ФОРМУВАННЯ ПОШУКОВО-ІНФОРМАЦІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ У МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ У ПРОЦЕСІ РОБОТИ ЗІ СЛОВНИКОВО-ДОВІДНИКОВОЮ ЛІТЕРАТУРОЮ

Краткое описание

НІЖИНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ МИКОЛИ ГОГОЛЯ

На правах рукопису

КРИВЕЦЬ Світлана Василівна

УДК 371.134

ФОРМУВАННЯ ПОШУКОВО-ІНФОРМАЦІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ У МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ У ПРОЦЕСІ РОБОТИ ЗІ СЛОВНИКОВО-ДОВІДНИКОВОЮ ЛІТЕРАТУРОЮ

Спеціальність 13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
ЛЕЩЕНКО Марія Петрівна
доктор педагогічних наук, професор

Ніжин – 2009

ЗМІСТ

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ…………………………..………4
ВСТУП.......................................................................................................5
РОЗДІЛ 1
ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ ПОШУКОВО-ІНФОРМАЦІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ…….................................................................................................13
1.1 Педагогічний аналіз пошуково-інформаційної діяльності майбутніх учителів..........................................................................13
1.2 Характеристика змісту і структури поняття пошуково-інформаційної компетентності майбутніх учителів............................................................................................44
1.3 Рівнево-критеріальний аналіз сформованості пошуково-інформаційної компетентності майбутніх учителів............................................................................................84
Висновки до розділу 1...........................................................................104
РОЗДІЛ 2
МОДЕЛЮВАННЯ ТА ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ЕФЕКТИВНОСТІ ФОРМУВАННЯ ПОШУКОВО-ІНФОРМАЦІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ.........................................109
2.1 Модель формування пошуково-інформаційної компетентності майбутніх учителів у процесі роботи зі словниково-довідниковою літературою……….................................................................................109
2.2 Характеристика основних етапів дослідження.............................136
2.3 Експериментальна підтвердження ефективності моделі формування пошуково-інформаційної компетентності....................149
Висновки до розділу 2...........................................................................166
ВИСНОВКИ...........................................................................................170
ДОДАТКИ………………………………..............................................175
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ..............................................208

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ

ПІКМУ (ПІК) – пошуково-інформаційна компетентність майбутніх учителів (пошуково-інформаційна компетентність)
СДЛ – словниково-довідникова література
ІТ – інформаційні технології
СП – системний підхід
ОП – особистісний підхід
ІД – інформаційне джерело
ПУ – пошукові уміння
ІМ – іноземна мова
НКП (КП) – навчальна комп’ютерна програма (комп’ютерна програма)
ФО – фразеологічна одиниця
ЧМ – частина мови
ЛО – лексична одиниця
КВ – комп’ютерна вправа
ІК – інформаційна культура

