ФОРМУВАННЯ ЛОГІКО-МАТЕМАТИЧНИХ ПОНЯТЬ У СТАРШИХ ДОШКІЛЬНИКІВ У ПРОЦЕСІ ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Краткое описание

МЕЛІТОПОЛЬСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

На правах рукопису

ТАТАРИНОВА Світлана Олексіївна

УДК 372.218+372.7

ФОРМУВАННЯ ЛОГІКО-МАТЕМАТИЧНИХ ПОНЯТЬ
У СТАРШИХ ДОШКІЛЬНИКІВ У ПРОЦЕСІ ПІЗНАВАЛЬНОЇ
ДІЯЛЬНОСТІ

13.00.08 – дошкільна педагогіка

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
Фунтікова Ольга Олександрівна, доктор педагогічних наук, професор

Мелітополь – 2008

ЗМІСТ
ВСТУП ............................................................................................................. 3
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ФОРМУВАННЯ ЛОГІКО-МАТЕМАТИЧНИХ ПОНЯТЬ У ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ............................................................. 10
1.1. Проблема математичної підготовки дошкільників у наукових дослідженнях.................................................................................. 10
1.2. Сутність логіко-математичних понять та їх зміст у математичній підготовці дошкільників....................................... 26
1.3. Обґрунтування педагогічних умов формування логіко-математичних понять..................................................................... 39
Висновки до першого розділу ...................................................... 61
РОЗДІЛ 2. ЗМІСТ І РЕЗУЛЬТАТИ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ ЕФЕКТИВНОСТІ ПЕДАГОГІЧНИХ УМОВ ФОРМУВАННЯ ЛОГІКО-МАТЕМАТИЧНИХ ПОНЯТЬ У СТАРШИХ ДОШКІЛЬНИКІВ У ПРОЦЕСІ МАТЕМАТИЧНОЇ ПІДГОТОВКИ............................................. 64
2.1. Організація експериментального етапу дослідження…............ 64
2.2. Характеристика рівнів сформованості логіко-математичних понять у дітей старшого дошкільного віку на констатувальному етапі експерименту........................................ 74
2.3. Методика реалізації педагогічних умов у змісті математичної підготовки дітей старшого дошкільного віку в дошкільних закладах освіти................................................................................ 91
2.4. Ефективність педагогічних умов формування логіко-математичних понять у старших дошкільників.......................... 160
Висновки до другого розділу........................................................ 172
ВИСНОВКИ .................................................................................................... 177
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ................................................... 181
ДОДАТКИ ........................................................................................................ 202

