студентів; налагодження взаємодії викладача і студента з формування комп’ютерної компетентності; створення сприятливого інформаційного середовища для розвитку пошуково-творчих здібностей майбутніх економістів у процесі самостійної навчально-пізнавальної діяльності;
- обґрунтовано модель формування інформатичної складової фахової підготовки майбутніх економістів у процесі самостійної навчально-пізнавальної діяльності, яка містить: замовлення інформаційного суспільства, мету, концептуальні засади, змістовий компонент, організацію самостійної навчально-пізнавальної діяльності, комп’ютерно-алгоритмічні уміння, критерії та рівні їх сформованості, результат (її дієвість забезпечується педагогічними умовами).
Конкретизовано компоненти (мотиваційний, змістовий, процесуальний, результативний), критерії (копіювально-відтворювальний, продуктивно-інтерпретувальний, конструктивно-творчий) та показники сформованості інформатичної складової у процесі самостійної навчально-пізнавальної діяльності за рівнями.
Подальшого розвитку набула проблема змісту самостійної навчально-пізнавальної діяльності з урахуванням особливостей формування інформатичної складової фахової підготовки майбутніх економістів (проектування бази даних, бази знань, використання електронних таблиць, застосування текстових процесорів, машинної графіки, машинно-орієнтованих інформаційних систем).
Практичне значення дослідження полягає у впровадженні в навчальний процес ВНЗ технології проведення практикуму, структурними складовими якої є: організація підготовки практичної роботи, спостереження за ходом практичної роботи спеціальними програмними засобами, системний аналіз результатів різного рівня; у формуванні портфоліо викладача; розробці навчальних посібників та навчально-методичних матеріалів: «Інформатика та комп’ютерна техніка»; «Інформатика і комп’ютерна техніка: завдання та методичні вказівки», «Обчислювальний практикум на ПЕОМ», «Обчислювальний практикум для студентів-економістів: завдання та методичні вказівки».
Результати дослідження впроваджено у навчально-виховний процес Хмельницького економічного університету (довідка №176/1 від 10 травня 2007 р.); Подільського державного аграрно-технічного університету (довідка № 76-20-476 від 20 вересня 2007 р.); Тернопільського державного технічного університету імені Івана Пулюя (довідка № 348 від 2 жовтня 2007 р.). Національного університету харчових технологій (довідка № 44/103 від 22 жовтня 2007 року), використано для порівняльної оцінки економічної ефективності тренажерів різноманітної модифікації в Калінінградському Науково-технічному навчальному тренажерному центрі Росії (довідка №8/10-07 від 8 жовтня 2007 року).
Особистий внесок автора. Представлені в роботі наукові результати є самостійним внеском автора у вирішенні проблеми, що досліджується. У посібнику, написаному в співавторстві з О.В. Гришпинюк дисертанткою здійснено теоретичне обґрунтування основних ідей і положень досліджуваної проблеми, підготовлено теоретичний та практичний матеріал розділів: «Обчислювальна система», «Операційна система. Основні принципи роботи», «Комп’ютерні мережі».
Апробація результатів дослідження. Основні положення та результати дослідження обговорювалися та отримали схвальні відгуки на конференціях: міжнародних – «Сучасні інформаційні технології в науці, виробництві, освіті та управлінні» (Хмельницький, 2003), «Інформаційні технології в наукових дослідженнях і навчальному процесі» (Луганськ, 2006); всеукраїнських – «Бізнес на Поділлі: стратегія, організація, ефективність» (Хмельницький, 2002), «Теорія та методика навчання математики, фізики, інформатики» (Кривий Ріг, 2006); обласних семінарах, науково-теоретичних та науково-практичних конференціях викладачів вищих економічних навчальних закладів Хмельницької області.
Публікації. Основні результати дисертаційного дослідження відображено у 13 наукових працях, 12 із яких одноосібні. У тому числі: 5 статей у журналах, що входять до переліку фахових видань України; 4 наукові праці в інших виданнях; 1 навчальний посібник, 3 навчально-методичні посібники.
Структура дисертації. Робота складається зі вступу, двох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (252 найменування) та 9 додатків. Загальний обсяг дисертаційного дослідження становить 270 сторінок, з яких 173 – основний текст. Дисертаційна робота містить 18 таблиць, 11 рисунків.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ
1. Результати аналізу наукових джерел свідчать, що самостійна навчально-пізнавальна діяльність – це складне утворення, яке залежить від рівня підготовки студентів та проявляється у таких аспектах: психічному (здатність до діяльності); інтелектуальному (здатність до розв’язування пізнавальних задач); моральному (мотивоване ставлення до предмета пізнання). На основі структури навчальної діяльності означено спільні компоненти інформатичної складової і самостійної навчально-пізнавальної діяльності: мотиваційний, змістовий, процесуальний, результативний. Стан готовності майбутніх економістів до самостійної навчально-пізнавальної діяльності з урахуванням особливостей формування інформатичної складової фахової підготовки визначено за трьома рівнями. Встановлено, що переважна більшість студентів перебуває на низькому рівні готовності до самостійної навчально-пізнавальної діяльності з використанням інформатичної складової. Лише 8,9% майбутніх економістів можна вважати готовими до самостійного здійснення навчально-пізнавальної діяльності. Тому процес самостійної навчально-пізнавальної діяльності студентів спрямовувався на формування інформатичної складової фахової підготовки майбутніх економістів (вміння проектувати бази даних, бази знань, використовувати електронні таблиці, застосовувати текстові процесори, машинну графіку, машинно-орієнтовані інформаційні системи).
