ФОРМУВАННЯ ОСНОВ ПРОФЕСІОНАЛІЗМУ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ У ПРОЦЕСІ МОДЕЛЮВАННЯ ПЕДАГОГІЧНИХ СИТУАЦІЙ

Краткое описание

ДЕРЖАВНИЙ ВИЩИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД
„ПЕРЕЯСЛАВ-ХМЕЛЬНИЦЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ ГРИГОРІЯ СКОВОРОДИ”

На правах рукопису

КРАСЮК Людмила Василівна

УДК 378.016:373.3

ФОРМУВАННЯ ОСНОВ ПРОФЕСІОНАЛІЗМУ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ У ПРОЦЕСІ МОДЕЛЮВАННЯ ПЕДАГОГІЧНИХ СИТУАЦІЙ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
МАЗОХА Дмитро Степанович,
кандидат педагогічних наук, професор

ПЕРЕЯСЛАВ-ХМЕЛЬНИЦЬКИЙ – 2008

ЗМІСТ
ВСТУП …………………………………………………………………….....….............. 4
РОЗДІЛ 1
ФОРМУВАННЯ ОСНОВ ПРОФЕСІОНАЛІЗМУ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ ЯК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА......................................................................... 13
1.1. Теоретичні засади формування основ професіоналізму майбутнього вчителя початкової школи……………………………………………………... 13
1.2. Моделювання педагогічних ситуацій у навчальному процесі як основа майбутньої професійної діяльності педагога …………………….................... 34
1.3. Зміст і структура готовності студентів до моделювання педагогічних ситуацій у системі професійної підготовки ...................................................... 53
Висновки до першого розділу ……….....…………………………………....... 60
РОЗДІЛ 2
МЕТОДИКА НАУКОВО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ З ФОРМУВАННЯ В СТУДЕНТІВ ОСНОВ ПРОФЕСІОНАЛІЗМУ...................................................................................... 64
2.1. Діагностика стану сформованості основ професіоналізму майбутніх учителів початкових класів у процесі моделювання педагогічних ситуацій................................................................................................................. 64
2.2. Зміст і методика експериментального дослідження...…………...…........ 82
Висновки до другого розділу …………………………………………........... 92
РОЗДІЛ 3
ТЕХНОЛОГІЯ ФОРМУВАННЯ ОСНОВ ПРОФЕСІОНАЛІЗМУ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ У ПРОЦЕСІ МОДЕЛЮВАННЯ ПЕДАГОГІЧНИХ СИТУАЦІЙ................................... 95
3.1. Компоненти формування основ професіоналізму в студентів у навчальному процесі засобами моделювання педагогічних ситуацій….....................................................……………………........................ 95
3.2. Реалізація дидактичних можливостей позааудиторної роботи у формуванні основ професіоналізму майбутніх класоводів.............................130
3.3. Аналіз та оцінка результатів сформованості основ професіоналізму майбутніх учителів початкових класів............................................................. 151
Висновки до третього розділу …………………………………………….... 170
ВИСНОВКИ …...…………………………………………………………..... 175
ДОДАТКИ …...…………………………………………………………….... 179
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ……………………………....... 186

ВСТУП
Актуальність теми. Процес переходу вищих навчальних закладів України до Болонської системи зумовив необхідність реформування вітчизняної системи вищої освіти. Так, у законі України „Про вищу освіту” одним із пріоритетних завдань вищої освіти України визначається підготовка висококваліфікованих фахівців, здатних акумулювати отримані знання і навички, вирішувати нагальні життєві проблеми та гідно представляти свою державу на міжнародній арені [77, с.175].
Національна доктрина розвитку освіти України (2001р.) [153], Закон України „Про освіту” [76], державні програми „Освіта” („Україна ХХІ століття”) [64] та „Вчитель” (2001р.) [65] поставили завдання трансформації національної системи освіти як головної ланки формування громадян України, забезпечення пріоритетного розвитку людини. Успішне здійснення ідей програм великою мірою залежить від педагога, рівня його професіоналізму.
Кардинальне реформування життя суспільства створило реальні передумови для значних перетворень в економіці, культурі, науці, що відбувається на тлі глобальної інтеграції у світовий освітній простір, зростання ролі етнічних культурних факторів та національної самосвідомості, суттєвого підвищення вимог до професійної компетентності фахівців, модернізації системи освіти. Характер сучасних цивілізаційних процесів визначається ствердженням таких суспільних та особистісних цінностей, як „людина”, „творчість”, „професіоналізм”, інтенсивним впровадженням в освітянську практику гуманістично зорієнтованих наукових парадигм, спрямованих на цілісний розвиток особистості, активізацію її творчих суб’єктних можливостей, зростання ерудиції і загальної культури [61].
У сучасних умовах розбудови держави та національної школи суспільство не влаштовує існуючий рівень готовності випускників педагогічних навчальних закладів до професійної діяльності. Демократичні процеси в країні вимагають використання нових методів підготовки вчителя, котрий покликаний втілювати в життя основи якісних змін вітчизняної системи освіти. Перед педагогічною системою особливо гостро постала проблема вдосконалення роботи педагогічних університетів щодо підготовки майбутніх педагогів із високим рівнем професіоналізму, творчої активності, які відповідально ставилися б до результатів свого навчання та підготовки до майбутньої професійної діяльності [178, с.8].
Основне завдання вищих педагогічних навчальних закладів – підготувати студентів до майбутньої навчально-виховної діяльності. Така підготовка включає оволодіння студентами необхідними базовими знаннями з певної кваліфікації, формування необхідних професійних умінь і навичок та особистісних якостей. У зв’язку з цим зростають вимоги до освітньої та професійної підготовки молодого вчителя, виникає необхідність активізувати індивідуальний підхід у навчанні, сприяти розвитку творчих здібностей майбутніх спеціалістів, спираючись на їх самостійну роботу, активні форми та методи навчання [126; 127].
Усе це зумовлює необхідність теоретичного осмислення сучасних проблем педагогічної праці та підготовки до неї на оновлених концептуальних засадах із залученням сучасного поняттєво-категоріального апарату, зокрема категорії професіоналізму.
Усвідомлення важливості педагогічної праці, її якісних характеристик простежується впродовж усього історичного шляху розвитку людства. До різних аспектів цієї проблеми зверталися вітчизняні педагоги, зокрема А.С.Макаренко [132], В.О.Сухомлинський [223] та ін.
