ФОРМУВАННЯ МИСЛЕННЄВОЇ СТРАТЕГІЇ АНАЛОГІЗУВАННЯ В УЧНІВ 6-8 КЛАСІВ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ ФІЗИЧНОЇ ГЕОГРАФІЇ

Краткое описание

НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ М.П.ДРАГОМАНОВА

На правах рукопису

БЕДЛІНСЬКИЙ Олексій Іванович

УДК 159.9 : 37.015.3 : 372.891.12

ФОРМУВАННЯ МИСЛЕННЄВОЇ СТРАТЕГІЇ АНАЛОГІЗУВАННЯ
В УЧНІВ 6-8 КЛАСІВ
У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ ФІЗИЧНОЇ ГЕОГРАФІЇ

19.00.07 педагогічна та вікова психологія

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник:
МОЛЯКО Валентин Олексійович
дійсний член АПН України,
доктор психологічних наук, професор

КИЇВ - 2008

ЗМІСТ

ВСТУП .4

РОЗДІЛ 1
ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ ПРОБЛЕМИ МИСЛЕННЄВОЇ СТРАТЕГІЇ У ТВОРЧІЙ ДІЯЛЬНОСТІ
1.1. Дослідження проблеми творчості як процесу організації творчої діяльності підлітків............10
1.2. Значення операції аналогії в мисленні людини та в процесі
навчання географії.................27
1.3. Методи та стратегії на основі аналогії...44
Висновки до першого розділу .......59

РОЗДІЛ 2
ВИВЧЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ АНАЛОГІЗУВАННЯ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ ГЕОГРАФІЇ
2.1. Методика дослідження процесу формування мисленнєвої стратегії пошуку аналогів на матеріалі географії..................................................................61
2.2. Дослідження тенденцій аналогізування в учнів 7-8 класів..72
2.3. Аналіз помилок учнів при засвоєнні та актуалізації знань з фізичної географії..........89
Висновки до другого розділу...113

РОЗДІЛ 3
ЗМІСТОВІ ТА ОРГАНІЗАЦІЙНІ ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ СТРАТЕГІЇ АНАЛОГІЗУВАННЯ
3.1. Тренінг та інтелектуальна творча гра, як засоби формування
творчої стратегії...115
3.2. Формування стратегії аналогізування під час творчого тренінгу та інтелектуальної гри.........134
3.3. Методичні рекомендації до використання методик формування стратегії аналогізування на матеріалі географії.......163
Висновки до третього розділу..174