2. Під інформатичною складовою фахової підготовки майбутніх економістів розуміємо сформованість знань, умінь та навичок збирання, опрацювання, використання, передачі інформації на основі активних методів та засобів інформаційних технологій за принципом ієрархії для компетентної реалізації виробничих функцій, розвитку професійних здібностей фахівця та подолання перешкод ефективної професійної діяльності. Для формування інформатичної складової фахової підготовки майбутніх економістів використано: активні методи навчання, сучасні програмно-апаратні комплекси, комп’ютерно-алгоритмічні вміння. Комп’ютерно-алгоритмічні уміння поділено на три блоки: програмування; інформатично-інтуїтивне використання комп’ютера, інструментальне застосування комп’ютерних засобів. Серед шляхів та засобів формування інформатичної складової фахової підготовки майбутніх економістів виокремлено: оволодіння сучасними інформаційними технологіями; активізація самостійної навчально-пізнавальної діяльності; компетентна реалізація виробничих функцій фахівців (аналітична, планова, організаційна, обліково-статистична, контрольна, інформаційна), розвиток професійних здібностей (уміння працювати з інформаційними потоками в умовах дефіциту часу, комп’ютерна компетентність) та подолання перешкод у процесі професійної діяльності (відсутність аналітичних здібностей, недбалість, імпульсивність, швидка втомлюваність при роботі з комп’ютером).
3. Визначено критерії, показники та рівні сформованості інформатичної складової фахової підготовки майбутніх економістів, які узгоджуються з критеріями сформованості самостійної навчально-пізнавальної діяльності: копіювально-відтворювальний (низький рівень), продуктивно-інтерпретуваль-ний (середній рівень), конструктивно-творчий (високий рівень). Студенти із низьким рівнем сформованості інформатичної складової професійної діяльності мають лише елементарні знання, недостатньо сформовані комп’ютерно-алгоритмічні уміння та навички, у них спостерігається недостатній рівень рефлексії власної діяльності. У цілому, самостійна навчально-пізнавальна діяльність є репродуктивною. Для студентів із середнім рівнем – знання є достатніми, проте, через недосконалість комп’ютерно-алгоритмічних умінь, майбутній економіст може діяти лише за певним стандартом, спостерігається деяка обмеженість форм та шляхів реалізації, самостійна навчально-пізнавальна діяльність є реконструктивною. Високий рівень характеризується повним і якісним оволодінням даним видом діяльності. Майбутні економісти уміють застосовувати набуті знання у нестандартних ситуаціях, їм притаманна ініціатива, інтерес, самостійність, оригінальність діяльності, бачення нової проблеми у традиційній ситуації. Самостійна навчально-пізнавальна діяльність має творчий характер.
4. З метою формування інформатичної складової фахової підготовки майбутніх економістів у процесі самостійної навчально-пізнавальної діяльності виокремлено та експериментально перевірено педагогічні умови. До них належить: фахове наповнення інформатичної складової професійної підготовки майбутніх економістів; застосування сучасних освітніх технологій засобами програмно-апаратних навчальних комплексів у процесі самостійної навчально-пізнавальної діяльності студентів; налагодження взаємодії викладача і студента з формування комп’ютерної компетентності; створення сприятливого інформаційного середовища для розвитку пошуково-творчих здібностей майбутніх економістів у процесі самостійної навчально-пізнавальної діяльності. Комплексна реалізація умов забезпечує достатній і високий рівень сформованості інформатичної складової фахової підготовки майбутніх економістів у процесі самостійної навчально-пізнавальної діяльності.
5. Обґрунтовані педагогічні умови покладені в основу розробленої моделі формування інформатичної складової фахової підготовки майбутніх економістів. Її складники перебувають у логічному взаємозв’язку та системній єдності: замовлення інформаційного суспільства, мета, концептуальні засади, методи та засоби навчання, навчальні дисципліни комп’ютерного спрямування, організація самостійної навчально-пізнавальної діяльності, комп’ютерно-алгоритмічні уміння, критерії та рівні сформованості умінь, результат. Мета (сформувати інформатичну складову фахової підготовки майбутніх економістів у процесі навчально-пізнавальної діяльності) визначає методи та засоби навчання в межах концептуальних засад та замовлень інформаційного суспільства. Організація діяльності майбутнього економіста з формування інформатичної складової фахової підготовки можлива при наповненні змістового компонента, що втілюється в процесі вивчення навчальних курсів «Інформатика та комп’ютерна техніка», «Економічна інформатика», «Комп’ютерні мережі та телекомунікації», «Інформаційні системи і технології підприємства», «Автоматизоване робоче місце економіста». Сформованість комп’ютерно-алгоритмічних умінь корегується критеріями (копіювально-відтворювальний, продуктивно-інтерпретувальний, конструктивно-творчий) та рівнями (низький, середній, високий). Визначення критерію «копіювально-відтворювальний» на низькому рівні сформованості умінь надає викладачеві можливість корекції діяльності студента. Результатом реалізації моделі є середній та високий рівень сформованості комп’ютерно-алгоритмічні умінь у процесі самостійної навчально-пізнавальної діяльності. Запропонована модель має чітку науково-теоретичну основу, логічну стрункість та послідовність професійних вимог до викладача та освітнього середовища.
6. Ефективність педагогічних умов та моделі формування інформатичної складової фахової підготовки майбутніх економістів визначено за результатами формувального експерименту. На високому рівні в КГ кількість студентів збільшилась у 3,42 рази, а в ЕГ-3 – у 9,75 разів. Водночас, на низькому рівні сформованості інформатичної складової фахової підготовки КГ кількість студентів зменшилась в 2,73 раз, а в ЕГ-3 – у 5,00 разів. Застосування методу експертних оцінок та статистичні методи аналізу даних підтверджують достовірність отриманих результатів. Справедливість передбачення про відмінність в середніх значеннях двох вибірок доведено за допомогою статистичного Z-критерію.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми та дає можливість окреслити напрямки подальшого її розгляду. Предметом наукового пошуку можуть стати питання професійної підготовки майбутніх економістів на основі сучасних освітніх технологій, вивчення впливу кредитно-трансферної системи навчання на процес активізації пізнавальної діяльності студентів.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абашкіна Н. В. Принципи розвитку професійної освіти в Німеччині / Абашкіна Н. В. – К. : Вища школа, 1998. – 207 с.