Проблема професійного розвитку фахівця, становлення його професіоналізму успішно розробляється в психології, акмеології, професійній педагогіці й найбільш ґрунтовно відображається в науковому доробку О.С.Анісімова [8], С.С.Вітвицької [35], А.О.Деркача [8], І.А.Зязюна [80-82], Д.С.Мазохи [130], Г.М.Сагач [82] та ін. Аналіз теоретичних і методичних засад професійно-педагогічної підготовки студентів простежується в працях Ш.О.Амонашвілі [4], В.П.Андрущенка [7; 172], О.Є.Антонової [69], Є.С.Барбіної [14; 15], Н.М.Бібік [19], Я.Я.Болюбаша [22; 23], В.І.Бондаря [24], О.В.Глузмана [46-49], С.О.Дороганя [7], О.А.Дубасенюк [68-71], Н.В.Кузьміної [115-116; 118-121], О.М.Мельник [141], О.Г.Мороза [150; 151], О.М.Пєхоти [177], Т.В.Семенюк [69], С.О.Сисоєвої [207-209], В.О.Сластьоніна [150; 210], Л.О.Хомич [228; 229], Н.І.Філіпенка [150], С.В.Яремчук [239] та ін. Об’єктом спеціальних досліджень щодо особистості педагога та його діяльності стали педагогічні праці Ю.П.Азарова [2], О.В.Андрієнко [6], Л.М.Ахмедзянової [10], О.С.Березняк [148], Н.М. Вознюк [38], Б.З.Вульфова [41], В.Г.Кузя [114], Д.Ф.Ніколенка [157], В.Я.Сердобінцева [204], М.І.Шкіля [157] та ін. Вивчення проблеми педагогічного професіоналізму започатковано в працях І.Д.Багаєвої [11], С.І.Висоцької [42], Л.К.Гребєнкіної [54], Н.В.Гузій [59-62; 170], Б.А.Дьяченка [72], Л.В.Кондрашової [102], А.К.Маркової [136-138], Г.Г.Науменка [152], Т.І.Руднєвої [192], М.І.Сметанського [212], С.В.Совгіра [217], А.В.Соложина [218], у яких здійснено перші успішні спроби дослідження окремих його сторін.
Формування педагога творчого, ініціативного, самокритичного може бути здійснено лише тоді, коли майбутній учитель уже в роки навчання в педагогічному вищому навчальному закладі буде поставлений в умови, максимально наближені до його практичної діяльності за допомогою методів навчання, що готують студента до співпраці з учнями. Як свідчать дослідження О.С.Березюк [16], І.А.Зязюна [80], Л.В.Кондрашової [102-103], Н.В.Кузьміної [117], Ю.М.Кулюткіна [146], О.В.Матвієнко [140], В.А.Семиченко [200-202], Л.Ф.Спіріна [219-221], М.А.Степінського [220], Г.С.Сухобської [146], М.Л.Фрумкіна [220], М.І.Шевандріна [232] та ін., одним із таких ефективних методів є моделювання педагогічних ситуацій.
Серед сучасних досліджень, присвячених методу моделювання педагогічних ситуацій як комплексного засобу, що може стимулювати майбутнього вчителя до самоаналізу, самооцінки та саморозвитку, слід виокремити наукові розробки А.А.Вербицького [31-32], Л.М.Фрідмана [227] та ін. Для обґрунтування теоретичних основ моделювання педагогічних ситуацій студентами важливе значення мають дослідження Г.О.Балла [12; 13], О.С.Березюк [16], С.С.Вітвицької [35], О.М.Власенко [36], О.В.Матвієнко [140] та ін.
Незважаючи на активізацію зусиль, спрямованих на вивчення окремих складових професіоналізму, комплексне дослідження теоретичних основ підготовки майбутнього вчителя початкових класів до створення та використання модельованих педагогічних ситуацій ще не здійснено. Аналіз наукових праць та дисертацій із теми дослідження свідчить, що без наукового обґрунтування технології формування основ професіоналізму майбутніх учителів початкових класів у процесі моделювання педагогічних ситуацій система професійно-педагогічної підготовки вчителів початкових класів не відповідає сучасним темпам розвитку національної освіти України. Це зумовлено наявністю певних суперечностей між:
– реально існуючим станом підготовки майбутніх учителів початкових класів у вищих навчальних закладах і необхідністю впровадження інноваційних форм і методів, зокрема моделювання педагогічних ситуацій;
– теоретичними розробками проблеми формування основ професіоналізму майбутніх учителів початкових класів та відсутністю технологій їх реалізації в навчальному процесі вищих закладів освіти.
Отже, недостатній рівень теоретичної та методичної розробленості проблеми й зумовив вибір теми дисертаційного дослідження – "Формування основ професіоналізму майбутніх учителів початкових класів у процесі моделювання педагогічних ситуацій".
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами.
Дисертаційне дослідження виконано в межах науково-дослідної теми кафедри педагогіки і методики початкового навчання Переяслав-Хмельницького державного педагогічного університету імені Григорія Сковороди „Шляхи оптимізації професійної підготовки майбутнього вчителя початкової школи у ВНЗ” (протокол засідання вченої ради Переяслав-Хмельницького державного педагогічного університету імені Григорія Сковороди від 4 листопада 2004 року № 2). У межах цієї теми автором досліджувалася проблема формування основ професіоналізму майбутніх учителів початкових класів у процесі моделювання педагогічних ситуацій.
Тема дослідження затверджена на засіданні вченої ради Переяслав-Хмельницького державного педагогічного університету імені Григорія Сковороди (протокол від 29 червня 2005 року №7) та узгоджена в Раді з координації наукових досліджень Академії педагогічних наук України в галузі педагогіки та психології (протокол від 26 вересня 2006 року № 7).
Мета і завдання дослідження. Метою дисертаційного дослідження є теоретичне обґрунтування та експериментальна перевірка сформованості основ професіоналізму майбутніх учителів початкових класів у процесі моделювання педагогічних ситуацій.
Реалізація поставленої мети передбачає виконання таких конкретних завдань:
– проаналізувати стан дослідження обраної проблеми в педагогічній теорії та практиці;
– уточнити сутність поняття „основи професіоналізму майбутнього вчителя початкових класів”, „моделювання педагогічних ситуацій”;
– визначити критерії та рівні сформованості основ професіоналізму майбутніх учителів початкових класів у процесі моделювання педагогічних ситуацій;
– обґрунтувати та експериментально перевірити технологію формування основ професіоналізму майбутніх учителів початкових класів у процесі моделювання педагогічних ситуацій.
Об'єкт дослідження – процес формування основ професіоналізму майбутніх учителів початкових класів.
Предметом дослідження є зміст і технологія формування основ професіоналізму майбутніх учителів початкових класів у процесі моделювання педагогічних ситуацій.
Гіпотеза дослідження: формування основ професіоналізму майбутнього вчителя початкової школи в педагогічному ВНЗ буде більш ефективним за умов:
– упровадження технології формування основ професіоналізму майбутніх учителів у процесі моделювання педагогічних ситуацій на основі оптимізації змісту, форм, методів і засобів навчання студентів;
– оптимального використання потенційних можливостей змісту дисциплін педагогічного циклу: доцільного добору й поєднання аудиторних та позааудиторних занять із моделювання педагогічних ситуацій;
– супроводження навчально-виховного процесу систематичною діагностикою рівнів сформованості основ професіоналізму в процесі моделювання педагогічних ситуацій.
Методи дослідження:
• теоретичні: аналіз психолого-педагогічної літератури, здійснений з метою визначення стану розробленості досліджуваної проблеми; системно-структурний аналіз та педагогічне проектування, використані для уточнення базових понять дослідження; синтез, порівняння, узагальнення, систематизація, моделювання, застосовані для визначення необхідних компонентів технології формування основ професіоналізму;
• емпіричні: педагогічне спостереження використовувалося з метою виявлення особливостей сформованості основ професіоналізму майбутніх учителів в умовах вищого навчального закладу; анкетування, тестування, бесіди зі студентами здійснювалися з метою виявлення рівня знань, сформованих умінь, особистих якостей та мотивів; педагогічний експеримент (констатувальний і формувальний) для отримання достовірних даних про сформованість основ професіоналізму майбутніх учителів початкових класів у процесі моделювання педагогічних ситуацій та способів їх взаємодії;
• статистичні: методи математичної статистики для проведення якісного та кількісного аналізу отриманих даних.
