ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНИХ УМІНЬ І НАВИЧОК МАЙБУТНІХ ЕКОНОМІСТІВ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ІНТЕГРАТИВНИХ ФАХОВИХ ДИСЦИПЛІН

Краткое описание

НАЦІОНАЛЬНИЙ АВІАЦІЙНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

На правах рукопису

НОСАЧ Ірина Володимирівна

УДК 378.633

ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНИХ УМІНЬ І НАВИЧОК
МАЙБУТНІХ ЕКОНОМІСТІВ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ
ІНТЕГРАТИВНИХ ФАХОВИХ ДИСЦИПЛІН

13.00.04 – теорія та методика професійної освіти

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Лузік Ельвіра Василівна,
доктор педагогічних наук,
професор

КИЇВ - 2008

ЗМІСТ
ВСТУП 3
РОЗДІЛ 1 13
ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ДИДАКТИКИ КУРСІВ ІНТЕГРАТИВНИХ ФАХОВИХ ДИСЦИПЛІН 13
1.1. Формування умінь та навичок у загальній дидактиці 13
1.2. Психологічні передумови дидактичної системи 26
1.3. Неперервність формування професійних умінь та навичок в системі освіти «Коледж-ВНЗ» 34
1.4. Онтологія міжпредметних зв’язків 51
Висновки до першого розділу 63
РОЗДІЛ 2 65
ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНИХ УМІНЬ ТА НАВИЧОК МАЙБУТНІХ ЕКОНОМІСТІВ ПІД ЧАС ВИВЧЕННЯ КУРСУ ІНТЕГРАТИВНИХ ФАХОВИХ ДИСЦИПЛІН 65
2.1. Наукові проекти курсів інтегративних фахових дисциплін 65
2.2. Алгоритмізація побудови курсів інтегративних фахових дисциплін 79
2.3. Методика викладання курсу інтегративних фахових дисциплін з напряму “Економіка” в системі освіти «Коледж-ВНЗ» 110
Висновки до другого розділу 135
РОЗДІЛ 3 138
ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА МОДЕЛІ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНИХ УМІНЬ І НАВИЧОК МАЙБУТНІХ ЕКОНОМІСТІВ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ КУРСУ ІНТЕГРАТИВНИХ ФАХОВИХ ДИСЦИПЛІН З НАПРЯМУ ЕКОНОМІКА В СИСТЕМІ ОСВІТИ «КОЛЕДЖ - ВНЗ” 138
3.1. Методичне обґрунтування впровадження інтегративних фахових дисциплін з економіки в системі освіти «Коледж-ВНЗ»та визначення його ефективності в педагогічному експерименті 138
3.2. Результати педагогічного експерименту та їх інтерпретація 153
Висновки до третього розділу 179
ВИСНОВКИ 181
Додаток А 185
Додаток Б 188
Додаток В 189
Додаток Г 191
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 192