ВСТУП

Актуальність дослідження. Інформатизація світового простору, розквіт наноіндустрії й Інтернет-комунікативних технологій, значне ускладнення соціальних відносин потребують підготовлених фахівців з високо розвиненим інтелектом і мисленням, що зумовлює нові вимоги до системи освіти, у тому числі й дошкільної. У Національній доктрині розвитку освіти України у XXI столітті, Законі України «Про дошкільну освіту» наголошено на важливості розробки освітніх технологій, спрямованих на розвиток у дитини найбільш продуктивних видів і форм мислення.
Оновлення змісту навчання у початковій школі призвело до введення у курс математики вже в першому класі буквеної символіки, найпростіших алгебраїчних операцій, відрізків і дій над ними, що потребує сформованості логіко-математичних понять у вихованців дошкільних навчальних закладів, володіння логікою розумових дій у процесі пізнавальної діяльності.
У наукових дослідженнях доведено спроможність дітей старшого дошкільного віку розуміти нескладні за змістом наукові поняття (Л. Виготський, П. Гальперін, Є. Голант, Є. Зейлігер, Є. Кабанова-Меллер, З. Калмикова, О. Леонтьєв, Н. Менчинська, І. Равич-Щербо, С. Рубінштейн, Н. Тализіна, А. Усова), виявлені суттєві зв’язки дійсності, які є доступними дошкільникам у предметно-чуттєвій пізнавальній діяльності (Л. Венгер, О. Запорожець), розкрито особливості засвоєння дошкільниками узагальнень (І. Домашенко, С. Ніколаєва, Ф. Фрадкін, О. Цеханська), ґенезу поняття «число» й особливості усвідомлення дітьми числових абстракцій (О. Астряб, М. Вовчик-Блакитна, П. Гальперін, В. Давидов, Г. Костюк).
Вивчено формування у дошкільників операцій рахунку (О. Грибанова, Г. Леушина, М. Макляк, Н. Менчинська, Н. Непомняща, О. Усова), особливостей сприйняття геометричних фігур і форм об’єктів (З. Богуславська, О. Запорожець, Г. Кислюк, Є. Корзакова, Л. Пеньєвська, А. Рузська, В. Сохіна), освоєння величини предметів і формування просторових уявлень (В. Котирло, Т. Мусейбова), розроблено найоптимальніші форми і методи навчання дошкільників (Л. Артемова, А. Богуш, Н. Гавриш, Н. Грама, Е. Карпова), складено низку методичних посібників, які спрямовані на розвиток логічного, творчого мислення дітей дошкільного віку в процесі формування математичних понять (Г. Леушина, З. Лебедєва, Л. Метліна, З. Михайлова, А. Столяр, К. Щербакова та ін.), досліджено методику реалізації індивідуально-диференційованого підходу в процесі формування у дітей дошкільного віку математичних уявлень (Н. Баглаєва, Т. Степанова), створено ефективні методики формування елементарних математичних уявлень у дітей старшого дошкільного віку (А. Бєлошиста, О. Брежнєва, Л. Гайдаржийська, Л. Зайцева, О. Фунтікова).
У сучасних програмах з дошкільної освіти, Базовому компоненті дошкільної освіти серед завдань математичного розвитку і математичної підготовки дітей дошкільного віку зазначається потреба у формуванні не лише певних математичних понять і уявлень, а й логіко-математичних понять. Натомість у наукових дослідженнях сутність цього феномену, особливості його досягнення, зважаючи на вік дітей, педагогічні умови, за яких логіко-математичні поняття можуть бути сформованими в дошкільників, не розглядалися. Вищезазначене зумовило вибір теми дослідження «Формування логіко-математичних понять у старших дошкільників у процесі пізнавальної діяльності».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дослідження виконано в межах наукової теми кафедри соціальної педагогіки та дошкільної освіти Мелітопольського державного педагогічного університету «Базова компетенція майбутнього спеціаліста вищого педагогічного навчального закладу ІІІ-ІV рівнів акредитації» (№ 0102U001290). Тема дисертаційного дослідження затверджена Вченою радою Мелітопольського державного педагогічного університету (протокол № 4 від 12.04.06) й узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 6 від 27.06.06).
Мета дослідження – теоретично обґрунтувати педагогічні умови, що забезпечують формування логіко-математичних понять у старших дошкільників у процесі математичної підготовки, та апробувати їх ефективність.
Завдання дослідження:
1. Схарактеризувати стан проблеми формування логіко-математичних понять у дітей старшого дошкільного віку в теорії і практиці дошкільної освіти.
2. Розкрити сутність і структуру феномена «логіко-математичні поняття», уточнити поняття «пізнавальна діяльність дошкільників», «форма», «величина», «число».
3. Розробити критерії оцінювання та показники їх прояву в дітей старшого дошкільного віку, схарактеризувати рівні сформованості логіко-математичних понять у дітей старшого дошкільного віку у процесі пізнавальної діяльності.
4. Визначити й апробувати педагогічні умови та експериментальну методику формування логіко-математичних понять у дітей старшого дошкільного віку в пізнавальній діяльності.
Об’єкт дослідження – пізнавальна діяльність дітей старшого дошкільного віку.
Предмет дослідження – формування логіко-математичних понять у старших дошкільників у процесі пізнавальної діяльності.
Гіпотеза дослідження. Формування логіко-математичних понять у процесі математичної підготовки дітей старшого дошкільного віку буде успішним за умов:
 відображення у змісті навчання логіки підведення під математичне поняття як предмета цілеспрямованої пізнавальної діяльності дитини;
 поетапного опрацювання логіки математичного узагальнення у предметно-практичному, наочно-образному й абстрактно-логічному планах дій з предметами;
 набуття дитиною індивідуального практичного досвіду експериментування з множиною предметів.
Методи дослідження. Для виявлення стану проблеми в теорії і практиці дошкільної освіти, визначення сутності феномену «логіко-математичне поняття», особливостей усвідомлення математичних понять дітьми дошкільного віку використано теоретичні методи: аналіз, порівняння, узагальнення, класифікація та систематизація даних науково-методичних, довідкових джерел, педагогічної документації. Задля виявлення у дітей старшого дошкільного віку рівня сформованості логіко-математичних понять застосовано емпіричні методи: спостереження, анкетування, бесіди, тестування, аналіз продуктів діяльності. З метою перевірки достатності й ефективності визначених педагогічних умов у формуванні логіко-математичних понять у дітей старшого дошкільного віку використано педагогічний експеримент (констатувальний і формувальний етапи). Для перевірки достовірності емпіричних даних, кількісного і якісного аналізу результатів педагогічного експерименту застосовано статистичний метод – однофакторний дисперсійний аналіз.
Базою дослідження виступили ДНЗ № 1 м. Стаханова Луганської області, ДНЗ № 6 м. Дружківки та ДНЗ № 9 м. Димитрова Донецької області, Олександрівський ДНЗ Херсонської області. Загалом для проведення експерименту були залучені 400 дітей старшого дошкільного віку, їхні батьки, 20 вихователів дошкільних навчальних закладів.
Наукова новизна дослідження: уперше визначено й експериментально перевірено педагогічні умови формування логіко-математичних понять (відображення у змісті навчання логіки підведення під математичне поняття як предмета цілеспрямованої пізнавальної діяльності дитини; поетапного опрацювання логіки математичного узагальнення на предметно-практичному, наочно-образному й абстрактно-логічному планах; набуття дитиною індивідуального практичного досвіду експериментування з множиною предметів) у дітей старшого дошкільного віку у процесі пізнавальної діяльності; розроблено сутність і структуру феномена «логіко-математичне поняття» у дітей старшого дошкільного віку у процесі пізнавальної діяльності; визначено критерії (самостійність дитини у вирішенні математичних завдань; усвідомленість виконання розумових дій при виявленні відношення предметів за їх математичними властивостями) та показники (вміння вирішувати пізнавальне завдання без допомоги дорослого з опорою на вербальну інструкцію або наочну схему; будувати власне міркування щодо підведення дій з предметами або їх наочними образами під відповідне математичне поняття; добирати аргументи і доводити правильність свого рішення щодо використання певного математичного поняття дій з предметами; відтворювати свої розумові дії щодо підведення предметів під математичне поняття; правильно добирати і використовувати операції аналізу, синтезу, узагальнення задля підведення предметів під логіко-математичне поняття; визначати суттєві ознаки предметів при підведенні їх під відповідне поняття) оцінювання сформованості в старших дошкільників логіко-математичних понять у процесі пізнавальної діяльності; схарактеризовано рівні сформованості логіко-математичних понять у старших дошкільників (високий, середній, низький) у процесі пізнавальної діяльності; уточнено поняття «пізнавальна діяльність дошкільників», «форма», «величина», «число»; дістала подальшого розвитку методика формування у старших дошкільників математичних уявлень.
Практичне значення одержаних результатів: розроблено систему завдань та ігор, спрямованих на формування у дітей старшого дошкільного віку логіко-математичних понять у процесі пізнавальної діяльності, їх методичне забезпечення та варіативну програму з математичної підготовки. Результати дослідження можуть бути використані в практичній роботі вихователів дошкільних навчальних закладів, у змісті лекційних та практичних занять з курсу «Методика формування елементарних математичних уявлень», що входить до обов’язкового циклу навчальних дисциплін з підготовки майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів у ВНЗ, у процесі педагогічної практики у студентів зі спеціальності «Дошкільне виховання», на курсах перепідготовки та підвищення кваліфікації педагогів дошкільної освіти.
Результати дослідження впроваджено в навчально-виховний процес ДНЗ № 1 м. Стаханова Луганської області (акт про впровадження № 5 від 15.03.07), Олександрівського ДНЗ Херсонської області (акт про впровадження № 7 від 10.05.07), ДНЗ № 9 м. Димитрова Донецької області (акт про впровадження № 1 від 18.10.07), ДНЗ м. Запоріжжя: № 171 (акт про впровадження № 9 від 3.05.07), № 230 (акт про впровадження № 37 від 21.05.07), № 254 (акт про впровадження № 21 від 06.05.07), № 4/12 (акт про впровадження № 12 від 29.05.07), Хортицького навчально-реабілітаційного багатопрофільного центру м. Запоріжжя (акт про впровадження № 3 від 12.06.07), Мелітопольського державного педагогічного університету (акт про впровадження № 06/1669 від 14.09.07).
Достовірність результатів дослідження забезпечувалася узгодженістю науково-теоретичного апарату дослідження, науковим обґрунтуванням його вихідних позицій та підтвердженням їх емпіричними даними, застосуванням комплексної методики, адекватної поставленим меті й завданням, якісним і кількісним аналізом експериментальних даних, репрезентативністю вибірки й регламентованим використанням для аналізу отриманих даних методів математичної статистики.
Апробація результатів дослідження. Основні результати дисертації було викладено на міжнародних: «Наука і освіта ‘2004» (Дніпропетровськ, 2004), «Нові виміри сучасного світу» (Мелітополь, 2004), «Творчість як засіб особистісного росту та гармонізації людських стосунків» (Житомир, 2005), «Социальные технологии. Актуальные проблемы теории и практики» (Київ-Москва-Одеса-Запорожжя, 2005), «Сучасні тенденції розвитку освіти в Україні та за кордоном» (Горлівка, 2007), та всеукраїнських науково-практичних конференціях: «Актуальні проблеми дошкільної та початкової освіти в сучасних умовах» (Херсон, 2004, 2005), ІІІ Всеукраїнських науково-практичних читаннях студентів і молодих науковців, присвячених педагогічній спадщині К. Ушинського (Одеса, 2005), Всеукраїнських психолого-педагогічних Демиденківських читаннях «Навчання, виховання та розвиток» (Бердянськ, 2006).
Публікації. Основні положення дисертаційного дослідження викладено у 12 одноосібних публікаціях, з них 6 – у фахових виданнях України.
Структура дисертації. Дисертаційна робота складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел, 3 додатків. Загальний обсяг роботи становить 180 сторінок. У тексті вміщено 4 рисунки та 15 таблиць. Додатки викладено на 20 сторінках. У списку використаних джерел 245 найменувань, що охоплюють 21 сторінку.