2. Аверьянов Ю. И. Решение многокритериальных задач при совершенствовании информационных систем / Аверьянов Ю. И., Елтаренко Е. А., Симонов С. В. – М. : Информэлектро, 1982. – С. 2 – 5.
3. Аглицкий Д. С. Персональный компьютер и WINDOWS для всех. – 2-е изд., переработанное и дополненное / Аглицкий Д. С., Лобченко С. А. – М. : Изд. дом «Филинъ», 1996. – 336 с.
4. Активизация познавательной деятельности учащихся общеобразовательных школ (по предметам естественно-математического цикла). / Ред. Кол. : В. С. Аранский (отв. ред) и др. – М. : НИИОП АПН СССР, 1976. –
55 с.
5. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / под ред. Г. И. Щукиной. – М. : Просвещение, 1984 – 176 с.
6. Александров Г. Н. Понятие и сущность управления познавательной деятельностью студентов в процессе обучения: Научн. тр. / Александров Г. Н. – М. : 1984. – №40 – С. 10 – 11.
7. Алексеев П. В. Теория познания и диалектика: Учебное пособие для вузов / Алексеев П. В., Панин А. В. – М. : Высшая школа, 1991. – 363 с.
8. Альбуханова-Славская К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности / Альбуханова-Славская К. А. // Психология личности. Активность и развитие личности. – М. : Наука, 1989. – С. 110 – 134.
9. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Амонашвили Ш. А. – Минск : Университетское, 1990. – 559 с.
10. Аносов І. П. Сучасний освітній процес : антропологічний аспект: Монографія / Аносов І. П. – К. : Твім інтер, 2003. – 391 с.
11. Антонюк М. С. Дидактичні засоби розвитку пізнавальної активності / Антонюк М. С., Тищук В. І. // Наукові записки Рівенського держ. пед. і-ту. – 1999. – №6. – С. 22 – 28.
12. Аристова Л. П. Активность учения Школьника / Аристова Л.П. – М. : Просвещение, 1968. – 140 с.
13. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / Архангельский С.И. – М. : Высшая школа, 1980. – 368 с.
14. Атаманчук П. С. Управління продуктивною пізнавальною діяльністю на основі об’єктивного контролю / Атаманчук П. С. Мендерицький В. В. // Педагогіка і психологія Вісник АПН України. – 2004. – №3. – С. 5 – 18.
15. Атутов Г. Р. Технологии и современное образование / Атутов Г.Р. // Педагогика, 1996 – №2. – С. 11 – 14.
16. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Бабанский Ю. К. – М. : Просвещение, 1982. – 192 с.
17. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Бабанский Ю. К. – М., 1982. – 192 с.
18. Балик Н. Р. Методика вивчення експертних систем у курсі інформатики та обчислювальної техніки : Дис. … канд. пед. наук : 13.00.02. / Київський держ. пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова. – К., 1995. – 197 с.
19. Балыкина Е. Н. Классификация компьютерных учебных программ http://aik.barnaul.ru/aik/krug/7/23.html.
20. Беликов В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности. Дисс. исслед. на соискание науч. степени доктора пед. наук. Челябинск, 1995. – 189 с.
21. Беляева И. Н. Перспективы и возможности курса информатики на современном этапе / Беляева И.Н. // Информатика и образование – 1996. – №4. – С. 24 –28.
22. Берулава М. Н. Состояние и перспективы гуманизации образования / Берулава М. Н. // Педагогика. 1996. № 1. – С. 9 – 11.
23. Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров: Учебно-методическое пособие / Беспалько В.П. – М. – Воронеж, 2002. – 352 с.
24. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологи / Беспалько В. П. – М. : Педагогика, 1989. – 192 с.
25. Бібік Н. М. Формування пізнавальних інтересів молодших школярів: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. – К., 1998. – 380 c.
26. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском воздасте / Божович Л. И. – М. : Просвещение, 1968. – 464 с.
27. Болюбаш Я. Я. Організація навчального процесу у вищих закладах освіти : Навч. посіб. для слух. заклад. підвищення кваліфікації системи вищої освіти / Болюбаш Я. Я. – К. : ВВП „КОМПАС”, 1997. – 64 с.
28. Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию / Бондаревский В. Б. – М. : Просвещение, 1985. – 141 с.
29. Борытко М. Экономическое образование в постиндустриальном обществе / Борытко М., Кузибецкий А. // Народное образование. – 2006. – №7. – С. 146 – 148.
30. Брунер Дж. Исследование развития познавательной деятельности: Пер. с англ. / Брунер Дж. – М. : Педагогика, 1971. – 391 с.
31. Булах І. Є. Теорія і методика комп’ютерного тестування успішності навчання (на матеріалах медичних навчальних закладів) : Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Київський ун-т ім. Т. Шевченка. – К., 1995. – 430 с.
32. Буряк В. Самостійна робота як вид навчальної діяльності / Буряк В. // Рідна школа. – 2001. – №9. – С. 49 – 51.
33. Вандер Венде М. К. Болонская декларация : расширение доступности и повышение конкурентоспособности высшего образования в Европе / Вандер Венде М. К. // Высшее образование в Европе. – 2000. – Т.ХХV. – № 3. – С. 178 – 185.
34. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный поход / Вербицкий А. А. – М. : Высшая школа, 1991. – 207 с.
35. Висоцкий С. В. Структура психолого-педагогических условий формирования поисково-творческой направленности личности в процессе обучения / Висоцкий С. В. // Науковий вісник Південноукраїнського державного університету ім. К. Д. Ушинського : Збірник наукових праць. – Одеса, 1999. – Вип. 8 – 9. – С. 90 – 94.
36. Вища освіта України і Болонський процес: Навчальний посібник / За редакцією В. Г. Кременя. Авторський колектив : М. Ф. Степко, Я. Я. Болюбаш, В. Д. Шинкарук, В. В. Грубінко, І. І. Бабин. – К. : Освіта, 2004. – 384 с.
37. Вільш І. Системна педагогічна антропологія і вимоги до освітніх змін // Освіта й виховання в Польщі і Україні (ХІХ – ХХ ст.) / За заг. ред. Є. І. Коваленко. – Ніжин : НДПУ, 1998. – С. 12 – 15.
38. Волкова Н. П. Педагогіка : Посібник для студентів вищ. навч. закладів / Волкова Н. П. – К. : Видавничий центр „Академія”, 2001. – 576 с.
39. Все образование Интернета. http://pedsovet.alledu.ru/files0/files1/ files45/ files315 /docs/Vvedenie.
40. Габай Т. В. Учебная деятельность и её средства / Габай Т. В. – М. : МГУ, 1988 – 225 с.
41. Гаврилюк В. В. Формирование субъекта познавательной деятельности в условиях программированного и проблемного обучения / Гаврилюк В. В. // Формирование познавательной деятельности школьников и студентов. – Тюмень, изд. ТГУ, 1982, – С. 42 – 56.
42. Галагузова Ю. Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социальных педагогов. Дис. ... докт. пед. наук, – М., 2001. – 224 c.
43. Галузінська М. Г. Самостійна навчальна діяльність учнів – перший крок до творчості / Галузінська М. Г. // Обдарована дитина. – 2005. – №10. – С. 2 – 13.
44. Гальперин П. Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа / Гальперин П. Я. // Вопросы психологии. – 1957, – №6. – С. 58 – 69.
45. Гальперин П. Я. Управление познавательной деятельностью в плане восприятия / Гальперин П.Я. // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. – М. : МГУ, 1985. – С. 28 – 34.
46. Герцин Ю. Формирование компетентности школьников в сфере познавательной деятельности / Ю. Герцин, А. Лукина // Відкритий урок : розробки, технології, досвід. – 2004. – №17 – 18. – С. 34 – 36.
47. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Гершунский Б. С. – М. : Педагогика, 1987. – 264 с.
48. Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика: методолгия, теория, практика / Гершунский Б. С. – К. : Вища школа, 1986. – 200 с.
49. Глинский Б. А. Философские и социальные проблемы информатики / Глинський Б. А. – М. : Наука, 1990. – 105 с.
50. Голберг О. С. Проблема розробки та реалізації гнучких педагогічних технологій навчання у вузі : Автреф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Укр.. пед. ун-т ім.. М. П. Драгоманова. – К., 1995. – 23 с.
51. Головань М. С. Розвиток пізнавальної активності учнів в процесі навчання алгебри і початків аналізу на основі НІТ: Дис. ... канд. пед. наук. 13.00.02. – К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова. 1997. – 211 с.
52. Гончарова О. М. Теоретико-методичні основи особистісно-орієнтованої системи формування інформатичних компетентностей студентів економічних спеціальностей. Автореф. дис. … доктора. пед. наук: 13.00.02. – Київ : Національний педагогічний університет ім. М. П. Драгоманова, 2007. – 41 с.
53. Горол П. К. Обчислювальна техніка і технічні засоби навчання / За ред. проф. Р. С. Гуревича – Вінниця: ВДПУ ім. М. Коцюбинського, 1999. – 324 с.
54. Градова А. Управление познавательной деятельностью учащихся / Градова А. // Учитель. – 2005. – №2. – С. 67 – 72.
55. Григорук П. М. Використання комп’ютерних слайдів в курсі математичного програмування / Григорук П.М. // Проблеми впровадження інформаційних технологій в економіці та бізнесі : Тези доп. ІІ міжнар. наук.-практ. конф., м. Ірпінь, травень 2001 р. / Академія держ. податкової служби України – Ірпінь, 2001. – С. 475 – 477.
56. Гринько О. Проблеми стимулювання самостійної навчально-пізнавальної діяльності учнів / Гринько О. // Рідна школа. – 1998. – №5. – С. 72 – 78.
57. Гриньова М. В. Фактори формування саморегуляції навчальних дій / Гриньова М. В. // Педагогіка і психологія. – 1996. – № 2 – С. 70 – 77.
58. Гузеев В. О. О технологии обучения и предмете інформатики / Гузеев В. О. // Информатика и образование. – 1989 – №1 – С. 114 – 115.
59. Гуревич Р. С. Формування інформаційної культури майбутніх фахівців як невід’ємна складова сучасної професійної освіти / Гуревич Р. С. // Педагогіка і психологія професійної освіти: Результати досліджень і перспективи : Збірник наукових праць. – Київ. – 2003. С. 354 – 360.
60. Гуржій А. М. Інформаційні технології в освіті. // Проблеми освіти : Наук.-метод. зб. / Кол. авт. : М. З. Згуровський (гол. ред.) та ін. – Вип.11. – К. : ІЗМН, 2002. – 172 с.
61. Гурин В. Е. Воспитание активности старшеклассников и студентов / Гурин В. Е. – Ростов : Изд-во Рост. ун-та, 1974. – С. 13 – 28.
