ФОРМУВАННЯ МЕТОДИЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ГУМАНІТАРНОГО ПРОФІЛЮ У ПРОЦЕСІ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ

Краткое описание

ЖИТОМИРСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ ІВАНА ФРАНКА

На правах рукопису

ВОЛОЩУК
Анна Миколаївна

УДК378.1+371.132

ФОРМУВАННЯ МЕТОДИЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ГУМАНІТАРНОГО ПРОФІЛЮ У ПРОЦЕСІ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Калініна Лариса Вадимівна,
кандидат педагогічних наук,
доцент

Житомир – 2012

ЗМІСТ
ВСТУП …………………………………………..…….………….…………. 5
РОЗДІЛ 1.ПРОФЕСІЙНА КОМПЕТЕНТНІСТЬ УЧИТЕЛЯ ГУМАНІТАРНОГО ПРОФІЛЮ ЯК ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА ..
14
1.1. Сутність професійної компетентності майбутнього вчителя гуманітарного профілю …………………………………………..…….……
14
1.2. Методична компетентність як ключова складова професійної компетентності майбутнього вчителя ……………………….……………..
40
1.3. Місце педагогічної практики у формуванні методичної компетентності майбутнього вчителя гуманітарного профілю …………..
62
Висновки до розділу 1 ……………………………………..……..…….…… 91
РОЗДІЛ 2. МОДЕЛЬ ФОРМУВАННЯ МЕТОДИЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ГУМАНІТАРНОГО ПРОФІЛЮ У ПРОЦЕСІ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ...………..……………....……………..………………...……..

93
2.1. Сутність і зміст моделі формування методичної компетентності майбутнього вчителя гуманітарного профілю …….………………………
93
2.2. Критерії і показники методичної компетентності майбутнього вчителя-гуманітарія …………………………………………...……………..
111
Висновки до розділу 2 ……………………………………..…...…………… 122
РОЗДІЛ 3. РЕАЛІЗАЦІЯ МОДЕЛІ ФОРМУВАННЯ МЕТОДИЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ГУМАНІТАРНОГО ПРОФІЛЮ…………………………………………

125
3.1. Програма експериментального дослідження і аналіз стану сформованості методичної компетентності майбутнього вчителя-гуманітарія …..…………………………………………….…………………

125
3.2. Організація проведення формувального етапу експериментального дослідження …………………….……………………………..……………..
152
3.3. Динаміка процесу формування методичної компетентності майбутнього вчителя гуманітарного профілю під час педагогічної практики ….……………………….……………………..…….……………..

173
Висновки до розділу 3 ………………….………………………..…….……. 192
ВИСНОВКИ ………………………………………..………………………. 194
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ……….…………..…………… 198
ДОДАТКИ ………………………………………………..…….…………… 235

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ
ВНЗ – вищий навчальний заклад
ГП – гуманітарний профіль
ЕГ – експериментальна група
ЗНЗ – загальноосвітній навчальний заклад
КГ – контрольна група
МК – методична компетентність
ТЗН – технічні засоби навчання