ВСТУП

Актуальність дослідження. На сучасному етапі розвитку суспільства неперервного навчання вміння працювати з інформацією стає передумовою успіху в усіх галузях життєдіяльності людини. У Законі України „Про основні засади розвитку інформаційного суспільства в Україні на 2007-2015 роки” одним із головних державних пріоритетів визначено прагнення побудувати відкрите для всіх та орієнтоване на інтереси людей інформаційне суспільство, функціонування якого забезпечується компетентними фахівцями. В умовах інтенсивного поширення інформаційного простору домінуючим напрямком професійної підготовки майбутніх учителів у ВНЗ є формування у студентів інформаційної компетентності, що включає уміння знаходити, обробляти й застосовувати інформацію для забезпечення неперервного освітнього розвитку особистості.
Проблеми діяльності вищої школи в аспекті підготовки педагогічних кадрів нового інформаційного суспільства на засадах компетентнісно-орієнтованого підходу розглядаються у працях В.Г. Кременя, І.Д. Беха, С.У. Гончаренка, М.Б. Євтуха, О.Я. Савченко, О.В. Сухомлинської, Н.І. Селівестрової, Л.В. Кондрашової, В.І. Лозової, О.С. Падалки, А.О. Реана, М.Д. Ярмаченка та ін.
Питання з розробки і впровадження інноваційних педагогічних технологій у неперервну педагогічну освіту висвітлені в роботах А.М. Алексюк, Л.П. Добровольської, О.А. Дубасенюк, П.М. Воловик, О.І. Кульчицької, Л.М. Мітіної, В.А. Моляко, А.І. Павленко, В.Г. Панок, Н.Г. Ничкало, С.О. Сисоєвої, Л.Є. Сігаєвої, Т.С. Яценко та ін.
Особливостям формування інформаційної компетентності майбутніх учителів, роботі з інформаційними джерелами та їх класифікації присвячені дослідження Г.О. Головченка, Ю.М. Кулюткіна, Г.С. Сухобської, І.М. Старикова, В.Ю. Тополевського, С.В. Шефеля та ін.
Сучасні підходи до розробки методології педагогічної майстерності та сучасних технологій підготовки майбутніх учителів охарактеризовані в наукових роботах, посібниках, методичних рекомендаціях, наукових статтях І.А. Зязюна, М.П. Лещенко, О.С. Падалки, Н.П. Пихтіної, М.М. Солдатенка, Л.О. Хомич.
У сучасних умовах особливої уваги набуває вивчення стану проблеми формування пошуково-інформаційної компетентності майбутніх учителів, проте не достатня кількість досліджень присвячені формуванню пошуково-інформаційної компетентності майбутніх учителів у процесі роботи зі словниково-довідниковою літературою у професійній діяльності. Водночас проведені нами дослідження свідчать про недостатній рівень сформованості у студентів умінь користуватися паперовими та електронними україномовними й іншомовними носіями.
Отже, актуальність обраного нами напряму роботи викликана низкою факторів:
• появою новітніх інформаційних технологій, які дозволяють оволодіти прогресивними способами пошуку інформації;
• потребою розвитку у майбутніх учителів умінь пошуку, збереження, обробки та передачі інформації з паперових, електронних, україномовних та іншомовних носіїв;
• нагальною потребою у спеціальних дослідженнях з даної проблеми.
Суперечність, що лежить між об’єктивною потребою формування пошуково-інформаційної компетентності майбутніх учителів (ПІКМУ) та традиційними підходами до професійної підготовки у вищих навчальних закладах, а також недостатньою теоретичною розробкою вищезазначеної проблеми визначають актуальність обраної теми дисертаційного дослідження: „Формування пошуково-інформаційної компетентності майбутніх учителів у процесі роботи зі словниково-довідниковою літературою”.
Зв’язок роботи з науковими планами й темами. Дисертаційне дослідження здійснено в руслі науково-дослідної роботи колективів кафедри педагогічної майстерності („Удосконалення професійної підготовки сучасного вчителя”) та кафедри іноземних мов („Використання міжпредметних зв’язків при вивченні іноземних мов”) Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя, затверджена тема дисертаційного дослідження вченою радою Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя протокол № 8 від 21 лютого 2006 року та узгоджена у бюро Ради з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні від 26 вересня 2006 року, протокол № 7.
Мета дослідження полягає в розробці, теоретичному обґрунтуванні та експериментальній перевірці розробленої моделі формування пошуково-інформаційної компетентності майбутніх учителів у процесі роботи зі словниково-довідниковою літературою.
Гіпотеза дослідження: формування пошуково-інформаційної компетентності буде ефективним за умов:
- наявності у студентів інформаційної грамотності;
- реалізації вмотивованого особистісно-професійного ставлення майбутніх учителів до інформаційних джерел;
- сформованості умінь застосовувати інформаційні джерела для реалізації професійних цілей.
Визначені мета та гіпотеза дослідження зумовили необхідність вирішення таких завдань:
1. Проаналізувати стан досліджуваної проблеми в практиці професійної підготовки майбутніх учителів;
2. Охарактеризувати педагогічні умови формування пошуково-інформаційної компетентності майбутніх учителів у процесі роботи зі словниково-довідниковою літературою;
3. Визначити критерії і рівні сформованості пошуково-інформаційної компетентності майбутніх учителів у процесі роботи зі словниково-довідниковою літературою;
4. Обґрунтувати і експериментально перевірити авторську модель формування пошуково-інформаційної компетентності майбутніх учителів у процесі роботи зі словниково-довідниковою літературою;
5. Розробити методичні рекомендації щодо формування у майбутніх учителів пошуково-інформаційної компетентності.
Об’єктом дослідження є професійна підготовка майбутніх учителів.
Предметом дослідження є зміст, форми і методи формування пошуково-інформаційної компетентності майбутніх учителів у процесі роботи зі словниково-довідниковою літературою.
Методологічну основу дослідження становлять основні положення епістемології, теорії наукового пізнання, загальнотеоретичні принципи пізнавальної діяльності, науковості, цілепокладання, детермінізму, що забезпечують об’єктивність у вивченні предметів і явищ існуючої дійсності.
Системний, діяльнісний, компетентнісний, особистісно-розвивальний підходи було покладено в основу формування пошуково-інформаційних умінь майбутніх учителів.
Теоретичною основою дослідження є наукові праці вчених, у яких висвітлено сутність сучасної теорії цілісного процесу навчання як активної взаємодії педагога та учнів (В.П. Беспалько, В.М. Гриньова, В.Ф. Паламарчук), удосконалення професійної підготовки педагога (А.М. Алексюк, С.І. Архангельський, В.І. Бондар, О.Г. Мороз), інформатизація освіти та підготовка педагога до використання інформаційно-комунікаційних технологій навчання (В.П. Андрущенко, Б.С. Гершунський, М.І. Жалдак, А.П. Ершов, Ю.І. Машбіц, Н.В. Морзе, М.І. Шкіль).