62. Гусак Т. Організація самостійної роботи студентів / Гусак Т. // Рідна школа. – 2004. – №5. – С. 47 – 48.
63. Даниленко Т. Активізація пізнавальної діяльності та ігрові технології / Даниленко Т. – Рідна школа. – 2004. – №10. – С. 36 – 39.
64. Данилова Л. Розвиток пізнавальної активності учнів / Данилова Л. // Рідна школа. – 2002. – №6. – С. 18 – 20.
65. Демин М. В. Проблемы теории личности: Социально-филосвский аспект / Демин М. В. – М. : Изд-во Москов. Ун-та, 1977. – 240 с.
66. Джинчарадзе Л. Г. Інформаційна культура (соціально-філософський аналіз): Дис. … канд. пед. наук: 13.00.02. – К., 1995. – 211 с.
67. Джинчарадзе Л.Г. Інформаційна культура / Джинчарадзе Л.Г. – К.: Українські пропілеї, 1999. – 147 с.
68. Джонассен Д. Компьютеры как инструмент познания / Джонассен Д. // Информатика и образование. – 1996 – №4 – С .117 – 132.
69. Донець З. Ф. „Інтегроване культурознавство” – дисципліна, що утверджує громадянина України ХХІ століття / Донець З. Ф. // Актуальні проблеми гуманітарної освіти : зб. наук. праць. Випуск 1. – Київ – Кременець : РВЦ КОГПІІ ім. Т. Шевченка, 2004. – С. 316 – 319.
70. Дорошенко Ю. О. Інформатична складова загальної середньої освіти у контексті впровадження профільного навчання / Дорошенко Ю. О. // Інформатика та інформаційні технології в навчальних закладах: науково-методичний журнал / Гол.ред. Дорошенко Ю.О. – 2007 – №4 – С. 88 – 90.
71. Дьомін А. І. Психолого-фізіологічні основи активізації навчання / А. І. Дьомін, П. Г. Лузан, В. І. Рябець // Формування активності студентів у навчанні. – К. : Вища школа, 1998. – С. 59 – 95.
72. Дьомін А. І. Розвиток пізнавальної діяльності учнів / Дьомін А.І. – Київ, Вища школа, 1978. – 72 с.
73. Дьяченко М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. – Минск : Изд-во БГУ, 1976. – 176 с.
74. Ершов Б. П. Человек и машина / Ершов Б. П. – М : Знание, 1985. – 32 с.
75. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Есипов Б. П. – М. : Учпедгиз, 1961 – 239 с.
76. Ефимова И. Ю. Роль ПК и НИТ в образовании. http://masu.ru/masu/ science/sbornik/98.htm.
77. Жалдак М. І. Гуманітарний потенціал інформатизації освіти / Жалдак М. І. // Рідна школа, 1992. – №7 – 8. – С. 61 – 64.
78. Жалдак М. І. „Основи інформатики” як одна з вагомих складових системи навчальних предметів загальноосвітньої школи / Жалдак М. І. Морзе Н. В., Рамський Ю. С. // Сучасні інформаційні технології в навчальному процесі – К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 1997. – С. 16 – 23.
79. Жалдак М. І. Основи інформаційної культури вчителя / Жалдак М. І. // Використання сучасної інформаційної технології в навчальному процесі: зб. наук. праць / Редкол. М. І. Шкіль та ін. – К. : РНМК, 1990. – С. 3 – 17.
80. Журавський В. С. Болонський процес : головні принципи входження в Європейський простір вищої освіти / Журавський В. С., Згуровський М. З. – К. : ІВЦ „Видавництво „Політехніка””, 2003. – 200 с.
81. Журавський В. С. Вища освіта як фактор державотворення і культури в Україні / Журавський В. С. – К. : Вид. Дім „Ін Юре”, 2003. – 268 с.
82. Загвязинский В. И. Педагогическое предвидение / Загвязинский В. И. – М. : Знание, 1987 – 80 с.
83. Зазюн І. А. Філософія сучасної професійної освіти / Зазюн І. А. // Неперервна професійна освіта : проблеми, пошуки, перспективи. – К. : Віпол, 2000. – С. 11 – 57.
84. Заир-Бек Е. С. Условия эффективного формирования познавательных интересов школьников в обучении / Заир-Бек Е. С. // Активизация познавательной деятельности учащихся. – Л., 1985. – С.124 – 127.
85. Закон України „Про вищу освіту”, м. Київ, 17 січня 2002р, № 2984 – ІІІ.
86. Закон України „Про Національну програму інформатизації”. – www.rada.kiev.ua.
87. Закон України „Про освіту” // Освіта. – 1991. – 25 червня.
88. Зеленкова Н. Формування пізнавальної самостійності старшокласників у навчальному процесі / Зеленкова Н. // Рідна школа. – 2005. – №8. – С. 31 – 33.
89. Зильберберг Н. И. Обучение учащихся решению задач с помощью ЭВМ. // Изучение основ информатики и вычислительной техники в средней школе : Опыт и перспективы / Зильберберг Н. И. – М. : Просвещение, 1987 – С. 68 – 82.
90. Зозуля О. Спрямованість особистості на навчально-пізнавальну діяльність / Зозуля О. // Рідна школа. – 2000. – №9. – С. 59 – 60.
91. Зязюн І. А. Краса педагогічної дії. Навч. посібник для вчителів, аспірантів, студ. серед. та вищих навч. закладів / АПН України ; Інститут педагогіки і психології професійної освіти / Зязюн І. А., Сагач Г.М. – К., 1997. – 302 с.