ВСТУП
Актуальність дослідження. Інновації в системі вищої освіти, обумовлені як духовним, інтелектуальним, соціально-економічним рівнем розвитку нашої держави, так і рекомендаціями Ради Європи, вимогами Болонської конвенції, визначають необхідність підготовки фахівців, які володіють своїм предметом і вміють передавати знання та досвід іншим, здатні продуктивно діяти в мінливому середовищі. Досягнення цієї мети можливе лише за умови внесення змін до процесу професійно-педагогічної підготовки.
У державних документах, зокрема в Державній національній програмі „Освіта” („Україна XXI століття”) (1993 р.), Законах України „Про освіту” (1996 р.), „Про вищу освіту” (2002 р.), „Національній доктрині розвитку освіти України у ХХІ столітті” (2001 р.), Державній програмі „Вчитель” (2002 р.), особлива увага приділяється концептуальним засадам реформування системи підготовки майбутніх учителів, окреслюються орієнтири, основні принципи й умови їхнього становлення і професійного розвитку. Реформування вищої педагогічної освіти викликане необхідністю її фундаменталізації, демократизації, гуманітаризації, неперервності, гуманістичної спрямованості та націлене на підвищення рівня вітчизняної підготовки освітян до рівня загальноєвропейських стандартів.
На сучасному етапі розвитку освіти і науки актуалізується проблема формування в майбутнього вчителя ключових компетентностей, серед яких методична компетентність має надзвичайно важливе значення. Вона відображає здатність майбутніх педагогів плідно здійснювати освітньо-виховну діяльність, творчо реалізувати набутий теоретико-практичний досвід, залучати ефективні технології навчання, виховання і розвитку, що свідчить про їхню спроможність до неперервного професійно-особистісного самовдосконалення.
Питання професійної педагогічної освіти залишаються актуальними впродовж багатьох років і висвітлені в роботах як вітчизняних, так і зарубіжних учених. Активно розробляються вимоги і зміст до підготовки майбутніх учителів у ВНЗ (О.Є. Антонова, Г.П. Васянович, С.С. Вітвицька, Б.С. Гершунський, О.А. Дубасенюк, І.А. Зязюн, Н.В. Кузьміна, А.К. Маркова, Ю.І. Пассов, Н.В. Якса, Н.П. Ололюб (N.P. Ololube), М.Дж. Уолес (M.J. Wallace) та ін.); ідеї впровадження освітніх інновацій, зокрема в межах компетентнісного підходу (І.М. Дичківська, І.О. Зимня, М.В. Елькін, Л.В. Сохань, Г.П. Бунк (G.P. Bunk), В. Хутмахер (W. Hutmacher) та ін.), положення щодо значення педагогічної практики в процесі професійної педагогічної підготовки (Л.І. Аманбаєва, Л.Є. Бурлакова, Л.В. Калініна, Г.Г. Кіт, О. В. Плахотнік, С.О. Терно, Р. Гауер (R. Gower), В. Кінні (W. Kinney, Jr.), Д. Філліпс (D. Phillips) та ін.).
Публікації останніх років висвітлюють різні аспекти фахового становлення майбутніх учителів саме гуманітарного профілю у контексті: неперервного професійного розвитку (Н.Є. Буланкіна, Ю.С. Присяжнюк, Р.Г. Дейв (R.H. Dave)); визначення індивідуальних стилів професійної діяльності (Ж.В. Ковалів) учителів-гуманітаріїв й особливостей їхньої перепідготовки (В.М. Буренко); ролі інформаційних технологій у підготовці фахівців зазначеного профілю (Р.С. Гурін, Т.В. Коломліна). Існує низка робіт, присвячених проблемі формування методичної компетентності (В.О. Адольф, І.В. Гребенєв, О.Л. Зубков, О.В. Ільченко, Т.М. Гущина, І.Ю. Ковальова, Т.Е. Кочарян, О.В. Лебедєва, Г.О. Соколова, О.В. Тумашева, Г.П. Бунк (G.P. Bunk) та ін.), в яких, в основному, розглядаються часткові методики проведення лекційних і практичних занять.
Незважаючи на ґрунтовність досліджень, предметом яких є підготовка майбутніх учителів гуманітарного профілю в умовах компетентнісного підходу, проблема формування методичної компетентності майбутніх фахівців цього профілю в процесі педагогічної практики висвітлена недостатньо.
Необхідність її теоретичного аналізу та практичного вирішення окресленої проблеми зумовлено низкою суперечностей між: державними вимогами щодо підготовки компетентних учителів гуманітарного профілю і рівнем розвитку їхньої методичної компетентності; потребою суспільства в професійно-творчих педагогах-гуманітаріях і недостатнім рівнем розробленості форм, методів і засобів для досягнення поставленої мети; високим професійно-методичним потенціалом педагогічної практики й обмеженим використанням його для формування методичної компетентності майбутніх учителів гуманітарного профілю.
Актуальність дослідження і перспективність залучення ресурсів педагогічної практики для професійно-методичного становлення вчителя-гуманітарія, об’єктивна потреба в підвищенні рівня фахової підготовки спеціаліста цього профілю та недостатня теоретико-практична розробленість окресленої проблеми зумовили вибір теми дисертаційної роботи: „Формування методичної компетентності майбутніх учителів гуманітарного профілю у процесі педагогічної практики”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами.
Дослідження виконано в межах науково-дослідницької роботи кафедри педагогіки Житомирського державного університету імені Івана Франка і є складовою комплексної теми „Формування професійної компетентності майбутнього вчителя в умовах європейської інтеграції” (Державний реєстраційний номер 0110U002110). Тема дисертації затверджена вченою радою Житомирського державного університету імені Івана Франка (протокол № 4 від 23.11. 2007 р.) і узгоджена Міжвідомчою радою з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол № 1 від 24.02. 2009 р.).
Мета дослідження: теоретично обґрунтувати, розробити й експериментально перевірити модель формування методичної компетентності майбутніх учителів гуманітарного профілю в процесі педагогічної практики.
Відповідно до мети визначено завдання дослідження:
1. Проаналізувати стан дослідженості обраної проблеми в педагогічній теорії і практиці та визначити зміст і компоненти методичної компетентності майбутніх учителів гуманітарного профілю.
2. Науково обґрунтувати структуру організації педагогічної практики майбутніх учителів гуманітарного профілю та її роль у формуванні методичної компетентності.
3. Розробити модель формування методичної компетентності майбутніх учителів гуманітарного профілю в процесі педагогічної практики, визначити критерії та показники досліджуваної компетентності.
4. Експериментально перевірити ефективність створеної моделі на основі поетапної методики формування методичної компетентності, розробленої для студентів гуманітарних спеціальностей вищих педагогічних навчальних закладів освіти.
Об’єкт дослідження: професійна підготовка майбутніх учителів гуманітарного профілю.
Предмет дослідження: теоретичне обґрунтування й експериментальна перевірка дієвості моделі формування методичної компетентності майбутніх учителів-гуманітаріїв у процесі педагогічної практики.
Гіпотеза дослідження полягає в тому, що ефективному формуванню методичної компетентності майбутніх учителів гуманітарного профілю під час педагогічної практики сприятиме розробка науково обґрунтованої моделі й удосконалення змісту, форм і методів професійної підготовки студентів гуманітарних спеціальностей.
Методологічну основу дослідження становить філософська методологія, зокрема основні положення теорії наукового пізнання (гносеології): принципи діалектики, історизму, практики, конкретності істини; концептуальні ідеї гуманізації й гуманітаризації освіти; загальнонаукова методологія, а саме: ключові положення системного підходу як методологічного способу комплексного дослідження педагогічних фактів, об’єктів, процесів, а також концептуальні ідеї діяльнісного підходу щодо визнання майбутнього педагога як суб’єкта діяльності; конкретнонаукова методологія – ключові засади психологічної теорії діяльності; положення про взаємозв’язок і взаємозалежність педагогічної теорії і практики; концепції різнобічного й гармонійного розвитку особистості вчителя в ході суб’єкт-суб’єктної взаємодії; організації процесу підготовки майбутніх учителів гуманітарного профілю з урахуванням компетентнісного підходу.