Наукова новизна одержаних результатів дослідження полягає в тому, що:
– уперше розроблено і впроваджено технологію формування основ професіоналізму майбутніх учителів початкових класів у процесі моделювання педагогічних ситуацій;
удосконалено:
– зміст мотиваційного, когнітивного та процесуального компонентів готовності майбутніх учителів початкових класів до моделювання педагогічних ситуацій;
– критерії та рівні (високий, достатній, низький) сформованості основ професіоналізму в майбутніх учителів початкових класів у процесі моделювання педагогічних ситуацій;
уточнено:
– сутність поняття „основи професіоналізму майбутнього вчителя початкових класів” (сукупність діяльнісно-рольових та особистісних характеристик, що забезпечують ефективне виконання завдань педагогічної діяльності в початковій школі); „моделювання педагогічних ситуацій” (створення таких ситуацій-моделей, де реальні об’єкти замінюються символами, а стосунки між учасниками діяльності складаються не природно, вони організовані спеціально під керівництвом викладача, тобто умовно);
набули подальшого розвитку:
– положення щодо вдосконалення змісту професійної підготовки майбутніх учителів початкових класів у процесі моделювання педагогічних ситуацій в умовах вищого педагогічного навчального закладу.
Практичне значення отриманих результатів полягає в розробці теоретичних положень та одержанні експериментальних даних, які дають змогу вдосконалювати навчально-виховний процес у вищому навчальному закладі, сприяють формуванню основ професіоналізму в майбутніх учителів початкових класів. На основі теоретичних узагальнень і висновків створено та успішно апробовано комплексні методики діагностики стану сформованості основ професіоналізму в майбутніх учителів початкових класів у процесі моделювання педагогічних ситуацій. Матеріали дослідження покладено в основу розробленого практикуму „Моделювання педагогічних ситуацій”. Упровадження зазначеного практикуму в навчально-виховний процес вищих педагогічних навчальних закладів сприяло підвищенню ефективності сформованості основ професіоналізму в майбутніх учителів початкових класів.
Розроблена технологія формування основ професіоналізму майбутніх учителів початкових класів у процесі моделювання педагогічних ситуацій упроваджувалася в навчально-виховний процес Кам’янець-Подільського національного університету імені І.Огієнка (довідка від 17 жовтня 2008 року № 36), Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова (довідка від 22 жовтня 2008 року № 61/08), Київського славістичного університету (довідка від 11 грудня 2008 року №195/1), Мелітопольського державного педагогічного університету (довідка від 08 вересня 2008 року № 06/1525), Богуславського гуманітарного коледжу імені І.С. Нечуя-Левицького (довідка від 23 червня 2008 року № 247).
Апробація результатів дослідження. Основні теоретичні, концептуальні положення та практичні результати дослідження обговорювалися на засіданнях кафедри педагогіки і методики початкового навчання Державного вищого навчального закладу „Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди” (2003-2008рр.); оприлюднювалися в доповідях на науково-практичних і науково-теоретичних конференціях, зокрема:
міжнародних: „Розвиток особистості в полікультурному освітньому просторі” (Черкаси, 2005), „Наука та освіта – 2006” (Дніпропетровськ, 2006);
всеукраїнських: „Формування професійної компетентності вчителя початкової школи в контексті моніторингу якості освіти” (Переяслав-Хмельницький, 2006), ХІІІ Всеукраїнських читаннях „Василь Сухомлинський у діалозі з сучасністю: культурологічні виміри шкільної педагогічної освіти” (Переяслав-Хмельницький, 2006), „Формування професійних цінностей майбутніх педагогів та шляхи їх реалізації у практичній діяльності” (Переяслав-Хмельницький, 2008);
загальноуніверситетських: „Розвиток наукових досліджень у педагогічних ВНЗ в умовах реалізації завдань Болонської декларації” (Переяслав-Хмельницький, 2007).
Публікації. Результати дослідження відображено у восьми публікаціях, які є – одноосібними. Серед них – сім статей у фахових наукових виданнях, затверджених ВАК України, один навчальний посібник, рекомендований МОН України.
Структура та обсяг дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків, додатків та списку використаних джерел (250 позицій). Ілюстративний матеріал подано у 19 таблицях і на 7 рисунках. Загальний обсяг роботи – 210 сторінок (178 сторінок основного тексту).

Список литературы

ВИСНОВКИ
У дисертаційному дослідженні наведено теоретичне узагальнення й нове вирішення наукового завдання – формування основ професіоналізму майбутніх учителів початкових класів у процесі моделювання педагогічних ситуацій, що підтверджується теоретичним обґрунтуванням та експериментальною перевіркою. У процесі дослідження отримано результати, що підтверджують гіпотезу, покладену в його основу. Реалізація мети й завдань дала змогу сформулювати такі висновки.
1. Проаналізовано стан дослідження обраної проблеми в педагогічній теорії та практиці. Науковий аналіз філософської, психолого-педагогічної літератури дав змогу виявити, що проблема формування основ професіоналізму знайшла відображення в дослідженнях вітчизняних і зарубіжних учених. Аналіз праць педагогів минулих часів й сучасних науковців дає підстави констатувати, що інтерес до проблеми професійної підготовки вчителя, формування його професіоналізму виростає з глибин розвитку педагогічної теорії та практики й зумовлюється суспільно-економічними умовами і системою діяльності освітніх закладів. Водночас, він пов’язаний із професійною підготовкою, особистісними якостями, високим рівнем професійних знань, умінь і здібностей майбутнього вчителя, необхідних для успішного виконання різноманітних функціональних обов’язків.
2. Уточнено зміст понять основи професіоналізму майбутнього вчителя початкових класів, моделювання педагогічних ситуацій.
Основи професіоналізму майбутнього вчителя початкових класів – це сукупність діяльнісно-рольових та особистісних характеристик учителя, які забезпечують ефективне виконання завдань педагогічної діяльності в початковій школі. Дефініцію моделювання педагогічних ситуацій визначаємо як створення таких ситуацій-моделей, де реальні об’єкти замінюються символами, а стосунки між учасниками діяльності складаються не природно, вони організовані спеціально під керівництвом викладача, тобто умовно. Метою моделювання педагогічних ситуацій є формування готовності майбутніх учителів початкових класів до роботи у школі.
3. Визначено групи критеріїв та рівні сформованості основ професіоналізму майбутніх учителів початкових класів у процесі моделювання педагогічних ситуацій: 1) критерії, які відображають мотивацію студентів до професійно-педагогічної діяльності; 2) критерії, що відображають ступінь професійної підготовленості студентів до моделювання педагогічних ситуацій; 3) критерії, які відображають якість професійного становлення майбутнього вчителя початкових класів. З урахуванням указаних критеріїв, визначено рівні сформованості основ професіоналізму майбутніх учителів початкових класів у процесі моделювання педагогічних ситуацій: високий, достатній, низький.
4. Теоретичний аналіз і тривале різнобічне вивчення стану проблеми підготовки студентів у ВНЗ дали змогу обґрунтувати й експериментально дослідити технологію формування основ професіоналізму майбутніх учителів початкових класів у процесі моделювання педагогічних ситуацій як систему взаємопов’язаних компонентів, що забезпечують цілеспрямований, неперервний і послідовний вплив сукупності форм, методів і засобів, застосованих із метою формування попередньо визначеної системи особистісних якостей, знань і вмінь, що забезпечують ефективність реалізації процесу навчання. Беручи до уваги мету та завдання розробленої технології формування основ професіоналізму майбутніх учителів початкових класів у процесі моделювання педагогічних ситуацій, ми виділили такі її етапи: підготовчий, практичний, творчий.