Список литературы

ВИСНОВКИ

У дисертації досліджено проблему формування у дітей старшого дошкільного віку логіко-математичних понять. Теоретично обґрунтовано й експериментально перевірено педагогічні умови формування означених понять і методику їх реалізації у процесі математичної підготовки дітей старшого дошкільного віку в дошкільних навчальних закладах.
1. Проблема математичної підготовки дітей дошкільного віку в системі дошкільної освіти базується на науково-теоретичних і експериментальних розробках психологів та педагогів, в яких доведено можливість і механізми формування у старших дошкільників математичних уявлень, доступність для їх розуміння наукових понять, послідовність етапів опрацювання цих понять. У практиці дошкільної освіти означені результати наукових досліджень відображені в різноманітних програмах і методиках формування у дітей старшого дошкільного віку математичних уявлень. Оновлення змісту навчання математики в початковій школі суттєво підвищує вимоги до математичної підготовки старших дошкільників і передбачає формування у них логіко-математичних понять.
2. Логіко-математичне поняття за своєю сутністю позначає і відтворює відношення предметів за принципом рід – вид, ціле – частина, властивість – функція. Формування означених понять відбивається у логічно впорядкованій розумовій конструкції, в якій відображається процес пізнання математичних властивостей і ознак предметів від загального до його частки і навпаки. Логіко-математичне поняття – це думка, що відображає в особливій логічно впорядкованій формі математичні явища дійсності, засіб фіксації їх якостей і відношень, що мають ознаки сумісності, обсягу, змісту й відповідають певним відношенням. Зміст логіко-математичного поняття розкривається в розумових діях, за допомогою яких установлюються кількісні, просторові і часові відношення предметів, процесів і явищ дійсності та відтворюється через промовляння дитиною своїх міркувань.
3. У логіко-математичному понятті відбивається той факт, що кожен предмет існує у певній формі, має величину і може позначатися числом. Усвідомлення кількісних відношень є необхідним моментом пізнавальної діяльності дитини, тому оволодіння дітьми старшого дошкільного віку логіко-математичними поняттями «число», «величина», «форма» забезпечує їм більш повне і точне сприйняття та розуміння довкілля. За своїм змістом логіко-математичне поняття «число» – це узагальнена кількісна характеристика сутності предметів, що має чуттєве відображення у вигляді поодинокого предмета, групи, або безкінечної множини предметів. Поняття «число» формується, як і інші наукові поняття, на основі сформованих конкретних уявлень і досвіду дитини. Логіко-математичне поняття «величина» є узагальненою якісною характеристикою розташування предметів у просторі і складається з окремих чуттєвих ознак (великий – малий, довгий – короткий, широкий – вузький тощо). Основою формування логіко-математичного поняття «величина» є уміння дошкільників помічати зміни у величині предметів і кількості матеріалу, з якого вони зроблені, порівняно з іншими, і використанням різних способів виміру предмета – його довжини, висоти, ширини. У логіко-математичному понятті «форма» узагальнюються характеристики зовнішнього окреслення об’єктів, які мають конкретні чуттєві ознаки (круглий, квадратний, трикутний) та відрізняють один предмет від іншого за своїми зовнішніми контурами.
4. Критеріями оцінювання сформованості в старших дошкільників логіко-математичних понять стали: самостійність дитини у розв’язанні математичних завдань та усвідомленість виконання розумових дій у виявленні відношення предметів за їх математичними властивостями. Показниками першого критерію виступили вміння дитини: розв’язувати пізнавальне завдання без допомоги дорослого з опорою на вербальну інструкцію або наочну схему; будувати власне міркування щодо підведення дій з предметами або їх наочними образами під відповідне математичне поняття; добирати аргументи і доводити правильність свого рішення щодо використання певного математичного поняття дій з предметами. Показниками другого критерію стали вміння дитини: відтворювати свої розумові дії щодо підведення предметів під математичне поняття; правильно добирати і використовувати операції аналізу, синтезу, узагальнення задля підведення предметів під логіко-математичне поняття; визначати суттєві ознаки предметів при підведенні їх під відповідне математичне поняття.
5. З’ясовано, що формування логіко-математичних понять у дітей старшого дошкільного віку у процесі пізнавальної діяльності відбувається за сукупності педагогічних умов. Вони передбачають: відображення у змісті навчання логіки підведення під математичне поняття як предмета цілеспрямованої пізнавальної діяльності дитини; поетапне опрацювання логіки математичного узагальнення на предметно-практичному, наочно-образному й абстрактно-логічному планах; набуття дитиною індивідуального практичного досвіду експериментування з множиною предметів. Реалізація усіх означених педагогічних умов формування логіко-математичних понять відбувалася на кожному етапі навчання.
6. Відображення у змісті навчання логіки підведення під математичне поняття як предмета цілеспрямованої пізнавальної діяльності дітей в опануванні понять «форма», «величина», «число» забезпечувалося пізнавальними завданнями, які вимагали від дитини усвідомлення і промовляння розумових дій під час підведення кількісних та якісних ознак предметів, що спостерігалися, під певне математичне поняття; розпізнавання предметів за математичними ознаками; виведення наслідку в процесі класифікації, порівняння предметів; доказ їхньої належності саме до означеного поняття тощо. Поетапне опрацювання логіки математичного узагальнення на предметно-практичному, наочно-образному й абстрактно-логічному планах дій з предметами забезпечувалося використанням множини іграшок, представлених в різних формах, кольорах, матеріалі. Набуття дитиною самостійного практичного досвіду експериментування з множиною предметів відбувалось у проблемних завданнях, що передбачали можливість змін в ознаках і властивостей досліджуваних предметів.
7. За результатами апробування експериментальної методики, що реалізовувала визначені педагогічні умови, виявилися значні позитивні зміни в експериментальній групі. Високого рівня сформованості логіко-математичних понять в ЕГ досягли 36,8% дітей старшого дошкільного віку, тоді як до експерименту на цьому рівні не знаходилося жодної дитини. На середньому рівні показники сформованості логіко-математичних понять у старших дошкільників збільшилися до 58,2%, на низькому рівні залишилися лише 5% дітей, хоча до експерименту на цьому рівні знаходилися 88% дітей старшого дошкільного віку. У контрольній групі на високому рівні було зафіксовано 15% дітей (до експерименту, як і в експериментальній групі, на високому рівні не знаходилося жодного з дошкільників), середнього рівня досягли 43% старших дошкільників, на низькому рівні залишилися 42% дітей. Проведення порівняльного аналізу отриманих даних дозволило виявити позитивну динаміку щодо сформованості логіко-математичних понять у старших дошкільників в ЕГ після проведеної експериментальної роботи, що підтвердило її ефективність.
Здійснене дослідження не вичерпує всіх аспектів порушеної проблеми і є перспективним напрямом для забезпечення наступності в роботі дошкільної і початкової ланок освіти. Перспективу подальших розвідок вбачаємо й у вивченні проблеми диференціації пізнавальних завдань для дошкільників з різним рівнем розвитку розумових здібностей, виявлення впливу сформованих логіко-математичних понять на рівень готовності дошкільників до навчання у школі, успішність їх навчальної діяльності.