Теоретичну основу дослідження складають: концепції та основні положення теорій неперервності освіти (Н.В. Абашкіна, М.І. Арнаутов, І.А. Зязюн, С.В. Іванов, В.О. Кудін, А.О. Лігоцький, Н.Г. Ничкало, П.Ю. Саух, Р.Г. Дейв (R.H. Dave), Дж. Філд (J. Field) та ін.); гуманізації та гуманітаризації освіти (Н.Є. Буланкіна, Г.П. Васянович, М.М. Єланова, О.О. Єлізова, І.А. Зязюн, Т.Г. Кисельова, Н.К. Ларіонова, В. Х’юіт (W. Huitt), П. Курц (P. Kurtz), К. Роджерс (C. Rogers) та ін.); професійної підготовки майбутнього вчителя (О.А. Абдулліна, О.Є. Антонова, С.С. Вітвицька, Б.С. Гершунський, О.А. Дубасенюк, І.О. Зимня, Л. В. Калініна, Г.Г. Кіт, Ю.І. Пассов, В.Г. Редько, В.О. Сластьонін, Ю.Г. Татур, Н.В. Якса); цілісності навчально-виховного процесу як активної взаємодії педагога з учнями (Ю.К. Бабанський, В.П. Беспалько, І.Д. Бех, А.О. Вербицький та ін.), структури та специфіки професійної педагогічної діяльності (А.О. Бізяєва, В.М. Введенський, С.Г. Вершловський, К.М. Дурай-Новакова, Л.В. Кондрашова, Н.В. Кузьміна, А.Ф. Ліненко, А.К. Маркова, Л.М. Мітіна, Г.К. Селевко).
Для досягнення поставленої мети, розв’язання завдань і перевірки висунутої гіпотези використано комплекс методів: теоретичних: вивчення наукової психолого-педагогічної літератури і нормативних документів з проблеми дослідження; аналіз, синтез, класифікація, порівняння, зіставлення, узагальнення вітчизняного і зарубіжного досвіду підготовки вчителя-гуманітарія; теоретичне моделювання з метою розробки моделі формування методичної компетентності майбутніх учителів гуманітарного профілю в процесі педагогічної практики; систематизація й інтерпретація теоретичних і експериментальних даних; емпіричних: педагогічний експеримент (констатувальний і формувальний етапи); спостереження, самоспостереження, опитування, анкетування, бесіда, праксиметричний метод (вивчення документації й продуктів діяльності студентів-практикантів), метод експертних оцінок; кількісний і якісний аналіз результатів експериментальної роботи, методи статистичної обробки для визначення валідності, об’єктивності і значущості результатів проведеного дослідження.
Організація дослідження. Дослідження здійснювалося у три етапи впродовж 2007 – 2012 років.
На першому етапі (2007 – 2008 рр.) – теоретико-аналітичному – вивчено стан розробленості проблеми у вітчизняній і зарубіжній педагогічній теорії і практиці; визначено об’єкт, предмет і гіпотезу дослідження; уточнено його завдання та теоретико-методологічну; конкретизовано зміст ключових понять, зокрема, обґрунтовано структурні компоненти методичної компетентності майбутніх учителів гуманітарного профілю; розроблено програму експериментальної роботи; визначено критеріальний апарат оцінювання сформованості методичної компетентності.
На другому етапі (2008 – 2010 рр.) – діагностико-пошуковому – обґрунтовано модель формування методичної компетентності в процесі педагогічної практики; визначено форми, методи і засоби її поетапного формування; проведено констатувальний етап експерименту; створено авторський навчально-методичний посібник і професійно-педагогічне портфоліо майбутнього вчителя гуманітарного профілю; розроблено методику проведення формувального етапу експерименту.
На третьому етапі (2009 – 2012 рр.) – формувально-узагальнювальному – реалізовано формувальний етап експерименту й апробовано авторський посібник у процесі професійної підготовки майбутніх учителів гуманітарного профілю; проаналізовано й узагальнено результати експерименту; сформульовано висновки й окреслено перспективи подальших наукових розвідок.
Експериментальна база дослідження. Дослідницько-експериметальна робота проводилася на базі Житомирського державного університету імені Івана Франка, Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова, Ніжинського державного педагогічного університету ім. М. Гоголя, Сумського державного педагогічного університету ім. А.С. Макаренка. На різних етапах дослідження експериментальною роботою було охоплено 485 студентів і педагогів гуманітарного профілю.
Наукова новизна і теоретичне значення одержаних результатів полягає в тому, що: вперше визначено роль і місце методичної компетентності як невід’ємної складової професійної компетентності майбутнього вчителя-гуманітарія; розроблено структуру методичної компетентності як єдність методичної грамотності та мислення, методичної рефлексії й культури; окреслено особливості реалізації досліджуваної компетентності на кожному етапі педагогічної практики; теоретично обґрунтовано та розроблено модель формування методичної компетентності майбутніх учителів гуманітарного профілю у процесі педагогічної практики, окреслено педагогічні умови успішного оволодіння студентами гуманітарних спеціальностей визначеною компетентністю; уточнено сутність поняття „методична компетентність майбутнього вчителя гуманітарного профілю”, роль педагогічної практики в процесі оволодіння цією компетентністю, взаємозв’язок і взаємозалежність базових понять, положення щодо організації педагогічної практики для майбутніх гуманітаріїв; удосконалено зміст, форми і методи професійної підготовки майбутніх учителів гуманітарних дисциплін, критерії, показники і рівні методичної компетентності; подальшого розвитку набула методика формування методичної компетентності майбутніх учителів-гуманітаріїв в окресленому напрямі.
Практичне значення результатів дослідження визначається тим, що:
впроваджено й експериментально перевірено авторську модель формування методичної компетентності майбутніх учителів гуманітарного профілю з використанням ресурсів педагогічної практики; створено професійно-педагогічне портфоліо майбутнього вчителя зазначеного профілю і навчально-методичний посібник „Розвиток методичної компетентності майбутніх учителів гуманітарного профілю: професійно-методичні кейси”, які можуть бути використані з метою підвищення рівня фахової підготовки майбутніх учителів-гуманітаріїв.
Матеріали дослідження можуть бути реалізовані в навчально-виховному процесі педагогічних вищих навчальних закладів, а також у системі післядипломної освіти педагогічних кадрів.
Основні положення та результати дисертаційного дослідження впроваджувалися в навчально-виховний процес Житомирського державного університету імені Івана Франка (довідка № 853 від 24.10. 2011 р.), Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова (довідка № 07-10/3241 від 19.10. 2011 р.), Ніжинського державного педагогічного університету ім. М. Гоголя (довідка № 04/1190 від 14.09. 2011 р.), Сумського державного педагогічного університету ім. А.С. Макаренка (довідка № 1808 від 02.11. 2011 р.).
Вірогідність основних положень, результатів і висновків дисертаційної роботи забезпечено теоретико-методологічним обґрунтуванням її вихідних положень, використанням методів науково-педагогічного пошуку, які відповідають меті, об’єкту, предмету дослідження, репрезентативністю вибірки, дослідницько-експериментальною перевіркою висунутої гіпотези, поєднанням кількісного та якісного аналізу одержаних результатів, використанням методів статистичної обробки експериментальних даних, багаторазовим відтворенням педагогічного експерименту та його широким упровадженням.
Апробація результатів дослідження. Основні положення дисертації презентувалися й обговорювалися на науково-практичних конференціях різного рівня, зокрема, міжнародних: „Полікультурні аспекти іншомовної освіти в контексті євроінтеграції” (Чернігів, 2008), „Вивчення та викладання іноземних мов: уміння ХХІ століття” (Житомир, 2008), „Пріоритетні напрями підготовки вчителя іноземної мови у контексті вимог Болонського процесу” (Ніжин, 2009), „Інтеркультурна освіта в умовах інформаційного суспільства” (Житомир, 2010), „Лінгвістичні та методичні проблеми навчання мови як іноземної” (Полтава, 2010); всеукраїнських:„Сучасні педагогічні технології та методика навчання іноземних мов в початковій школі” (Київ, 2008), „Сучасні тенденції розвитку інформаційних технологій у науці, освіті та економіці” (Луганськ, 2011), „Дослідження молодих учених у контексті розвитку сучасної науки” (Київ, 2012); літніх школах для вчителів іноземних мов „Професійний розвиток вчителя англійської мови в умовах інформаційного суспільства” (Житомир, 2008), „Підготовка до ЗНО: тестування під час навчання” (Житомир, 2009).
Публікації. Матеріали дисертації відображено в 13 одноосібних публікаціях загальним обсягом 10,8 авт. арк., серед яких 6 статей у провідних наукових фахових виданнях України, 3 статті у збірниках науково-методичних праць, 3 – у збірниках матеріалів наукових конференцій, 1 навчально-методичний посібник.
Структура дисертації зумовлена логікою дослідження і складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного з них, загальних висновків, списку використаних джерел (326 найменувань, з яких – 48 іноземними мовами) і додатків на 66 сторінках. Робота містить 25 таблиць (з них – 13 розміщено в додатках), 22 рисунки. Загальний обсяг дисертації – 300 сторінок, основний зміст подано на 197 сторінках.