ВСТУП

Актуальність і доцільність дослідження. Процес реформування економічної освіти характеризується радикальним переглядом фундаментальних дидактичних концепцій, переосмисленням з нових позицій багатого експериментального матеріалу вітчизняної школи і зарубіжного досвіду. Здійснюються грандіозні процеси гуманізації, диференціації, регіоналізації та інформатизації освіти. У зв’язку з цим зумовлюється пошук і впровадження нових концептуальних підходів до системи підготовки висококваліфікованих фахівців, змін традиційної структури професійної підготовки взагалі й економічної зокрема.
Найважливішу роль у сучасній економічній освіті відіграють інтеграційні тенденції, що протікають вельми бурхливо, розповсюдившись на всі ланки освіти. У наукових працях освітньої сфери інтенсивно обговорюються різні аспекти даної проблеми. З'явились оригінальні дослідницькі роботи, що претендують на виявлення і розробку кардинально нових концепцій інтеграції змісту освіти. Принциповим у даному напряму є те, що процес розвитку економічної освіти потребує інтеграції не лише взаємопов’язаних наукових дисциплін, а й рівнів освіти з метою цілеспрямованого включення підростаючого покоління в економічне життя суспільства, яке органічно поєднувало б у собі освіту, практичну та психологічну підготовки. Недооцінка наступності фахових дисциплін з напряму економіки, як дидактичного принципу, характеризує відносини між різними рівнями й етапами становлення цілісної системи у процесі здобування знань і вмінь, формування економічних мотивів і потреб. Розвиток професійних якостей, пізнавальних інтересів, навичок самоосвіти, здобутих студентами в системі освіти коледжу, вимагає їх реалізації у вищому освітянському закладі. Проте аналіз численних проявів тенденцій інтеграції показує, що до цього часу у вітчизняній дидактичній науці відсутнє цілісне теоретичне та практичне розв'язання цієї проблеми.
Основу діалектичного розуміння інтегративності фахових дисциплін складає філософське вчення про зв’язки розвитку, основні положення якого проаналізовані в розробках представників різних галузей наукового знання. Свій погляд на подальший розвиток інтеграційних процесів в освіті, розв'язання проблеми реалізації курсів інтегративних навчальних та фахових дисциплін на сьогоднішній день представили на обговорення педагогічної громадськості вітчизняні та зарубіжні дослідники В.Андрущенко, І.Алексашина, Г.Балл, В.Бевз, В.Безрукова, М.Берулава, В.Бобров, Н.Воскресенська, К.Волинець, Р.Гуревич, А.Данилюк, Ю.Дик, Л.Каніщенко, Б.Комісаров, О.Кульчицький, С.Клепко, І.Козловська, Я.Кміт, В.Ільченко, Е.Лузік, М.Махмутов, В.Моргун, А.Пінський, Л.Тарасов, Ю.Тюнников, А.Усова, А.Хрипкова та ін. Цікаві результати опубліковані в роботах Т.Гордієць, О.Кузнецової, Т.Мухлаєвої, М.Пак, Д.Ровкіна, С.Сергієнок, Я.Собко, Е.Страута, А.Хотунцева, Ю.Хотунцева та ін.
Серед сучасних досліджень, присвячених проблемам теоретичного осмислення методологічних аспектів наступності навчання, особливо цінними є роботи О.Антонова, Е.Баллера, Л.Депенчук, М.Іовчука, С.Колесникова, З.Мукашева, І.Огородника, В.Рубанова, які розглядають наступність і як обов’язкову умову, і як принцип організації перетворюючої діяльності.
Спеціальним дослідженням психолого-педагогічних аспектів наступності навчання поклали початок праці Б.Ананьєва, Л.Виготського, Ш.Ганеліна. Зроблений ними теоретичний аналіз зв’язків отримав творчий розвиток у розробках Г.Александрова, В.Брудного, Л.Вовк, О.Кондратюка, В.Кузя, О.Кухти, О.Мороза, М.Махмутова, Г.Панченка, М.Сметанського, О.Ярошенко.
Аналіз різних проявів наступності в навчанні покладено в основу пошуку раціональних форм взаємодії таких рівнів системи освіти, як школа – профтехучилище (В.Мадзігон, Л.Прилук, В.Лихач), школа – технікум (П.Олійник), школа – ВНЗ (С.Городник, Ю. Кустов, В.Хорошко, П.Шавір).
Окремі аспекти проблеми взаємозв’язку економічної освіти та виховання учнів і майбутніх вчителів висвітлені в роботах А.Абрамової, О.Аменда, Ю.Васильєва, Н.Грама, Л.Куракова, М.Малишева, Л.Мельникової, А.Нісімчука, В.Розова, І.Сасової, В.Сидоренка, О.Шпака (економічне виховання учнів), Г.Ковальчук, О.Кравчук, Ю.Палкіна, О.Падалки та інших (економічне виховання студентів).
При такому стані розробленості проблеми дослідники зовсім не одноголосні в розумінні суті процесів інтеграції в освіті, оцінці статусу курсів інтегративних навчальних дисциплін і ролі міжнаочних зв'язків у процесі навчання, а особливості побудови та впровадження курсу інтегративних фахових дисциплін з економічного напряму в системі освіти «Коледж-ВНЗ» взагалі не досліджено. Проте, поки в навчальному плані закладу освіти рівня коледжу виділяються окремі навчальні предмети, у процесі навчання дуже важливою є наявність системних зв'язків, що постійно реалізовуються між цими предметами. Ключовими словами при цьому стають поняття “зв'язок”, “взаємозв'язок”, “взаємодія”, “інтеграція”, “спадкоємність”, “синтез” та “комплекс”.
Разом з визнанням важливості окремих навчальних дисциплін за фахом економічної сфери ми повинні визнати необхідність і доцільність створення і впровадження в навчальний процес курсів інтегративних фахових дисциплін, що є одним із втілень ідей інтеграції, віддзеркалення в системі економічної освіти процесу інтеграції наук.
Роботи, присвячені проблемам інтеграції, спонукають зосередити нашу увагу на розвиток цієї галузі дидактики, систематизувати багатий емпіричний і теоретичний матеріал, визначити найбільш загальні поняття і закономірності дидактики курсів інтегративних фахових дисциплін. Отже, недостатній рівень теоретичної та методичної розробленості проблеми й зумовив вибір теми дослідження: „Формування професійних умінь і навичок майбутніх економістів у процесі вивчення інтегративних фахових дисциплін”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження тісно пов’язане з науковими розробками, що проводяться НДР кафедри педагогіки та психології професійної освіти Гуманітарного інституту Національного авіаційного університету – «Системне моделювання навчально-виховного процесу у ВТНЗ в умовах особистісно-розвивального навчання на основі інтегративних курсів» (НДР №391-ДБ07). У межах цих розробок автором досліджувалась проблема формування професійних умінь і навичок майбутніх економістів у процесі вивчення інтегративних фахових дисциплін.
Тему дисертації затверджено вченою радою Гуманітарного інституту НАУ (протокол від 14 вересня 2006р. № 1) та узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології України (протокол від 28 жовтня 2006р. № 9).
Мета дослідження. Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні та розробці дидактичних основ формування професійних умінь і навичок майбутніх економістів у процесі вивчення інтегративних фахових дисциплін; визначенні змісту, структури й методики викладання та впровадженні курсу інтегративних фахових дисциплін „Економіка” в систему освіти «Коледж-ВНЗ».
Досягнення мети дослідження вимагає вирішення таких завдань:
 здійснити системний аналіз наукових праць та визначити напрями дослідження формування професійних умінь і навичок у процесі вивчення інтегративних фахових дисциплін;
 уточнити поняття «курс інтегративних фахових дисциплін» і виявити основні напрями його побудови;
 обґрунтувати функції, методику та сформулювати педагогічні умови функціонування курсу інтегративних фахових дисциплін, його місце і роль в системі реалізації міжпредметних зв'язків в системі економічної освіти «Коледж-ВНЗ»;
 розробити модель формування професійних умінь і навичок майбутніх економістів у процесі вивчення курсу інтегративних фахових дисциплін та структуру психологічної готовності майбутніх економістів до використання професійних знань, умінь і навичок;
 експериментально визначити професійні уміння та навички майбутніх економістів засобами впровадження курсу інтегративних фахових дисциплін „Економіка” в систему освіти „Коледж-ВНЗ”; на основі отриманих результатів сформулювати рекомендації кафедрам навчальних закладів системи освіти «Коледж-ВНЗ», які готують майбутніх економістів.
Об’єкт дослідження – професійна підготовка майбутніх економістів в системі освіти «Коледж-ВНЗ».
Предмет дослідження – процес формування професійних умінь і навичок майбутніх економістів у процесі вивчення інтегративних фахових дисциплін.
Гіпотеза дослідження. Формування у студентів економічних спеціальностей системи освіти «Коледж-ВНЗ» професійних умінь і навичок у процесі вивчення інтегративних фахових дисциплін може бути досягнуто за умов, якщо:
- розробка курсу інтегративних фахових дисциплін здійснюється з урахуванням розвитку інтеграційних тенденцій у сучасній економіці та економічній освіті;
- курс інтегративних фахових дисциплін включається в систему реалізації міжпредметних зв'язків навчальних дисциплін: основ економічної теорії, мікро- макроекономіки, менеджменту та бухгалтерського обліку;