Методи дослідження: у процесі вирішення поставлених завдань використовувалися:
• методи теоретичного дослідження – аналіз філософської і психолого-педагогічної літератури з теми дослідження; систематизація, класифікація, зіставлення і узагальнення науково-методичної інформації;
• методи емпіричного дослідження – спостереження – з метою цілеспрямованого і систематичного вивчення особливостей процесу підготовки студентів до пошукової діяльності і їх специфічних змін; бесіда – для більш глибокого пізнання особистості студентів, виявлення рівня знань, інтересів, мотивів; опитування – як метод використовували у вигляді анкетування (письмового опитування), тестування для виявлення рівня сформованості пошуково-інформаційної компетентності майбутніх учителів у процесі роботи зі словниково-довідниковою літературою; вивчення результатів діяльності – для виявлення сформованості пошуково-інформаційної компетентності, інтересів тощо на основі аналізу діяльності студентів;
• педагогічний експеримент – комплексне дослідження рівнів сформованості пошуково-інформаційної компетентності майбутніх учителів на етапі констатувального експерименту, а також реалізація практичного педагогічного впливу на етапі формувального експерименту.
• статистичні методи дослідження – становили базовий інструментарій обробки даних.
Організація експериментального дослідження здійснювалася в рамках дяльності Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя. У досліджденні брали участь 278 студентів, викладачів та бібліотекарів.
Дослідження проводилось у три етапи впродовж 2003-2008 років.
Перший етап (2003-2004 рр.) – аналіз та теоретичне осмислення проблеми, дослідження науково-методичної літератури та діяльності вищих закладів освіти щодо формування пошуково-інформаційної компетентності майбутніх учителів у процесі роботи зі словниково-довідниковою літературою.
Було визначено вихідні теоретичні положення, об’єкт, предмет, мету, сформульовано робочу гіпотезу дослідження, конкретизовано його завдання, розроблено методику констатувального експерименту.
Другий етап (2004-2006 рр.) – розробка критеріїв і показників сформованості пошуково-інформаційної компетентності майбутніх учителів до використання словниково-довідникової літератури (СДЛ) у навчально-виховному процесі, проведення констатувального експерименту, аналіз рівнів готовності майбутніх учителів до означеної діяльності, визначення принципів добору і структурування матеріалів, розробка моделі формування пошуково-інформаційної компетентності майбутніх учителів (ПІКМУ) до використання СДЛ у навчально-виховному процесі, організація і проведення формуючої дослідно-експериментальної роботи, апробація авторського курсу.
Третій етап (2006-2008 рр.) – завершення педагогічного експерименту, узагальнення результатів експерименту, формування загальних положень і висновків, упровадження їх у практику, оформлення результатів дослідження і впровадження спеціального курсу „Педагогічні технології використання сучасної словниково-довідникової літератури у процесі підготовки майбутніх учителів”.
Наукова новизна та теоретичне значення результатів дослідження полягає в тому, що вперше обґрунтовано і розроблено педагогічну модель формування ПІКМУ у процесі роботи зі словниково-довідниковою літературою; визначено критерії сформованості зазначеної компетентності; удосконалено змістовий компонент професійної підготовки майбутніх учителів і доповнено його вивченням спецкурсу „Педагогічні технології використання сучасної словниково-довідникової літератури у процесі підготовки майбутніх учителів”; подальшого розвитку набули педагогічні технології використання словниково-довідникової літератури у навчально-виховному процесі.
Практичне значення одержаних результатів полягає в тому, що основні результати дослідження доцільно застосовувати при розробці навчально-методичних посібників і методичних рекомендацій професійно-педагогічної проблематики. Матеріали наукового дослідження можуть бути застосовані дослідниками різних галузей педагогічних знань – педагогіки вищої школи і методики викладання, професійної педагогіки. Розроблено й апробовано в ході експерименту спецкурс „Педагогічні технології використання сучасної словниково-довідникової літератури у процесі підготовки майбутніх учителів", методичні рекомендації, які можуть бути використані при викладанні на немовних факультетах дисциплін фахового спрямування та іноземних мов.
Апробація результатів дисертації. Основні положення дисертаційного дослідження у формі доповідей та повідомлень оприлюднені на таких міжнародних та Всеукраїнських науково-практичних конференціях: „Інновації у вищій освіті” (Ніжин: НДУ, 2004 р., 2005 р., 2007 р.); „Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми” (Вінниця: ВДПУ, 2006 р.); ІІ Всеукраїнська науково-практична конференція студентів та молодих науковців „Наука, освіта, суспільство очима молодих” (м. Рівне, 2007 р.); на звітних наукових конференціях за 2004 р., 2006 р., 2007 р. (Ніжин: НДУ); на конференції молодих науковців 2006 р. (Ніжин: НДУ); на українсько-шведському семінарі „Проблеми неформальної освіти дорослих: шведський досвід” 2006 р. (Київ: КНУ); на польсько-українському семінарі „Реалії Болонського процесу: польсько-український досвід” 2006 р. (Київ: КНУ).
Основні положення дослідження впроваджено у навчально-виховний процес фізико-математичного та природничо-географічного факультетів Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя (довідка №04/842 від 12.06.07), Полтавського державного педагогічного університету ім. В.Г. Короленка (довідка № 3207/01-37/32 від 14.06.2007), Чернігівського державного педагогічного університету ім. Т.Г.Шевченка (довідка № 04-11/751 від 28.09.2007), Ізмаїльського державного гуманітарного університету (довідка № 1-7/682 від 21.09.2007), Київського міського педагогічного університету імені Б.Д.Грінченка (довідка № 21, протокол №6 від 10.12.2008р.).
Публікації. За темою дисертації опубліковано 8 одноосібних статей у фахових журналах і збірниках наукових праць, з-поміж них 4 – у матеріалах і тезах конференцій та 1 методична розробка.
Структура дисертаційного дослідження. Структура роботи визначається метою та завданням дослідження. Дисертація складається зі вступу, 2-х розділів, висновків, загальних висновків, додатків та списку використаних джерел. Загальний обсяг дисертації становить 235 сторінок, з яких основного тексту – 174 сторінки. Робота містить 13 таблиць, 8 рисунків, 6 схем та 17 додатків. Перелік використаних джерел охоплює 285 найменування, з них 16 – іноземними мовами.