ВИСНОВКИ.........................176

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ........181

ДОДАТКИ.198

ВСТУП

Актуальність теми дослідження. Розвиток творчого мислення учня одне з найважливіших завдань сучасної школи. Одним із шляхів його розв’язання може бути активне впровадження окремих методів стимулювання творчої діяльності учнів у процесі вивчення конкретного предмета або спецкурсу на матеріалі цього предмета. Особливо актуальним це питання є для сільської школи, де практично неможливо організувати якісне поглиблене вивчення окремих предметів, а тому, на нашу думку, більш доцільно спрямувати частину наявних ресурсів (години шкільного компоненту) на формування творчих мисленнєвих стратегій. Це зумовлює актуальність дослідження проблеми розвитку творчого мислення учня під час вивчення кожного конкретного шкільного предмета. Цілеспрямоване формування мисленнєвих стратегій на матеріалі будь-якого шкільного предмета чи не єдиний шлях вирівнювання катастрофічної різниці між міською і сільською освітою, яка поглиблюється з кожним роком. Починати формування творчих мисленнєвих стратегій потрібно з базової стратегії, якою є мисленнєва стратегія аналогізування.
Ґрунтовні дослідження методів аналогії, проведені Г.Я.Бушем [44; 45; 46], І.П.Мамикіним [111], А.І.Уйомовим [164], психологічні дослідження творчості в руслі системно-стратегіальної концепції В.О.Моляко [130], які проводили А.Б.Коваленко [92], Л.М.Коробка [95], В.С.Лозниця [107], Л.А.Мойсеєнко [119], С.М.Симоненко [154], В.М.Чернобровкін [172] та ін., є підґрунтям для формування стратегії аналогізування у підлітків. Але ці дослідження спрямовані в основному на технічну, мовленнєву або художню творчість. Є окремі дослідження з виявлення особливостей використання методів аналогії при викладанні шкільних предметів. Так, зокрема, дослідженням процесів розвитку мислення при вивченні географії займалися В.Дорн[69], В.А.Єрмолаєва [76], Є.М.Кабанова-Мєллєр [85], Г.А.Понурова [144], Н.В.Шулдик [177] та ін. Географія один із найбільш вдалих предметів для дослідження формування стратегії аналогізування, оскільки має специфічні властивості як наука і як шкільний предмет. Географія, як суспільно-природнича просторова наука про макросвіт, доступна для якісного вивчення усім учням ЗОШ. Специфічність географії як шкільного предмета в тому, що загальна географія вивчається в 6-му класі, в той час як загальна біологія, хімія вивчаються у 10-11 класах. Загальна географія спирається не лише на власні закони, а й на закони фізики, хімії, які учні ще не вчили. Це впливає на розвиток мислення і на розвиток творчих здібностей учнів у процесі вивчення фізичної географії, які сприятимуть засвоєнню інших навчальних предметів.
У психології вважається загальноприйнятою думка про те, що формування стратегії можливе лише при наявності певного рівня професіоналізму в процесі творчої діяльності фахівця через розв’язання значної кількості творчих задач (В.О.Моляко, Н.І.Пов’якель, М.Л.Смульсон). Це положення досить складно реалізувати в умовах звичайної загальноосвітньої школи через ряд об’єктивних причин. Отже, необхідна розробка методик, реалізація яких сприяла б подоланню згаданих об’єктивних проблем або нівелюванню їх через використання зовсім іншого підходу. Таким чином, психологічна і педагогічна значущість окресленої проблеми, а також її недостатня розробленість, зумовили вибір теми дослідження: „Формування мисленнєвої стратегії аналогізування в учнів 6-8 класів у процесі навчання фізичної географії.
Зв'язок роботи з науковими планами, програмами, темами. Тема дисертації входить до тематичного плану науково-дослідних робіт кафедри психології Інституту філософської освіти і науки Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова за науковим напрямком „Теорія та технологія навчання та виховання у системі народної освіти, затверджена Вченою радою Національного педагогічного університету іменіМ.П.Драгоманова (протокол № 7 від 24 березня 2005) і узгоджена координаційною Радою АПН України у галузі психолого-педагогічних досліджень (протокол № 4 від 24 квітня 2007).
Мета дослідження: здійснити теоретичне узагальнення та знайти нове вирішення проблеми формування творчої мисленнєвої стратегії аналогізування на матеріалі фізичної географії, виявити особливості аналогізування учнів 6-8 класів та обґрунтувати шляхи і засоби формування стратегії аналогізування у підлітків.
В основу дослідження покладено припущення про те, що формування стратегії аналогізування на матеріалі географії відбувається через певні різновиди стратегії пошуку аналогів із наступною інтеграцією всіх різновидів; при стихійному формуванні стратегії аналогізування існує домінування окремих тенденцій використання аналогії в мисленні підлітків, що впливає на появу типових помилок під час розв’язування географічних задач учнями 6-8 класів; за умов традиційного навчання вміння підлітків знаходити аналоги і встановлювати аналогії не співвідноситься із використанням аналогії у творчих задачах; у результаті спеціально організованої цілеспрямованої діяльності можливе більш успішне формування стратегії аналогізування на матеріалі географії.
Обрана мета обумовила такі завдання дослідження:
1) визначити теоретичні підходи до проблеми формування мисленнєвої стратегії аналогізування у процесі навчання географії;
2) виявити особливості використання аналогії учнями 6-8 класів і їх вплив на появу типових помилок у процесі засвоєння та реалізації знань із фізичної географії з елементами аналогізування;