На подолання наявних недоліків у фаховій підготовці майбутніх учителів початкових класів було спрямоване експериментальне дослідження (формувальний експеримент), яке включало створення технології формування основ професіоналізму у процесі моделювання педагогічних ситуацій. Результати проведеного експериментального дослідження, а також їх подальша апробація на регіональних і всеукраїнських конференціях, у публікаціях підтвердили гіпотезу про високу ефективність технології формування основ професіоналізму майбутніх учителів початкових класів у процесі моделювання педагогічних ситуацій. Про це свідчать порівняльні дані вихідного (констатувального) і підсумкового (формувального) експериментів. Унаслідок формувального експерименту в експериментальних групах на відміну від контрольних зросла кількість студентів із високим рівнем сформованості основ професіоналізму 22,4%. Кількість студентів із достатнім рівнем становить 65,5%, а з низьким рівнем – 12,1%. Стосовно студентів контрольних груп, то основи професіоналізму сформовані на високому рівні у 9,3% студентів, на достатньому – у 62,9% студентів, а на низькому – у 27,8% студентів. Отже, отримані дані підтверджують ефективність упровадженої технології в експериментальних групах і свідчать про достатньо високий рівень підготовки майбутніх учителів початкових класів.
5. Системоутворювальну роль у процесі реалізації технології формування основ професіоналізму відіграв практикум „Моделювання педагогічних ситуацій”, який став проміжною ланкою між засвоєнням знань із дисциплін педагогічного циклу та їхнім практичним застосування у реальних умовах сучасної школи. Нами з’ясовано, що засвоєння студентами практикуму „Моделювання педагогічних ситуацій”, крім головного завдання – сформувати у майбутніх учителів уміння моделювати педагогічні ситуації, дало цінний побічний ефект – формування основ професіоналізму.
Результати дослідження дають підстави стверджувати, що вихідна методологія є правильною, визначені завдання реалізовано, мети досягнуто, покладені в основу гіпотези передбачення підтверджено. Сукупність одержаних наукових висновків має значення для теорії та практики підготовки студентів до педагогічної діяльності.
Таким чином, у дисертаційному дослідженні розглянуто теоретичні положення стосовно формування основ професіоналізму майбутніх учителів початкових класів у процесі моделювання педагогічних ситуацій в умовах вищого педагогічного навчального закладу освіти, поглиблено уявлення про психолого-педагогічні особливості методу моделювання педагогічних ситуацій, з’ясовано сутність, структуру, критерії та рівні сформованості основ професіоналізму. Отже, наукові результати дисертаційного дослідження можуть успішно використовуватися в навчально-виховному процесі педагогічних університетів у зв’язку з тим, що вони легко „вживаються” у зміст різних предметів психолого-педагогічного циклу. Запропонована технологія формування основ професіоналізму майбутніх учителів початкових класів у процесі моделювання педагогічних ситуацій є загальнодидактичною та може бути використана при підготовці майбутніх педагогів інших спеціальностей з урахуванням їх специфіки.
Водночас проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів формування основ професіоналізму у майбутніх учителів початкових класів. Подальшого наукового визначення потребують: проблема формування професіоналізму майбутніх учителів у процесі моделювання педагогічних ситуацій як результат самоосвіти та самовиховання; проблема формування професіоналізму вчителів початкових класів у системі безперервної професійної освіти; формування професіоналізму вчителів-початківців у процесі їх педагогічної діяльності.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : [для пед. спец. высш. учеб. заведений] / О.А. Абдуллина – М.: Просвещение, 1990. – 141 с.
2. Азаров Ю.П. Тайны педагогического майстерства : [уч. пособ.] / Ю.П. Азаров – М.: МПСИ, 2004. – 432 с.
3. Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія. : підруч. [для студ., аспірантів та мол. викладачів вузів] / А.М. Алексюк – К.: Либідь, 1998. – 560 с. – (Програма „Трансформація гуманітарної освіти в Україні”).
4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Амонашвили Ш.А. – М: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. – 494 с.
5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: [у 2-х т.] / Б.Г. Ананьев. – Т.1. – М.: Педагогика, 1980. – 232 с.
6. Андриенко Е.В. Феномен профессиональной зрелости учителя / Е.В. Андриенко // Педагогика. – 2002. – № 6. – С. 66 – 70.
7. Андрущенко В., Дорогань С. Світоглядна культура сучасного вчителя: проблеми формування / В. Андрущенко, С. Дорогань // Вища освіта України. – 2002. – № 3. – С. 5 – 13.
8. Анисимов О.С. Основы общей и управленческой акмеологии / О.С. Анисимов, А.А Деркач. – М.: С.Е.Т., 1995. – 268 с.
9. Архангельский С.И. Социально-этические проблемы теории личности / Архангельський С.И. – М.: Мысль, 1974. – 224 с.
10. Ахмедзянова Л.М. Психолого-педагогические основы формирования призвания к педагогической профессии / Ахмедзянова Л.М. – Одесса, 1993. – 219 с.
11. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущих учителей: автореф. дис. на соиск. учен. степени д-ра пед наук: спец.13.00.01 „Общая педагогика, история педагогики и образования” / И.Д.Багаева. – Л., 1991. – 35 с.
12. Балл Г.О. Гуманістичні засади педагогічної діяльності / Г.О.Балл // Педагогіка та психологія. – 1994. – №2. – С .3 – 11.
13. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Балл Г.А. – М. : Педагогика, 1990. – 184 с.
14. Барбіна Є.С. Теоретико-методичні основи професійної підготовки майбутніх учителів : [науково-методичний посібник] / Є.С. Барбіна. – Херсон: Айлант. – 2001. – 69 с.
15. Барбина Е.С. Формирование педагогического мастерства учителя в системе непрерывного педагогического образования : [монография] / Е.С. Барбина. – К.: Вища школа, 1998. – 153 с.
16. Березюк О.С. Моделювання педагогічних ситуацій як засіб підготовки майбутнього вчителя до спілкування з учнями : [монографія] / О.С. Березюк. – Житомир: ЖДПУ, 2003. – 174 с.
17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологи / Беспалько В.П. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.
18. Бех І.Д. Виховання особистості: [у 2 кн. Кн. 2]: Особистісно орієнтований підхід: науково-практичні засади : [навч.-метод. посібник] / І.Д. Бех. – К.: Либідь, 2003. – 344 с.
19. Бібік Н.М. Компетентнісний підхід у презентації освітніх результатів / Н.М.Бібік // Школа першого ступеня: теорія і практика: зб. наук. пр. Переяслав-Хмельницького державного педагогічного університету імені Григорія Сковороди. – Переяслав-Хмельницький. – 2004. – Вип.10. – С. 18 – 27.
20. Бойко А.М., Пащенко В.О. Науково-методичне забезпечення професійно-педагогічної підготовки вчителя в умовах різнорівневої освіти / А.М. Бойко, В.О.Пащенко // Вища педагогічна освіта: наук.-метод. зб. - К.: Вища школа, 1994. – Вип. 17. – С. 9 – 17.
21. Бодина Е., Ашеулова К. Педагогические ситуации / Е. Бодина, К. Ашеулова // Воспитание школьников. – 2000. – № 8. – С. 15 – 17.