92. Зязюн І. А. Технологізація освіти як історична неперервність / Зязюн І. А. // Неперервна професійна освіта : теорія і практика. – 2001. – Вип. 1. – С. 73 – 85.
93. Игропуло В. С. Основы образовательных технологий / Игропуло В. С. – Ставрополь, 1996. – 226 с.
94. Извозчиков И. А. Информатика в понятиях и терминах : Книга для учащихся старших классов средней школы / Извозчиков И. А. – М. : Просвещение, 1991. – 208 с.
95. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 3 / Ильина Т. А. – М. : Знание, 1973. – 78 с.
96. Ігнатенко М. Я. Методологічні та методичні основи активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів старших класів при вивченні математики : дис. ... д-ра пед. наук. – К., 1997. – 386 с.
97. Ігнатова Р. Розвиток пізнавальної активності учнів як педагогічна проблема / Ігнатова Р. // Вісник Львівського університету. Серія педагогіка. – 2004. – Вип. 18. – С. 73 – 80.
98. Інформаційні системи і технології в економіці : Посібник для студ. вищих навч. закладів / За ред. В. С. Пономаренка. – К. : Вид. центр ”Академія”, 2002. – 192 с.
99. Intel-обучение для будущего (при поддержке Intel ®) http://www.iteach.ru.
100. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность / Кабанова-Меллер Е. Н. – М. : Знание, 1981 – 96 с.
101. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Кабанова-Меллер Е. Н – М. : Просвещение, 1968 – 288 с.
102. Каган М. С. Человеческая деятельность / Каган М. С. – М. : Политиздат, 1974 – 328 с.
103. Каптелинин В. Опыт обучения работе с текстовым редактором / Каптелинин В., Дроздова Т. // Информатика и образование. – 1990. – №4. – С. 26 – 32.
104. Кареліна О. Впровадження мультимедійних технологій у вищих навчальних закладах України / Кареліна О. // Матеріали Другої щорічної національної конференції „Розбудова менеджмент-освіти в Україні”. – Київ, 2000. – С. 110 – 115.
105. Клачко В. М. Формування мотивації учбової діяльності у курсантів вищих військових навчальних закладів. Дис. … канд. пед. наук: 20.02.02 – Хмельницький, 1999. – 173 с.
106. Клочко В. І. Нові інформаційні технології навчання математики в технічній вищій школі. – Автореф. дис. ... докт. пед. наук. – К., 1998. – 36 с.
107. Коберник О. Активізація навчально-пізнавальної діяльності школярів / Коберник О., Коберник Т. / Коберник О. // Рідна школа. – 1999. – №12. – С. 55 – 60.
108. Коваль Т. І. Вимоги до особистісно орієнтованої професійної підготовки з інформаційних технологій майбутніх менеджерів–економістів / Коваль Т. І. // Педагогічний процес : теорія і практика. Збірник наукових праць. – Випуск 1. – Київ : Видавництво П/П “ЕКМО”, 2004. – С. 51 – 66.
109. Ковальчук Г. О. Активізація навчання в економічній освіті : Навч. посіб. – Вид. 2-ге, доп. / Ковальчук Г. О. – К. : КНЕУ, 2003. – 298 с.
110. Колин К. К. О структуре и содержании образовательной области "Информатика" / Колин К. К. // Информатика и образование. – 2000. – №7 . – С. 5 – 11.
111. Коляда М. Г. Формирование информационной культуры будущих экономистов в процессе профессиональной подготовки : дис. … канд. пед. наук: 13.00.04. – Донецк – 2003 – 287 с.
112. Концепція розвитку економічної освіти в Україні // Рішення Колегії Міністерства освіти і науки України №12/7-4 від 04.12.2003 р. –http://uazakon.com/document/fpart82/idx82748.htm.
113. Кузнецова Л. М. От познавательного интереса к созиданию знаний / Кузнецова Л. М. // Педагогика. – 1993. – №4. – С. 35 – 39.
114. Кузьмина Г. П. Органический подход к организации учебного процесса в информационном обществе / Кузьмина Г. П. // Информатика и образование. – 2007. – №2. – С. 33 – 36.
115. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Кузьмина Г. П. – Л. : ЛГУ, 1980. – 172 с.
116. Кулюткин Ю. Н. Моделирование педагогических ситуацій / Кулюткин Ю. Н. – М. : Педагогика, 1981 – 120 с.
117. Культура : теории и проблемы / Кузнецова Т. Ф., Межуев В. М., Шайтанов И. О. и др. – М. : Наука, 1995. – 279 с.
118. Кушнір В. А. Теоретико-методологічні основи системного аналізу педагогічного процесу вищої школи. Дис. ... докт. пед. наук Київ, 2003. Ін-т педагогіки і психології проф. освіти АПН України – 453с.
119. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / Кыверялг А. А. – Таллинн : Валгус, 1980. – 334 с.
120. Латышина Д. И. Проблемы развития познавательной активности в процессе формирования социально-активной личности / Латышина Д. И., Ситаров В. А. // Взаимосвязь познавательной и социальной активности личности. – М., 1987 – С. 123 – 132.
121. Леднев В. С. О теоретических основах содержания обучения в общеобразовательной школе / Леднев В. С., Кузнецов А. А., Бешенков С.А. // Информатика и образование. – 2002. – №2. – С. 13 – 17.
122. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / Леонтьев А. Н. – М. : Политическая литература, 1975 – 304 с.
123. Лернер И. Я. О познавательных задачах в обучении гуманитарным наукам / Лернер И. Я. // Народное образование – 1966 – №3 – 41 с.
124. Лернер И. Я. Состав и структура содержания образования на уровне теоретических представлений / Под ред. В. В. Краевського и И. Я. Лернера. – М. : Педагогика, 1983 – С.137 – 160.