Список литературы

ВИСНОВКИ
На основі проведеного науково-теоретичного дослідження особливостей формування методичної компетентності майбутніх учителів гуманітарного профілю у процесі педагогічної практики і враховуючи результати експериментальної роботи, можна зробити наступні висновки:
1. Аналіз сучасної теорії і практики фахової педагогічної підготовки та дослідження стану розробленості проблеми дослідження свідчать про значний інтерес вітчизняних і зарубіжних науковців до методичної компетентності як невід’ємної складової професійної компетентності, що інтегрує систему знань, умінь, навичок і особистісних характеристик учителя, які забезпечують виконання ним професійних функцій. На основі результатів проведеного контент-аналізу методичну компетентність майбутніх учителів гуманітарного профілю визначено як здатність ефективно будувати навчально-виховний процес на гуманістичних засадах, що ґрунтується на системі спеціально-наукових, психолого-педагогічних, методичних знань, професійно-методичних умінь і навичок, індивідуально-психологічних характеристик і досвіді їх використання в процесі професійної діяльності.
Ураховуючи функції, які реалізовує в професійній діяльності вчитель гуманітарного профілю (конструктивна, організаторська, діагностична, комунікативна, ретрансляційна, мобілізаційна, контрольно-оцінна, дослідницька), і різні підходи вчених до визначення структури педагогічної діяльності, у складі методичної компетентності майбутнього вчителя гуманітарного профілю виокремлено методичну грамотність, методичне мислення, методичну рефлексію й методичну культуру.
2. Встановлено, що педагогічна практика забезпечує оволодіння студентами основними формами організації навчально-виховної роботи, функціями педагогічної діяльності вчителя, професійно-методичним інструментарієм на основі набутих у ВНЗ знань, умінь і навичок, а також формування професійних якостей особистості фахівця, які зумовлюють його ефективну діяльність у загальноосвітньому навчальному закладі.
З’ясовано, що педагогічна практика передбачає контекстне включення студента в реальний навчально-виховний процес певного загальноосвітнього навчального закладу з метою якісного наповнення всіх складових методичної компетентності, формування гармонійної особистості вчителя зазначеного профілю.
Виявлено, що педпрактика має циклічну будову і реалізується в таких формах: навчально-педагогічна, навчальна педагогічна, літня педагогічна, навчально-виховна в початковій, основній і старшій школі, що трансформується у власне професійну педагогічну діяльність.
Доведено, що рівень організації педагогічної практики, свідоме й відповідальне ставлення до неї самих студентів безпосередньо впливають на її результативність і, як наслідок, на готовність випускника до майбутньої професійної діяльності. Саме на цьому етапі фахової підготовки майбутніх учителів гуманітарних дисциплін студенти вчаться сприймати педагогічну діяльність комплексно.
На кожному етапі педагогічної практики підвищуються не лише кількісні показники (збільшується тривалість педагогічної практики і відповідно час, проведений у навчально-виховному середовищі, обов’язки студентів-практикантів тощо), але й якісні, що визначають ступінь удосконалення професійної майстерності, зокрема методичної компетентності, яка ґрунтується на знаннях, уміннях і досвіді діяльності, набутих під час теоретичної й практичної підготовки майбутнього вчителя гуманітарного профілю.
3. На основі системного, діяльнісного, компетентнісного, контекстного, гуманістичного й особистісно орієнтованого підходів, ураховуючи складність і багатовекторність процесу оволодіння методичною компетентністю, розроблено модель формування досліджуваної компетентності майбутніх учителів-гуманітаріїв. Основними її компонентами визначено: соціальне замовлення, мету професійної педагогічної підготовки, що реалізується в основних завданнях і педагогічних умовах (орієнтація вищої педагогічної освіти і педпрактики на розвиток методичної компетентності як ключової складової професійної компетентності; свідоме ставлення студентів до педпрактики як до першого кроку в професійній самореалізації; відкритість до засвоєння освітніх і технічних інновацій; високий рівень мобільності особистості вчителя гуманітарного профілю; належний рівень умотивованості до постійного збагачення педагогічно-методичного досвіду, методичного й предметного самовдосконалення). Структура моделі охоплює змістовий, операційний, організаційний і контрольно-оцінний компоненти, а також результат підготовки фахівців-гуманітаріїв у визначеному напрямі.
Модель формування методичної компетентності майбутніх учителів гуманітарного профілю в ході проходження педагогічної практики впроваджено в навчально-виховний процес підготовки вчителів історичних і філологічних спеціальностей. Оволодіння методичною компетентністю майбутніх учителів-гуманітаріїв здійснювалося поетапно, що передбачало: ситуативне оволодіння студентами гуманітарних спеціальностей базовими знаннями, навичками й уміннями на основі розроблених рекомендацій (емпірично-імітативний рівень); реалізацію системного особистісно і професійно зорієнтованого підходу до засвоєння теорії й практики педагогічно-методичної діяльності (моделювально-конструктивний рівень); оволодіння комплексом знань, умінь, навичок і особистісних характеристик, наявність стійких гуманістичних ціннісних орієнтацій, пізнавального професійно спрямованого інтересу, що стимулює майбутніх учителів-гуманітаріїв до творчого вирішення педагогічно-методичних задач і ситуацій (продуктивно-творчий рівень). Визначення рівнів досліджуваної компетентності здійснено за мотиваційно-цільовим, когнітивним, діяльнісним і особистісно-рефлексивним критеріями та відповідними показниками.
4. У ході перевірки ефективності створеної моделі формування методичної компетентності майбутніх учителів гуманітарного профілю поряд з іншими інноваційними формами, методами і засобами розвитку досліджуваної компетентності впроваджено авторський навчально-методичний посібник і розроблене відповідно до європейських стандартів професійно-педагогічне портфоліо майбутнього вчителя-гуманітарія, доречність використання яких доведено експериментально.
Результати формувального етапу експерименту засвідчили ефективність реалізації розробленої моделі для формування методичної компетентності майбутніх учителів гуманітарного профілю в процесі педагогічної практики. Відзначено позитивну динаміку її розвитку за всіма критеріями: в середньому у 86% студентів ЕГ після проведеної експериментальної роботи зафіксовано середній і високий рівні методичної компетентності.
Представлене дослідження не претендує на вичерпне вирішення всіх аспектів проблеми формування методичної компетентності майбутніх учителів-гуманітаріїв. Одержані результати підтверджують необхідність подальших наукових розвідок щодо визначення ефективних засобів методичного самовдосконалення і шляхів збагачення методичної культури сучасних педагогів, впливу особистісних характеристик студентів гуманітарних спеціальностей на успішність їхньої професійно-методичної підготовки, окреслення ролі інноваційних засобів навчання в методичному самовдосконаленні освітян.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : Для пед. спец. высш. учеб. заведений / О. А. Абдуллина. – [2-е изд., перераб. и доп.]. – М. : Просвещение, 1990. – 141 с.