3) дослідити взаємозалежність між уміннями підлітків знаходити аналоги, встановлювати аналогії між заданими об’єктами і використовувати аналогії у творчих задачах;
4) розробити та апробувати методику формування стратегії аналогізування на матеріалі географії.
Об’єктом дослідження є розвиток мислення у підлітковому віці.
Предметом дослідження є особливості формування стратегії аналогізування в учнів 6-8 класів у процесі навчання фізичної географії.
Методи дослідження. Відповідно до визначених завдань та висунутих припущень комплексно застосовувалися такі методи: теоретичний аналіз проблеми, систематизація та узагальнення наукової літератури з проблематики дослідження, анкетне опитування, бесіди, спостереження на уроках, поперечні та повздовжні зрізи досягнень учнів, активні методи навчання.
У ході емпіричних досліджень було проведено психолого-педагогічний експеримент, що складався з констатувального, формувального та контрольного етапів. У констатувальному експерименті використовувався комплекс методик для виявлення особливостей аналогізування підлітків у процесі стихійного формування творчої мисленнєвої стратегії пошуку аналогів: модифікований третій субтест тесту „ШТРР, тест „коефіцієнт інтелекту (Г.Дж.Айзенк), розроблені автором опитувальники, творчі географічні задачі, методика дослідження інтересів учнів „Складання розкладу на тиждень (С.Я.Рубінштейн), математична обробка отриманих результатів (виявлення відмінностей у розподіленні ознак х2 - критерій Пірсона). У ході формувального та контрольного етапів експерименту використано авторські методики „Декодування та „Аналогія, авторські задачі, опитувальники, кореляційний аналіз отриманих результатів (метод рангової кореляції rsСпірмена).
Наукова новизна і теоретичне значення одержаних результатів: - вперше виявлено шляхи формування стратегічного аналогічного мислення учнів на уроках географії; експериментально виявлено домінування окремих тенденцій аналогізування, які впливають на ефективність мислення учнів і появу типових помилок у творчих географічних задачах; встановлено відсутність взаємозалежності між уміннями підлітків знаходити аналоги, встановлювати аналогії і використовувати їх у творчих задачах при стихійному розвитку мисленнєвих тенденцій аналогізування; розроблено підхід до формування мисленнєвих стратегій через структурування географічних знань у полі аналогії; виділено етапи формування мисленнєвої стратегії аналогізування;
- розширено та доповнено класифікацію мисленнєвих стратегій на основі аналогії, виділено шість різновидів стратегії пошуку аналогів: дослідження функції через аналогії структури, дослідження генезису через аналогію структури, дослідження структури через аналогію функції, дослідження структури через аналогію генезису, дослідження функції через аналогію генезису, дослідження генезису через аналогію функції;
- набуло подальшого розвитку вчення про стратегіальну організацію творчих процесів, положення про особливості розвитку мислення у підлітковому віці.
Практичне значення одержаних результатів полягає у тому, що розроблені автором методичні прийоми розвитку географічного аналогічного мислення та спецкурс із формування стратегії аналогізування на матеріалі географії дають можливість формувати вміння просторового природничого аналізу світу та його фрагментів і можуть бути використані учителями на уроках географії, практичними психологами у роботі з підлітками, а також викладачами психології ВНЗ у темі „Мислення при вивченні курсу „Загальна психологія.
Теоретичні положення та практичні результати впроваджено у практику Голубівської ЗОШ І-ІІІ ступенів Лебединського р-ну Сумської обл. (довідка №22 від 16.05.2005); (довідка №54 від 24.05.2007); Штепівського НВК: ЗОШ І-ІІІ ступенів дошкільного навчального закладу Лебединського р-ну Сумської обл. (довідка № 87 від 12.06.2007.); Сумської спеціалізованої школи І-ІІІ ступенів №25 (довідка № 94 від 05.06.2007); Сумської ЗОШ-інтернату І-ІІ ступенів для дітей сиріт і дітей, позбавлених батьківського піклування (довідка № 1041 від 21.06.2007).
Апробація результатів дослідження: основні ідеї та результати дослідження обговорювалися і отримали схвалення на ІІ Всеукраїнській науково-практичній конференції „Педагогічні інновації: ідеї, реалії, перспективи (Суми, 1998), Регіональній науково-практичній конференції „Актуальні проблеми психологічної роботи в навчально-виховному закладі (Суми, 1998), Всеукраїнській науково-практичній конференції „Творчий потенціал особистості: проблеми розвитку та реалізації (Київ, 2005), Міжнародній науково-практичній конференції „Творчість як засіб особистісного росту та гармонізації людських стосунків (Житомир, 2005), ІV Міжнародній психологічній конференції „Творчий потенціал як психологічна проблема (Київ, 2005), Всеукраїнській науково-практичній конференції „Ідеї, реалії і перспективи освітніх інновацій: філософія, психологія, методика (Суми, 2006), Звітній науково-практичній конференції професорсько-викладацького складу СумДПУ імені А.С.Макаренка (2007 р.), Всеукраїнській науково-практичній конференції „Педагогічна спадщина А.С.Макаренка в контексті сучасної педагогічної освіти (Суми, 2008), на засіданнях лабораторії психології творчості Інституту психології імені Г.С.Костюка та засіданнях кафедри психології Інституту філософської освіти і науки НПУ імені М.П.Драгоманова (2004-2007 рр.).