125. Лещук С. Навчально-пізнавальна діяльність учнів як об’єкт теоретичних досліджень / Лещук С. // Наукові записки ТНПУ ім. В. Гнатюка. Серія Педагогіка. – 2005. – Вип.. 5. – С. 185 – 189.
126. Лисина М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками / Лисина М. И. // Вопросы психологии. – 1982. – №4. – С. 18 – 35.
127. Логвина-Бик Т. А. Педагогічне керування пізнавальною діяльністю учнів / Логвина-Бик Т. А. // Педагогіка і психологія. – 1998. – №4. – С. 43 – 47.
128. Лозова В. І. Пізнавальна активність школярів / Лозова В. І. – Х. : Основа, 1990. – 89 с.
129. Лозова В. І. Цілісний підхід до формування пізнавальної активності школярів / Лозова В. І. – Харк. держ. пед. ун-т ім. Г. С. Сковороди. – 2-е вид., доп. – Харків : «ОВС», 2000. – 164 с.
130. Мадзігон В. М. Шкільній інформатиці – статус самостійної навчальної дисципліни / Мадзігон В. М., Руденко В. Д. // Комп’ютер у школі та сім'ї. – 1999, №4. – С. 3 – 7.
131. Макарова Н. В. Научные основы методической системы обучения студентов вузов экономического профиля новой информационной технологии : автореф. докт. дис. СПб., 1992. – 48 с.
132. Максименко С. Д. Фахівця потрібно моделювати / Максименко С. Д., Пелех О. М. // Рідна школа. – 1994. – №3-4. – С. 68 – 72.
133. Маліцька Л. Управління навчально-пізнавальною діяльністю учнів / Маліцька Л. // Рідна школа. – 2002. – №6. – С. 20 – 21.
134. Манько В. М. Дидактичні умови формування у студентів професійно-пізнавального інтересу до спеціальних дисциплін / Манько В.М. // Соціалізація особистості: зб. наукових праць Національного пед. університету ім. Драгоманова. – К. : Логос, 2000. – Вип. 2. – С. 153 – 161.
135. Маргулис А. В. Диалектика деятельности и потребностей общества / Маргулис А. В. – Белгород : Белг. пед. ин-т, 1972. – 66 с.
136. Маркова А. К. Формирование мотивации учения / Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. – М. : Просвещение, 1990 – 192 с.
137. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя / Маркова А. К. – М. : Просвещение, 1983. – 96 с.
138. Матушев Д. М. Базы данных. Обьектно-ориентированные базы даннях / Матушев Д. М., Филиппов В. И. // Программирование, – №4 – 1995 – С. 65 – 80.
139. Матюшкин A. M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / Матюшкин A. M. // Вопросы психологии. – 1982. – № 4. – С. 5 – 17.
140. Махмутов М. И. Современный урок. – 2-е изд., испр. и доп / Махмутов М. И. – М. : Педагогика, 1985. – 183 с.
141. Машбиц Е. И. Новые информационные технологии обучения: концептуальный анализ, проектирование, експертиза / Машбиц Е.И. // Компьютерные программы учебного назначения: Тез. докл. ІІІ Междунар. конф. – Донецк : Дон. ГУ, 1996. – С. 3 – 9.
142. Мееган Е. Мышление человека и переработка информации ЭВМ / Мееган Е. – М. : Сов. Педагогика, 1980. – 280 с.
143. Михеев В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / Михеев В. И. – М. : Педагогика, 1987. – 124 с.
144. Модернізація вищої освіти України і Болонський процес : Матеріали до першої лекції / Уклад. М. Ф. Степко, Я. Я. Болюбаш, К. М. Лемківський, Ю. В. Сухарніков. Відп ред. М. Ф. Степко. – К., 2004. – 24 с.
145. Мойсеюк Н. Є. Педагогіка Навчальний посібник. 3-є видання, доповнене / Мойсеюк Н. Є. – К. : ВАТ „КДНК”, 2001. – 608 с.
146. Молонов Г. Ц. Формирование познавательной активности школьников в процессе обучения и воспитания: дис. ... д-ра пед. наук. – Улан-Уде, 1986. – 426 с.
147. Молоткова Н. В. Дидактические принципы формирования образовательной профессионально – ориентированной среды подготовки специалистов сферы информационного бизнеса / Молоткова Н. В. // Информатика и образование. – 2002. – №12, C. 69 – 71.
148. Мородова Н. Г. Учителю о познавательном интересе / Мородова Н.Г. – М. : Знание. – 1979. – 47 с.
149. Муранов А. А. Информатика и информационные технологии в школе / Муранов А. А. // Информатика и образование. – 1996 – №1 – С. 24 – 32.
150. Мясоедова Е. А. Подготовка студентов педвуза к исследованию педагогического потенциала среды : Автореф. дисс. … канд. пед. н. : 13.00.08. – Астрахань: АГПУ, 1997. – 16 с.
151. Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті // Педагогічна газета. – 2001. – № 7 (85).
152. Нильсон О. А. Теоретическая и практическая самостоятельная работа учащихся / Нильсон О. А. – Талин : Валгус, 1978 – 286 с.
153. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : Учеб. пособие для студентов / Под ред. Е. С. Полат. – М. : Академия, 2003. – 272 с.
154. Обучение как система организации учебно-познавательной деятельности учащихся // Хозяинов Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя. – М., 1988. – Гл. 2. – С. 52 – 58.
155. Основні засади розвитку вищої освіти України в контексті Болонського процесу. Документи і матеріали 2003-2004 рр. За ред. В. Г. Кременя. – Тернопіль : Друк. – 2004. – 146 c.