Список литературы

ВИСНОВКИ

У дисертаційному дослідженні наведено нове вирішення наукового завдання – обґрунтування та експериментальної перевірки ефективності моделі формування пошуково-інформаційної компетентності майбутніх учителів у процесі роботи зі словниково-довідниковою літературою.
Із розвитком та вдосконаленням технічних засобів навчання, збільшенням їхніх техніко-дидактичних можливостей зявляються нові варіанти їхнього створення і використання для досягнення вищого педагогічного ефекту.
Результати довели слушність висунутих припущень, підтвердили гіпотезу дослідження. Реалізовані мета та завдання дають підстави сформулювати висновки і запропонувати рекомендації, що мають теоретичне і практичне значення.
1. Аналіз нормативних актів, науково-педагогічної літератури з теми дослідження засвідчив, що проблема формування пошуково-інформаційної компетентності майбутніх учителів на сьогодні не розроблена. Використання різного роду інформаційних джерел спрямовувалося на розвиток комунікативної компетентності, не поширюючись на рівень пошуково-інформаційної компетентності. Більшість навчально-методичної літератури розраховано на учнів, а не на студентів, майже не враховується специфіка професійної підготовки студентів негуманітарних факультетів. Водночас концепція науково-інноваційної технологізації змісту освіти спрямована на забезпечення наукового підходу до професійної підготовки майбутніх учителів. Особливо важливими вважаються знання, що несуть алгоритми про пошук професійно необхідної інформації. Результати констатувального експерименту засвідчили, що переважна більшість (87 %) респондентів мають незадовільний рівень сформованості ПІКМУ.
Проаналізовано зміст понять: „компетенція", „компетентність", з'ясовано їх структуру та подано визначення поняття „інформаційна компетентність”. Було сформульовано поняття пошуково-інформаційної компетентності майбутніх учителів, що трактується у дослідженні, як здатність майбутніх учителів здійснювати інформаційно-пошукову діяльність з використанням новітніх прогресивних технологій на професійному рівні через опанування практичних навичок роботи із СДЛ, аналізу отриманої інформації, та її використання.
2. У дослідженні встановлено, що важливою педагогічною умовою наявності прийнятного рівня сформованості ПІКМУ є виявлення ними загальнодидактичних умінь користуватися СДЛ, що ґрунтується на знаннях. Визначено особливості інформаційних джерел (україномовних та іншомовних (англомовних), вказано їх функції у навчально-виховному процесі (інформативна, освітня, професійно-орієнтувальна, регулятивна, об'єднувальна, релаксаційна), форми та методи застосування у навчальному процесі СДЛ на немовних факультетах з метою формування пошуково-інформаційної компетентності майбутніх учителів у процесі роботи із СДЛ.
Доведено доцільність застосування інформаційних іншомовних джерел з метою формування пошуково-інформаційної компетентності майбутніх учителів, оскільки їх систематичне використання створює оптимальні умови професійної готовності студентів:
- підвищує рівень знань (загальну ерудицію в різноманітних галузях: політики, економіки, культури, міжособистісних відносин, цінностей, технологій, медицини тощо), що безпосередньо впливатиме на конкурентоспроможність студента-випускника на ринку праці;
- розвиває вміння аналізувати, критикувати, прогнозувати соціальні події; спілкуватися, розуміти, поважати та оцінювати різні повідомлення;
- дає можливість удосконалювати психічні процеси (пам'ять, увагу, уяву, мислення, відчуття та сприймання) та особливості (ставлення, цінності, погляди);
- допомагає вивчати мову в сучасному варіанті її вживання, що дає змогу розширити коло спілкування з можливими партнерами, відкриває доступ до інших альтернативних джерел інформації;
- формує пошково-інформаційну компетентність майбутніх учителів у процесі роботи зі словниково-довідниковою літературою, знайомлячи із особливостями інформаційного пошуку у сучасних іншомовних джерелах;
- виробляє звичку самостійного пошуку та опрацювання словникових статей, збільшує частоту звернень майбутніх учителів до СДЛ;
- підвищує мотивацію студентів до навчання, зацікавленість майбутньою професійною діяльністю.
3. Сформульовано критерії сформованості пошуково-інформаційної компетентності майбутніх учителів в умовах сучасного навчально-виховного процесу. Перший критерій – інформаційної грамотності, визначається ознаками: знання про інформаційні джерела; знання про специфіку впливу СДЛ на розвиток особистості; уміння знаходити інформацію з будь-яких інформаційних джерел.
Другий критерій – особистісно-професійного ставлення майбутнього учителя до інформаційної продукції (СДЛ) має такі ознаки: знання про те, що пошук інформації є продукт творчої діяльності особистості; знання про науково-педагогічний потенціал СДЛ; уміння оптимально вибирати особистісно значущу інформацію.
Третій критерій – здатності використання інформаційних джерел для професійних цілей майбутніх учителів характеризується такими ознаками: уміння правильно визначати інформаційні джерела у відповідності з професійною галуззю; уміння застосовувати ІД для запобігання професійного вигорання; уміння використовувати знайдену інформацію для подальшого професійного росту. Ступінь вираженості компонентів та їх цілісність стала показником певного (нульового, початкового, достатнього, середнього, високого) рівня сформованості пошуково-інформаційної компетентності майбутніх учителів природничо-математичних дисциплін.
4. У дослідженні розроблено та експериментально перевірено модель формування пошуково-інформаційної компетентності майбутніх учителів, що ґрунтується на концепції науково-інноваційної технологізації змісту вищої освіти і складається зі взаємнопов’язаних компонентів: цільовий – спрямований на формування пошуково-інформаційних умінь; змістовий – визначає дисципліни, викладання яких забезпечує формування умінь працювати з різними, у тому числі, іншомовними джерелами; операційний, що характеризує технології алгоритмізації пошуку інформації в словниково-довідниковій літературі та інформаційно-комплексної пошукової технології, а також форми роботи зі студентами. У дослідженні підкреслено, що моделювання пізнавальних процесів включає аналіз лінгвістичних зразків, на основі якого формуються пізнавальні стратегії, що забезпечують пошук, обробку, й передачу інформації. Важливим кроком на шляху побудови україномовних інтелектуальних лінгвістичних систем є створення достатньо повного набору комп’ютерних україномовних словників.
Застосування даної моделі, як доведено ходом та результатами формувального експерименту забезпечує необхідний рівень сформованості ПІКМУ. Після формувального експерименту середні показники рівнів сформованості ПІКМУ відповідно до сформульованих критеріїв становлять: критерій інформаційної грамотності – 11,5 (середній); критерій особистісного ставлення майбутніх учителів до інформаційної продукції – 9,5 (середній); критерій здатності використання інформаційних джерел для професійних цілей – 8,8 (достатній).
Результати анкетування, опитування студентів, викладачів та бібліотекарів, проведення контрольних зрізів під час формувального експерименту виявили потенційну спроможність, необхідність та ефективність залучення інформаційних джерел для формування інформаційної компетентності майбутніх учителів природничо-математичних дисциплін.