- обґрунтована необхідність розробки та впровадження в підготовку майбутніх економістів курсу інтегративних фахових дисциплін, чітко визначені його цілі, завдання і місце в навчальному плані коледжу, проведений відбір змісту і вибрана структура, адекватні завданням курсу;
- методика викладання курсу інтегративних фахових дисциплін будується відповідно до його цілей, завдань, функцій і змісту.
Методи дослідження. Для досягнення мети, вирішення поставлених завдань, перевірки та обґрунтування висунутої гіпотези у процесі роботи використовувався комплекс теоретичних, емпіричних та статистичних методів, які взаємно доповнювали один одного.
Конкретизуємо кожний з цих методів за формою і місцем застосування в дослідженні.
Теоретичні методи:
- аналіз і узагальнення психолого-педагогічної, науково-методичної і навчальної літератури з проблеми, що досліджується;
- аналіз навчальних планів, поточної документації шкіл, коледжів та ВНЗ, що впроваджують у навчальний процес інтегративні курси, концепцій сучасних курсів інтегративних дисциплін в системі шкільної, спеціальної та вищої освіти, ступені розробленості їх основ, порівняльний аналіз їх цілей, завдань і функцій, а також педагогічних умов їх впровадження та реалізації;
- теоретичне осмислення й узагальнення передового досвіду викладачів-практиків, що працюють над впровадженням і вдосконаленням курсів інтегративних дисциплін з метою виявлення характерних недоліків і помилок в їх реалізації.
Емпіричні методи:
- педагогічний експеримент (констатуючий, формуючий і контролюючий етапи);
- кількісний та якісний аналіз експериментальних даних;
- педагогічне спостереження, що дозволяє вивчати об'єкт в природній течії;
- експертна оцінка.
Методи математичної статистики – для опрацювання, узагальнення й наукового аналізу отриманих даних стосовно досліджуваних явищ.
Наукова новизна одержаних результатів полягає у тому, що вперше:
- розроблено модель формування професійних умінь і навичок майбутніх економістів; модель курсу інтегративних фахових дисциплін з напряму „Економіка”; структуру готовності фахівця економічної спеціальності до використання професійних умінь і навичок; обґрунтовано теоретико-педагогічні основи побудови курсів інтегративних фахових дисциплін в економічній освіті системи «Коледж-ВНЗ»; визначено умови й критерії відбору змісту курсів інтегративних фахових дисциплін в системі освіти «Коледж-ВНЗ»; теоретично обґрунтовано та експериментально апробовано курс інтегративних фахових дисциплін з напряму „Економіка”, що вирішує завдання систематизації і узагальнення знань студентів коледжу на завершальному етапі навчання;
- уточнено поняття „міжпредметні зв'язки” (з урахуванням професійної підготовки майбутніх економістів до професійної діяльності), „курс інтегративних фахових дисциплін” (з урахуванням його місця і ролі у професійній самореалізації економістів), визначено їх зміст і зв'язки;
- удосконалено форми, прийоми, методи реалізації формування професійних умінь і навичок майбутніх економістів у процесі вивчення курсу інтегративних фахових дисциплін;
- подальшого розвитку дістали основні принципи створення курсу інтегративних фахових дисциплін та методика викладання курсу інтегративних фахових дисциплін в сучасній системі освіти «Коледж-ВНЗ» економічної спрямованості.
Практичне значення одержаних результатів полягає у:
- науково-дослідницькій сфері – для розробки й визначення основних педагогічних умов формування професійних умінь і навичок в процесі вивчення курсу інтегративних фахових дисциплін;
- процесуально-практичній сфері – у впровадженні структури авторської моделі курсу інтегративних фахових дисциплін та технології формування умінь і навичок майбутніх економістів у навчальний процес Кременчуцького льотного коледжу НАУ та Слов’янського коледжу НАУ; впроваджені в навчальний процес методичний комплекс та професійно-орієнтовані завдання для студентів ІV курсів економічних спеціальностей системи освіти «Коледж-ВНЗ»;
- освітньо-професійній сфері – на основі осмислення тенденцій оптимального планування і раціональної організації навчального процесу у закладах системи освіти «Коледж-ВНЗ» підведено теоретичне підґрунтя для розробки пропозицій та перспективних напрямів вивчення на теоретичному та практичному рівнях проблеми впорядкування і вдосконалення понятійного апарату курсів інтегративних фахових дисциплін, прогнозуванні впровадження курсів інтегративних фахових дисциплін з напряму „Економіка” в систему освіти „інститут-університет”.
Експериментальна база. Дослідження проходило на базі Кременчуцького льотного коледжу НАУ та Слов’янського коледжу НАУ. У дослідженні брали участь 100 студентів спеціальності „Облік та аудит”.
Результати дослідження впроваджені в навчальний процес Кременчуцького льотного коледжу НАУ (акт від 29.08.2007), Слов’янського коледжу НАУ(акт від 02.09.2007), Київського промислово-економічного коледжу НАУ (акт від 05.09.2007), Криворізького економічного інституту Державного вищого навчального закладу «Київський національний економічний університет ім. В. Гетьмана» (акт від 07.11.2008) та використані при проведенні курсів підвищення кваліфікації, що здійснюються цикловою комісією загально-економічних дисциплін Кременчуцького льотного коледжу НАУ для викладачів економічних дисциплін.
Дослідження проводилося у декілька етапів з 2005 по 2008 рік.
На першому етапі дослідження (2005р.) автором була проаналізована велика кількість класичної і сучасної філософської, психолого-педагогічної і дидактичної літератури з питань теорії пізнання, теорії інтеграції і диференціації наук, теорії систем, структури загальної та часткової дидактик.
На цьому етапі було визначено поняття „Курс інтегративних фахових дисциплін”, виявлено його зміст, проводився дидактичний експеримент з метою вивчення можливостей розв'язання проблеми, що досліджується в теорії і практиці шкільного навчання з основ природничих наук. Результати досліджень публікувалися у статтях і тезах доповідей на Міжнародних та Всеукраїнських конференціях.
На другому етапі дослідження (2006 р.) розроблений узагальнюючий курс інтегративних фахових дисциплін з напряму „Економіка”, розроблена програма курсу. Створюючи цей курс, автором вивчено потреби і можливі напрями курсів інтегративних фахових дисциплін, констатовано відсутність загальних підходів до конструювання змісту і методики викладання курсів, необхідність послідовного і глибокого вивчення дидактичних основ курсу інтегративних дисциплін. Крім того, досліджувалися функції і завдання курсу інтегративних фахових дисциплін, розроблялися його теоретичні основи.
На третьому етапі дослідження (2007р.) було здійснений педагогічний експериментт (констатуючий, формуючий і контролюючий етапи) на прикладі курсу інтегративних фахових дисциплін з напряму „Економіка” в системі освіти «Коледж-ВНЗ», перевірялися основні положення дидактичних принципів інтеграційних курсів. На цьому етапі здійснювалася обробка експериментальних даних, проаналізовано результати та опубліковано статті з висвітленням результатів дослідження в науково-методичних, спеціалізованих виданнях.
У першому півріччі 2008 року було здійснено завершальний аналіз проведеного дослідження, сформульовані загальні висновки з проблем впровадження курсу інтегративних фахових дисциплін з напряму „Економіка” в навчальний процес системи освіти «Коледж-ВНЗ»; завершено оформлення результатів проведеного автором дисертаційного дослідження.
Апробація результатів дисертації. Oснoвнi теоретичні тa емпiричнi пoлoження дисертаційного дослідження дoпoвiдaлися тa oбгoвoрювaлися на засіданнях кафедри педагогіки та психології Київського національного авіаційного університету (2005-2008 рр.).
Результати наукового пошуку відображено у виступах на науково-практичних конференціях:
- міжнародного рівня: Міжнародній науково-практичній конференції “Формування професіоналізму майбутнього фахівця в контексті вимог Болонського процесу” (Одеса, 2008), IV Міжнародній науково-практичній конференції „Наукові дослідження-теорія та експеримент 2008”(Полтава, 2008);
- регіонального рівня: регіональній науково-практичній конференції „Проблеми та перспективи соціально-економічного розвитку України” (Сімферополь, 2008).
Публікації. Змiст тa результaти дoслiдження висвiтленi у 12-ти одноосібних працях, серед яких - один навчально-методичний комплекс курсу інтегративних фахових дисциплін з економіки, вісім стaттей – у нaукoвих фaхoвих видaннях, зaтверджених ВAК Укрaїни, три статті - у збiрникaх мaтерiaлiв нaукoвих конференцій та матеріалах науково-практичних конференцій.
Структура та обсяг дисертації. Рoбoтa склaдaється зi вступу, трьoх рoздiлiв, виснoвкiв дo рoздiлiв, зaгaльних виснoвкiв, 4 дoдaткiв - нa 7 стoрiнкaх, списку викoристaних джерел (434 нaйменувaння, з них – 3 джерела iнoземними мoвaми, 419 джерел укрaїнських i російських aвтoрiв, 12 – робіт автора) – на 40 сторінках. Робота містить 13 таблиць та 16 рисунків. Основний текст дисертації становить 182 сторінки.