156. Остапенко А. И. Формирование познавательной активности студентов в процессе их совместной учебной деятельности: дис. ... канд. пед. наук. – К. : КГПИ, 1989. – 157 с.
157. Остривная Л. Г. Эколого-экономические аспекты внедрения информационных технологий в Украине / Остривная Л. Г. // Проблеми впровадження інформаційних технологій в економіці та бізнесі: Тези доп. ІІ міжнар. наук.-практ. конф., м. Ірпінь, травень 2001 р. / Академія держ. податкової служби України – Ірпінь, 2001. – С. 293 – 297.
158. Педагогіка вищої школи : Навч. посібник / З. Н. Курлянд, Р. І. Хмелюк, А. В. Семенова та ін.; За ред. З. Н. Курлянд. – 2-ге вид., перероб. і доп. – К. : Знання, 2005. – 399 с.
159. Педагогіка : Навчальний посібник / В. М. Галузяк, М. І. Сметанський, В. І. Шахов. – Вінниця : РВВ ВАТ „Віноблдрукарня”, 2001. – 200 с.
160. Перегудов Ф. И. Непрерывное образование: проблемы и перспективы / Перегудов Ф. И. – М. : Знание, 1991. – 64 с.
161. Петухова И. А. Проблема отношения интеллектуальной инициативы и общих умственных способностей: автореф. дисс. канд. псих. наук. – М., 1976. – 19 с.
162. Пидаев А. В. Болонский процесс в Европе / Пидаев А. В., Передерий В. Г. – Киев, 2004. – 180 с.
163. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся / Пидкасистый П. И. – Москва, «Педагогика», 1972 – 182 с.
164. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении / Пидкасистый П. И., Коротяєв В. И. – М. : «Педагогика», 1978 – 77 с.
165. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидактический анализ процесса и структура восприятия и творчества / Пидкасистый П. И. – М. : Педагогика, 1972 – 184с.
166. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность в обучении: Теоретико-эксперементальное исследование / Пидкасистый П. И. – М. : Педагогика, 1980. – 240 с.
167. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / Пидкасистый П.И. – М. : Педагогика, 1980 – 240 с.
168. Платонов К. К. Структура развития личности / Отв. ред. А. Д. Глоточкин ; АН СССР, Институт психологи / Платонов К. К. – М. : Наука, 1986 – 254 с.
169. Подласый И. П. Педагогика : Новый курс : Учебник для студентов педагогических вузов / В 2-х кн. / Подласый И. П. – М. : Гуманитарное издание центр ВЛАДОС, 1999.- кн.1 : Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.
170. Подласый И. П. Педагогика : Учеб. для студ. высших пед. учеб. заведений / Подласый И. П. – М. : Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. – 432 с.
171. Подмазін С. І. Особистісно-орієнтований освітній процес. Принципи. Технології / Подмазін С. І. // Педагогіка і психологія. – 1997. – № 2. – С. 35 – 42.
172. Познавательная активность в системе процессов памяти / Под ред. Н. И. Чуприновой. Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии АПН СССР. – М. : Педагогика, 1989. – 192 с.
173. Познавательные процессы и способности в обучении : Учебное пособие для студентов педагогических институтов / В. Д. Шадриков, Н. П. Анисимова, Е. Н. Корнеева и др. ; Под ред. В. Д. Шадрикова. – М. : Просвещение, 1990. – 142 с.
174. Половникова Н. А. Метод познавательной деятельности – средство и результат воспитания познавательной самостоятельности школьников / Половникова Н.А. // Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. – Казань, 1972 – С. 41 – 55.
175. Половникова Н. А. Системное воспитание познавательных сил школьников / Половникова Н. А. – Казань : Казанский педагогический институт, 1975 – 101 с.
176. Половникова Н. А. Структура познавательной деятельности учащихся при реализации одного из путей формирования познавательной самостоятельности / Половникова Н. А. // Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. – Казань, 1975 – С. 34 – 47.
177. Пономаренко В. С. Інформаційні системи і технології в економіці / Пономаренко В. С. – К., Видавничий центр „ Академія”, 2002 – С. 48 – 54.
178. Попов Э. В. Общение с ЭВМ на естественном языке / Попов Э. В. – М. : Наука, 1987 – 283 с.
179. Професійна освіта : Словник / Уклад С. У. Гончаренко та ін. /За ред. Н. Г. Ничкало. – К. : Вища школа, 2000. – 380 с.
180. Психолого-педагогический словарь. – Ростов-на-Дону, 1998. – 256 с.
181. Развитие творческой активности учащихся на основе навыков комплексного анализа учебно-познавательной деятельности: Методические рекомендации / Под ред. В. В. Белича – Челябинск, 1991 – 97 с.
182. Разумовский В. Г. Методология и методы педагогики / Разумовский В. Г. // Советская педагогика. – 1989 – №11 – С. 40 – 46.
183. Роберт И. В. О понятийном аппарате информатизации образования / И. В. Роберт / Роберт И.В. // Информатика и образование, № 12 – 2002, С. 2 – 6.
184. Роберт И. В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах / Роберт И. В. // Информатика и образование. – 2001. – №5. – С. 12 – 16.
185. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании : дидактические проблемы, перспективы использования / Роберт И. В. – М. : Школа-Пресс, 1994. – 344 с.
186. Розбудова менеджмент-освіти в Україні. Програма дій., Київ : Консорціум із удосконалення менеджменту освіти в Україні, 2001. – 110 с.
187. Романишина Л. М. Система поетапного контролю навчальної діяльності студентів педагогічних університетів за модульно-рейтинговою технологією навчання з дисциплін природничого циклу. Автореф. дис. … доктора пед. наук : 13.00.04. – К., 1998. – 39 с.
188. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в