Список використаних джерел
1. Альтхауз Д. Цвет — форма — количество / Д.Альтхауз, Э.Дум. — М. : Просвещение, 1984. — 64 с.
2. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников : экспериментально-педагогическое исследование / Ш.А.Амонашвили. – М. : Педагогика, 1984. – 296 с.
3. Ананьев Б.Г. Вопросы детской и общей психологии / Б.Г.Ананьев. – М., 1954. – 242 с.
4. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания / Б.Г.Ананьев. – М., 1960. – 280 с.
5. Аносов І.П. Сучасний освітній процес : антропологічний аспект : моногр. / І.П.Аносов. – К. : Твім інтер, 2003. – 391 с. : ілюстр. – Бібліогр. : с. 364-388.
6. Аносов І.П. Начала педагогічної генетики : навч. посіб. / І.П.Аносов, Р.Л.Кулинич. – К. : Акцент, 2005. – 352 с.
7. Арсеньев А.С. Анализ развивающегося понятия / А.С.Арсеньев, В.С.Библер, Б.М.Кедров. – М. : Наука, 1967. – 439 с.
8. Артемова Л. Моделі структур дидактичної гри та ігрових стосунків / Л.Артемова // Дошкільне виховання. – 2005. – № 4. – С. 6-7.
9. Артемова Л.В. Вчимося граючись / Л.В.Артемова. – К. : Томіріс, 1995. – 112 с.
10. Артемова Л.В. Колір. Форма. Величина. Число / Л.В.Артемова. – К. : Томіріс, 1997. – 176 с.
11. Баглаєва Н.І. Індивідуально-диференційований підхід до формування математичних уявлень у дітей шостого року життя : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Н.І.Баглаєва. – К., 1997. – 17 с.
12. Баглаєва Н.І. Сучасні підходи до логіко-математичного розвитку дошкільнят / Н.І.Баглаєва // Дошкільне виховання. – 1999. – № 7. – С. 3-4.
13. Базовий компонент дошкільної освіти в Україні // Дошкільне виховання. – 1999. – № 1. – С. 6-9.
14. Белошистая А.В. Дошкольный возраст : формирование и развитие математических способностей / А.В.Белошистая // Дошкольное воспитание. – 2000. – № 2. – С. 69-79.
15. Бережковская Е. Как формируются научные понятия / Е.Бережковская // Школьный психолог. – 2005. – № 4. – С. 7-12.
16. Березина Р.Л. Формирование у детей среднего и старшого возраста знаний о величине предметов и об элементарных способах измерения : автореф. дис. … канд. пед. наук / Р.Л.Березина. – М., 1971. – 25 с.
17. Блехер Ф.Н. Дидактические игры и дидактические материалы / Ф.Н.Блехер. – М. : Учпедгиз, 1948. – 160 с.
18. Блонский П.П. Память и мышление / П.П.Блонский. – М. ; Л. : Гос. социал.-эконом. изд во, 1935. – 214 с.
19. Брунер Дж. Психология познания / Дж. Брунер. - М. : Прогресс, - 1977. – 411 с.
20. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И.Божович // Вопр. психологии. – 1978. – № 4. – С. 30-34.
21. Брежнєва О.Г. Формування елементів математики у дітей дошкільного віку : метод. рек. до семінар. і практ. занять / О.Г.Брежнєва, Є.Й.Щербакова. – Маріуполь, 2006. – 97 с.
22. Бурова А.П. Критерії готовності дитини до навчання у школі / А.П.Бурова, Л.В.Гураш, О.Л.Долинна // Проблеми освіти : наук. метод. зб. / кол. авт. – К. : ІЗМН, 1996. – Вип. 6. – С. 162-173.
23. Валлон А. От действия к мысли : очерк сравнительной психологии / А.Валлон. – М., 1956. – 203 с.
24. Валлон А. Психическое развитие ребенка / А.Валлон. – М. : Просвещение, 1967. – 195 с.
25. Варакута О.М. Дидактичні умови формування природничих понять в учнів початкових класів : автореф. дис. … канд. пед. наук / О.М.Варакута. – Тернопіль, 2001. – 19 с.
26. Введение в мир числа / Р.Грин, В.Лаксон. – М. : Педагогика, 1982. – 193 с.
27. Венгер Л.А. Восприятие и обучение / Л.А.Венгер. – М. : Педагогика, 1973. – 239 с.
28. Ветров А.А. Расчлененность формы как основное свойство понятия / А.А.Ветров // Вопр. философии. – 1958. – № 1. – С. 39-46.
29. Виховне навчання : сутність, засоби здійснення управління / В.І.Бондар, С.П.Бондар // Початкова шк. – 1977. – № 5. – С. 34-43.
30. Войтко Л.Ф. Особенности формирования доказательств у детей дошкольного возраста : автореф. дис. … канд. психол. наук / Л.Ф.Войтко. – К., 1970. – 16 с.
31. Войшвилло Е.К. Понятие как форма мышления / Е.К.Войшвилло. – Л. : ЛГУ, 1989. – 240 с.
32. Выготский Л.С. Мышление и речь : психологические исследования / Л.С.Выготский; ред. Г.Н.Шелогурова. – М. : Лабиринт, 1999. – 351 с.
33. Выготский Л.С., Сахаров Л.С. Исследование образования понятий : методика двойной стимуляции / Л.С.Выготский, Л.С.Сахаров // Хрестоматия по общей психологии : психология мышления / под ред. : Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухова. –– М. : МГУ, 1981. – 400 с.
34. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский. - М. : Педагогика, - 1991. – С. 479.
35. Гайдаржийская Л.П. Формирование элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Л.П.Гайдаржийская. – К., 1996. – 173 с.
36. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» / П.Я.Гальперин. – М. : МГУ, 1965. – 520 с.
37. Гальперин П.Я. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий / П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина // Вестн. МГУ. Серия 14. Психология. – 1979. – № 4 : Спецвып. посвящ. 225-летию Моск. ун-та. – С. 53-63.
38. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина // Вопр. психологии. – 1980. – № 1. – С. 24-28.
39. Гегель Г. Философские произведения. Учение о понятии и философская энциклопедия. Работы разных лет : в 2 т. – М. : Мысль, 1973. – Т. 2. / сост., общ. ред. А.В.Гулыги. – 630 с.
40. Геометрия для малышей / В.Г.Житомирський, Л.Н.Шеврин. – М. : Педагогика, 1975. – 135 с.
41. Гільбух Ю.З. Як учитися і працювати ефективно / Ю.З.Гільбух. – К. : Ін-т психології АПН України, 1994. – 116 с.
42. Грин Р. Введение в мир числа / Р.Грин, В.Лаксон. - М. : Педагогика, 1982. – 192 с.
43. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник / С.У.Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
44. Горский Д.П. Обобщение и познание / Д.П.Горский. – М. : Мысль, 1985. – 208 с.
45. Грама Н. Г. Сутність і структура підготовки педагога-вихователя дошкільного закладу до економічного виховання дітей // Науковий вісник ПДПУ ім. К.Д.Ушинського. – Одеса, 2004. – №12. – С. 81-86.
46. Грединарова О.Н. Психологічні умови оволодіння старшими дошкільниками початковими формами учбової діяльності : автореф. дис. … канд. психол. наук : 19.00.07 / О.Н.Грединарова. – К., 2000. – 16 с.