Список литературы

ВИСНОВКИ

Результати проведеного дослідження щодо формування умінь та навичок майбутніх економістів засобом вивчення курсу інтегративних фахових дисциплін дають підстави для наступних висновків та рекомендацій щодо їх використання.
1. На основі системного аналізу наукової й методичної літератури визначено, що існують поодинокі роботи з проблем формування умінь і навичок студентів ВНЗ у процесі професійної підготовки на рівні шкільної освіти (В.Мадзігон, Л.Прилук, В.Лихач), школа – технікум (П.Олійник), гуманітарного та технічного напрямку вищої освіти (С.Городник, Ю.Кустов, В.Хорошко, П.Шавір). Визначено зовсім не одностайне розуміння суті процесів інтеграції в освіті, оцінки статусу курсів інтегративних навчальних дисциплін і ролі міжнаочних зв'язків у процесі навчання. Крім того, відсутні наукові напрацювання щодо особливості побудови та впровадження курсу інтегративних фахових дисциплін з економічного напряму в системі освіти „Коледж-ВНЗ”. Отже, проблема формування професійних умінь і навичок у процесі вивчення інтегративних фахових дисциплін в системі освіти «Коледж-ВНЗ» є актуальною.
2. У процесі дослідження обґрунтовано доцільність формування професійних умінь і навичок майбутніх економістів у процесі вивчення інтегративних фахових дисциплін. Уточнено поняття «курс інтегративних фахових дисциплін» і виявлено основні напрями його побудови.
Вивчення стану проблеми якості засвоєння студентами економічної спрямованості фундаментальних економічних понять, теорій і законів показало, що традиційна економічна освіта на рівні коледжу не забезпечує формування у студентів цілісної системи економічних знань, а також уміння самостійно їх систематизувати і узагальнювати. У системі освіти «Коледж - ВНЗ» існують недоліки реалізації міжпредметних зв'язків при формуванні фундаментальних компонентів економічних знань.
Під «курсом інтегративних фахових дисциплін» ми розуміємо навчальний курс, що вивчається для поглиблення і розширення міжпредметних (інтегративних) знань, формування міжпредметних (продуктивних) умінь певного фаху, який побудований на основі різних типів, форм, способів, об'єктів міжнаукової інтеграції. В основу побудови курсу покладені ідеї системності економічних знань і взаємозв'язок економіко-математичних наук. Для побудови курсу інтегративних фахових дисциплін відповідає кредитно-модульна система: лекційно-семінарська форма навчальних занять на теоретичному та професійно-орієнованому модулі та інтерактивні заняття на практичному модулі. Склад і структура запропонованої системи навчання дає можливість викладати матеріал курсу під час вивчення теоретичного модулю на лекціях, доповнювати, аналізувати і зіставляти його на професійно-орієнтованому модулі, корегувати знання і уміння студентів на практичному модулі, контролювати їх на залікових заняттях та під час тестового контролю.
3. Обґрунтовано функції та сформульовано педагогічні умови функціонування курсу інтегративних фахових дисциплін, його місце і роль в системі реалізації міжпредметних зв'язків в системі освіти „Коледж-ВНЗ” економічної спрямованості.
Під час вивчення курсу інтегративних фахових дисциплін у сучасній економічній освіті виконуються функції: поглиблення зв'язків між предметами; систематизації і узагальнення знань; розвитку економічного мислення; гуманізації освіти; диференціації навчання; регіоналізації освіти; екологізації освіти; оновлення змісту спеціального навчання; профорієнтації. Організація навчально-пізнавальної діяльності студентів на заняттях курсу інтегративних фахових дисциплін визначаються його цілями, завданнями, змістом і структурою. Курс виконує завдання систематизації, узагальнення і поглиблення знань студентів, отриманих ними за весь період вивчення економічних наук в дисциплінарній системі навчання.
Доведено, що формування професійних умінь і навичок майбутніх економістів під час вивчення інтегративних фахових дисциплін стає більш ефективним за таких педагогічних умов: наявності у студентів чіткого розуміння сутності професійних умінь і навичок, їх значення для процесу подальшої професійної і наукової діяльності; здійснюється паралельно з процесом засвоєння базових знань і на основі поєднання теоретичних, практичних та інтерактивних форм і методів роботи, які відповідають змісту економічної освіти.
4. Розроблено модель формування професійних умінь і навичок майбутніх економістів у процесі вивчення курсу інтегративних фахових дисциплін та структуру психологічної готовності майбутніх економістів до використання професійних знань, умінь і навичок.
Модель формування професійних умінь і навичок майбутніх економістів у процесі вивчення курсу інтегративних фахових дисциплін включає мету, основні завдання, цикли міжпредметних навчальних дисциплін, структуру, зміст та критерії ефективності формування професійних умінь і навичок майбутніх економістів за допомогою навчально–методичного комплексу курсу інтегративних фахових дисциплін з економіки, а також основні педагогічні умови ефективності функціонування курсу інтегративних фахових дисциплін в системі економічної освіти.
Уточнено критерії рівнів сформованості професійних умінь і навичок студентів економічних спеціальностей на основі структури психологічної готовності майбутніх економістів до використанням професійних знань, умінь і навичок. Компонентами готовності виступили: мотиваційний, когнітивний, ціннісний компоненти та професійна самосвідомість із супідрядними їх компонентами. Уточнені критерії стали основою для розподілу студентів на чотири групи по відношенню до рівня володіння професійними уміннями і навичками студентів: низький, середній, достатній та високий.
5. Експериментально визначено професійні уміння та навички майбутніх економістів засобами впровадження курсу інтегративних фахових дисциплін „Економіка” в систему освіти „Коледж-ВНЗ”.
Результати проведеного педагогічного експерименту щодо формування професійних умінь та навичок майбутніх економістів засобами впровадження курсу інтегративних фахових дисциплін „Економіка” свідчать про статистично значущий позитивний вплив його реалізації на якість засвоєння студентами фундаментальних економічних понять, законів та теорій, а також на формування та розвиток економічної компетенції майбутнього фахівця та готовності до використання професійних умінь і навичок в майбутній діяльності. Це дає право стверджувати, що запропонована технологія формування професійних умінь і навичок майбутніх економістів надає можливість зробити цей процес більш продуктивним під час вивчення студентами курсу інтегративних фахових дисциплін.