2. Абдуразаков М. М. Совершенствование содержания подготовки будущего учителя информатики в условиях информатизации образования : Автореф. дис... докт. пед. наук : 13.00.02 „Теория и методика обучения и воспитания (информатика)”, 13.00.08 „Теория и методика профессионального образования” / М. М. Абдуразаков. – М., 2007. – 45 с.
3. Адольф В. А. Профессиональная компетентность современного учителя : [монография] / В. А. Адольф; М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации, Краснояр. гос. ун-т. – Красноярск : Краснояр. гос. ун-т, 1998. – 309 с.
4. Акимова А. П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров / А. П. Акимова // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. – Л. : Изд-во Ленинград. ун-та, 1973. – Вып. I. – 128 с.
5. Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии / [под ред. Ф. И. Иващенко, Я. Л. Коломинского]. – Минск, 1980. – 176 с.
6. Акуленко В. Л. Методические рекомендации по формированию ИКТ-компетенции учителя физики в системе повышения квалификации / В. Л. Акуленко, Л. Л. Босова. – М., 2006. – 57 с.
7. Аманбаева Л. И. Педагогическая практика – путь к профессиональной и гражданской зрелости будущего учителя / Л. И. Аманбаева, Е. И. Горохова, Н. Т. Габышева. – Якутск : Изд-во ЯГУ, 2003. – 64 с.
8. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – СПб. : Питер, 2001. – 288 с. – (Серия „Мастера психологии”).
9. Андреев А. А. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / А. А. Андреев // Педагогика. –2005. –№ 4. – С. 19–27.
10. Антонова О. Є. Базові знання з педагогіки: становлення, розвиток, технологія формування : [монографія] / О.Є. Антонова. – [вид 2-ге доп.]. – Житомир : Вид-во Житомирського держ. ун-ту ім. Івана Франка, 2004. – 276 с.
11. Арнаутов М. И. Историко-педагогический анализ становления и развития системы непрерывного педагогического образования / М. И. Арнаутов, Н. К. Сергеев // Педагог: наука, технология, практика. – 2001. – № 2 (11). – С. 5–15.
12. Артамонова Е. И. Компетентностный подход в формировании личности педагога-профессионала / Е. И. Артамонова // Педагогическое образование и наука. – 2008. – № 10. – С. 4–9.
13. Арынханова Э. К. Формирование профессиональной компетенции будущего специалиста [Електронний ресурс] / Э. К. Арынханова // Современные проблемы науки и образования. – 2008. – № 6. – Режим доступу до статті : http://online.rae.ru/203
14. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект) / Ю. К. Бабанский. – М. : Педагогика, 1977. – 256 с.
15. Байденко В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения : метод. пособ. / В. И. Байденко. – М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 55 с.
16. Баркасі В. В. Формування професійної компетентності в майбутніх учителів іноземних мов : Автореф. дис... канд. пед. наук : 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / В. В. Баркасі. – О., 2004. – 21 с.
17. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. – М. : Изд-во „Педагогика”, 1989. – 192 с.
18. Бех І. Д. Виховання особистості : У 2 кн. / І. Д. Бех. – К. : Либідь, 2003.
19. Бех І. Д. Готовність педагога до інноваційної діяльності / І. Д. Бех // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. – Вип. 13. – С. 3–8.
20. Библер В. С. От наукоучения – к логике культуры : Два философских введения в двадцать первый век. – М. : Политиздат, 1990. – 413 с.
21. Бизяева А. А. Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия / А. А. Бизяева. – Псков : ПГПИ им. С. М. Кирова, 2004. – 216 с.
22. Білоцерківська Н. Г. Формування соціокультурної компетентності майбутніх учителів у процесі вивчення гуманітарних дисциплін : Автореф. дис... канд. пед. наук : 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / Н. Г. Білоцерківська. – Х., 2009. – 20 с.
23. Бойко Т. Н. Формирование компонентов методической компетентности в процессе специальной подготовки будущего учителя информатики на младших курсах [Електронний ресурс] / Т. Н. Бойко // Конгресс конференций „Информационные технологии в образовании”, 2005. – Режим доступу до статті : http://ito.edu.ru/2005/Moscow/I/3/I-3-5563.html
24. Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 8–14.
25. Бондар О. А. Інформаційна культура як складова професіоналізму методичного працівника [Електронний ресурс] / О. А. Бондар, О. Є. Кравчина, Л. М. Оліфіра. – Режим доступу до статті : http://www.ime.edu-ua.net/em8/content/08boapwm.htm
26. Борытко Н. М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога [Електронний ресурс] / Н. М. Борытко // Интернет-журнал „Эйдос”. – 2007. – 30 сентября. – Режим доступу до статті : http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-10.htm
27. Будянський Д. В. Формування педагогічного артистизму майбутнього вчителя гуманітарних дисциплін : Автореф. дис... канд. пед. наук : 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / Д. В. Будянський. – К., 2006. – 19 с.
28. Буланкина Н. Е. Непрерывное профессиональное развитие учителя-гуманитария в условиях реализации проектного метода [Електронний ресурс] / Н. Е. Буланкина // Сибирский учитель. – Январь – февраль 2009. – Вып. № 1 (61). – Режим доступу до статті : http://www.sibuch.ru/article.php?no=683
29. Буланкина Н. Е. Резервные возможности педагогического творчества учителя в становлении личностного пространства ученика [Електронний ресурс] / Н. Е. Буланкина // Сибирский учитель. – Февраль 2000. – № 1 (5). – Режим доступу до статті : http://www.sibuch.ru/1_5-00/jazik1_5_1.htm
30. Буланкина Н. Е. Социальная значимость гуманитаризации образования [Електронний ресурс] / Н. Е. Буланкина // Сибирский учитель. – Май – июнь 2008. – Вып. № 3 (57). – Режим доступу до статті : http://www.sibuch.ru/article.php?no=609
31. Буренко В. М. Андрагогічний підхід до професійної перепідготовки вчителя гуманітарного профілю : Автореф. дис... канд. пед. наук : 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / В. М. Буренко. – К., 2005. – 22 с.
32. Васянович Г. П. Педагогічна етика : навч. посіб. / Г. П. Васянович. – К. : Академвидав, 2011. – 256 с. – (Серія «Альма-матер»).
33. Васянович Г. П. Сучасні аспекти педагогічної етики вчителя [Електронний ресурс] / Г. П. Васянович // Проблеми сучасної педагогічної освіти: педагогіка і психологія : зб. наук. праць. – 2005. – Вип. №8, Ч. 1. – Режим доступу до статті : http://www.nbuv.gov.ua/portal/
soc_gum/pspo/2005_8_1/doc_pdf/vasyanovich.pdf
34. Введенский В. Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности / В. Н. Введенский // Инновации в образовании. – 2003. – № 4. – С. 21–31.
35. Великий тлумачний словник сучасної української мови (з дод. і допов.) / [уклад. і голов. ред. В. Т. Бусел]. – К.; Ірпінь : ВТФ „Перун”, 2005. – 1728 с.
36. Вербицкий А. А. Качество подготовки специалиста в контексте компетентностного подхода / А. А. Вербицкий // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2009. – № 4. – С. 3–5.
37. Вербицкий А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение : [монография] / А. А. Вербицкий. – М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. – 75 с.
38. Вербицкий А. А. Психолого-педагогические основы контекстного обучения в вузе : Автореф. дис... докт. пед. наук : 13.00.01 „Общая педагогика, история педагогики и образования”, 19.00.07 „Педагогическая психология” / А. А. Вербицкий. – Москва, 1991. – 55 с.
39. Вершловский С. Г. Функциональная грамотность выпускников школ / С. Г. Вершловский, М. Д. Матюшкина // Социологические исследования. – Май 2007. – № 5. – С. 140–144.