22. Болюбаш Я.Я. Окремі аспекти підготовки національних педагогічних кадрів / Я.Я.Болюбаш // Матеріали ІІ-ї всеукраїнської науково-практичної конференції “Концепція підготовки спеціалістів фізичної культури в Україні”, 17–19 травня 1996 р. – Луцьк: Вежа, 1996. – С. 16 – 20.
23. Болюбаш Я.Я. Розвиток педагогічної освіти України в сучасних умовах / Я.Я.Болюбаш // Вища педагогічна освіта: наук.-метод. зб. – К.: Вища школа. – 1994. – Вип. 17. – С. 18 – 22.
24. Бондар В.І. Дидактика: ефективні технології навчання студентів / Бондар В.І. – К.: Вересень, 1996. – 129 с.
25. Бордовская Н.В. Педагогика : [учебник для вузов] / Н.В. Бордовская, А.А Реан. – СПб.: Питер, 2001. – 174 с.
26. Братко А.А. Моделирование психической деятельности / Братко А.А., Волков П.П., Кочергин А.Н. – М. : „Мысль”, 1969. – 384 с.
27. Вавилов Ю.П. Специфика профессии учителя начальных классов / Ю.П.Вавилов // Начальная школа. – 2002. – № 8. – С. 87 – 93.
28. Введение в педагогическую деятельность : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / [А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др.] ; под. ред. А.С. Роботовой. – М.: Изд. центр “Академия”, 2002. – 208 с.
29. Введение в специальность: [учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов] / Л.И. Рувинский, В.А. Кан-Калик, Д.М. Гришин и др. – М.: Просвещение, 1988. – 208 с.
30. Ввеленский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н. Ввеленский // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 51 – 55.
31. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: [методическое пособие] / А.А. Вербицкий. – М. : Высшая школа, 1991. – 207 с.
32. Вербицкий А.А. Содержание, формы и методы обучения в высшей и средней специальной школе. Психолого-педагогические вопросы проведения деловых игр / Вербицкий А.А., Филипов А.В., Красовский Ю.Д. – М.: Знание, 1991. – 283 с.
33. Використання ділових ігор у навчальному процесі вузу: [методичні вказівки] / упорядник С.В. Далаварчук. – Чернівці: ЧДУ, 1984. – 20 с.
34. Вірковський А.В. Формування гуманістичного ідеалу у старшокласників в позанавчальній діяльності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.07 „Теорія і методика виховання” / А.В. Вірковський. – К., 2002. – 20 с.
35. Вітвицька С.С. Основи педагогіки вищої школи : [методичний посібник для студентів магістратури] / С.С. Вітвицька – Житомир: ЖДУ, 2002. – С. 118–119.
36. Власенко О.М. Формування моральних цінностей у майбутніх учителів засобами моделювання педагогічних ситуацій : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія та методика професійної освіти”/ О.М. Власенко. – К., 2005. – 20 с.
37. Власенко С.П. Особливості становлення сучасної багаторівневої освіти вчителів початкових класів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / С.П. Власенко. – К., 2002. – 21 с.
38. Вознюк Н.М. Етико-педагогічні основи формування особистості : [навчальний посібник] / Н.М. Вознюк. – К.: Центр навчальної літератури, 2005. – С. 43.
39. Волкова Н.П. Педагогіка: [посібник для студентів вищих навчальних закладів] / Н.П. Волкова. – К.: Видавничий центр „Академія”, 2001. – С. 418.
40. Вульфов Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках : [учебное пособие] / Б.З Вульфов, В.Д. Иванов – М., 1997. – 228с.
41. Вульфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность / Б.З. Вульфов // Педагогика. – 1995. – № 2. – С. 48 – 52.
42. Высоцкая С.И. Профессионализм как цель подготовки учителя в вузе / С.И. Высоцкая // междунар. науч.-практ. конф. „Педагогическое образование для ХХІ века”, 12-16 апреля 1994 г. Вып.1. – М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1994. – С. 19.
43. Габдреев Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов / Габдреев Р.В. – Казань: Из-во Казанского университета, 1983. – 111 с.
44. Галузевий стандарт вищої освіти. Освітньо-кваліфікаційна характеристика “Бакалавр” за спеціальністю 6.010100 „Початкове навчання”. – К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2006. – 58 с.
45. Гильмеева Р.Х. Профессионализм учителя в социологическом измерении / Р.Х. Гильмеева // Социологические исследования. – 1998. – №1. – С. 72 – 80.
46. Глузман О.В. Професійно-педагогічна підготовка студентів університету: теорія та досвід дослідження / Глузман О.В. – К.: Видавниче агентство, 1998. – 265с.
47. Глузман О.В. Професіоналізм педагога: матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції присвяченої 60-річчю Кримського державного гуманітарного університету, (Київ, 23-25 вересня 2003) / О.В. Глузман та ін. (ред.кол.); Кримський державний гуманітарний інститут, Національний педагогічний університет ім. М.П.Драгоманова. – К.: Педагогічна преса, 2003. – 204 с.
48. Глузман О.В. Професіоналізм педагога / Проективна педагогіка: питання теорії та практики: матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції присвяченої 60-річчю Кримського державного гуманітарного інституту, (21-23 вересня 2004р., Ялта, Крим, Україна) / О.В. Глузман та ін. (ред.кол); Кримський державний гуманітарний інститут та ін. – Ялта, 2004 – Ч.1. – 240с.
49. Глузман О.В. Професіоналізм педагога / Проективна педагогіка: питання теорії та практики: матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції присвяченої 60-річчю Кримського державного гуманітарного інституту, (21-23 вересня 2004р., Ялта, Крим, Україна) / О.В. Глузман та ін. (ред.кол); Кримський державний гуманітарний інститут та ін. – Ялта, 2004 – Ч.2. – 217с.
50. Годник С.М. Педагогические ситуации в воспитании школьников / Годник С.М., Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л. и др. – Воронеж: Из-во ВГУ, 1985 с.
51. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник / Гончаренко С.У. – К.: Либідь, 1997. – 376 с.
52. Горда М.С. Формування творчої особистості вчителя / Горда М.С. – Чернівці: Рута, 2000. – 55 с.
53. Готовность к деятельности в экстремальных ситуациях: психологический аспект / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Пономаренко. – Минск: Изд-во „Университетское”, 1985. – 206 с.
54. Гребенкина Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образовании: автореф. дис. на соискание учен. степени доктора пед. наук : спец. 13.00.01 „Общая педагогика, история педагогики и образования” / Л.К. Гребенкина. – М.,2000. – 38 с.
55. Григоренко Л.В. Педагогические основы управления самостоятельной работой студентов в процессе личностно-ориентированного обучения / Л.В. Григоренко // II Славянские педагогические чтения. – Тирасполь, 2003. – С. 211 – 216.
56. Григоренко Л.В. Педагогическая поддержка как средство активизации самостоятельной работы учащихся / Л.В.Григоренко // Медико-психологические и социально-педагогическая поддержка детей в саморазвитии и самоопределении. – Брест, 2003. – С. 132 – 133.
57. Гриньова В.М. Формування педагогічної культури майбутнього вчителя: теоретичний та методичний аспекти / Гриньова В.М. – Харків: Основа, 1998. – 300 с.
58. Гудсон И. Принципиальный профессионализм / И.Гудсон // Перспективы. – 2000. – Т.ХХХ. – №2. – С. 123 – 134.