Результати дослідження дозволили висловити такі рекомендації кафедрам навчальних закладів системи «Коледж - ВНЗ», які готують майбутніх економістів: поширювати технологічний підхід у формуванні професійних умінь і навичок студентів у процесі вивчення інтегративного курсу фахових дисциплін; впроваджувати форми і прийоми, орієнтовані на формування у студентів готовності до використання отриманих знань, умінь і навичок в ході майбутньої професійної діяльності.
Дослідження проблеми впровадження курсів інтегративних фахових дисциплін з напряму „Економіка” в систему освіти „Коледж-ВНЗ” має принципово важливе значення для розвитку теоретичних основ сучасної педагогіки, а також для вдосконалення практики навчально-виховного процесу в системі освіти „Коледж-ВНЗ”.
Подальші дослідження полягають у вивченні на теоретичному та практичному рівнях проблеми впорядкування і вдосконалення понятійного апарату дидактики курсів інтегративних фахових дисциплін, прогнозуванні впровадження курсів інтегративних фахових дисциплін з напряму „Економіка” в систему освіти ВНЗ різних рівнів.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абрамова Н. Т. Принцип целостности и синтез знания / Н.Т.Абрамова // Синтез современного научного знания. – М.: Наука, 1993. – С. 275 – 293.
2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира /Аверьянов А.Н. – М.: Политиздат, 1985. – 263 с.
3. Аксіоми для нащадків [Зб. нарисів] / О.К.Романчука // Українські імена у світовій науці. – Львівська організ. “Меморіал”, 1992. – 544 с.
4. Аксьонова О.С. Методика викладання економіки / Аксьонова О.С. – К, 1998, - 159 с.
5. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования (Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем) [Монография]/ Алексашина И.Ю. – СПб.: СПбГУПМ, 1997. – 153 с.
6. Алексашина И.Ю. Естествознание: Методические рекомендации / И.Ю.Алексашина, Н.И. Орещенко Н.И. – СПб.: Специальная литература, 1997. – 144 с.
7. Алексеев С.В. Программа факультативного курса для учащихся выпускных классов [Основы общей экологии и охрана окружающей среды] /Алексеев С.В. - М., 1991. - 14с
8. Алексюк А М. Педагогіка вищої освіти України: Історія. Теорія [Підручник для студ., асп. та мол. викл. вузів] /Алексюк А М. — К. : Либідь, 1998. — 558с.
9. Амельянчик Э. В., Усвоение и запоминание материала студентами разных возрастных групп / Э.В.Амельянчик, В.В.Трегуб, В.А.Церетели // Теорія та методика навчання фундаментальних дисциплін у вищій школі [Збірник наукових праць] – Кривий Ріг: Видавничий відділ НМетАУ, 2004. – С. 19 – 29.
10. Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических спосібностей / Н.А. Аминов // Вопросы психологии - №5 - 1988. - С. 71-77.
11. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. /Б.Г. Ананьев [Под ред. А.А.Бодалёва и др.]. – М.: Педагогика, 1980. – Т. 1. - 232с.
12. Андреев И.Д. Теория как форма организации научного знания / Андреев И.Д. – М.: Наука, 1979. – 303 с.
13. Андреева Т.И. Установление межпредметных связей как дидактическое средство повышения эффективности учебного процесса по физике: Автореф. дис… канд. пед. наук: спец. 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» / Андреева Татьяна Ивановна – М., 1973. – 26 с.
14. Андрущенко В. П. Теоретико-методологічні засади модернізації вищої освіти в Україні на рубежі століть / В.П.Андрущенко // Вища освіта України. – 2001. – № 2. – с. 5 – 13.
15. Анисимов Н. С. Современные тенденции интеграции наук /Н.С.Анисимов, А.Турсунов // Вопр. философии. – 1981. – № 3. – С. 57 – 67.
16. Анисимова М.Н., Сидоркина И.С. Психолого – педагогические аспекты использования Интернет – технологий в образовании /М.Н.Анисимова, И.С.Сидоркина // Информатика и образование. – 2002. - № 9. – С. 46 – 50
17. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства /Арнхейм Р. — М. : Прометей, 1994. — 352с.
18. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики /Е.Ю.Артемьева [ред. И.Б. Ханина]. — М. : Наука, 1999. — 350с.
19. Асмус В.Ф. Логика / Асмус В.Ф. – М.: Госполитиздат, Красный пролетарий, 1947. – 387 с.
20. Астряб О.М. Про деякі елементи професійної підготовки студентів фізико-математичного факультету педагогічного інституту /О.М. Астряб // Наукові записки КГПІ ім. О. М. Горького, педагогічна серія. – 1955. – № 1. – С. 3 – 14.
21. Афанасьев В.Г. Системность и общество / Афанасьев В.Г. – М.: Политиздат, 1980. – 321 с.
22. Бабанский Ю.В. Оптимизация педагогического процесса [Пер. со 2-го перераб. и доп. рус. изд.] / Ю.В.Бабанский [Под ред. Ю.К.Бабанского, М.М.Поташник]. – Душанбе, 1987. – 307 с.
23. Бабанский Ю.К. Предмет, основные категории и задачи дидактики //Педагогика [Учебное пособие (для студентов пединститутов)] /Бабанский Ю.В. [Под ред. Ю.К.Бабанского]. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - С.327-339.
24. Баженов Л.Б. Строение и функции естественно-научной теории /Баженов Л.Б. – М.: Наука, 1978. – 231 с.
25. Базилевич В.Д. Метафізика економіки /В.Д.Базилевич, В.В. Ільїн. — К.: Знання, 2007. — 719с.
26. Байрамова О В. Знання у змісті свідомості: соціально-філософський аспект: Автореф. дис... канд. філос. наук: спец. 09.00.03/ Байрамова Олена Вікторівна. — О.:Південноукраїнський держ. педагогічний ун-т ім. К.Д.Ушинського., 2007. — 19с.
27. Барна М.М. Післядипломна педагогічна освіта України: сучасність і перспективи розвитку [Науково-методичний посібник] / Барна М.М, Буган Ю.В [загальна редакція В.В. Олійник, Л.І.Даниленко]. — К., 2005. — 230с.
28. Балл Г.О. Психологічні засади становлення гуманістично орієнтованої освіти (концепція комплексного дослідження) / Г.О.Балл // Актуальні проблеми психології [Наук. записки Ін-ту психології ім. Г.С.Костюка АПН України] – К., 1999. – Вип. 19. – С. 29-36.
29. Балл Г.О. Розвиток психологічної культури учнівської молоді в системі неперервної професійної освіти [Навч.-метод. посібник] / Г.О.Балл, М.В.Бастун, О.Г.Видра //АПН України; Інститут педагогіки і психології професійної освіти / [за редакцією В.В. Рибалка]. — К. : ІПППО АПН України, 2005. — 298с.
30. Балягіна І.А. Методика викладання економіки [Навч.-метод. посібник для самост. вивчення дисципліни] /І.А.Балягіна, М.А.Богорад. — К. : КНЕУ, 2003. — 342с.
31. Бандура А. Теория социального научения /Бандура А. [Пер.с англ.]. — СПб. : Евразия, 2000. — 320с.
32. Бардінова В. Д. Педагогіка. Інтегрований курс теорії та історії [Навч.-метод. посіб. для закл. вищ. пед. освіти III-IV рівнів акредитації] / Бардінова В.Д., Бойко А.М., Борщ Ж.В., Дем'яненко Н.М. [ред. А.М. Бойко]. — К. : ВІПОЛ, 2004. — 98с.