40. Викторова Л. Г. Роль коммуникативных качеств руководителя в его профессиональной деятельности и условия их формирования в вузе / Л. Г. Викторова, И. В. Дыгина // [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.lib.sibstu.kts.ru/paradigma/1/10.htm
41. Вишнякова С. М. Профессиональное образование : Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. – М. : НМЦ СПО, 1999. – 538 с.
42. Вітвицька С. С. Компетентнісний та професіографічний підходи до побудови професіограми магістра освіти / С. С. Вітвицька // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка, 2011. – Вип. 57. – С. 52–58.
43. Вітвицька С. С. Основи педагогіки вищої школи : підруч. за модульно-рейтинговою системою навчання / С. С. Вітвицька. – [2-ге вид.]. – К. : Центр учбової літератури, 2011. – 384 с.
44. Вітвицька С. С. Теоретичні і методичні засади педагогічної підготовки магістрів в умовах ступеневої освіти : Дис… докт. пед. наук : 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / Вітвицька Світлана Сергіївна. – Житомир, 2011. – 599 с.
45. Волкова Н. П. Педагогіка : навч. посіб. / Н. П. Волкова. – [вид. 2-ге, перероб., доп.] – К. : Академвидав, 2007. – 616 с. (Альма-матер).
46. Волощук А. М. Зміст методичної компетентності у структурі фахової підготовки майбутнього вчителя гуманітарного профілю / А. М. Волощук // Лінгвістичні та методичні проблеми навчання мови як іноземної : матеріали VIII Міжнар. наук.-практ. конф. / за ред. В. К. Зернової. – Полтава, 2010. – С. 60–62.
47. Волощук А. М. Результати експериментальної перевірки ефективності моделі формування методичної компетентності майбутніх учителів гуманітарного профілю / А. М. Волощук // Дослідження молодих учених у контексті розвитку сучасної науки : матеріли ІІ щорічної Всеукр. наук.-практ. конф. – К. : Київ. ун-т ім. Б. Грінченка, 2012. – С. 60–68.
48. Волощук А. М. Методична готовність майбутнього вчителя гуманітарного профілю до діяльності в інформаційному суспільстві / А. М. Волощук // Сучасні тенденції розвитку інформаційних технологій в науці, освіті та економіці : матеріли V Всеукр. наук.-практ. конф. : в 2 т. (Луганськ, 7–9 квітня, 2011 р.). – Луганськ : Phoenix, 2011. – Т. 2. – С. 25–28.
49. Волощук А. М. Модель формування методичної компетентності майбутнього вчителя гуманітарного профілю / А. М. Волощук // Вісник Луганського національного університету імені Тараса Шевченка. Педагогічні науки. – Луганськ : Вид. ДЗ „ЛНУ імені Тараса Шевченка”, 2011. – № 15 (226). – Ч. ІІ. – С. 163–175.
50. Волощук А. М. Розвиток методичної компетентності майбутніх учителів гуманітарного профілю: професійно-методичні кейси : навч.-метод. посіб. / А. М. Волощук. – Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2011. – 94 с.
51. Волощук А. М. Формування професійної компетентності вчителя в умовах нової парадигми / А. М. Волощук // Освіта Донбасу. – 2011. – № 1 (144). – С. 125–128.
52. Воровщиков С. Г. Общеучебные умения как деятельностный компонент содержания учебно-познавательной компетенции [Електронний ресурс] / С. Г. Воровщиков // Интернет-журнал „Эйдос”. – 2007. – 30 сентября. – Режим доступу до статті : http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-9.htm
53. Гаврищак Г. Р. Деякі аспекти професійної компетентності вчителя // Професійні компетенції та компетентності вчителя / Г. Р. Гаврищак. – Тернопіль : Вид-во ТНПУ ім. В. Гнатюка, 2006. – С. 31–33.
54. Гамезо М. В. Возрастная и педагогическая психология : учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. – М. : Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.
55. Герасимчук А. А. Курс лекцій з філософії : навч. посіб., 3-тє вид. / А. А. Герасимчук. – К. : Вид-во Європейського університету, 2005. – 422 с.
56. Гершунский Б. С. Философия образования : учеб. пособ. для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Б. С. Гершунский. – М. : Московский психолого-социальный институт, 1998. – 432 с. : ил.
57. Гілман Ш. П. // [Електронний ресурс]. – Режим доступу до афоризму : http://ocls.kyivlibs.org.ua/ditachi/etiket/aforizm.htm
58. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. – ЕФО, 1997. – 160 с.
59. Головин С. Ю. Словарь практического психолога / С. Ю. Головин. – Мн. : Харвест, 1998. – 800 с.
60. Гоноболин Ф. Н. Психология / [под ред. проф. Н. Ф. Добрынина]. – М. : „Просвещение”, 1973 с. – 240 с. с ил.
61. Гончаров С. М. Інтерактивні технології навчання в кредитно-модульній системі організації навчального процесу : навч.-метод. посіб. / С. М. Гончаров. – Рівне : НУВГП, 2006. – 172 с.
62. Гребенев И. В. Теоретические основания развития методической компетентности учителя / И. В. Гребенев, О. В. Лебедева // Инновации в образовании Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. – 2007. – № 4. – С. 21–25.
63. Гриньова В. Педагогічна культура викладача вищого навчального закладу / В. Гриньова // Вища освіта України. – 2006. – № 4. – С. 58–61.
64. Гриньова В. М. Формування педагогічної культури майбутнього вчителя (теоретичний та методичний аспекти) : Автореф. дис. … д-ра. пед. наук : 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / В. М. Гриньова. – К., 2001. – 45 с.
65. Гурін Р. С. Підготовка майбутнього вчителя гуманітарного профілю до застосування нових інформаційних технологій у навчальний процес загальноосвітньої школи : Автореф. дис... канд. пед. наук : 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / Р. С. Гурін. – О., 2004. – 21 с.
66. Гущина Т. Н. Формирование методической компетентности работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации : Автореф. дис... канд. пед. наук : 13.00.08 „Теория и методика профессионального образования” / Т. Н. Гущина. – Ярославль, 2001. – 20 с.
67. Дахин А. Н. Моделирование как педагогическая задача / А. Н. Дахин // Сибирский учитель. – Январь – ферваль 2011. – № 1 (74). – С. 11–17.
68. Демченко С. О. Розвиток професійно-педагогічної компетентності викладачів спеціальних дисциплін вищих технічних закладів освіти : Автореф. дис... канд. пед. наук : 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / С. О. Демченко. – Кіровоград, 2005. – 20 с.
69. Дем’янчук О. Н. Проблеми художньо-естетичної освіти та виховання учнівської і студентської молоді в умовах національного відродження : [монографія] / О. Н. Дем’янчук, Г. І. Кутузова, В. С. Петрович; [за заг. ред. О. Н. Дем’янчука]. – Луцьк : Вежа, 2001. – 128 с.
70. Державна національна програма „Освіта” („Україна XXI століття") [Електронний ресурс] / Затверджено постановою Кабінету Міністрів України від 3 листопада 1993 р. № 896. – Режим доступу до тексту : http://zakon1.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main.cgi?nreg=896-93-%EF
71. Державна програма „Вчитель” [Електронний ресурс] / Затверджено постановою Кабінету Міністрів України від 28 березня 2002 р., № 379. – Режим доступу до тексту : http://zakon.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main.cgi?nreg=379-2002-%EF
72. Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології : навч. посіб. / І. М. Дичківська. – Київ : Академвидав, 2004. – 352 с. (Альма-матер).
73. Дідик М. М. Психолого-педагогічні основи професійної діяльності фахівців соціальної роботи в органах внутрішніх справ України : Автореф. дис... канд. пед. наук : 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / М. М. Дідик. – Тернопіль, 2001. – 20 с.
74. Долгоруков А. М. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения [Електронний ресурс] / А. М. Долгоруков. – Режим доступу до статті : http://evolkov.net/case/case.study.html