Публікації. Основний зміст дослідження відображено у 15 публікаціях, 6 із яких у фахових виданнях, затверджених ВАК України, 2 публікації в інших виданнях, 7 матеріали науково-практичних конференцій.

Список литературы

Висновки

У дисертації подане теоретичне узагальнення та нове вирішення проблеми формування стратегії аналогізування у підлітків шляхом структурування географічних знань у полі аналогії через різновиди стратегії пошуку аналогів, виявлення особливостей проявів творчих мисленнєвих тенденцій підлітків і їх впливу на ефективність засвоєння географічних знань, розроблення комплексної методики розвитку стратегічних тенденцій аналогізування у процесі навчанні географії учнів 6-8 класів.
1. Вивчення теоретичних підходів до проблеми формування творчих мисленнєвих стратегій засвідчує, що найбільш ефективною є розроблена В.О.Моляко система КАРУС, усі положення якої базуються на конкретному вивченні процесу конструкторської діяльності. Водночас необхідно відзначити значну складність системи, високі вимоги як до керівника, так і до учнів, що і заважає масовому впровадженню системи в навчально-виховний процес загальноосвітньої школи. Ми вважаємо доцільним формування мисленнєвої стратегії через структурування актуалізованих чи нових географічних знань у полі аналогії, яке формується і розвивається разом із формуванням стратегій на основі аналогії.
2. Стратегія аналогізування розглядається нами як система мисленнєвих дій, яка є організуючою і регулюючою складовою діяльності людини, центральним новоутворенням професійної діяльності, яке не лише спрямовує мисленнєвий потік під час розв’язування творчої задачі, а й переструктуровує асоціативне поле в поле аналогії. Структурування відбувається через створення надбудов (фільтрів) над асоціативним полем, які відбирають адекватні, відкидають неадекватні і створюють нові зв’язки. Класифікація стратегій на основі аналогії проводиться відповідно до широти структурування поля аналогії, часових і просторових масштабів пошуку аналогів, тобто через використання кількох різновидів стратегії пошуку аналогів. Виділено шість різновидів стратегії пошуку аналогів: 1) дослідження функції через аналогії структури; 2) дослідження генезису через аналогію структури; 3) дослідження структури через аналогію функції; 4) дослідження структури через аналогію генезису; 5) дослідження функції через аналогію генезису; 6) дослідження генезису через аналогію функції. Зрозуміло, що дослідження структури через аналогію функції чи генезису характерне для досліджень мікросвіту (наприклад, хімія), а дослідження функції або генезису через аналогію структури характерне для досліджень макросвіту, зокрема географії. Стратегія пошуку аналогів розглядається як пошук аналогів у межах одного з вищезазначених різновидів. Стратегія аналогізування використання кількох різновидів стратегії пошуку аналогів, самостійне аналогізування, пов’язане з різнопредметними часовими і просторовими масштабами (мікро, макросвіт), використання в єдності історичного і геометоду.
3. При стихійному формуванні стратегії пошуку аналогів існує домінування певних мисленнєвих тенденцій, які впливають на появу типових помилок під час розв’язування географічних задач. Виявлені такі тенденції: 1)пошук аналогів серед асоціацій; 2) пошук аналогів серед образно представлених об’єктів; 3) пошук аналогів через абстрагування окремих ознак; 4) пошук аналогів як сходження від абстрактного до конкретного. Лонгітюдні дослідження підлітків показали, що при стихійному формуванні мисленнєвих стратегій вищеописана динаміка має випадковий характер і статистично не виявляється. Оскільки оволодіння вмінням порівнювати різні географічні об’єкти і природні явища у підлітків знаходиться на різних етапах розвитку, то відповідно на різних етапах знаходиться і вміння знаходити аналоги, встановлювати аналогію. Виділено домінування окремих видів аналогії у підлітків. Аналогія за генезисом і аналогія за функцією відстає від аналогії за структурою; процес знаходження аналогів відстає від процесу встановлення аналогії. Отже, при формуванні стратегії аналогізування необхідно рухатися від структурних до структурно-функціональних і структурно-генетичних аналогій, періодично вводячи заборони для певних видів аналогії.
4. Досліджено вплив процесу аналогізування на появу типових помилок під час розв’язування географічних задач на різних етапах формування мисленнєвої стратегії аналогізування. Виявлено три типи помилок: 1)спонтанне використання неадекватних аналогій без стратегіальної організації процесу розв’язання задачі; 2) використання тактик продуктивних у технічній творчості, які ведуть до типових помилок у географічних задачах; 3)використання аналогізування лише на певних етапах творчого процесу, особливо на етапі перевірки розв’язку. При стихійному формуванні стратегії пошуку аналогів кількість типових помилок не лише не зменшується, але може навіть збільшуватися, особливо це стосується помилок першого типу.
5. За умов традиційного навчання в учнів 7-8 класів спостерігається відсутність взаємозалежності між аналогізуванням під час виконання різних завдань. Розвиток окремих мисленнєвих тенденцій пошуку аналогів недостатній для формування творчої мисленнєвої стратегії аналогізування. Стихійно формується лише стратегія випадкових підстановок. Відсутність стратегічної спрямованості мисленнєвого потоку, спонтанність використання аналогії учнями середніх класів є джерелом типових помилок і у старших класах, і навіть на молодших курсах університету, а, можливо, і впродовж усього життя. Без спеціально організованої цілеспрямованої роботи стратегія аналогізування у підлітків загальноосвітньої школи не формується.