33. Бартєнєва І.О. Педагогіка вищої школи [Навч. посібник ]/ І.О.Бартєнєва, І.М.Богданова — О. : ПДПУ ім. К.Д.Ушинського, 2002. — 344с.
34. Батышев С.Я. О всеобщем профессиональном образовании /С.Я.Батышев // Сов. педагогіка . - 1991. - № 6. – С. 66–70.
35. Бевз В. Г. Міжпредметні зв’язки як необхідний елемент предметної системи навчання /В.Г.Бевз // Математика в школі. – 2003. – № 6. – С. 11 – 15.
36. Бевз В. Г. Процеси інтеграції та диференціації в науці /В.Г.Бевз // Наука і сучасність. [Зб. наук. праць НПУ ім. М. Драгоманова] – К.: Логос, 2003. – Т. ХХХІХ. – С. 3–14.
37. Бевз В. Г. Формування професійно-педагогічних умінь студентів у процесі навчання історії математики /В. Г. Бевз // Наукові записки [Зб. наук. ст. НПУ ім. М. Драгоманова]. – К.: НПУ, 2003. – Вип. LІІІ (53). – С. 22 – 33.
38. Бевз В. Г. Еволюція засобів навчання /В. Г. Бевз // Педагогіка математики і природознавств. [ІV Всеукраїнські читання, присвячені пам’яті М. В. Остроградського, 4-5 жовтня 2000 р.] – Полтава: ПОІПОПП, 2000. – С. 64 – 66.
39. Бех І.Д. Виховання національно свідомого, патріотично зорієнтованого молодого покоління, створення умов для його розвитку як чинник забезпечення національних інтересів України [Аналіт.-інформ. матеріали] / І.Д.Бех, О.В.Бабак, Т. Е.Василевська, К.О.Ващенко, І.Ю.Вільчинська [ред. В.І. Довженко] — К., 2003. — 191с.
40. Безрукова В.С. Педагогическая интеграция: Сущность, состав, реализация /Безрукова В.С. – Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1987. – 52 с.
41. Беленький Г. И. О сущности и видах межпредметных связей / Г.И.Беленький // Некоторые теоретические и практические аспекты межпредметных связей. – М.: АПН СССР, 1982. – С. 3 – 33.
42. Беликов В.А. Дидактические основы построения системы познавательной деятельности учащихся 9-10 классов на учебных занятиях по физике: Дис… канд. пед. наук.: специальность 13.00.02/ Беликов Владимир Александрович. – Челябинск , 1984. – 199 с.
43. Белоус В.В. Опыт разработки интегративной психологии развития / В.В.Белоус //Вопросы психологии. – 1998. - №2. – С. 16.
44. Беркутов В. М. Идейно-воспитательное значение исторических элементов у процессе преподавания математики в средней школе (IV-VIII классы): Автореф. дис. … канд. пед. наук: специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения» / В.М. Беркутов – Казань, 1960. – 16 с.
45. Берулава М. Н. Состояние и перспективы гуманизации образования / М.Н.Берулава // Педагогика. – 1996. – № 1. – С. 9 – 11.
46. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования / М.Н.Берулава. - М.: Изд-во «Совершенство», 1998. – 192 с.
47. Берулава Н. М. Теория и методика интеграции содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах: Автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / М.Н.Берулава. – Ташкент, 1988. – 42 с.
48. Билюк A.B. Дидактические пути осуществления внутрикурсовых, межкурсовых и межпредметных связей у процессе обучения: Автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / А.В.Билюк. – К., 1978. – 25 с.
49. Білецька Г. А. Педагогічні умови інтеграції фундаментальних і професійно орієнтованих дисциплін у підготовці екологів: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти»/ Г.А. Білецька. – Вінниця, 2004.– 20 с.
50. Благодаренко Л Ю. Особистісно-орієнтоване навчання фізики в педагогічних класах: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.02 «Теорія та методика трудового навчання»/ Л.Ю. Благодаренко . — К., 2003. — 20с.
51. Блонський П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения /Блонський П.П. [ред. А.Петровського]. – М.: Педагогика, 1979. – 304 с.
52. Бобров А.А. Формирование у учащихся обобщённых экспериментальных умений в условиях осуществления межпредметных связей естественно-научных дисциплін /А.А.Бобров //Совершенствование процесса обучения физике в средней школе [Республиканский сборник] Вып. 3. – Челябинск: ЧГПИ, 1976. – С. 83-88.
53. Бобров В.Л. Вища економічна освіти на сучасному етапі розвитку суспільства / В.C. Бобров, Л.М.Каніщенко //Вища освіта України, 2003, № 2, с. 16-24
54. Богдановський І В. Логіко-філософський аналіз емпіричного знання: в контексті розвитку аналітичної філософії: Автореф. дис... канд. філос. наук: 09.00.01 «Онтологія, гносеологія, феноменологія» / І.В.Богдановський. — К., 2001. — 14с.
55. Богуславский М.В. Неизвестный П.П.Блонский / М.В.Богуславский //Педагогика. - 1995. - №2. -С. 86.
56. Большая Советская энциклопедия / [ответственный редактор С.Л. Кравец]// 2-е издание. М., 1955. Т.33. С.222.;
57. Большая Советская энциклопедия / [ответственный редактор С.Л. Кравец]// 3-е издание. М., 1975. Т.20. С.15.;
58. Большой энциклопедический словарь: В 2 т. / [Главный ред. А.М.Прохоров]. - М.: Сов. энциклопедия, Т. 1. - 1991.
59. Бондар С. П. Сучасні тенденції оновлення змісту і процесу навчання в школі /Бондар С.П., Бондар В.І. // Наукові записки [Зб. наук. статей НПУ імені М. П. Драгоманова]. – К.: НПУ, 2001. – Вип. 44. – С.3 – 10.
60. Бондаренко О.Ф. Психологічна допомога особистості /Бондаренко О.Ф. – Харків: Фоліо, 1996. – 237 с.
61. Борисенко Н. Ф. Об основах межпредметных свіязей / Н.A.Борисенко // Сов. педагогика. – 1971. – № 11. – С. 24 – 31.
62. Борисов Л. Б. Система анализа и оценки интеграции в преподавании различных дисциплин в мединституте /Л.Б.Борисов, Б.Н.Козьмин-Соколов, И.С.Фрейдлин // Сов. здравоохранение. – 1979. – № 10. – С. 40 – 44.
63. Боришевський М.Й. Психологічні механізми розвитку особистості /М.Й.Боришевський // Педагогіка і психологія. – 1996. – № 3. – С. 26-32.
64. Брушлинский A. B. Психология мышления и проблемное обучение /Брушлинский A. B. – М.: Знание, 1983. – 96 с.
65. Булаев Н.И. Ведущие тенденции развития дополнительного образования взрослых: Дис… канд. пед. наук: 13.00.01 /Булаев Николай Иванович – М., 1998. – 210с.
66. Бургин М.С. Введение в современную точную методологию науки: Структуры систем знания /Бургин М.С., Кузнецов В.И. – М.: АО “Аспект пресс”, 1994. – 215 с.
67. Бэн А. Психология / А.Бэн //Основные направления психологии в классических трудах. Ассоциативная психология. – М.: ООО “Издательство АСТ-ЛТД”, 1998. – С. 209-511.
68. Васютинский Н. А. Золотая пропорція /Васютинский Н. А. - М.: Молодая гвардия, 1990. - 238 с.
69. Васянович Г.П. Педагогіка вищої школи [Навч.-метод. посібник] /Васянович Г.П. — Л., 2000. — 100с.
70. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный поход /Вербицкий А.А. - М.: Высшая школа, 1991, с. 104
71. Вернадский В.И. Труды по истории науки в России /Вернадский В.И. - М.: Наука, 1988. - 467с.
72. Вишнякова С.М. Профессиональное образование [Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика] /Вишнякова С.М. – М.: НМЦ СПО, 1999. с. 91