75. Дружилов С.А. Психология профессионализма: Инженерно-психологический подход / С.А. Дружилов. – Харьков : Издательский дом „Гуманитарный центр”, 2011 г. – 296 с.
76. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности : Дис. … д-ра. пед. наук / К. М. Дурай-Новакова. – М., 1983. – 353 c.
77. Егорова Н. А. Методическая грамотность как профессиональная ценность будущего учителя / Н. А. Егорова // Психология обучения. – Июль 2007. – № 7. – С. 64–76.
78. Еланова М. М. Гуманизация образования в целях устойчивого развития : [монография] / М. М. Еланова, Л. В. Мантатова. – Улан-Удэ, Изд-во ВСГТУ, 2006. – 154 с.
79. Елизова Е. А. Гуманитаризация как системная педагогическая инновация / Е. А. Елизова // Сибирский учитель. – 2010. – № 2. – С. 25–27.
80. Елькін М. В. Педагогічні проблеми формування професійної компетентності майбутніх вчителів / М. В. Елькін // Зб. наук. праць Бердянського державного педагогічного університету (Педагогічні науки). – № 2. – Бердянськ : БДПУ, 2004. – С. 76–81.
81. Ершова Н. Г. Программа по дисциплине „Технологии профессионально-ориентированного обучения” [Електронний ресурс] / Н. Г. Ершова. – Великие Луки, 2006. – Режим доступу до тексту : http://www.vlgafc.ru/index.php?action=files&type=download&viewid=456
82. Етимологічний словник української мови у 7-ми томах / [гол. редактор О. С. Мельничук]. – К. : Наукова думка, 1985. – Т. 2 (Д – Копці). – 569 с.
83. Життєва компетентність особистості : наук.-метод. посіб. / [за ред. Л. В. Сохань, І. Г. Єрмакова, Г. М. Несен]. – К. : Богдана, 2003. – 520 с.
84. Жуковський В. М. Морально-етичне виховання в американській школі (30-і роки XIX ст. – 90-і роки XX ст.) : Автореф. дис... д-ра пед. наук : 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / В. М. Жуковський; Ін-т педагогіки АПН України. – К., 2004. – 35 с.
85. Загривная Т. А. Становление научно-методической компетентности педагогов в процессе профессиональной деятельности : Автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 „Общая педагогика, история педагогики и образования” / Т. А. Загривная. – СПб., 2006. – 22 с.
86. Закон України „Про вищу освіту” від 04.06.1991 р. – № 2984-ІІІ, із змінами від 19.01.2010 р. [Електронний ресурс]. – Режим доступу до тексту закону : http://www.osvita.org.ua/pravo/law_05/
87. Закон України „Про освіту” вiд 11.06.2008 р. – № 1060-ХII, із змінами від 11.06.2008 р. [Електронний ресурс]. – Режим доступу до тексту закону : http://www.osvita.org.ua/pravo/law_00/
88. Залезная Т. А. Индивидуально-ориентированное обучение будущего учителя физики на основе модульно-рейтинговой технологии : Автореф. дис... канд. пед. наук : 13.00.02 „Теория и методика обучения и воспитания” / Т. А. Залезная. – Красноярск, 2006. – 22 с.
89. Запесоцкий А. С. Образование: философия, культурология, политика / А. С. Запесоцкий. – М. : Наука, 2002. – 456 с.
90. Зеер Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. – 2005. – № 4. – С. 23–30.
91. Зеер Э. Ф. Компетентностный подход к образованию / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. – 2005. – № 3 (33). – С. 27–40.
92. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И. А. Зимняя. – М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 42 с.
93. Зимняя И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический подход) / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2006. – № 8. – С. 21–26.
94. Значенко О. П. Формування інформаційної культури майбутніх учителів гуманітарних дисциплін : Автореф. дис... канд. пед. наук : 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / О. П. Значенко. – Київ, 2005. – 20 с.
95. Зубков А. Л. Развитие методической компетентности учителей в условиях модернизации общего образования : Автореф. дис... канд. пед. наук : 13.00.08 „Теория и методика профессионального образования” / А. Л. Зубков. – Екатеринбург, 2007. – 22 с.
96. Зязюн І. А. Педагогічна майстерність – мистецтво навчальної і виховної дії / І. А. Зязюн // Гуманітарні науки. – 2002. – № 1. – С. 6–14.
97. Иванов Д. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Д. Иванов. – М. : Чистые пруды, 2007. – 32 с.
98. Иванова Л. Ф. Инновационные условия развития профессиональной компетентности учителя / Л. Ф. Иванова // Инновации в образовании. – 2003. – № 4. – С. 69–80.
99. Ивашнёва С. В. Организационно-педагогические условия повышения методической компетентности учителей иностранного языка начальной школы [Електронний ресурс] / С. В. Ивашнёва. – Режим доступу до статті : http://conference.kemsu.ru/GetDocsFile?id=11714&table=papers_file
&type=0&conn=confDB
100. Игнатьева О. Б. Педагогическая мастерская как одна из форм организации учебного процесса [Електронний ресурс] / О. Б. Игнатьева // Фестиваль педагогических идей „Открытый урок”. – Режим доступу до статті : http://festival.1september.ru/articles/102402/
101. Ильченко О. А. Компетентностный подход и формирование стандартов профессионального образования / О. А. Ильченко // Открытое образование. – 2004. – № 4. – С. 5–8.
102. Ильязова М. Д. Формирование инвариантов профессиональной компетентности студента на основе ситуационно-контекстного подхода : Автореф. дис... докт. пед. наук : 13.00.08 „Теория и методика профессионального образования” / М. Д. Ильязова. – Москва, 2010. – 40 с.
103. Іванов С. В. Парадигма неперервної гуманітарної освіти: методичні аспекти становлення у вищій школі / С. В. Іванов, П. С. Борсук, С. І. Дичковський // Гуманітарні науки. – 2003. – № 1. – С. 8–13.
104. Іванченко А. В. Педагогічна практика: зміст, організація, звітна документація / А. В. Іванченко, О. А. Дубасенюк, О. Є. Антонова. – Житомир, 2004. – 60 с.
105. Ігри дорослих. Інтерактивні методи навчання / [упоряд. Л. Галіцина]. – К. : Ред. загальнопед. газ., 2005. – 128 с. – (Б-ка „Шк. світу”).
106. Ільченко О. В. Формування професійної компетентності майбутнього вихователя дошкільного закладу [Електронний ресурс] / О. В. Ільченко // Всеукр. наук.-практ. конф. „Художньо-освітній простір України в контексті новітньої історії”. Вибрані матеріали. – Київ, 22-23 листопада 2007 р. – Режим доступу : http://www.culturalstudies.in.ua/kns2_10.php
107. Казанцева Л. А. Мониторинг развития методологической культуры студентов-будущих педагогов / Л. А. Казанцева, С. Я. Казанцев // Педагогическое образование и наука. – 2005. – № 4. – С. 11–14.
108. Калінін В. О. Педагогічна технологія „діалог культур” як засіб формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови : [монографія] / [за заг. ред проф. О. А. Дубасенюк]. – Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2007. – 276 с.
109. Калініна Л. В. Розвиток професійно-методичної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови: проблемні завдання : навч. посіб. / Л. В. Калініна, І. В. Самойлюкевич, О. Є. Місечко та ін. – Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2010. – 200 с., іл.
110. Качалина Е. Б. Использование кейс-метода в процессе преподавания дисциплин предметной подготовки студентов педагогического колледжа / Е. Б. Качалина. – Инновации в образовании. – 2009. – № 1. – С. 110–117.
111. Киселева Т. Г. Гуманизация образования – гуманизация жизни / Т. Г. Киселева // Материалы Междунар. конф. „Крым – 99”. – № 1. – С. 60–64.
112. Кіт Г. Г. Компетентнісний підхід як концептуальна основа професійної підготовки вчителя / Г. Г. Кіт // Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського : матеріали наук.-пр. конф. викладачів і студентів. – Серія : Початкове навчання. – Вип. 4. – Вінниця : ВДПУ імені Михайла Коцюбинського, 2007. – С. 9–19.