59. Гузій Н.В. Категорія професіоналізму в теорії і практиці підготовки майбутнього педагога : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук: спец. 13.00.04 „Теорія та методика професійної освіти” / Н.В. Гузій – К., 2007. – 38 с.
60. Гузій Н.В. Основи педагогічного професіоналізму: [навч.посібник] / Н.В. Гузій – К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2004. – 156 с.
61. Гузій Н.В. Педагогічний професіоналізм: історико-методичні та теоретичні аспекти: [монографія] / Н.В.Гузій – К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2004. – 243 с.
62. Гузій Н.В. Педагогічний професіоналізм як інтегративне особистісно-діяльнісне новоутворення учителя-вихователя / Н.В.Гузій // Вісник Житомирського педагогічного університету: зб. ст. Вип.12. – Житомир, 2003. – С. 97 – 101.
63. Данилко М.Т. Формування готовності до професійної діяльності майбутніх учителів фізичної культури : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. наук з фіз. вих. і спорту : спец. 24.00.02 „Фізична культура, фізичне виховання різних груп населення” / М.Т. Данилко – Луцьк, 2000. – 19 с.
64. Державна національна програма „Освіта” (Україна XXI ст.). – К.: Райдуга, 1994. – 61 с.
65. Державна програма „Вчитель” // Інформаційний збірник Міністерства освіти і науки України. – 2002. – № 10. – С. 4 – 32.
66. Деркач А.А. Акмеологические основы профессионального самосознания личности: [учебное пособие] / А.А. Деркач, О.В. Москаленко, В.А. Пятин, Е.В. Селезнева. – Астрахань: Из-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2000. – 329 с. – (Российская академия государственной службы при Президенте РФ, Астраханский гос. пед. ун-т.)
67. Дорогих Р. Моделювання педагогічних ситуацій у процесі формування педагогічних якостей майбутніх учителів / Р. Дорогих // Рідна школа. – 2006. – № 6. – С. 7 – 9.
68. Дубасенюк О.А. Концептуальні положення теорії професійної виховної діяльності педагога / О.А. Дубасенюк // Педагогіка і психологія. – 1994. – № 4. – С. 90 – 97.
69. Дубасенюк О.А. Професійна підготовка майбутнього вчителя до педагогічної діяльності / Дубасенюк О.В., Семенюк Т.В., Антонова О.Є. – Житомир, 2003. – 192 с.
70. Дубасенюк О.А. Професійна підготовка педагогічних працівників: Науково-методичний збірник / О.А.Дубасенюк (відп. ред.). – К.: Житомир, 2000. – 270 с. – (Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України, Житомирський державний педагогічний університет ім. Івана Франка).
71. Дубасенюк О.А. Теорія і практика професійної виховної діяльності педагога: [монографія] / О.А.Дубасенюк. – Житомир: Житомир. держ. ун-т, 2005. – 368 с.
72. Дьяченко Б.А. Розвиток професіоналізму молодого вчителя в системі післядипломної освіти : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / Б.А. Дьяченко. – К., 2000. – 18 с.
73. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / Елканов С.Б. – М.: Просвещение, 1989. – 189 с.
74. Забокрицька О.І. Моделювання педагогічних ситуацій як засіб професійного становлення майбутніх учителів / О.І. Забокрицька // Радянська школа – 1991. – №1. – С. 76 – 79.
75. Загс Л. Статистическое оценивание / Загс Л.; [пер. с нем.]. – М.: Статистика, 1976. – 598 с.
76. Закон України „Про освіту” // Освіта. – 25 червня 1991р. – С. 1-3.
77. Закон України “Про вищу освіту” від 17.01.2002. № 2984 - ІІІ // Вища освіта в Україні. Нормативно-правове регулювання / за заг. ред. А.П.Зайця, В.С.Журавського. – К.: ФОРУМ, 2003. – С. 175 – 231.
78. Заремба Л.В. Формирование у студентов пединститутов готовности к организации внеурочной деятельности учащихся : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / Л.В. Заремба. – К., 1990. – 22 с.
79. Зубкова І.Ю. Психологічні особливості Я-образу вчителя-професіонала за структурними компонентами цілісної моделі / І.Ю.Зубков // Практична психологія і соціальна робота. – 2003. – №5. – С. 4 – 11.
80. Зязюн І. А. Наука і мистецтво педагогічної дії / І.А. Зязюн // Професійна освіта: педагогіка і психологія. – 2001. – Вип. 3. – С. 357 – 380.
81. Зязюн І.А. Педагогіка добра: ідеали і реалії : [наук. - метод. посібник] / І.А. Зязюн. – К.: МАУП, 2000 – 312 с. – (Міжрегіональна академія управління персоналом).
82. Зязюн І.А. Краса педагогічної дії : [навч. посібник для вчителів, аспірантів, студентів середніх та вищих навчальних закладів] / І.А Зязюн, Г.М. Сагач. – К., 1997. – 302 с. – (АПН України Інститут педагогіки і психології професійної освіти).
83. Ігнатенко Н.В. Новий зміст і структура початкової освіти в контексті підготовки вчителя початкової школи / Н.В.Ігнатенко // Початкова школа. – 2001. – № 12. – С. 16 – 17.
84. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке / Ильницкая И.А. – М.: Знание, 1985. – 80 с.
85. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя : [учебное пособие для студентов высших учебных заведений] / И.Ф. Исаев. –М: Издательский центр “Академия”, 2002. – 208 с.
86. Казаренков В.И., Березовин Н.А. Внеаудиторная работа как средство повышения эффективности профессиональной подготовки будущих учителей / В.И. Казаренков, Н.А. Березовин // Педагогика высшей и специальной школы: Межведомственный сборник. – Вып. 4. – Минск: Университетское, 1990. – С. 28.
87. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / Кан-Калик В.А., Никадров Н.Д. – М., 1990. – 190 с.
88. Капська А.Й. Деякі особливості формування готовності студентів до професійної творчості / А.Й. Капська // Моделювання виховної діяльності в системі професійної підготовки студентів: Теорія, практика, програми. – К.: ІЗМН, 1998. – С. 5 – 12.
89. Капська А.Й. Моделювання виховної діяльності в системі професійної підготовки студентів: Теорія, практика, програми / [упоряд. Н.І. Косарєва, ред. А.Й. Капська]. – К., 1998. – 192 с. – (Інститут змісту і методів навчання).
90. Капська А.Й. Основні закономірності моделювання виховного процесу / А.Й. Капська // Нові технології виховання. – К.: ІСДО, 1995. – С. 91 – 95.
91. Карпюк Р.П. Технології розв’язання професійних ситуацій учителя фізичної культури / Р.П. Карпюк, О.Й. Ємець. – Луцьк, 2003. – 136 с. (Луцький інститут розвитку людини ВМУРоЛ „Україна”).
92. Карцева Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен / Т.Б. Карцева // Психологический журнал. – 1998. – №5. – С. 34 – 43.
93. Кашапов М.М. Психологические основы решения педагогической ситуации / Кашатов М.М. – Ярославль, 1992. – 83 с.
94. Кашапов М.М. Психология профессионального педагогического мышления / Кашапов М.М. – Москва, 2003. – 397 с.
95. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / Кларин М.В. – М. : Знание, 1989. – С. 10.
96. Климов Е.А. Психология профессионала / Климов Е.А. – Москва-Воронеж, 1996. – С. 287 – 289.