47. Данилов М.А. Дидактика / М.А.Данилов, Б.П.Есипов. - М. : АПН, 1957. – 518 с.
48. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения : опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В.Давыдов. – М. : Педагогика, 1973. – 342 с.
49. Дем’яненко С.Д. Пропедевтика мовних понять у дітей старшого дошкільного віку : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 : «Теорія і методика навчання (українська мова)» – О., 2006. – 20 с.
50. Державна національна програма «Освіта» (Україна ХХІ століття) // Дошкільне виховання. – 1994. – № 2. – С. 3-5.
51. Диагностика умственного развития дошкольников / Л.А.Венгер, В.В.Холмовская. – М. : Педагогика, 1978. – 248 с.
52. Диалектика развития понятийной формы мышления / В.С.Готт, Ф.М.Землянский. – М. : Высш. шк., 1981. – 319 с.
53. Дитина в дошкільні роки : програма розвитку, навчання та виховання дітей. – Запоріжжя : ЛІПС, 2000. – 268 с.
54. Дитина : програма виховання і навчання дітей дошкільного віку / наук. кер. О.В.Проскура. – К., 1993. – 272 с.
55. Домашняя школа мышления / Л.А.Венгер, А.Л.Венгер. – М. : Знание, 1982. – 96 с.
56. Дошкольная педагогика : в 2 ч. / под ред. : В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. – М. : Просвещение, 1988. – Ч. 2. – 272 с.
57. Дудкевич Т.В. Особенности развития познавательной деятельности дошкольников в условиях детской группы : автореф. дис. … канд. психол. наук / Т.В.Дудкевич. – К., 1990. – 19 с.
58. Есперсен О. Философия граматики / Отто Есперсен ; пер. с англ. : В.В.Пассека, С.П.Сафроновой ; под ред. и предисл. проф. Б.А.Ильиша. – М. : Изд. иностр. л ры, 1958. – 404 с.
59. Ефименко В.Ф. Методологические вопросы соотношения научного и обыденного в процессе формирования понятий / В.Ф.Ефименко, В.К.Батурин // Сов. педагогика. – 1977. – № 12. – С. 7-14.
60. Загальна психологія : підручник / за заг. ред. акад. С.Д.Максименка. – 2-е вид., перероб. і доп. – Вінниця : Нова Книга, 2004. – 704 с.
61. Зайцева Л.І. Формування елементарної математичної компетентності в дітей старшого дошкільного віку : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 : «Дошкільна педагогіка» / Л.І.Зайцева. – К., 2005. – 20 с.
62. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6—7 лет / А.З.Зак. — М. : Новая шк., 1996. — 288 с.
63. Закон «Про дошкільну освіту». – К. : Ред. журн. «Дошкільне виховання», 2001. – 55 с.
64. Закон України «Про освіту» // Освіта України : нормативно-правові док. – К. : Міленіум, 2002. – С. 11-38.
65. Запорожец А.В. Избранные психологические труды : в 2 т. / А.В.Запорожец. – М. : Педагогика, 1986. – Т. 1. Психологическое развитие ребенка. – 320 с.
66. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании : автор. версия / И.А.Зимняя. – М. : Исслед. центр пробл. нач. подгот. специалистов, 2004. – 17 с.
67. Івін О.А. Логіка : експеримент. навч. посіб. для факультатив. курсів за вибором учнів ст. кл. загальноосвіт. шк., ліцеїв, гімназій. – К. : Артек, 1996. – 232 с.
68. Инельдер Б. // Брунер Дж. Психология познания / Дж. Брунер. - М. : Прогресс, 1977. - С. 365-368.
69. Кабанова-Меллер Е.Н. О развитии логического мышления у школьников / Е.Н.Кабанова-Меллер // Сов. педагогика. – 1956. – № 4. – С. 28-39.
70. Калмикова Л. Психолінгвістичні й лінгвометодичні підходи до змісту формування у першокласників умінь і навичок міркувати / Л.Калмикова, Н.Харченко // Дошкільне виховання. – 2001. – № 5-6.
71. Капацинская Е.В. Термины в практике школьного обучения / Е.В.Капацинская // Термины в языке и речи : межвуз. сб. – Горький: Ин-т ГГУ им. Н.И.Лобачевского, 1984. – С. 34-40.
72. Кемниц Е.А. Математика в детском саду / Е.А.Кемниц. - М., 1912. – 156 с.
73. Ковальчук Я.И. Индивидуальный поход в воспитании ребенка / Я.И.Ковальчук. – М. : Просвещение, 1985. – 112 с.
74. Коментар до Базового компонента дошкільної освіти в Україні : наук.-метод. посіб. / наук. ред. О.Л.Кононко. – К. : Ред. журн. «Дошкільне виховання», 2003. – 243 с.
75. Кондратенко Т.Д. Обучение старших дошкольников / Т.Д.Кондратенко, В.К.Котырло, С.А.Ладывир. – К. : Рад. шк., 1986. – 152 с.
76. Коменский Я.А. Великая дидактика : избр. педагог. соч. / Я.А.Коменский. - М. : Педагогика, 1982. – 476 с.
77. Кононко О. Збережемо простір дитинства / О.Кононко // Дошкільне виховання. – 2004. – № 1. – С. 5-7.
78. Кононко О. Особистісний підхід : суть та шляхи втілення в державній базовій програмі / О.Кононко // Дошкільне виховання. – 2000. – № 9. – С. 10-14.
79. Кононко О. Простір «Я» : реальність та життєва проблема / О.Кононко // Дошкільне виховання. – 2001. – № 4. – С. 3-7.
80. Кононко О.Л. Соціально-емоційний розвиток особистості (в дошкільному дитинстві) : навч. посіб. для вищ. навч. закл. / О.Л.Кононко. – К. : Освіта, 1998. – 255 с.
81. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф.Ф.Королев // Сов. педагогика. – 1970. – № 9. – С. 104-105.
82. Костюк Г.С. Избранные психологические труды / Г.С.Костюк ; под ред. Л.Н.Проколиенко. – М. : Педагогика, 1988. – 301 с.
83. Кочерга О.В. Взаємозв’язок мислення, почуттів та уяви у розвитку критичності людини : автореф. дис. … канд. психол. наук : 19.00.01 : «Загальна психологія, історія психології» / О.В.Кочерга. – К., 2003. – 16 с.
84. Кремер Н.Ш. Теория вероятностей и математическая статистика / Н.Ш.Кремер. – М. : Юнити-Дана, 2002. – 543 с.
85. Крутецкий В.А. Психология : учеб. для уч ся пед. училищ / В.А.Крутецкий. – М. : Просвещение, 1980. – 352 с.
86. Крутій К.Л. Планування освітньої роботи з дітьми дошкільного віку / К.Л.Крутій. – Запоріжжя : ЛІПС, 1999. – 48 с.
87. Кудрявцева О.А. Педагогічні умови навчання старших дошкільників порівнянню : автореф. дис. … канд. пед. наук / О.А.Кудрявцева. – К., 1993. – 24 с.
88. Кузькин Н.П. К вопросу о сущности термина / Н.П.Кузькин // Вестн. ЛГУ. Серия истории, яз. и л-ры. – 1962. – Вып. 4. – № 20. – С. 136-137.
89. Ладивір С. Плекаймо дослідників і мудрих мислителів / С.Ладивір // Дошкільне виховання. – 2004. – № 5. – С. 4-6.
90. Лебедева З.Е. Формирование начал математических понятий у детей младшего и среднего дошкольного возраста : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / З.Е.Лебедева. – К., 1967. – 19 с.