113. Кіт Г. Г. Наступність змісту і організації педагогічної практики майбутніх учителів початкових класів у системі їх ступеневої підготовки у вузі / Г. Г. Кіт // Наукова сесія присвячена 175-річчю Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова : за версією і сприянням ректора університету В.П. Андрущенка: у двох книгах / [упоряд. : Л. П. Вовк, О. С. Падалка]. – К. : Вид-во НПУ імені М. П. Драгоманова, 2010. – Книга перша. – С. 217–224.
114. Клочко А. М. Педагогічні умови формування професійних здібностей вихованців ліцеїв юридичного профілю : Автореф. дис... канд. пед. наук : 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / А. М. Клочко. – Кривий Ріг, 2001. – 20 с.
115. Кобильник Т. П. Компетентнісний підхід при вивченні „Математичної інформатики” у педагогічному університеті [Електронний ресурс] / Т. П. Кобильник // Інформаційні технології і засоби навчання : електронне наукове фахове видання. – 2007. – Вип. 2. – Режим доступу до статті : http://www.nbuv.gov.ua/e-journals/ITZN/em2/content/07ktpupa.html
116. Ковалева И. Ю. Развитие научно-методической компетентности педагогов в условиях образовательного выбора : Автореф. дис... канд. пед. наук : 13.00.01 „Общая педагогика, история педагогики и образования” / И. Ю. Ковалева. – Мурманск, 2007. – 21 с.
117. Ковалів Ж. В. Формування індивідуального стилю професійної діяльності майбутніх учителів гуманітарних дисциплін : Автореф. дис... канд. пед. наук : 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / Ж. В. Ковалів. – О., 2005. – 20 с.
118. Козырева О. А. Методология моделирования профессиональной компетентности педагога / О. А. Козырева // Educational Technology & Society. – 2008. – № 11 (1). – С. 375–377.
119. Койчева Т. І. Підготовка майбутніх учителів гуманітарних спеціальностей як тьюторів для системи дистанційної освіти : Автореф. дис... канд. пед. наук : 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / Т. І. Койчева. – О., 2004. – 20 с. : табл.
120. Коломлина Т. В. Необходимость овладения современными информационными технологиями как составляющая методической культуры учителя-гуманитария в 21 веке [Електронний ресурс] / Т. В. Коломлина. – Режим доступу до статті : http://ipk.admin.tstu.ru/
deyat/obl_mer/konf/kultura_gumanitariya08/kolomlina.doc
121. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи : Бібліотека з освітньої політики / [за заг. ред. О. В. Овчарук]. – К. : „К.І.С.”, 2004. –112 с.
122. Кондрашова Л. В. Морально-психологічна готовність студента до вчительської діяльності / Л. В. Кондрашова. – К. : Вища школа, 1987. – 56 с.
123. Концептуальні засади розвитку педагогічної освіти України та її інтеграції в європейський освітній простір [Електронний ресурс] / Затверджено наказом МОН № 998 від 31.12.2004 р. – Режим доступу до тексту : http://sites.znu.edu.ua/liberal_edu/docs/181.ukr.html
124. Коряковцева Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык : пособие для учителей / Н. Ф. Коряковцева. – М. : Аркти, 2002. – 175 с.
125. Кочарян Т. Э. Развитие методической компетентности преподавателя среднего профессионального учебного заведения в условиях последипломного образования : Автореф. дис... канд. пед. наук : 13.00.08 „Теория и методика профессионального образования” / Т. Э. Кочарян. – Ставрополь, 2004. – 26 с.
126. Кравцов В. О. Теоретичні підходи до інтерпретації методологічної культури майбутнього вчителя [Електронний ресурс] / В. О. Кравцов // Педагогічна наука: історія, теорія, практика, тенденції розвитку. – 2009. – № 3. – Режим доступу до статті : http://www.intellect-invest.org.ua/ukr/
pedagog_editions_e-magazine_pedagogical_science_arhiv_pn_n3_2009_st_2/
127. Кравцова А. Ю. Совершенствование системы подготовки будущих учителей в области информационных технологий в условиях модернизации образования (на материале зарубежных исследований) : Автореф. дис... докт. пед. наук : 13.00.02 „Теория и методика обучения и воспитания” / А. Ю. Кравцова. – М., 2004. – 73 с.
128. Краевский В. В. Методология педагогики : пособие для педагогов-исследователей / В. В. Краевский. – Чебоксары : Изд-во Чуваш. ун-та. – 2001. – 244 с.
129. Кричевский В. Ю. Профессиограмма директора школы. – Проблемы повышения квалификации руководителей школ / В. Ю. Кричевский. – М. : Педагогика, 1987.
130. Крутецкий В. А. Психология : учебник для учащихся пед. училищ / В. А. Крутецкий. – М. : Просвещение, 1980. – 352 с., ил.
131. Кручинин В. А. Психологическое сопровождение личностного развития и профессионального становления студента / В. А. Кручинин, М. В. Калтаева // Высшее образование в России. – 2009. – № 1. – С. 129–132.
132. Кузнецова В. Г. Формування гуманістичних цінностей у майбутніх вчителів : Автореф. дис... канд. пед. наук : 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / В. Г. Кузнецова. – Луганськ, 2001. – 20 с.
133. Кузнєцов Г. Науково-методичні та соціально-педагогічні аспекти безперервної освіти в контексті Болонського процесу / Г. Кузнєцов, Т. Калюжна // Вища освіта України. – 2006. – № 1. – С. 75–79.
134. Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н. В. Кузьмина. – М. : Высш. шк., 1989. – 167 с. : ил.
135. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. – Л. : Знание, 1985. – 32 с.
136. Культурология : Учебник / [под ред. Ю. Н. Солонина и М. С. Кагана]. – М. : Высшее образование, 2007. – 566 с.
137. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулюткин. – М. : Просвещение, 1985. – 128 с.
138. Кустовська О. В. Методологія системного підходу та наукових досліджень : курс лекцій / О. В. Кустовська. – Тернопіль : Економічна думка, 2005. – 124 с.
139. Кушнір В. Гуманітарне мислення вчителя / В. Кушнір // Педагогічна психологія. – 2004. – № 4. – С. 81–95.
140. Ларионова О. Г. Интеграция личностно-центрированного и компетентностного подходов в контекстном обучении (на материале подготовки учителя математики) : Автореф. дис... докт. пед. наук : 13.00.01 „Общая педагогика, история педагогики и образования” / О. Г. Ларионова. – М., 2007. – 55 с.
141. Лебедева О. В. Развитие методической компетентности учителя как средство повышения эффективности учебного процесса в общеобразовательной школе : Автореф. дис... канд. пед. наук : 13.00.01 „Общая педагогика, история педагогики и образования” / О. В. Лебедева. – Нижний Новгород, 2007. – 24 с.
142. Левашева В. Г. К вопросу о компетенции и компетентности / В. Г. Левашева // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы V Всерос. научно-практ. конф. : в 6 ч. Ч. 5 / Челяб. ин-т перепод. и пов. квал. раб. образ. ; отв. ред. Д. Ф. Ильясов. – Челябинск : Изд-во „Образование”, 2006. – С. 32–34.
143. Левківський М. В. Відповідальність у структурі компетентності майбутнього вчителя / М. В. Левківський // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. – 2003. – Вип. 13. – С. 9–12.
144. Левчук С. В. Профессиональная компетентность педагогических работников [Електронний ресурс] / С. В. Левчук // 12й Всероссийский интернет-педсовет : форум. – Режим доступу до тексту доповіді : http://pedsovet.org/forum/lofiversion/index.php/t330.html
145. Леонтьв А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – [2-е изд.] – М. : Политиздат, 1977. – 304 с.
146. Литвинова С.Г. Формування інформаційно-комунікаційної компетентності (ІКК) вчителів-предметників / С.Г. Литвинова // [Електронний ресурс]. – Режим доступу до статті : h