5. Розроблено методичні рекомендації відповідно авторської моделі, які доцільно застосовувати при викладанні не тільки іноземної мови, а професійно спрямованих дисциплін та дисциплін психолого-педагогічного циклу.
Концептуальною ідеєю рекомендацій є доцільність навчити студентів природничо-математичних дисциплін при роботі з інформаційними джерелами, що поділені автором на класичні (друковані) та на електронних носіях, реалізувати алгоритм пошуку необхідної інформації: ключове слово – фраза – текст (повідомлення). Подано систему, розроблених автором вправ, що містить дотекстові, текстові та післятекстові завдання і відповідає діагностико-підготовчому, змістовно-процесуальному та контрольно-коригувальному етапам організації навчально-пізнавальної роботи студентів. Завдання творчого характеру умовно поділяються на ситуативно-ігрові (усні) та (письмові).
Науково обґрунтовані результати дослідження дозволили висловити рекомендації: кафедрам іноземних мов щодо впровадження сучасних інформаційних джерел у зміст навчального процесу та самопідготовку студентів; посилення співробітництва викладачів фахових кафедр та іноземних мов з метою створення сприятливих умов для оволодіння пошуково-інформаційною компетентністю.
Проведене дослідження не претендує на всебічне розв'язання проблеми формування інформаційної компетентності майбутніх учителів за допомогою використання інформаційних джерел. Перспективними є розробки: оптимальних умов поєднання використання СДЛ з інтерактивними формами й методами навчання в процесі професійної підготовки студентів; проблем пошуку, сприймання, аналізу та передачі інформації тощо.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентності буду-щего учителя / Адольф В.А. // Педагогика. – 1998. – №1. – С. 72-75.
2. Азимов Э.Г. Использование компьютера в обучении русскому языку как иностранному / Азимов Э.Г – М. : Рус. язык, 1989. – 76 с.
3. Азимов Э.Г. Компьютерные текстовые редакторы на уроке иностранного языка / Азимов Э.Г // Иностр. яз. в школе. – 1997. – №1. – С. 54-58.
4. Алексюк А.М. Формування соціально-професійних якостей майбутніх спеціалістів за умов модульної організації навчання. / А.М. Алексюк, О.І. Власова. – М., 1992.
5. Андреев А.Л. Компетентностная парадгма в образовании: опыт философско-методического анализа / Андреев А.Л. // Педагогика. – 2005. – №4. – С. 19-27.
6. Андреев О.А. Учитесь быстро читать: Кн. для учащихся ст. классов. / О.А. Андреев, Л.Н. Хромов – М.: Просвещение, 1991. – 160 с.
7. Артемьева Е.Ю. Вероятностные методы в психологии. / Е.Ю. Артемьева, Е.М. Мартынов – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. – 206 с.
8. Асєєв Г.Г. Інформаційна діяльність як суб’єкт викладання / Г.Г. Асєєв, О.М. Рибін, О.П. Щербініна // Інформаційно-культурологічна та мистецька освіта: стан і перспективи: Матеріали міжнародної наукової конференції: Харківська державна академія культури [під ред. проф. В.М.Шейка, проф. М.В.Дяченка, канд. пед. наук С.В.Сищенко]. – Х. : ХДАК, 2004. – 302 с.
9. Асоянц П.Г. Підготовка майбутніх викладачів іноземної мови до використання комп’ютерних технологій у професійній діяльності / П.Г. Асоянц, Г.С.Чекаль // Наукові записки . – 2006. – №6. – С. 13-16.
10. Балахонов А.С. Методика обучения иноязычному информативному чтению в неязыковом вузе : Дис. … канд. пед. наук. / Балахонов А.С. – Пермь, 1990. – 295 с.
11. Балицкая Н.З. Педагогическое образование за рубежом. Тесты на компетентность учителя / Н.З. Балицкая // Педагогическое образование. – 1992. – Выпуск №5. – С. 101-102.
12. Балла М.І. Новий англо-український словник / Балла М.І.: [за ред. М.І. Балла]. – К.: ВД "Чумацький шлях", 2006. – 668 с.
13. Безпалько В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний / В.П. Безпалько // Советская педагогика. – 1968. – №4. – С. 52-54.
14. Безпалько В.П. Программированное обучение / В.П. Безпалько. – М.: Высшая школа, 1970. – 180 с.
15. Берков В.П. Словоформы в переводном словаре / В.П. Берков // Иностр. яз. в школе. – 1971. – №1. – С. 40-44.
16. Бех І.Д. Виховання особистості: у 2 кн. кн. 2: Осбистісно орієнтований підхід: науково-практичні засади / І.Д. Бех. – К.: Либідь, 2003. – 344 с.
17. Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання: науково-методичний посібник / І.Д. Бех. – К.: ІЗМН, 1998. – 204с.
18. Бех П. Програми для загальноосвітніх навчальних закладів. Англійська мова. 2-12 класи / Бех П. – К.: Шкільний світ, 2001.
19. Бєлєнька Г.В. Фахова компетентність: сутність та структура / Г.В. Бєлєнька. // Наука і сучасність. Збірник наукових праць Нац. пед. ун-ту імені М.П. Драгоманова. – К.: Логос, 2002. – Том ХХХ. – С. 3-13.
20. Близнюк О.І. Ігри у навчанні іноземних мов / О.І. Близнюк, Л.С. Панова. – К.: „Освіта”, 1997. – С.64.
21. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. – 2003. – №10. – С. 8-14.
22. Бориско Н.Ф. Концепция учебно-методического комплекса для практической языковой подготовки учителей немецкого языка (на материале интенсивного обучения): Монография / Н.Ф. Бориско. – К.: Изд.центр КГЛУ, 1999. – 268 с.
23. Бориско Н.Ф. Сам себе методист или советы изучающему иностран-ные языки / Н.Ф. Бориско. – К., «Фирма «ИНОКС», 2001. – С. 268.
24. Булаховський Л.А. Про типи словників / Булаховський Л.А // Українська мова в школі. – 1955. – №1. – С. 21-25.
25. Булаховський Л.А. Про типи словників / Булаховський Л.А // Українська мова в школі. – 1955. – №2. – С. 3-10.
26. Булгакова В. Адаптувати людину до життя (До питання про співвідношення понять „комунікативна компетентність” та „комунікативна компетенція”) / Булгакова В. // Іноземні мови в навчальних закладах – 2005. – № 6. – С.82-86.
27. Буренко В. Сучасні підходи до формування професійної компетенції викладачів іноземних мов / В. Буренко // Педагогічна освіта: теорія і практика. Збірник наукових праць. Психологія. Педагогіка [редкол.: Бех І.Д., Бєлкіна Е.В., Бібік Н.М. та ін.]. – К.:КМПУ ім. Б.Д. Грінченка, 2003. – 183 с.
28. Великий тлумачний словник сучасної української мови [уклад. В.Т. Бусел]. – Ірпінь, „Перун”, 2001. – 1440 с.
29. Бухбиндер В.А. О целостности и структуре текста / В.А. Бухбиндер, Е.Д. Розанов // Вопросы языкознания. – 1975. – №6. – С. 73-86.
30. Бухбіндер В.А. Про структуру гіпотези та її роль у методичному дослідженні / В.А. Бухбиндер // Матеріали ІІІ республіканської конференції з проблем експериментування в методиці навчання іноземних мов: Тези доповідей. – К., 1979. – С. 38-39.
31. Василенко И. Человек в информационном обществе / И. Василенко // Наш современник. – 2004. – №5. – С. 201-202.
32. Педагогічний словник-лексикон. Англо-український. Українсько-англійський / [авт.-уклад. Василюк А.В.]. – Ніжин: Видавництво НДУ ім. М.Гоголя, 2004. – 154 с.
33. Василюк А.В. Професійний старт учителя:методичні рекомендації для студентів / А.В. Василюк. – Ніжин: Видавництво НДПУ, 1999. – 19 с.
34. Величко Т.Г. Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми. Збірник наукових праць. Випуск другий. Частина друга. / Величко Т.Г. – Київ-Вінниця, 2002. – С. 531. // Комп’ютерні технології навчання. С.17-20.
35. Верлань А.Ф. Дидактичні принципи в умовах традиційного і комп’ютерного навчання / А.Ф. Верлань, Н.Т. Тверезовська // Педагогіка і психологія. – 1998. – №3. – С. 126-132.
36. Вєтохов О. Психологічні умови успішного формування знань, навичок і вмінь у процесі навчання іноземної мови / О. Вєтохов // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2003. – №4. – С. 132-143.
37. Вища освіта в Україні. Нормативно-правове регулювання / [за заг. ред. А.П. Зайця, В.С. Журавського]. – К.: ФОРУМ, 2003. – 950 с.