6. Ефективною щодо розвитку стратегії аналогізування у підлітків під час вивчення географії є творча гра, спрямована на розвиток творчих здібностей учнів. Загальна формула гри мотивує навчальну діяльність учнів. Підлітки активно використовують матеріал як свого, так і інших класів, самостійно займаються повторенням і вивченням нового матеріалу, структуруючи його в полі аналогії. Формула гри регулює складність і адекватність аналогій, які використовують учні. Учні з різними рівнями знань, інтелекту і креативності можуть досить ефективно працювати в одній групі, тобто реалізується особистісний підхід з мінімальною кількістю індивідуальних занять.
Авторський спецкурс, спрямований на формування стратегії аналогізування у підлітків під час вивчення географії дозволяє виявити етапи формування стратегії аналогізування в процесі вивчення фізичної географії в учнів 6-8 класів: 1) етап стихійного аналогізування: аналогії використовуються впереміш з асоціаціями; шукаються в основному близькі аналоги; допускаються помилки в операції порівняння; 2) етап стратегії аналогічної: учні шукають в основному аналоги одного типу, структурні аналогії не ведуть до функціональних чи генетичних висновків, так само як функціональні чи генетичні рідко ведуть до висновків про структуру; 3) етап одного з різновидів стратегії пошуку аналогів: встановлення структурно-функціональної або однієї з п’яти інших (структурно-генетичної, функціонально-структурної, функціонально-генетичної, генетично-структурної, генетично-функціональної) аналогії. На цьому етапі формування стратегії учні починають мислити структурно-функціональними аналогіями, при знаходженні нової структурної аналогії вони свідомо шукають функціональну. Теж саме і за іншими різновидами стратегії пошуку аналогів; 4) етап стратегії аналогізування, який проявляється тоді, коли учні демонструють два і більше різновиди стратегії пошуку аналогів, наприклад, структурно-функціональні і функціонально-генетичні залежно від умови задачі. Як правило, на цьому етапі починається аналогізування на матеріалі інших предметів.
Виділені під час проведення констатувального експерименту тенденції аналогізування повністю відносяться до перших двох етапів формування стратегії аналогізування, коли практично повністю відсутні структурно-функціональні аналогії. Це ще раз засвідчує, що без спеціальної роботи, при існуючій кількості годин із географії, дуже малій кількості розв’язуваних учнями задач, стратегія аналогізування стихійно не формується.
7. Упровадження авторської методики формування у підлітків стратегії аналогізування збільшує кількісні та якісні показники учнів під час встановлення аналогії, у процесі пошуку аналогів і використання аналогії при розв’язанні творчих географічних задач. Водночас у окремих учнів кількісні показники можуть знижуватися, що опосередковано свідчить про відмову підлітків від використання асоціацій і неадекватних аналогій. Цей висновок підтверджується і якісним аналізом виконаних учнями завдань.
Під час формування стратегії аналогізування шляхом інтелектуальної творчої гри „Аналогія відбувається структурування чи переструктурування асоціативного поля в полі аналогії, в результаті чого спостерігається поява кореляційних зв’язків між кількістю виконаних завдань при пошуку аналогів до заданого об’єкта, встановленні аналогії між двома заданими об’єктами і кількістю використаних аналогій при розв’язуванні творчих географічних задач, що свідчить про ефективність авторської методики формування стратегії аналогізування.
Водночас ми усвідомлюємо, що проведене дослідження не охоплює всіх аспектів проблеми формування творчих мисленнєвих стратегій. Перспективи наступних досліджень полягають у: дослідженні можливості саморозвитку мисленнєвої стратегії після досягнення певного рівня її формування; встановленні критичних і сенситивних періодів формування різновидів мисленнєвих стратегій; дослідженні розвитку стратегії аналогізування у процесі навчання шкільних предметів із різними просторово-часовими масштабами; розробці програм творчого вивчення шкільних предметів, зокрема творчого вивчення географії.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. Пособ. 2-е изд., перераб. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. 379 с.
2. Айзенк Г.Дж. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта / Пер. с англ. Н.А. Журавлев М.: Ай Кью, 1995. 160 с.
3. Алексеев К.И. Метафора как объект исследования в философии и психологии // Вопр. Психологии. 1996. - №2. С.73-85.
4. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. М.: Моск. рабочий, 1973. 296 с.
5. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. Теория решения изобретательских задач. М.: Сов. радио, 1979. 184 с. ил. Библиогр.: с. 170-171.
6. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск: Наука, 1986. 206 с. Библиогр.: с. 208-209.
7. Антонов А.В. Психология изобретательского творчества. К.: Вища шк., 1978. 176 с. Бібліогр.: с. 168-173.
8. Арутюнова Н.Д. Метафора и дискурс // Теория метафоры / Пер. с англ. под ред. Н.Д. Арутюновой и М.А. Журинской. М.: Педагогика, 1990. С. 5-32.
9. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. 184 с. Библиогр.: с. 169-179.