91. Лебедєва З.Є. Дидактичний матеріал з формування початкових математичних понять / З.Є.Лебедєва. – К. : Рад. шк., 1975. – 38 с.
92. Лебедєва З.Є. Заняття з математики в дитячому садку / З.Є.Лебедєва. – К. : Вища шк., 1974. – 175 с.
93. Левшин М.М. Робота над математичною термінологією у першому класі / М.М.Левшин // Початкова шк. – 1977. – № 8. – С. 61-65.
94. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. – М. : Изд-во полит. л-ры, 1977. – 304 с.
95. Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста / А.М.Леушина. – М. : Просвещение, 1974. – 368 с.
96. Логіко-математичний розвиток дошкільників (за програмою «Дитина в дошкільні роки») /Л.Плетеницька, К.Крутій. – Запоріжжя : ЛІПС, 2002. – 156 с.
97. Лурия А.Р. Язык и сознание / А.Р.Лурия. – М : МГУ, 1979. – 319 с.
98. Люблінська Г.О. Дитяча психологія / Г.О.Люблінська. – К. : Вища шк., 1974. – 355 с.
99. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка (ранний и дошкольный возраст) / А.А.Люблинская. – М. : АПН РСФСР, 1959. – 546 с.
100. М’ясоїд П.А. Загальна психологія : навч. посіб. / П.А.М'ясоїд. – К. : Вища шк., 2000. – 479 с.
101. Максименко С.Д. Теорія і практика психолого-педагогічного дослідження / С.Д.Максименко. – К. : НДІП, 1990. – 240 с.
102. Малятко: прогр. виховання дітей дошк. віку. – К., 1991. – 200 с.
103. Маркушевич А.И. Ряды : элементарный очерк / А.И.Маркушевич. - М. : Физматгиз, 1961. - С. 3-15.
104. Марусинец М.М. Особенности познавательной деятельности старших дошкольников с разным уровнем произвольной регуляции поведения : автореф. дис. … канд. психол. наук : 19.00.07 / М.М.Марусинец. – К., 1989. – 18 с.
105. Математика в картинках / Н.Ф.Вапняр, М.И.Моро, С.В.Степанова. – М. : Просвещение, 1980. – 160 с.
106. Математика для дошкольников. Раз – ступенька, два – ступенька / Л.Г.Петерсон, Н.П.Холина. – М. : Педагогика, 1996. – 96 с.
107. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях / сост. В.В.Данилова. - М. : Просвещение, 1987. – 174 с.
108. Математика от трех до шести : учеб.-метод. пособие для воспитателей дет. садов / сост. : З.А.Михайлова, Э.Н.Иоффе. – СПб. : Акцидент, 1996. – 150 с.
109. Машовець М. Про складне – доступно й просто : засвоєння абстрактних математичних понять / М.Машовець // Дошкільне виховання. – 2000. – № 5. – С. 15-17.
110. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника : избр. психол. тр. / Н.А.Менчинская ; АПН СССР. – М. : Педагогика, 1989. – 219 с.
111. Метлина Л.С. Занятия по математике в детском саду : (формирование у дошкольников элементарных математических представлений) : пособие для воспитателей дет. садов. – 2-е изд. доп. – М. : Просвещение, 1985. – 223 с.
112. Метлина Л.С. Математика в детском саду / Л.С.Метлина. – М. : Просвещение, 1984. – 253 с.
113. Методи вивчення психічного розвитку дитини-дошкільника : метод. посіб. для пед. / С.Є.Кулачківська ; наук. ред. Т.О.Піроженко, Л.Т.Подоляк [та ін.]. – К. : Світич, 2003. – 40 с.
114. Методика и техника статистической обработки первичной социологической информации / под ред. : Т.В.Осипова, Ю.П.Коваленко, Н.И.Лапина. – М. : Наука, 1968. – 372 с.
115. Методика формування елементарних математичних уявлень у дітей / під ред. : О.К.Грибанової, К.Й.Щербакової, С.В.Бєлової. – К. : Вища шк., 1987. – 136 с.
116. Методология научного исследования : учеб. пособие / А.Я.Баскаков, Н.В.Туленков. – К. : МАУП, 2002. – 216 с.
117. Мир детства : дошкольник / под ред. А.Г.Хрипковой ; отв. ред. А.В.Запорожец. – М. : Педагогика, 1979. – 416 с.
118. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников / З.А.Михайлова. — М. : Просвещение, 1990. — 94 с.
119. Монке О.С. Формування оцінно-етичних суджень у художньо-мовленнєвій діяльності дітей старшого дошкільного віку : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / О.С.Монке. – Одеса, 2002. – 20 с.
120. Мухацька Б. Стимулювання пізнавальної активності : автореф. дис. … д ра пед. наук : 13.00.08 / Б.Мухацька. – К., 2001. – 41 с.
121. Мухина В.С. Возрастная психология : феноменология развития, детство, отрочество / В.С.Мухина. – М. : Академия, 1999. – 456 с.
122. Національна доктрина розвитку освіти // Дошкільне виховання. – 2002. – № 7. – С. 4-9.
123. Нейрофизиологические механизмы мышления / Н.П.Бехтерева, Ю.Л.Гоголицын., Ю.Д.Кропотов, С.В.Медведев. – Л. : Наука, 1985. – 272 с.
124. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6—7 лет / Н.И.Непомнящая ; Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии АПН СССР. – М. : Педагогика, 1992. — 160 с.
125. Непомнящая Н.И. Психологический анализ обучения детей 3-7 лет / Н.И.Непомнящая. – М. : Педагогика, 1983. – 112 с.
126. Непомнящая Р.Л. Формирование представлений о некоторых простейших видах математической зависимости у детей старшего дошкольного возраста : автореф. дис. … канд. пед. наук / Р.Л.Непомнящая. – Л., 1979. – 17 с.
127. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры / Б.П.Никитин. – М. : Просвещение, 1990. – 160 с.
128. Новий тлумачний словник української мови : у 4 т. – К. : Аконіт, 1999. – Т. 2. – 910 с.
129. Новий тлумачний словник української мови : у 4 т. – К : Аконіт, 1999. –Т. 4. – 941 с.
130. Обухова Л.Ф. Возрастная психология : учеб. пособие / Л.Ф.Обухова. – М. : Пед. об ство России, 1999. – 442 с.
131. Общая теория статистики / под ред. : А.Я.Боярського, Г.Л.Громыко. – М. : МГУ, 1985. – 375 с.
132. Освітні технології : навч.-метод. посіб. / О.М.Пєхота, А.З.Кіктенко, О.М.Любарська [та ін.] ; за заг. ред. О.М.Пєхоти. – К. : А.С.К., 2001. – 256 с.
133. Папи Ф. Дети и графы / Ф.Папи, Ж.Папи. - М. : Педагогика, 1974. – 190 с.
134. Перре-Клермон А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей : пер. с фр. / А.-Н. Перре-Клермон. – М. : Педагогика, 1991. – 248 с.
135. Петров В.В. Семантика научных терминов / В.В.Петров. – Новосибирск : Наука, 1982. – 127 с.
136. Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей : избр. пед. соч. / И.Г.Песталоцци. – М. : Педагогика, 1981. – С. 61-212.
137. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М.Полонский. – М. : Высш. шк., 2004. – 512 с.
138. Поніманська Т.І. Дошкільна педагогіка : навч. посіб для студ. ВНЗ / Т.І.Поніманська. – К. : Академвидав, 2004. – 456 с.