38. Власова О.І. Педагогічна психологія: [навч. посібник] / О.І. Власова – К.: Либідь, 2005. – 400 с.
39. Вовк Л.П. Громадсько-педагогічне подвижництво в Україні : етапи та особливості / Вовк Л.П. – К.: Укр. держ. пед. ун-т ім. М. Драгоманова, 1997. – 178 с.
40. Войскунский А., Селисская М. Система реальностей: психология и технология / А. Войскунский, М. Селисская // Вопросы философии. – 2006. – № 11. – С.119-130.
41. Волох О.Т. Сучасна українська літературна мова / Волох О.Т. – К., 1986. – С. 179-182.
42. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления [под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова]. – М., 1981. – С. 153-175.
43. Галузинський В.М. Педагогіка: теорія та історія: навчальний посібник / В.М. Галузинський, М.Б. Євнух. – К.: Вища школа, 1995. – 237 с.
44. Гармаш Н.В. Специфіка навчально-виховної роботи з першокурсниками в процесі їх адаптації до вищого закладу освіти / Гармаш Н.В. // Інформаційно-культурологічна та мистецька освіта: стан і перспективи: Матеріали міжнародної наукової конференції / Харківська державна академія культури [під ред. проф. В.М. Шейка, проф. М.В. Дяченка, канд. пед. наук С.В. Сищенко]. – Х. :ХДАК, 2004. – 302 с.
45. Гендина Н.И., Колкова Н.И., Скипор И.Л. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования: Учебно-методическое пособие. Ч.1. – Кемерово: КемГАКИ, 1999. – 146 с.
46. Голіцинський Ю.Б. Граматика: Зб. вправ / Голіцинський Ю.Б; [переклад з рос. 4-го вид.] – К.: А.С.К., 2004. – 544 с.
47. Головченко Г.О. Дидактичний інформаційний простір як нова педагогічна технологія: Навчальний посібник / Г.О. Головченко, І.М. Стариков. – Миколаїв: Тетра, 2004. – 36с.
48. Гончаренко С. Український педагогічний словник / Гончаренко С. – К.: “Либідь”, 1997. – 374 с.
49. Гуревич П.В. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков / Гуревич П.В. – Владимир, 1980. – 103 с.
50. Гуревич Р.С. Теоретичні та методичні основи організації навчання у професійно-технічних закладах: [Монографія] / Гуревич Р.С. (За ред. С.У. Гончаренка). – К.: Вища шк., 1998. – 229 с.
51. Гуревич Р.С. Формування інформаційної культури педагога в контексті неперервної освіти / Р.С. Гуревич, А.М. Коломієць, Д.І. Коломієць // Неперервна професійна освіта: Теорія і практика: зб. наук. праць. Ч.1. – К., 2001. – С. 276-281.
52. Дарчук Н.П. Частотний словник сучасної української публіцистики / Н.П. Дарчук, Т.О. Грязнухіна // Мовознавство.– 1996.– №4-5.–С.15-18.
53. Двораковская М. Интернет, http://dic.academic.ru.
54. Державна національна програма „Освіта”: Україна ХХІ століття. – К.: Райдуга, - 1994. – 64 с.
55. Державний освітній стандарт з освітньої галузі “Іноземна мова”. – К., Ленвіт, 1998. – 32 с.
56. Дмитренко Т.О. Компоненти педагогічної системи в умовах інформатизації суспільства / Т.О. Дмитренко, І.В. Синельник, К.В. Яресько // Інформаційна та культурологічна освіта на зламі тисячоліть: Матеріали міжнародної наукової конференції до 70-річчя ХДАК [Під ред. проф. Шейко В.М., проф. Дяченко В.М., доц. Давидової І.Ю.]. – Х.: ХДАК. Ч.1, 1999. – 236 с.
57. Ємець Є.В. Самостійна робота як складова професійної підготовки майбутнього вчителя іноземної мови в педагогічному університеті / Ємець Є.В // Педагогічна освіта: теорія і практика. Збірник наукових праць. Психологія. Педагогіка [редкол.: Бех І.Д., Бєлкіна Е.В., Бібік Н.М. та ін.].– К.: КМПУ ім..Б.Д. Грінченка, 2003. – 183 с.
58. Жулид Т.Г. Интеграция информатизации образовательного процесса и библиотечно-информационной деятельности в вузе / Жулид Т.Г. // Інформаційно-культурологічна та мистецька освіта: стан і перспективи: Матеріали міжнародної наукової конференції / Харківська державна академія культури; [під ред. проф. В.М. Шейка, проф. М.В. Дяченка, канд. пед. наук С.В. Сищенко]. – Х. :ХДАК, 2004. – 302 с.
59. Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання [Наук. ред. українського видання доктор пед. наук, проф. С.Ю. Ніколаєва]. – К.: Ленвіт, 2003. – 273 с.
60. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школи: Текст лекций. / Загвязинский В.И. – Челябинск: ЧПИ, 1990. – 98 с.
61. Зазнобина Л.С. Школа и СМИ / Зазнобина Л.С. // Педагогика. – 1999. – №5. – С. 72-75.
62. Зайчикова Т. В. Соціально-психологічні детермінанти синдрому „професійного вигорання” у вчителів: Автореф. дис. ... канд. психол. наук / Зайчикова Т. В. – К., 2005. – 22 с.
63. Закон України „Про вищу освіту”. Науково-практичний коментар [За загальною редакцією Кременя В.Г.]. – К., – 2002. – 328 с.
64. Закон України „Про внесення змін і доповнень до Закону Української РСР „Про освіту”. – К.: ГЕНЕЗА, – 1996. – 36 с.
65. Закон України «Про основні засади розвитку інформаційного суспільства в Україні на 2007-2015 роки» від 9 січня 2007 року №537-V
66. Зенкевич Г.К. Ускоренное обучение взрослых чтению в ходе усвоения грамматического каркаса языка: Автореф. дис. …канд. пед. наук: №732 / Зенкевич Г.К.– М., 1972. – 28 с.
67. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / Зимняя И.А. – М.: Просвещение, 1991. – 222 с.
68. Зимняя И.А. Речевая деятельность и психология речи / Зимняя И.А // Основы теории речевой деятельности [под ред. А.А. Леонтьева]. – М.: Наука, 1974. – 368 с.
69. Зимняя И.А. К вопросу о психологических механизмах рецептивных видов речевой деятельности / И.А. Зимняя, Ю.Ф. Малинина, С.Д. Толкачева // Иностр.яз.в высш.шк. – 1977. – Вып. 12. – С. 106-115.
70. Златогорская Р.Л. Как учить школьников работать с общим словарем / Златогорская Р.Л // Иностр. яз. в школе. – 1978. – №3. – С. 79-85.
71. Значенко О.П. Формування інформаційної культури майбутніх учителыі гуманітарних дисциплін: Автореф. канд. пед. наук: 13.00.04. / Значенко О.П. – К., 2005. – 25 с.
72. Зорівчак Р.П. Фразеологічна одиниця як перекладознавча категорія (На матеріалі перекладів української літератури англійською мовою) / Зорівчак Р.П. – Львів: „Вища школа”, 1983. – 175 с.
73. Зязюн И.А. Основы педагогического майстерства / Зязюн И.А. – М., 1989. - С.40-80.
74. Зязюн І.А. Наука і мистецтво педагогічної дії / Зязюн І.А. // Професійна освіта: педагогіка і психологія. – Ченстохова-Київ: видавництво Вищої Педагогічної школи у Ченстохові, 2001. – С. 357-381.
75. Зязюн І.А. Неперервна освіта як основа соціального поступу / І.А.Зязюн //Неперервна професійна освіта: теорія і практика: Зб.наук.пр. – К., 2001. – Ч. 1. – С.15-23.
76. Зязюн І.А. Педагогічна майстерність як мистецька дія: Посібник для вчителів [Книжка в журналі] // Рідна школа. – 1995. – №7-8. – С.4-9.
77. Ильясов И. Структура процесса учения / Ильясов И. – М., 1986. – С. 17-61.
78. Інформаційний збірник Міністерства освіти і науки України. – 2000. – №19.
79. Каракозов С.И. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности // Педагогическая информатика. – 2000. – №2. – С.41-55.
80. Карлинский А.Е. Работа со словарем в средней школе / Карлинский А.Е. // Иностр. яз. в школе. – 1957. – №2. – С.76-86.
81. Карпіловська Є.А. Машинні версії традиційних словників як основа для укладання комп’ютерних словників та тезаурусів / Карпіловська Є.А. // Мовознавство, – т 1996. – №4-5. – С. 19-22.
82. Карпов А.О. Принципы научного образования / Карпов А.О. // Вопросы философии. - 2004. – №11. – С.89.
83. Клименко Н.Ф. Нові підходи до укладання комп’ютерних словників / Клименко Н.Ф. // Мовознавство. – 1996. – №4-5. – С. 10-14.
84. Кловак Г.Т. Підготовка майбутнього вчителя-дослідника: теорія і практика: Монографія / Кловак Г.Т. – К.: Наук. Світ, 2004. – 317 с.