10. Барко В.І., Панок В.Г., Лазаревський С.В. Креативність та її діагностика // Обдарована дитина. 2001. №6. С. 22-27.
11. Бедлінський О.І. Аналогізування учнів при вивченні географії // Проблеми загальної та педагогічної психології: Зб. наук. праць Інституту психології імені Г.С. Костюка АПН України / За ред. Максименка С.Д. К., 2004. т.VІ, вип.3. С. 21-27.
12. Бедлінський О.І. Деякі аспекти використання аналогії в мисленні людини // Проблеми загальної та педагогічної психології: Зб. наук. праць Інституту психології імені Г.С.Костюка / За ред. Максименка С.Д. К., 2004. т.VІ, вип.4. С. 20-26.
13. Бедлінський О.І. Формування стратегії аналогізування (на матеріалі географії). Програма спецкурсу для 6-8 класів // Практична психологія та соціальна робота. 2005 №10 (79). С. 53-57.
14. Бедлінський О.І. Гра декодування // Обдарована дитина. 2006. №1 - С. 48-56.
15. Бедлінський О.І. Проблеми дитини, що освоює комп’ютер. (До проблеми формування мисленнєвих стратегій) // Обдарована дитина. 2006. №7 С. 66-67.
16. Бедлінський О.І. Психологічний аналіз помилок в процесі навчання географії // Науковий часопис НПУ імені М.П.Драгоманова. Серія № 12. Психологічні науки: Зб. наук. праць. К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2006. № 11 (35). С. 99-104.
17. Бедлінський О.І. Діагностика мисленнєвих стратегій на матеріалі географії // Науковий вісник Південноукраїнського ДПУ ім. К.Д.Ушинського: Зб. наук. праць. Одеса: ПДПУ імені Ушинського, 2007. №1-2. С. 25-32.
18. Бедлінський О.І. Формування стратегії аналогізування через структурування географічних знань // Актуальні проблеми психології: Проблеми психології творчості: Зб. наук. праць / За ред. В.О.Моляко Житомир: ЖДУ імені І.Франка, 2007. т. 12, вип. 3. С. 33-39.
19. Бедлінський О.І. Деякі аспекти використання наочності при засвоєнні слів іншомовного походження // Педагогічні інновації: ідеї, реалії, перспективи: Матеріали ІІ Всеукраїнської науково-практичної конференції 20-21 жовтня 1998 р. Суми: ВВП „Мрія-1 ЛТД, 1998. С. 132-133.
20. Бедлінський О.І. Активізація творчої діяльності учнів на уроках біології // Актуальні проблеми психологічної роботи в навчально-виховному закладі: Матеріали регіональної науково-практичної конференції. Суми: ОІПОПК, 1998. С. 32-33.
21. Бедлінський О.І. Формування стратегії аналогізування при вивченні географії в 7 класі // Творчий потенціал особистості: проблеми розвитку та реалізації: Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції (Київ, 15 лютого 2005 р.). К.: Екмо, 2005. С. 211-213.
22. Бедлінський О.І. Особливості пошуку аналогів учнями 7-8 класів // Творчість як засіб особистісного росту та гармонізації людських стосунків: Тези доповідей учасників Міжнародної науково-практичної конференції м. Житомир, 22-23 квітня 2005 р. Київ-Житомир: ДФФД МОН України, 2005. С. 58-59.
23. Бедлінський О.І. До проблеми обдарованого невстигаючого учня // Ідеї, реалії і перспективи освітніх інновацій: філософія, психологія, методика: Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції 20-21 квітня 2006 р., м. Суми. Суми: Університетська книга, 2006. Част. ІІ. С. 67-69.
24. Бедлінський О.І. Деякі аспекти розвитку мисленнєвих стратегій при розв’язуванні географічних задач // За підсумками науково-дослідної і науково-методичної роботи кафедр СДПУ імені А.С.Макаренка у 2006 р.: Наукова конференція. Суми: СДПУ імені А.С.Макаренка, 2007. С. 141.
25. Бедлінський О.І. Особистісний підхід через організацію колективної діяльності // Педагогічна спадщина А.С.Макаренка в контексті сучасної педагогічної освіти: Тези Всеукраїнської науково-практичної конференції. Суми, 12-13 березня 2008 р. Суми: СумДПУ, 2008. С. 98-99.
26. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1989. 607 с.
27. Библер В.С. Мышление как творчество / Введение в логику мыслительного диалога. М.: Политиздат, 1975. 399 с.
28. Біла І.М. Аналогія як засіб розвитку творчої діяльності // Проблеми загальної та педагогічної психології: Зб. наук. праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України / За ред. Максименка С.Д. К., 2002. т.ІV, ч.3. С. 22-27.
29. Біла І.М. Розвиток стратегічних тенденцій до пошуку аналогів у старших дошкільників (на природному матеріалі) // Проблеми загальної та педагогічної психології: Зб. наук. праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України / За ред. Максименка С.Д. К., 2003. т.V, ч. 7. С. 26-33.
30. Біла І.М. Розвиток стратегічних тенденцій аналогізування у творчій діяльності старших дошкільників: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07. Захищена 07.11.2006. К., 2006. 240 с.: іл. - Бібліогр.: с.186-202.
31. Біла І.М. Особливості аналогізування в мисленнєвій діяльності старших дошкільників. // Стратегії творчої діяльності: школа В.О.Моляко / За загальною редакцією В.О.Моляко. К.: „Освіта України, 2008. С. 233-263. Бібліогр.: с. 262-263.
32. Богоявленская Д.Б. Субъект деятельности в проблематике творчества // Вопр. Психологии. 1999. №2. С. 35-41.
33. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. выс. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. 320 с.
34. Бондаренко С.М. Учите детей сравнивать. М.: Знание, 1981. 96 с.
35. Бондаровская В.М., Горобець Т.К., Моляко В.А., Смульсон М.Л. Исследование стратегий решения задач в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1972. №5. С.174-184.
36. Боно Э. Рождение новой идеи / Пер. с англ. О.К.Тихомирова. М.: Прогресс, 1976. 143 с.