139. Попова Л.П. Етимологічний аналіз як засіб збагачення словникового запасу й розвитку творчого мислення учнів початкових класів / Л.П.Попова // Навчальна продуктивна (творча) діяльність у різних ланках системи освіти : зб. наук. повідом. за матеріалами республ. наук.-метод. конф. у Бердянськ. пед. ін ті, 15-17 вересня 1998 р. – Київ ; Бердянськ, 1998. – Ч. 2. – С. 131-133.
140. Програма виховання в дитячому садку. – К. : Рад. шк., 1966. – 228 с.
141. Проскура Е.В. Развитие познавательных способностей дошкольника / Е.В.Проскура. – К. : Рад. шк., 1985. – 126 с.
142. Психічний розвиток дитини – дошкільника : навч. посіб. для педагогів, психологів, вихователів д/с., студ. серед. та вищ. педзакл., батьків / С.Є.Кулачківська ; наук. ред. : С.О.Ладивір, Т.О.Піроженко [та ін.]. – К. : Світич, 2004. – 75 с.
143. Психология детей дошкольного возраста : развитие познавательных процессов / А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин. – М. : Просвещение, 1964. – 350 с.
144. Психология личности и деятельности дошкольника / А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин. – М. : Просвещение, 1965. – 293 с.
145. Практикум по детской психологии / Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонькина. – М. : Владос, 1996. – 291 с.
146. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н.Богоявленский, Н.А.Менчинская. – М. : АПН РСФСР, 1959. – 347 с.
147. Психология : учеб. пособие / Л.А.Венгер, В.С.Мухина. – М. : Просвещение, 1988. – 336 с.
148. Психологія / М.Д.Громов., Є.І.Ігнатьєв, В.А.Крутецький [та ін.] ; за ред. В.А.Крутецького. – К. : Вища шк., 1978. – 283 с.
149. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / под ред. : Н.Н.Поддьякова, А.Ф.Говорковой; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания АПН СССР. – М. : Педагогика, 1985. – 200 с.
150. Реформатский А.А. Что такое термин и терминология / А.А.Реформатский. – М. : АН СССР; Ин-т языкознания, 1959. – 140 с.
151. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста / Т.Д.Рихтерман. – М. : Просвещение, 1989. – 48 с.
152. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии : в 2 т. / С.Л.Рубинштейн. – М. : Педагогика, 1989. – Т. 1. – 488 с.
153. Руссова С.Ф. Теорія і практика дошкільного виховання / С.Ф.Руссова. – Л. : Просвіта, 1993. – 126 с.
154. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи / О.Я.Савченко. – К. : Ґенеза, 2002. – 368 с.
155. Салова Н.В. Величини в початковій математиці / Н.В.Салова, Т.Й.Мельничук // Початкова шк. – 1976. – № 9. – С. 42-48.
156. Саморукова П.Г. Умственное воспитание детей / П.Г.Саморукова. – Л., 1975. – 88 с.
157. Санная К.Д. Понятие как форма отражения / К.Д.Санная. – Тбилиси : Мицниереба, 1977. – 114 с.
158. Скарбничка ігор для розумних батьків і кмітливих дітлахів / укл. : К.Крутій, Н.Маковецька. – Запоріжжя : ЛІПС, 2000. – 204 с.
159. Сластенин В.А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; под ред. В.А.Сластенина. – М. : Академия, 2002. – 576 с.
160. Словник української мови : в 11 т. – К., 1973. – Т. 4. – 250 с.
161. Словник української мови : в 4 т. / за ред. М.Л.Мандрика. – К. : Наук. думка, 1973. – 840 с.
162. Смоленцева А.А. Овладение элементарными математическими знаниями и умениями детьми старшого дошкольного возраста в процессе игры : автореф. дис. … канд. пед. наук / А.А.Смоленцева. – М., 1981. – 20 с.
163. Степанова Т.М. Індивідуалізація навчання як засіб формування математичних уявлень у дітей старшого дошкільного віку : автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.М.Степанова. – Одеса, 1994. – 16 с.
164. Современный словарь иностранных слов. – СПб. : Комета, 1994. – 740 с.
165. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю / В.А.Сухомлинский. – К. : Рад. шк., 1984. – 254 с.
166. Таванец П.В. Об истинности понятий / П.В.Таванец // Вопр. философии. – 1959. – № 12. – С. 119-123.
167. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н.Ф.Талызина. – М. : Просвещение, 1988. – 175 с.
168. Тарунтаева Т.В. Исследование возможностей обучения старших дошкольников началам математики в детском саду : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Т.В.Тарунтаева. – М., 1977. – 20 с.
169. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников / Т.В.Тарунтаева. – М. : Просвещение, 1980. – 64 с.
170. Татаринова С.О. Формування логіко-математичної культури молодших школярів засобами інтегрованих завдань / С.О.Татаринова // Наука і освіта‘2004 : Зб. матеріалів VII Міжнар. наук.-практ. конф. – Дніпропетровськ, 2004. – Т. 28. – С. 73-75.
171. Татаринова С.О. Історико-педагогічна ґенеза культурного розвитку особистості / С.О.Татаринова // Педагогіка і психологія формування творчої особистості : проблеми і пошуки : зб. наук. праць. – Київ ; Запоріжжя, 2004. – Вип. 30. – С. 193-199.
172. Татаринова С.О. Логіко-математична компетентність дітей старшого дошкільного віку / С.О.Татаринова // Актуальні проблеми дошкільної та початкової освіти в сучасних умовах : зб. наук. праць. – Херсон, 2004. – С. 59-61.
173. Татаринова С.О. Логіко-математичний розвиток і компетентність дітей старшого дошкільного віку / С.О.Татаринова // Зб. наук. праць МДПУ : Пед. науки. – Мелітополь, 2004. – С. 41-43.
174. Татаринова С.О. Технологічний аспект структури логічної культури особистості. Социальные технологии / С.О.Татаринова // Актуальные проблемы теории и практики : междунар. межвуз. сб. науч. работ. - Вып. 26. – Киев ; Москва ; Одесса ; Запорожье, 2005. – С. 245-250.
175. Татаринова С.О. Міркування як мовленнєва категорія логічного мислення дітей старшого дошкільного віку // Зб. наук. праць. Пед. науки. – Вип. 39. – Херсон : ХДУ, 2005. – С. 161-164.
176. Татаринова С.О. Особливості формування логіко-математичної компетентності дітей старшого дошкільного віку / С.О.Татаринова // Дошкільна освіта. – 2005. - № 1(7). – С. 49-54.
177. Татаринова С.О. Педагогічна антропологія К.Д.Ушинського в розвитку сучасної теорії і практики освіти / С.О.Татаринова // ІІІ Всеукр. наук.-практ. читання студ. і молодих науковців, присвяч. пед. спадщині К.Д.Ушинського. – Одеса, 2005. – С. 65-67.