85. Коваленко О. На шляху до демократичної системи освіти / Коваленко О. // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2005. – № 3. – С.92-99.
86. Коломієць А.М. Іформаційна культура вчителя початкових класів: [Монографія]. – Вінниця: ВДПУ, 2007. – 379 с.
87. Коляда М. Модель інформаційної культури професійної діяльності майбутнього економіста / Коляда М. // Педагогіка і психологія професійної освіти // Науково-методичний журнал. – 2004. – № 4.
88. Компетентісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи: Бібліотека з освітньої політики / [за заг. ред. О.В. Овчарук]. – К.: «К.І.С.», 2004. – 112 с.
89. Комп’ютеры в обучении языку: проблемы и решения / [за ред Е.А. Власов, Т.Ф. Юдина, О.Г. Авраменко, А.В. Шилов]. – М.: Рус. язык, 1990. – 80 с.
90. Коношевський Л.Л. Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми. Збірник наукових праць. Випуск другий. Частина друга / Л.Л. Коношевський, П.Д. Мамонов, В.Д. Кондратюк. – Київ-Вінниця, 2002. – С.531. // Підвищення ефективності самостійної роботи студентів засобами інформаційних технологій. – 289-295 с.
91. Крапивина В.О. Підготовка студентів педагогічних спеціальностей до розвитку творчих здібностей молодших школярів засобами інформаційних комп’ютерних технологій / Крапивина В.О. // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми. – Київ-Вінниця: ДОВ Вінниця, 2000. – 486с.
92. Красюк Н.И. Клоуз-текст, его особенности и возможности использования при обучении иностранного языка в средней школе / Красюк Н.И. // Иностр. яз. в школе. – 1986. – №2. – С. 22.
93. Кремень В.Г. Освіта і наука України: шляхи модернізації. Факти, роздуми, перспективи / Кремень В.Г. – К.: Грамота, 2003. – 216 с.
94. Кривець С.В. Використання сучасних медіатехнологій у професійній діяльності майбутніх учителів / Кривець С.В. // Педагогічний процес: теорія і практика: зб. наук. праць. – Вип. 1. – Київ: Видавн. П/П „ЕКМО”, 2006. – С. 104-113.
95. Кривець С.В. Пошук інформації як джерело формування інформаційної культури майбутнього вчителя / Кривець С.В. // Наукові записки Ніжинського держ. ун-ту імені Миколи Гоголя. Псих.-пед. науки. – 2005. – № 4. – С. 131-134.
96. Кривець С.В. Результати експериментальної перевірки формування пошукової компетентності майбутніх учителів / Кривець С.В. // Наукові записки Ніжинського держ. ун-ту імені Миколи Гоголя. Псих.-пед. науки. – 2007 – № 1. – С. 104-108.
97. Кривець С.В. Розвиток та історичне становлення словниково-довідникової літератури, її вплив на формування професійної компетентності майбутніх учителів / Кривець С.В. // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: [зб. наук. пр. – Випуск 14 / Редкол.: І.А.Зязюн та ін.]- Київ-Вінниця: ДОВ „Вінниця”,2007. – С.315-319.
98. Кривець С.В. Стан використання енциклопедично-довідникової літератури у системі неперервної професійної освіти / Кривець С.В.// Наукові записки Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя: Психолого-педагогічні науки . – 2004. – №4. – С.47-50.
99. Кривець С.В. Сучасні підходи до формування професійної пошукової компетентності майбутніх учителів / Кривець С.В./ // Наукові записки Ніжинського держ. ун-ту імені Миколи Гоголя. Псих.-пед. науки. – 2006 – № 4. – С. 81-84.
100. Кривець С.В. Теоретичне обґрунтування критеріїв та ознак інформаційно-пошукової компетентності майбутніх учителів // Рідна школа. – 2008 – №1-2. – С. 60-63.
101. Кривець С.В., Шевченко С.І. Вплив інформатизації суспільства на підготовку фахівців освітньої галузі / С.В. Кривець, С.І. Шевченко // Наукові записки Ніжинського держ. ун-ту імені Миколи Гоголя. Псих.-пед. науки. – 2007 – № 2. – С. 146-148.
102. Криницкий Н.А. Алгоритми вокруг нас / Криницкий Н.А. – М.: Наука, 1984. – 234 с.
103. Кудин В.А. Электронные средства информации (ЭСМИ), воспитание и образование / Кудин В.А. // Педагогіка толерантності. – 2002. – №1. – С. 74-99.
104. Кудін В.О. Засоби масової інформації та професійна освіта: філософсько-педагогічний аспект дослідження / Кудін В.О. – Харків: НТУ „ХПІ”, 2002. – 207с.
105. Кудін В.О. Освіта в інформаційному суспільстві / Кудін В.О. – К.: Телепрескорпорація “Республіка”, 1998. – 152 с.
106. Кузьмина Н.В. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя / Н.В. Кузьмина, В.И. Гинецинский // Советская педагогика. – 1982. – №3. – С. 63-66.
107. Кузьмина Н.Ф. Формирование педагогических способностей / Кузьмина Н.Ф. – Л., 1991.
108. Кузьминський А.І. Педагогіка: Підручник. 2-ге вид., перероб. і доп / А.І. Кузьминський, В.Л. Омеляненко. – К.: Знання-Прес, 2004. – 445 с.
109. Куліш Л.Ю. Проблеми самостійної навчальної роботи студентів з іноземної мови / Куліш Л.Ю. // Шляхи удосконалення вищої освіти. – К.: Вища школа, 1974. – С.74.103
110. Лебедев О.Е. Постановка познавательных проблем как фактор повышения значимости знаний для учащихся / Лебедев О.Е. // Определенные трудносты и ценности учебной информации для взрослых людей: [сборник научных трудов под общей редакцией Г.С.Сухобской и Ю.Н. Кулюткина]. – Ленинград, 1972. – 68 с.
111. Леваківський К.М. Відповідальність у структурі компетентності майбутнього вчителя / Леваківський К.М. // Вісник Житомирського педагогічного університету. Випуск 13. – Житомир: ЖДПУ, 2003. – С. 9-12.
112. Леонтьев А.А. Ориентировочная деятельность при понимании иноязычного текста / Леонтьев А.А. // Иностр. яз. в высш. шк. – 1975. – №10. – С. 96-104.
113. Леонтьев А.А. Психология общения / Леонтьев А.А. – М.: Просвещение,1997. – С. 135.
114. Леонтьев В.П. Новейшая энциклопедия персонального компьютера / Леонтьев В.П. – М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2003. – 930 с.
115. Лесин В.М. Як працювати з книгою / Лесин В.М. – К.: “Вища школа”, 1989.
116. Лещенко М.П. Зміст педагогічної освіти в класичних університетах / Лещенко М.П. // Польсько-український журнал. – 2006. – №5. – С. 17-21.
117. Лещенко М.П. Принципи структурування змісту педагогічної освіти в класичних університетах / Лещенко М.П. // Наук.вісник Миколаївського держ. ун-ту. Педагогічні науки: Збірник наукових праць. – Миколаїв: МДУ, 2006. – Т.1, №2. – С.50-62.
118. Лещенко М.П. Щастя дитини – єдине щастя на землі: До проблеми педагогічної майстерності: Навчально-методичний посібник. / Лещенко М.П. – К.:АСМІ,2003. – Ч.1. – 304с.
119. Лещенко М.П. Щастя дитини – єдине щастя на землі: До проблеми педагогічної майстерності: Навчально-методичний посібник. / Лещенко М.П.– К.:АСМІ, 2003. – Ч.2. – 240с.
120. Лозова В.І. Теоретичні основи виховання і навчання / В.І. Лозова, Г.В. Троцко Г.В.. – Х.: ХДПУ ім. Г. Сковороди, 1997. – 338 с.
121. Лурия А.Р. Язык и сознание / Лурия А.Р.: [под ред. Е.Д. Хомской]. – Изд-во Моск. ун-та, 1979. – 320 с.
122. Ляудис В.Я. Психология и практика автоматизированного обучения / Ляудис В.Я., Тихомиров О.К. // Вопросы психологии. – 1983. – №6. – С. 16-26.
123. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков / Ляховицкий М.В. – М.: Высшая школа, 1981. – 159 с.
124. Максименко С.Д. Загальна психологія: Навч. Посібник / Максименко С.Д., Соловієнко В.О. – К.: МАУП, 2000. – 256 с.
125. Малафіїк І.В. Дидактика: Навчальний посібник / Малафіїк І.В. – К.: Кондор, 2005. – 398 с.
126. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / Маркова А.К. // Педагогика. – 1995. – №6. – С. 55-63.
127. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / Маркова А.К. // Советская педагогика. – 1990. – № 8. – С. 82-88.
128. Маслач К. Профессиональное выгорание: как люди справляються / Маслач К. // http://psy.piter.com