73. Вільш І. Структура, зміст і функції сталих індивідуальних якостей учня у процесі допрофесійного навчання і виховання: Автореф. дис... д-ра пед. наук: 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / І.Вільш — К., 1997. — 53 с.
74. Вірченко Н О. Нариси з методики викладання вищої математики /Вірченко Н.О. — К. : Задруга, 2006. — 396с.
75. Войшвилло Е.К. Понятие /Войшвилло Е.К. – М.: Наука, 1969. – 286 с.
76. Волинець К. І. Інтеграція змісту загальнопедагогічної підготовки майбутніх вихователів у педагогічних училищах і коледжах України: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти»/ К.І. Волинець – К., 1997. – 24 с.
77. Воскресенская Н.М. Обновление содержания образования и проблема государственных образовательных стандартов / Воскресенская Н.М. //Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. - М.: Российский открытый университет, 1995. - 272 с.
78. Выбор методов обучения / [Под ред. Ю. К. Бабанского], - М., 1981.
79. Выготский Л.С. Вопросы детской психологи /Выготский Л.С. – СПб.: СОЮЗ, 1997. – 224с.
80. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса. Методологическое исследование (1927 г.). – Собрание сочинений: В 6-ти томах /Выготский Л.С. Т.1. – М.: Педагогика, 1982. – 436 с.
81. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Выготский Л.С. [Под ред. В.В.Давыдова]. – М.:Педагогика-Пресс, 1996. – 536с.
82. Выготский Л.С.. Исторический смысл психологического кризиса. Методологическое исследование (1927 г.). – Собрание сочинений [В 6-ти томах] /Выготский Л.С. Т.1. – М.: Педагогика, 1982. – 436 с.
83. Галкин Ю.И. Основы управляемого учебного процесса [Методические рекомендации] /Галкин Ю.И. - К.: Высшая школа, 1992. –38с
84. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука: Избр. психол. тр. /Гальперин П.Я. [Под ред. А.И.Подольского].- М.,Воронеж: Ин-т практ. психологии, 1998. – 479 с.
85. Ганзен В. А. Проблемы отображения целостных объектов человеком /Ганзен В.А. - Л.: Ленингр. ун-та, 1984. - 176 с..
86. Гарднер М. От мозаик Пенроуза к надежным шифрам /Гарднер М. - М. : Мир, 1993.
87. Гастева С.А. Методика преподавания математики в восьмилетней школе /Гастева С.А. [Под ред. С.Е.Ляпина]. – М.: Просвещение, 1965. – 743 с.
88. Гельман З. Е. Интеграция общего среднего образования на базе идей истории науки и культуры / З. Е.Гельман// Alma mater. – 1991. – № 1. – С. 20 – 33.
89. Гельман З. Е. История науки и культуры в системе общего среднего образования / З.Е.Гельман // Проблемы школьного учебника. Сб.статей. – М.: Просвещение, 1987. – Вып. 17. – С. 21 – 34.
90. Генике Е.А. Как построить интегрированный курс? /Е.А.Генике, Е.Е.Чапко //География в школе. - 1994. - № 4. - С. 40-43.
91. Герд А.Я. Краткий курс естествознания /Герд А.Я. – СПб: Пантелеев, 1903. - 301 с.
92. Годфруа Ж. Что такое психология / Годфруа Ж. [Перевод с франц]. - М.: Мир, 1996. - 496с.
93. Голин Г.М. Классики физической науки (с древнейших времён до начала ХХ в.) [Справ. Пособие ]/ Голин Г.М., Филонович С.Р. – М.: Высш. шк., 1989. – 576 с.
94. Голованов В.Н. Законы в системе научного знания / Голованов В.Н. - М.: Мысль, 1970.
95. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник / Гончаренко С У. [за редакцією С.Головко]. — К. : Либідь, 1997. — 374с.
96. Гордиец Т.М. Формирование профессиональной направленности личности школьника у процессе изучения интегрированных курсов (на примере естествознания): Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01 «История педагогики, теория педагогики»/Т.М.Гордиец - М., 1994. – 23 с.
97. Гончаренко А.М. Педагогічні умови становлення гуманних взаємин старших дошкільників: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.08 «Дошкільна педагогіка» / А.М. Гончаренко — К., 2003. — 22с.
98. Готт В.С. Общенаучные понятия и их роль в познании /Готт В.С., Урсул А.Д. . - М.: Знание, 1977. - 64 с.
99. Гуревич Р.С. Теоретичні та методичні основи організації навчання у професійно-технічних закладах / Гуревич Р.С. [за ред. С.У. Гончаренко]. — К. : Вища школа, 1998. — 229с.
100. Гуманітарна освіта в технічному університеті: проблеми та перспективи [Матеріали міжнар. наук.-практ. конф. «АВІА-2000»] / [Відп. ред. Е.В. Лузік]. — К. : ІВЦ Держкомстату України, 2001. — 164с.
101. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения /Давыдов В.В. -М.:Педагогика. – 1995. - № 1. – С. 35
102. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / Давыдов В.В. – М.: Педагогика, 1986. – 240 с.
103. Далингер В.А. Межпредметные связи математики и физики [Пособие для учителей и студентов] /Далингер В.А. – Омск: Омский облИУУ, 1991. – 94 с.
104. Даммер М.Д. Методические основы построения опережающего курса физики основной школы [Монография] /Даммер М.Д. – Челябинск: ЧГПУ, 1996. – 241 с.
105. Данилюк А. Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании /А.Я.Данилюк // Педагогика. – 1998. – № 2. – С. 8 – 12.
106. Данилюк А. Я. Учебный предмет как интегрированная система /А.Я.Данилюк // Педагогика. – 1997. – № 4. – С. 24 – 28.
107. Двіжона О.В. Методика викладання психології [Навч. Посіб] / Двіжона О.В., Руснак І.С. — Чернівці : Рута, 2006. — 232с.
108. Дедович В. М. Форми інтеграції природничонаукових знань старшокласників: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01 «Історія педагогіки, теорія педагогіки»» / В.М. Дедович – К., 1997. – 23 с.
109. Дейніченко Т І. Диференціація навчання у процесі групової форми його організації: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 «Теорія навчання»/ Т.І.Дейніченко — Х., 2006. — 21с.
110. Депенчук Н.П. Особенности интегративного процесса в науке и формы его реализации / Н.П.Депенчук //Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция знаний. - М.: ИФАН, 1981. - С. 19-22.
111. Державна національна програма “Освіта: Україна XXI століття” / упоряд. да гол. ред. Г.І.Іванюк: // Освіта. – 1993. – № 44 – 46.
112. Державна програма “Вчитель” / постанова Кабінету Міністрів України від 28 березня 2002 р. N 379 // Інформаційний збірник МО України. – К.: Педагогічна преса, 2002. – № 10. – 32 с.
113. Джулай Л. І. Інтегративний підхід до використання методів навчання при впровадженні нових технологій / Л.І.Джулай, І.М.Козловська // Педагогічна практика і філософія освіти. – Полтава: ПОІПОП, 1997. – С. 55.
114. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития /Джуринский А.Н. — М.: Просвещение, 1993.
115. Диалектика. Познание. Наука /[Под ред. В.А.Лекторского, В.С. Тюхтина] -М.: Наука, 1988. - 285 с.