97. Ковальчук В.А. Соціально-педагогічні задачі: Сутність, типологія, технологія розв’язання / Ковальчук В.А. – Житомир: Житомирський державний педагогічний університет, 2003. – 152 с. – (Житомирський державний педагогічний університет імені Івана Франка).
98. Козакова Н.В. Організаційно-методичні засади педагогічної практики майбутніх учителів початкової школи в умовах ступеневої підготовки : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / Н.В.Козакова. – К., 2004. – 20 с.
99. Козій М.К. Психолого-педагогічні умови удосконалення педагогічної практики студентів : [методичний посібник ] / М.К.Козій. – К.: Видавництво Національного педагогічного університету ім. М.П. Драгоманова, 2001. – 140 с.
100. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Коменский Я.А. – М.: Учпедгиз, 1955. – 651 с.
101. Кондрашова Л.В. Внеаудиторная работа по педагогике в педагогическом институте / Кондрашова Л.В. – Киев – Одеса : Вища школа, 1988. – 160 с.
102. Кондрашова Л.В. Методика подготовки будущего учителя к педагогическому взаимодействию с учащимися: [учебное пособие] / Л.В. Кондрашова. – М.: Прометей, МГПИ им. В.И. Ленина, 1990. – 159 с.
103. Кондрашова Л.В. Сборник педагогических задач / Кондрашова Л.В. – М.: Просвещение, 1987. – 144 с.
104. Кондрашова Л.В. Формування в майбутніх учителів педагогічного професіоналізму / Л.В.Кондрашова // Радянська школа. – 1989. – № 5. – С. 77 – 80.
105. Коржова Л.С. Формування готовності майбутніх учителів початкових класів до проведення педагогічних досліджень : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец.13.00.04 „Теорія та методика професійної освіти” / Л.С. Коржова. – Кривий Ріг, 2002. – 23 с.
106. Красюк Л.В. Акмеологічний підхід у процесі вдосконалення професіоналізму майбутнього вчителя / Л.В.Красюк // Школа першого ступеня: теорія і практика: зб наук. пр. Переяслав-Хмельницького ДПУ імені Григорія Сковороди. – Вип.15–16. – Тернопіль: Астон, 2005. – С. 136 – 143.
107. Красюк Л.В. Активізація процесу підготовки студентів до педагогічної практики засобами дидактичної гри / Л.В. Красюк // Гуманітарний вісник Переяслав-Хмельницького ДПУ імені Григорія Сковороди: Науково-теоретичний збірник: Випуск 6. – Переяслав-Хмельницький, 2005. – С. 49 – 53.
108. Красюк Л.В. Моделювання педагогічної практики в процесі підготовки вчителя початкової школи / Л.В.Красюк // Рідна школа. – 2005. – № 12. – С. 52 – 54.
109. Красюк Л.В. Моделювання педагогічних ситуацій / Красюк Л.В. – К.: Міленіум, 2007. – 118 с.
110. Красюк Л.В. Моніторинг професійного розвитку майбутніх учителів початкової школи / Л.В. Красюк // Наукові записки Ніжинського ДПУ імені Миколи Гоголя: Психолого-педагогічні науки № 4. – Ніжин, 2005. – С. 27 – 30.
111. Красюк Л.В. Проблема професійної компетентності вчителя початкової школи в теорії та практиці педагогічної освіти / Л.В. Красюк // Школа першого ступеня: теорія і практика: зб. наук. пр. Переяслав-Хмельницького ДПУ імені Григорія Сковороди. – Вип. 17 – 18. – Тернопіль: Астон, 2006. – С. 82 – 89.
112. Красюк Л.В. Становлення професіоналізму вчителя початкової школи: теоретичний аспект / Л.В. Красюк // Школа першого ступеня: теорія і практика: зб. наук. пр. Переяслав-Хмельницького ДПУ імені Григорія Сковороди. – Вип. 13 – 14. – Тернопіль: Астон, 2005. – С. 99 – 108.
113. Красюк Л.В. Технологізація процесу професійної підготовки майбутнього вчителя / Л.В. Красюк // Вісник Черкаського університету: Випуск 72. – Серія: Педагогічні науки. – ЧНУ, 2005. – С. 111 – 116.
114. Кузь В. Готуємо вчителя для школи нового покоління / В. Кузь // Рідна школа. – 2003. –№ 12. – С. 10 – 13.
115. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. / Кузьмина Н.В. – М.: Высшая школа, 2001. – 144 с.
116. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Кузьмина Н.В. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. – 114 с.
117. Кузьмина Н.В. Научно-практические методы анализа педагогической ситуации: Психология – производству и воспитанию / Кузьмина Н.В. – Л., 1977. – С. 216.
118. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения / Кузьмина Н.В. – М.: Высшая школа, 1989. – С. 8 – 11.
119. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Кузьмина Н.В. – М.: Высшая школа, 1990. – 117, [2]с.
120. Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности: [методическое пособие] / Н.В. Кузьмина, Д.А. Реан. – Спб. – Рыбинск, 1993. – 54 с.
121. Кузьмина Н.В. Формирование педагогической направлености студентов в процессе изучения педагогики и психологи / Кузьмина Н.В. – Л.: ЛГУ, 1975. – 240 с.
122. Левитан К.М. Личность педагога в становлении и развитии / Левитан К.М. – Свердловск, 1991. – 143 с.
123. Левшин Н.Н. Инварианты учебной деятельности непрерывного образования / Н.Н. Левшин // Непрерывное профессиональное образование: теория и практика: зб. науч. трудов. – Ч.2. – К., 2001. – С. 101.
124. Левшин М.М. Різновекторна модельованість навчального матеріалу в контексті здійснення особистісно орієнтованого підходу / М.М.Левшин // Вища освіта України. – 2006. – №1. – С.13 – 17.
125. Ліненко А.Ф. Теорія і практика формування готовності студентів педагогічних вузів до професійної діяльності: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.01, 13.00.04. „Загальна педагогіка та історія педагогіки”, „Теорія і методика професійної освіти”/ А.Ф. Ліненко – К., 1996. – 44 с.
126. Луговий В., Халікян Н. Інформаційне забезпечення вищої школи України / В. Луговий, Н. Халікян // Вища освіта України. – 2007. – № 3. – С. 48 – 52.
127. Луговий В.І. Проблема адаптації системи вищої освіти України до стандартів європейського освітнього простору / В.І.Луговий // Вища освіта України. - Додаток 3 (Т.1). – 2006 – Тем. Випуск „Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору”. – С. 407 – 415.
128. Лук’янець І.В. Основні етапи формування професіоналізму вчителя початкової школи / І.В. Лук’янець // Рідна школа. – 2005. – №12. – С. 26 – 28.
129. Лук’янець І.В. Сучасні вимоги до професійних якостей вчителя початкової школи в контексті Європейської інтеграції / І.В. Лук’янець // Вісник Черкаського університету. – Випуск 72. – Черкаси, 2005. – С. 148 – 152.
130. Мазоха Д.С. Безперервність у системі формування професіоналізму вчителя-класовода / Д.С. Мазоха // Розвиток особистості в полікультурному освітньому просторі : міжнародний конгрес – ІУ Слов’янські педагогічні читання, – 30 червня – 1 липня 2005 р. : тези – Черкаси, 2005. – С.291 – 292.