129. Меньшикова Ж.А. Особистісно-орієнтована педагогічна взаємодія вчителя та учнів при комп’ютерному навчанні: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня. канд. пед. наук: спец. 13.00.01 / Меншикова Ж.А. – О., 1996. – 24 с.
130. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: [ученик / Н.И. Гез, И.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов А.А. и др]. – М.: Высш. школа, 1982. – 373 с.
131. Мильруд Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам / Р.П. Мильруд, И.Р. Максимова // Иностр. яз. в школе. – 2000 – №5. – С. 19-20,123
132. Мирошниченко В.І. Підготовка вчителів до естетичного виховання школярів у сучасному інформаційному просторі: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Мирошниченко В.І. – К., 2001. – 222 с.
133. Мітіна Л.С. Електронні публікації в інформаційних технологіях освіти / Мітіна Л.С. // Інформаційно-культурологічна та мистецька освіта: стан і перспективи: Матеріали міжнародної наукової конференції / Харківська державна академія культури; [під ред. проф. В.М. Шейка, проф. М.В. Дяченка, канд. пед. наук С.В. Сищенко]. – Х.: ХДАК, 2004. – 302 с.
134. Мюллер В.К. Англо-русский словарь. – 22-е изд. стер. – М.: Рус. яз., 1989. – 848 с.
135. Никитина Л. Технология формирования профессиональной компетентности / Л. Никитина, Ф. Шагееева, В. Иванова // Высшее образование в России. – 2006. – №9. – С.125-127.
136. Овсянников В.Г. Методология и методика в прикладном социологическом исследовании / Овсянников В.Г. – Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1989. – 233с.
137. Омельяненко В.Л. Задания и педагогические ситуации / В.Л. Омельяненко, Л.П. Вовк – М.: Просвещение, 1993. – 271 с.
138. Омельяненко В.Л. Сборник педагогических заданий и задач по педа-гогике / Омельяненко В.Л., Вовк Л.П. – К.: Вища школа, 1981. – 161с.
139. Определенные трудности и ценности учебной информации для взрослых людей: [сб. науч. трудов под общ. редакцией Г.С. Сухобской и Ю.Н. Кулюткина]. – Л., 1972. – 68с.
140. Основи нових інформаційних технологій навчання: посібник для вчителів [Авт. кол.; за ред. Ю.І. Машбиця / Інститут психології ім. Г.С. Костюка АПН України]. – К.: ІЗМН, 1997. – 264 с.
141. Палій О.А. Комплексне використання технічних засобів навчання для формування німецькомовної граматичної компетенції студентів (на базі англійської мови): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Палій О.А. – К., 2002. – 219 с.
142. Паніна Н.В. Технологія соціального дослідження: [курс лекцій] / Паніна Н.В. – К.: Наукова думка, 1996. – 233 с.
143. Педагогика и психология высшей школы. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. – 526 с.
144. Педагогические и психологические аспекты компьютеризации образования (высшая школа): тезисы докладов на всесоюзной научно-методической конф. – Часть 1. – Рига: Рижск. политехнический ин-т, 1988 – 210 с.
145. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 1998. – 127 с.
146. Педагогічні технології використання сучасної словниково-довідникової літератури у процесі підготовки майбутніх учителів: Методична розробка для студентів І-ІІ курсів [Укл. С.В. Кривець]. – Ніжин: Видавництво НДУ імені Миколи Гоголя. 2007. – 39 с.
147. Ничкало Н.Г. Педагогічна книга майстра виробничого навчання: навч.-метод.посібник / Н.Г.Ничкало, В.О.Зайчук, Н.М.Розенберг та ін.: [За ред. Н.Г. Ничкало]. – К.: Вища школа., 1992. – 334 с.
148. Першак М.М. Стан і перспективи комп’ютерної лексикографії в Україні / Першак М.М. // Мовознавство. – 1996. – №4-5. – С. 47-49.
149. Петрова Н.С. How to work with the dictionary. A set of exercises / Петрова Н.С. // Англійська мова та література в школі. – 2006. – №6 (124) лютий.
150. Пихтіна Н.П. Формування професійно-педагогічної готовності майбутнього вчителя до профілактики адитивної поведінки учнів: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Пихтіна Н.П. – К., 1999. – 218 с.
151. Пихтіна Н.П. Основи професійної майстерності: Навчальна програма / Н.П. Пихтіна, Н.І. Яковець, О.В. Ляшко – Ніжин: Видавництво НДПУ ім. Миколи Гоголя, 2003. – 31 с.
152. Основи професійної майстерності соціального педагога: Навчально-методичний посібник / [Н.П. Пихтіна, Н.І. Яковець, О.В. Ляшко, І.І. Тукач, Р.Г. Новгородський]. – Ніжин: Видавництво НДУ ім. М.Гоголя, 2005. – 111 с.
153. Підласий І. Формування професійного потенціалу як мета підготовки вчителя / І. Підласий, С. Трипольська // Рідна школа. – 1998. – №1 – С. 3-8.
154. Підласий І.П. Учитель і комп’ютер / Підласий І.П. – К., 1998. – 48 с.
155. Плахотник В.М. Англійська мова 5 клас / В.М. Плахотник, Р.Ю. Мартинова. – К.: „Освіта”, 1996. – С.288.
156. Плахотник В.М. Англійська мова 6 клас / В.М. Плахотник, Р.Ю. Мартинова. – К.: „Освіта”, 1996. – С.208.
157. Плотникова О. Організація самостійної роботи першокурсників у процесі вивчення іноземної мови / О. Плотникова // Практична психологія та соціальна робота. – 2002. – №3 – С.56-58.
158. Попкова В.А. Критическое мышление в контексте задач высшего профессионального образования / В.А. Попкова, А.В. Коржуев, Е.Л. Рязанова. – М.: Изд-во МГУ, 2001. – 168 с.
159. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность как научно-педагогическая проблема / Попова Е.В. // Известия Южного отделения Российской академии образования. – Ростов н/Д., 1999. – №1. – С. 127-136.
160. Прилуцький В.І. Використання комп’ютерної техніки для підвищення ефективності самостійної роботи студентів / Прилуцький В.І. // Науковий вісник Ізмаїльського державного педагогічного інституту. – Ізмаїл, 2000. – № 8. – С. 80-86.
161. Проблемы формирования профессиональных навыков и умений в процессе обучения студентов в педвузе. – Архангельск: Архангельский гос. пед. институт, 1982. – 203 с.
162. Програма з англійської мови для університетів/інститутів (п’ятирічний курс навчання): [проект / колектив авт. С.Ю. Ніколаєва, М.І. Соловей (керівники), В.Ю. Головач та ін.; Київ. держ. лінгв. ун-т та ін.]. – К.: The British Council, 2001. – 245 c.
163. Психология и педагогика. [учебное пособие / под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина]. – М.: Совершенство, 1998. – 320с.
164. Радионова Н.Ф. Компетентностный подход в педагогическом образовании / Радионова Н.Ф. // Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного университета». – Выпуск 2006. www.omsk.edu.
165. Ракитов А. Регулярный мир: знание и общество, основанное на знаниях / Ракитов А. // Вопросы философии. – 2006. – № 11. – С. 103-114.
166. Рапопорт И.А. Анкетирование при обучении иностранным языкам: вопросы методологии и практического использования. / Рапопорт И.А. // Иностр. яз. в школе. – 1993. – №3. С.50-56.
167. Романенко М.І. Філософія освіти. Пост класична філософсько-освітня парадигма: історичний генезис, теорія, напрями концептуалізації: наукова монографія / Романенко М.І. – Дніпропетровськ, „Видавництво „Промінь”, 2001. – 180 с.
168. Романець Д. Краще стати роботоголіком, ніж алкоголіком / Романець Д. // Україна молода. – №144 за 09.08.2006.
169. Романчиков В.І. Основи наукових досліджень: [навчальний посібник] / Романчиков В.І. К.: ІЗМН, 1997. – 244 с.
170. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологи / Рубинштейн С.Л. [отв. ред. Е.В. Шорохова]. – [2-е изд.]. – М.: Просвещение, 1981. – 128 с.
171. Рудич О.О. Підготовка майбутніх учителів початкових класів до використання сучасної англомовної дитячої літератури // Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Рудич О.О. – К., 2005. – 230 с.
172. Русановський В.М. Теоретико-лінгвістичні зас