178. Татаринова С.О. Експериментальна програма формування логіко-математичних понять у старших дошкільників / С.О.Татаринова // Вісн. Прикарпат. ун ту. Педагогіка. - 2007. – Вип. XV-XVІ. Ч. 2 : Матеріали ІІ Міжнар. наук.-практ. конф. «Сучасні тенденції розвитку освіти в Україні та за кордоном» / Горлів. держ. пед. ін т інозем. мов. – Івано-Франківськ : Видав.-дизайнерський відділ ЦІТ Прикарпат. нац. ун ту, 2007. – С. 285-291.
179. Татаринова С.О. Особливості пізнавальної діяльності старших дошкільників / С.О.Татаринова // Педагогіка і психологія формування творчої особистості : проблеми і пошуки : зб. наук. праць. – Запоріжжя, 2007. – Вип. 44. – С. 353-359.
180. Татаринова С.О. Проблема формування логіко-математичних понять у дітей старшого дошкільного віку / С.О.Татаринова // Зб. наук. праць (Психолог. науки). – № 4. – Бердянськ : БДПУ, 2007. – С. 79-85.
181. Татаринова С.О. Стан формування логіко-математичних понять у практиці сучасних дошкільних закладів / С.О.Татаринова // Педагогічні науки та освіта : зб. наук. праць Запоріз. обл. ін ту післядиплом. пед. освіти. – Вип. ІІ. – Запоріжжя : ЛІПС, 2008. – С. 221-227.
182. Теоретические и методические вопросы формирования математических представлений у детей дошкольного возраста / З.А.Михайлова, Р.Л.Непомнящая. – Ленинград, 1988. – 88 с.
183. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. : Р.А.Курбатовой, Н.Н.Поддьякова. – М. : Просвещение, 1984. – 175 с.
184. Тихеева Е.И. Современный детский сад, его значение и оборудование / Е.И.Тихеева. – СПб., 1914. – С.3-40.
185. Толстой Л.Н. Педагогические сочинении / Л.Н.Толстой. - М. : Учпедгиз, 1953. – 442 с.
186. Українська Радянська енциклопедія. – К., 1984. –Т. 11. – 592 с.
187. Українсько-російський психологічний тлумачний словник / авт.–упор. В.М.Копоруліна. – Х. : Факт, 2006. – 400 с.
188. Умственное воспитание дошкольника / под ред. Н.Н.Поддьякова. – М. : Педагогика, 1972. – 288 с.
189. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий / А.В.Усова. – Челябинск, 1978. – 99 с.
190. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А.В.Усова. – М. : Педагогика, 1986. – 176 с.
191. Усова А.П. Особенности обучения в детском саду / А.П.Усова // Сов. педагогика. – 1958. – № 4. – С. 65-74.
192. Учимся думать : Кн. для талантливых детей и заботливых родителей / сост. Н.Касоларо. — СПб. : Сова, 1994. – 39 с.
193. Учителю о психологии детей 6-летнего возраста / Я.Л.Коломенский, Е.А.Панько. – М. : Просвещение, 1988. – 190 с.
194. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д.Ушинский. – К. : Рад. шк., 1949. – 418 с.
195. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой : для работы с детьми дошк. возраста / Л.Б.Фесюкова. – Харьков : Фолио, 1996. – 464 с.
196. Фидлер М. Математика уже в детском саду : пособие для воспитателя дет. сада / М.Фидлер ; пер. с польск. О.А.Павлович. – М. : Просвещение, 1981. – 159 с.
197. Филатова А.Н. Некоторые вопросы теории понятия / А.Н.Филатова. – М. : Высш. шк., 1962. – 110 с.
198. Философский словарь / под ред. И.Т.Фролова. – М. : Политиздат, 1980. – 444 с.
199. Философский энциклопедический словарь. – М. : ИНФА, 1998. – 576 с.
200. Філософія : навч. посіб. / Л.В.Губерський, І.Ф.Надольний, В.П.Андрущенко [та ін.]; за ред. І.Ф.Надольного. – К. : Вікар, 2001. – 457 с.
201. Формирование учебной деятельности школьников / под ред. : В.В.Давыдова, И.Ломпшера, А.К.Марковой. – М. : Педагогика, 1982. – 216 с.
202. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / под ред. А.А.Столяра. – М. : Просвещение, 1988. – 303 с.
203. Формування елементарних математичних уявлень у дітей дошкільного віку / А.Г.Конфорович, З.Є.Лебедєва. – К., 1976. – 232 с.
204. Формування математичних уявлень у дітей дошкільного віку / Т.Д.Гриневич, Ю.М.Водопьянов. – К. : Вища шк., 1975. – 126 с.
205. Формування оцінно-етичних суджень у дітей старшого дошкільного віку : моногр. / А.М.Богуш, О.С.Монке. – Одеса : ПНЦ АПН України, 2002. – 239 с. – Бібліогр. : с. 208-224.
206. Фребель Ф. Детский сад : пед. соч. / Ф.Фребель. – М. : Изд. К.Тихомирова, 1913. – 581 с.
207. Фунтикова О.А. Теоретические основы умственного развития дошкольников: моногр. / О.А.Фунтикова. – Сімферополь : Таврида, 1999. – 304 с. - Бібліогр. : с. 285-298.
208. Фунтікова О.О. Використання моделей у формуванні знань про час у дошкільників 5-7 років : автореф. дис. … канд. пед. наук / О.О.Фунтікова. – К., 1993. – 23 с.
209. Фунтікова О.О. Дитина і розумова діяльність : до питання про навчання / О.О.Фунтікова // Дошкільна освіта. – 2004. – № 4. – С. 33-37.
210. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников : (Дидактические очерки) / И.Ф.Харламов. – Минск : Нар. асвета, 1975. – 208 с.
211. Хаютин А.Д. Термин, терминология, номенклатура : учеб. пособие / А.Д.Хаютин. – Самарканд : СГУ им. Алишера Навои, 1972. – 129 с.
212. Холодная М.А. Интегральные структуры понятийного мышления / М.А.Холодная. – Томск, 1983. – 190 с.
213. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология : учеб. пособие для студ. небиол. спец. пед. ин-тов / А.Г.Хрипкова. – М.: Просвещение, 1978. – 287 с.
214. Чего на свете не бывает? : занимательные игры для детей от 3 до 6 лет / Е.А.Агаева, В.В.Брофман, А.И.Булычева [и др.]. — М. : Просвещение, 1991. — 64 с.
215. Чупахин И.Я. Вопросы теории понятия / И.Я.Чупахин. – Л. : ЛГУ, 1961. – 140 с.
216. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д.Шадриков. – М. : Наука, 1982. – 184 с.
217. Шардаков М.Н. Мышление школьника / М.Н.Шардаков. – М. : Учпедгиз, 1963. – 255 с.
218. Шлегер Л.К. Практическая работа в детском саду / Л.К.Шлегер. – М., 1917. – С. 9-45.
219. Шишмаренков В.К. Система понятий – основа формирования точности знаний / В.К.Шишмаренков // Пути повышения эффективности обучения. – Вып. 9. – Челябинск, 1974. – С. 31-44.
220. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования / Г.П.Щедровицкий. - М. : Знание, - 1964. - 226 с.
221. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований : методолог. анализ / Г.П.Щедровицкий // Педагогика и логика. - М. : Касталь, 1993. - С. 16-200.
222. Щербакова Е.И. О математике малышам / Е.И.Щербакова. – К. : Рад. шк., 1984.