37. Боно Э. Латеральное мышление (учебник творческого мышления) / Пер. с англ. П.А.Самсонов. Мн. Попурри, 2005. 384 с.: ил.
38. Братякина И.Д. Психологические характеристики стратегий решения задач: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / Иститут психологии АН СССР М., 1985. 20 с.
39. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Пер. с. англ. К.И.Бабинского. М.: Прогресс, 1977. 413 с. - Библиогр.: с. 396-398.
40. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. 96 с.
41. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. Избр. психол. труды. Москва: Институт практической психологии; Воронеж: Модэк, 1996. 392 с.
42. Булка Н.І. Діагностика вербального творчого мислення // Обдарована дитина. 2001. №8. С. 13-21.
43. Булка Н.І. Креативність і соціальна компетентність // Практична психологія і соціальна робота. 2001. №10. С. 46-49.
44. Буш Г.Я. Рождение изобретательских идей. Рига: Лиесма, 1976. 127 с. Библиогр.: с. 123-126.
45. Буш Г.Я. Эвристическая функция аналогии в науке и технике. К.: Знание, 1978. 24 с.
46. Буш Г.Я. Аналогия и техническое творчество. Рига: Аботс, 1981. 139 с., ил. Библиогр.: с. 133-138.
47. Ваганова Н.А. Розуміння старшими дошкільниками нової інформації у вербальній та візуальній формах: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07. / Інститут психології імені Г.С.Костюка АПН України. К., 2006, 20 с.
48. Вержиковская Л.Г. Творчество младших школьников как условие их подготовки к общественно полезному труду: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07. Защищенная 01.07.1988. К., 1987. 145 с. - Библиогр.: с. 119-127.
49. Вікова психологія. Навч. Посіб / О.В.Скрипченко, Л.В.Долинська, З.В.Огороднійчук та ін. К.: Просвіта, 2001. 416 с.
50. Вишнякова Н.Ф. Креативная акмеология. Психология развития творческой личности взрослого человека: В 2 т. - Минск, 1998. Т.1. С. 78-206.
51. Выготский Л.С. Собр. Соч.: в 6 т. М.: Педагогика, 1982. Т.2.: Проблемы общей психологии / Под ред. В.В.Давыдова 504 с., ил.
52. Выготский Л.С. Психология искусства / Предисловие А.Н.Леонтьева 3-е изд.М.: Искусство, 1986. 573 с. Библиогр.: с. 561-565.
53. Выготский Л.С. Мышление и речь: Психологические исследования. М.: Лабиринт, 1996. 416 с.
54. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления // Вопр. психологии. 1982. - №5. С. 8084.
55. Гальперин П.Я. Введение в психологию: учебное пособие для вузов. М: „Книжный дом „Университет, 1999. 332 с. Библиогр. с. 309-314.
56. География в системе наук / Отв. Редакт. Жекулин В.С., Лавров С.Б. Л.: Наука, 1987. 212 с.
57. Гергель Є.Л. Розвиток креативних здібностей у підлітків // Проблеми загальної та педагогічної психології: Зб. наук. праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України / За ред. Максименка С.Д. К., 2002. - т. ІV, ч.2. С. 80-85.
58. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. // Психология мышления. М.: Прогресс, 1969. С. 433-456.
59. Горальський А. Правила тренінгу творчості: Методичний посібник. Львів: ВНТЛ, 1998, 52 с.
60. Горобец Т.К. Особенности формирования у учащихся стратегий решения задач: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.01. Научно-исследовательский институт психологии УССР К., 1970. 24 с.
61. Грановская Р.М., Березная И.Я. Интуиция и искусственный интеллект. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1991. 272 с. Библиогр.: с. 261-269.
62. Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Біологія.: В 3 т. М: Мир, 1990 Том 3. 376 с.
63. Гриндер Д., Бэндлер Р. Структура магии. Воронеж: Белый кролик, 1996. 496 с.
64. Гулько Ю.А. Стратегії розуміння учнями творчих задач у звичайних та ускладнених умовах: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07.; Захищена 03.09.2006. К., 2006. 238 с. Бібліогр.: с. 167-184.
65. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. 424 с. - Библиогр.: с. 400-420.
66. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР) М.: Педагогика, 1986. 240 с.
67. Дарда І.М. Розвиваємо здібність малюка до художніх асоціацій // Обдарована дитина. 2001. №5. С.38-39
68. Джонс Дж. К. Инженерное и художественное конструирование / Пер. с англ. Т.П.Бурмистровой и И.В.Фриденберга М.: Мир, 1976. 374 с.
69. Дорн В., Ян В. Формирование представлений и понятий при обучении географии. / Пер. с нем. И.М.Шрайбера М.: Педагогика, 1970. 240 с.
70. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих спосібностей СПб.: Изд-во Питер, 2000. 368 с.
71. Дункер К. Структура и динамика процесов решения задач. / Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления; Под ред. Ю.Б. Гипперрейтер, В.В.Петухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. С. 258-268.
72. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. - Минск: Издательство БГУ им. В.И.Ленина, 1976. - 176 с.
73. Егорова М.С. Сопоставление дивергентных и конвергентных способностей когнитивной сферы детей. // Вопросы психологии. 2000. №1. С. 36-46.
74. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М.: Педагогика, 1973. 150 с. Библиогр.: с. 144-149.
75. Єрмола А.М. Креативність в основі моніторингу. // Практична психологія і соціальна робота. 2003. №8. С. 71-74.
76. Ермолаева В.А. Методические приемы формирования понятий о природопользовании, географической среде и охране природы в школьных курсах географи // Проблемы географии и экологии Западной Сибири.: Сб. науч. статей. Тюмень, 1996. С. 146152.
77. Жекулин В.С. Введение в географию. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1989. 272 с.