131. Мазоха Д.С. Формирование профессиональной готовності студентов к педагогической деятельности в школах и группах продленного дня : автореф. дис. на соиск. учен. степени канд пед. наук : спец. 13.00.01 „Общая педагогика та история педагогики”/ Д.С. Мазоха. – К., 1987. – 24 с.
132. Макаренко А.С. Деякі висновки з мого педагогічного досвіду : [твори у 8 т.] / Макаренко А.С. – Т.5. – К.: Рад.школа, 1954.– С. 155 – 156.
133. Марек А.Я. Математическое моделирование профессиональной деятельности учителя : [монография] / под ред. И.М.Козловой. – Львов: Евросвит, 2003. – С. 113 – 114.
134. Маригодов В.К. Педагогика и психология: Аспекты активизации творчества и готовности к профессиональной деятельности: [учеб.-метод. пособие] / В.К. Маригодов, С.Е. Моторная. – Севастополь: СевНТУ, 2004. – 168 с.
135. Марина Т.А. Формирование педагогического профессионализма студентов с использованием машиноориентированной педагогической информации : автореф дисс. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Общая педагигока, история педагогики и образования” / Т.А. Марина. – М., 1993. – 20 с.
136. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А.К.Маркова // Педагогика. – 1995. – № 6. – С.55 – 68.
137. Маркова А.К. Психология профессионализма / Маркова А.К. – М.: Просвещение, 1996. – 306 с.
138. Маркова А.К. Психология труда учителя / Маркова А.К. – М.: Просвещение, 1994. – 192 с.
139. Марушкевич А.А. Педагогіка вищої школи: Теорія виховання: [навчальний посібник] / А.А. Марушкевич – К.: Видавничо-поліграфічний центр „Київський університет”, 2006. – С. 14.
140. Матвієнко О.В. Метод конкретних педагогічних ситуацій / Матвієнко О.В. – К.: Українські пропілеї, 2001. – 300с.
141. Мельник О.М. Підготовка майбутніх учителів початкових класів до діагностичної діяльності : автореф. дис. на здобуття наук ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / О.М. Мельник. – К., 2002. – 21 с.
142. Мільто Л.О. Методика розв’язування педагогічних задач / Мільто Л.О. – Суми: видавничо-виробниче підприємство „Мрія – 1” ЛТД, 2000 – 132 с.
143. Мільто Л.О. Формування творчої індивідуальності майбутнього вчителя в процесі професійної педагогічної підготовки : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / Л.О. Мільто. – К., 2001. – 20 с.
144. Моделювання виховної діяльності в системі професійної підготовки студентів: теорія, практика, програми / за заг. ред. А.Й. Капської. – К.: ІЗМН, 1998. – 192 с.
145. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / под ред. Е.Э.Смирновой. – Л.: Издательство Ленинградского университета, 1984. – 176 с.
146. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности обще-педагогической подготовки учителя / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Cухобской. – М.: Педагогика, 1981. – 120 с.
147. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка : [навчальний посібник] / Н.Є. Мойсеюк. – [3-є видання, доповнене] – К., 2001. – 608 с.
148. Молодому учителю: практ. руководство / сост. Е.С.Березняк. – К.: Радянська школа, 1988. – 304 с.
149. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса: [монография] / В.М. Монахов. – Волгоград: Перемена, 1995. – 152 с.
150. Мороз О.Г. Підготовка майбутнього вчителя: зміст та організація / О.Г. Мороз, В.О. Сластьонін, Н.І. Філіпенко - К.: ІЗМН, 1997. - 168 с.
151. Навчальний процес у вищій педагогічній школі: [навч. посібник] / О.Г. Мороз, В.О. Сластьонін, Н.І. Філіпенко та ін.; О.Г. Мороз (ред.). – К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2001. - 338 с. – (Національний педагогічний університет ім. М.П.Драгоманова, Інститут вищої освіти АПН України).
152. Науменко Г.Г. Рівень професіоналізму вчителя – основа реформи школи / Г.Г. Науменко // Початкова школа. - 2001. - № 1. - С. 3 - 5.
153. Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті // Освіта. - 24 - 31 жовтня. - 2001. - С. 2-6.
154. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Низамов Р.А. - Казань : Издательство Казанского университета, 1975. - 304 с.
155. Никандров В.В. Метод моделирования в психологии: [учеб. пособие] / В.В. Никадров. - Спб.: Речь, 2003. - 55 с.
156. Никишина В.Г. Теория и практика решения психолого-педагогических задач: [учеб. пособие] / В.Г. Никишина, Е.Н. Глубокова. – Омск: Изд-во ОГПУ, 2001. – 152 с.
157. Ніколенко Д.Ф., Шкіль М.І. Становлення учителя / Ніколенко Д.Ф., Шкіль М.І. - К: Знання УРСР, 1986. - 48 с.
158. Нісімчук А.С. Сучасні педагогічні технології: [навчальний посібник] / А.С. Нісімчук, О.С. Падалка, О.Т. Шпак. - К. : Вид.центр „Просвіта”. Пошуково-вид. агенство “Книга Пам’яті України”, 2000. - 368 с.
159. Новик И.Б Моделирование и аналогия / Новик И.Б., Уемов А.И. - М.: „Знание”, 1978. - 218 с. – (В кн. „Материалистическая диалектика и методы эстественных наук”).
160. Омельяненко В.Л. Педагогіка: завдання і ситуації: [практикум] / О.Л. Омельяненко, А.І. Кузьмінський, Л.П. Вовк. - [ 2-е вид., випр.]. - К. : Знання-Прес, 2006. - 424 с.
161. Онищук Л.А. Психолого-педагогічні умови підвищення професійної активності вчителя початкової школи : автореф дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / Л.А. Онищук. – К., 1998. - 19 с.
162. Опилат Я.Г. Решение педагогических ситуаций / Я.Г. Опилат // Советская педагогика. – 1988. - №11. - С. 59 - 62.
163. Паламарчук В., Рудаківська С. Від творчої особистості - до нових технологій навчання / В. Паламарчук, С. Рудаківська // Рідна школа. – 1998. - № 2. – С. 24 – 26.
164. Паламарчук В.Ф. Технеінтелекту (технологія інтелектуальної діяльності учнів) / Паламарчук В.Ф. - Суми: ВВП „Мрія -1” АТД, 1999. - С. 46.
165. Педагогика. Курс лекций / под ред Г.И. Щукиной (отв. ред.). – М., Просвещение, 1966. – 648 с.
166. Педагогика: [учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. № 2121 „Педагогика и методика начального обучения”] / С.П. Баранов, Л.Р. Болотина, В.А. Сластенин и др; под ред. С.П. Баранова, В.А. Сластенина. – [2-е изд. доп.]. – М.: Просвещение, 1986. – 344, [1] с.
167. Педагогика : [учеб пособие для пед. ин-тов]. / Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Б.П. Есипов, Ф.Ф. Королев. – М.: Просвещение, 1968. – 526 с.
168. Педагогика: [учеб.пособие для студ. пед. учеб. заведений] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - [3-е изд.] – М.: Школа-Прес, 2003. - 512 с.
169. Педагогічна майстерність: [підручник ] / І.А.Зязюн, Л.В.Крамущенко, І.Ф.Кривонос та ін.; за ред. І.А.Зязюна. – [2-е вид., доп. і перероб.]. - К.: Вища школа, 2004. - 422 с.
170. Педагогічна професія і особистість учителя: [методичні рекомендації ] / уклад. Н.В.Гузій. - К.: НПУ, 2000. - 19 с.
17