78. Завалишина Д.Н. Практическое мышление: специфика и перспективы развития. М.: Инст. Психол. РАН, 2005. 376 с.
79. Знаков В.В, Тихомиров О.К. Понимание текста как процесс постановки и решения мыслительной задачи // Вестн. Моск. ун-та. Серия 14. Психология. 1991. №3. С. 17-26.
80. Іванюта О.В. Психологічні особливості візуального мислення в підлітковому віці: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07. / Харківській національний ун-т ім. В.Н.Каразіна. Х., 2003. 20 с.
81. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М.: Знание, 1985. 80 с.
82. Ипполитов Ф.В. Память школьника. М.: Знание, 1978. 48 с.
83. Ирина В.Р., Новиков А.А. В мире научной интуиции. М.: Наука, 1978. 192 с.
84. Исследование развития познавательной деятельности / Пер. с англ. под ред. Дж. Брунера, Р. Олвер, Г. Грифилд. М.: Педагогика, 1971. 392 с.
85. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1968. 288 с. . Бібліогр.: с. 269-286.
86. Кедров Б.М. О геометоде как особом способе познания // География в системе наук; Отв. редактор Жекулин В.С., Лавров С.Б. Л.: Наука, 1987. С. 7-10.
87. Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. 172 с.
88. Кликс Ф. Пробуждающееся мышление: У истоков человеческого интеллекта / Пер. с нем. общ. ред. Б.М.Величковского М.: Прогресс, 1983. 302 с. Библиогр.: с. 289-292.
89. Клименко В.В. Механізми психомоторики людини: Автореф. дис. д-ра психол. наук: 19.00.01 / Інститут психології ім. Г.С.Костюка АПН України К., 1998. 38 с.
90. Клименко В.В. Ієрархія психічних систем людини // Актуальні проблеми психології. Проблеми психології творчості та обдарованості: Зб. наук. праць. / За ред. В.О.Моляко Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І.Франка, 2007. том 12, вип. 2. С.30-45.
91. Коваленко А.Б. Стратегіальний підхід у дослідженні операціонального складу процесу розуміння // Стратегії творчої діяльності: школа В.О.Моляко / За загальною редакцією В.О.Моляко. К.: „Освіта України, 2008. С. 203-232. Бібліогр.: с. 231-232.
92. Коваленко А.Б. Психологія розуміння творчих задач: Дис. д-ра психол. наук: 19.00.01 / Защищенная 27.10.2000. К., 2000. 379 с. Бібліогр.: с. 355-379.
93. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975. 720 с.
94. Коробка Л.М. Саморозвиток особистості як творчість: дослідження взаємозв’язку самореалізації та самоставлення // Наукові записки Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України / За ред. акад. С.Д.Максименка: Зб. наук. праць. К., 2005. вип. 26, в 4-х томах. Том 2. С. 335-339.
95. Коробка Л.М. До проблеми роботи з обдарованими дітьми в сучасній системі освіти // Наукові записки Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України / За ред. акад. С.Д.Максименка: Зб. наук. праць. К., 2006. вип. 30. С. 120-127.
96. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Під. ред. Л.Н.Проколієнко. К.: Радянська школа, 1989. 608 с.
97. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. - М.: Просвещение, 1968. 432 с. Библиогр.: с. 401-429.
98. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления (Процесс и способы решения технических задач). М.: Педагогика, 1975. 304 с. Библиогр.: 286-301.
99. Кулагина И.Ю. Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений М.: ТЦ Сфера, 2002. 464 с.
100. Кульчицька О.І. Дивергентне мислення як умова розвитку творчості дітей молодшого шкільного віку // Обдарована дитина. 1999. №1. С. 2-6.
101. Кулюткин Ю.М. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970. - 232 с. Библиогр.: с. 222-230.
102. Кучерявий І.Т., Клепків О.І. Творчість основа розвитку потенційних джерел особистості. К.: Вища школа, 2000. 288 с.
103. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз РСФСР, 1963. 340 с.
104. Леонтьев А.Н., Пономарёв Я.А., Гиппенрейтер Ю.Б. Опыт экспериментального исследования мышления // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гипперрейтер, В.В.Петухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. С. 269-280.
105. Леонтьев А. Н. Творческое мышление // Лекции по общей психологии: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений М.: Изд. Центр Академия, 2007. С. 399-406.
106. Линдсей Г., Халл К.С., Томпсон Р.Ф. Творческое и критеческое мышление // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б.Гипперрейтер, В.В.Петухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. С. 149-152.
107. Лозниця В.С. Формирование стратегии поиска аналогов как метод развития творческого мышления старшекласников. Дис. канд. психол. наук: 19.00.01. / Защищенная 13.10.1983. К., 1983. 155 с. Библиогр.: с. 143-155.
108. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 444 с. Библиогр.: с. 410-431.
109. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. 127 с.
110. Максименко С.Д. Психологія в соціальній і педагогічній практиці: методологія, методи, програми, процедури. Навчальний посібник для вищої школи. К: Наукова думка. 1998. 226 с.
111. Мамыкин И.П. Аналогия и техническое творчество: Гносеологический анализ. Минск: Наука и техника, 1972. 168 с. Библиогр. с. 159-167.
112. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М.: Знание, 1975. 64 с.
113. Масляк П.О., Пищенко П.Г. Географія України: Пробний підруч. Для 8 9 кл. серед. шк. К.: Зодіак-ЕКО, 1998. 423 с.
114. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 168 с. Библиогр.: с. 202-207.
115. Матюшкин А.М. Интуиция и творчество // Мир психологии. 1996.