116. Дидактичні особливості інтегративного навчання комп'ютерних технологій у професійній підготовці електриків: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Р.М. Собко. — К., 2002. — 20 с.
117. Дик Ю.И. Интеграция учебных предметов / Ю.И.Дик, А.А.Пинский //Сов. педагогика.– 1987. - № 9. – С. 42-47.
118. Дик Ю.И. Межпредметные связи курса физики в средней школе /Дик Ю.И., Турышев И.К., Лукъянов Ю.И. [Под ред. Ю.И.Дика, И.К.Турышева]. – М.:Просвещение, 1987. – 191 с.
119. Добровольский В.А.. Змістовна наповненість навчальних дисциплін загальноосвітнього циклу в контексті реалій сьогодення / В.А.Добровольский, С.А.Рижкова // Системні дослідження та інформаційні технології. – 2002. – № 2. – С. 133 – 142
120. Доній В.M. Впровадження в навчальний процес прогресивних педагогічних технологій / В.M.Доній, Є.М.Судаков // Проблеми наступності та інтеграції змісту навчання у системі “школа – ПТУ – ВНЗ”. – Вінниця, 1996. – С. 13 – 16.
121. Друянов Л.А. Место закона в системе категорий материалистической діалектики / Друянов Л.А. – М.: Высшая школа, 1981. – 143с.
122. Дьяченко В. К. Новая дидактика / Дьяченко В. К. — М. : Народное образование, 2001. — 496с.
123. Дьячков В.П. Применение экономичных записей учебного материала / В.П.Дьячков // Профессиональное образование. - 2000. - № 9. – С. 29-31
124. Дьячков В.П. Формирование понятий у учащихся средних профтехучилищ у процессе изучения специальной технологии (на примере подготовки слесарей по КИП и А для химических производств) [Метод. Рекомендации] / Дьячков В.П. - Л.: ВНИИ ПТО, 1985. – 60 с.
125. Елисеев А. Ф. Межпредметные связи между общеобразовательными и специальными предметами / Елисеев А. Ф. – К.: Вища шк., 1978. – 78 с.
126. Еремкин А. И. Система межпредметных связей в высшей школе: Аспект подготовки учителя / Еремкин А. И. – Харьков: Высшая шк., 1984. – 152 с.
127. Естествознание в гуманитарном контексте / [Oтв.ред Е.А. Мамчур] // РАН; Институт философии . — М. : Наука, 1999. — 215с.
128. Ефименко В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики /Ефименко В.Ф. – М.: Педагогика, 1976. – 224 с.
129. Рибка Н.М. Єдиний освітній простір як інтегративна система: соціально-філософський аспект: Автореф. дис... канд. філософ. наук: 09.00.03 «Соціальна філософія та філософія історії»/ Н.М. Рибка — О., 2005. — 21 с.
130. Ждан А.Н. История психологии от античности и до нашых дней /Ждан А.Н. –М.: Издательство Московского университета, 1990.
131. Жуков Л.В. Межпредметные факультативы естественно-научной направленности / Л.В.Жуков, Г.М.Недялкина, И.И.Соколова //Инновационные процессы в подготовке будущего учителя физики [Материалы ХХ1Х зонального совещания преподавателей педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока 14-17 октября 1996 года: В 3 ч]. - Екатеринбург: УрГПУ, 1996. - С. 5-7.
132. Завьялов В.В. Семинары как одна из форм учебной работы в старших классах средней школы: Дис… канд. пед. наук: 13.00.03 «Специальная педагогика» / Завьялов Владимир Васильевич – М., 1969. – 250 с
133. Зайченко І.В. Педагогіка / Зайченко І.В. [Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів] – Чернігів, 2003. – 528 с.
134.
135. Зверев И. Д. Взаимная связь учебных предметЗакон України “Про вищу освіту“. – К.: Верховна рада України. Інститут законодавства, 2002. – 96 с.
136. Закон України “Про загальну середню освіту” від 23 червня 1999 року // Голос України. – 1999. – № 65. – С. 4 – 7.
137. Закон України “Про освіту” від 21 серпня 1996 року// Освіта. – 1996. .
138. Занков Л. В. Обучение и развитие /Занков Л.В. – М.: Просвещение, 1975. – 52 с.ов / Зверев И. Д. – M.: Знание, 1977. – 64 с.
139. Зверев И. Д. Межпредметные связи в современной школе / Зверев И.Д., Максимова В. Н. – M.: Педагогика, 1981. – 159 с.
140. Звягин А.Н. Совершенствование систематизации знаний учащихся у процессе обучения в средней школе (на материале естественно-научных дисциплин): Дис… канд. пед. наук: 13.00.01 «История педагогики, теория педагогики» / Звягин Анатолий Николаевич – Челябинск, 1978. – 244 с.
141. Землянский Ф. М. Развитие научных понятий у процессе дифференциации и интеграции знаний: Автореф. дис. … д-ра филолог. наук: 10.02.01 «Русский язык»/ Ф. М.Землянский – М., 1982. – 32 с.
142. Зінченко О.П. Використання Системи швидкого тестування RTS [Метод. рек. для викладачів вищ. навч. закл] /Зінченко О П, Крюков В Л. .. — Луцьк : Редакційно-видавничий відділ «Вежа» Волинського держ. ун-ту ім. Лесі Українки, 2004. — 44с.
143. Зорина Л. Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников/ Зорина Л.Я – М.: Педагогика, 1978. – 128 с.
144. Зорина Л.Я. Требования к раскрытию дидактических идей в пособиях для учителя / Л.Я.Зорина //Методологические проблемы современной педагогической науки и техники [Межвузовский сборник научных трудов]. – Челябинск: ЧГПИ, 1988. – С. 112.
145. Зубов А.Ф. Влияние межпредметных связей физики с биологией на развитие интереса к будущей профессии у слушателей подготовительного отделения медвуза: Дис… канд. пед. наук: 13.00.02. «Теория и методика обучения и воспитания»/ Зубов Александр Федорович – Челябинск, 1985. – 216 с.
146. Зязюн I. A. Педагогічна майстерність [Підручник.] /Зязюн I. A., Крамущенко Л. В., Кривонос І. Ф. [за ред. І. А. Зязюнаъ. – К.: Вища школа, 1997. – 349 с.
147. Ивашина А.С. Тестовый контроль знаний / А.С.Ивашина, Т.С.Свиридова. //Специалист - 1997, -М., №12, с. 34-39
148. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. Очерки истории и теории / Ильенков Э.В. – М.: Политиздат, 1974. – 271 с.
149. Ильченко В. Р. Обобщение и межпредметные святи / В.Р.Ильченко // Сов. педагогика. – 1986. – № 10. – С. 28 – 31.
150. Ильченко В.Р. Перекрестки физики, химии и биологии [Книга для учащихся] / Ильченко В.Р. - М.: Просвещение, 1986. - 174 с.
151. Ильченко В.Р. Формирование естественно-научного миропонимания школьников [Книга для учителя] / Ильченко В. Р. – М.: Просвещение, 1993.14-20
152. Ильченко В.Р. Формирование у учащихся представлений об общности основных законов неживой природы (у процессе взаимосвязанного изучения физики и химии): Дис... кандидата пед. наук: 13.00.02. «Теория и методика обучения и воспитания» / Ильченко Вера Романовна - Б.М., 1975. - 187 с. 101.
153. Ильченко В.Р. Формирование у учащихся средней школы естественно-научного миропонимания у процессе обучения: Дис... доктора пед. наук: 13.00.02. «Теория и методика обучения и воспитания» / Ильченко Вера Романовна -Полтава, 1989. - 374 с.
154. Инновационные процессы в подготовке будущего учителя физики [Материалы XXIX Зонального совещания преподавателей педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока]/ ред.. С.В. Хлопков. - Ч.3. – Екатеринбург: УрГПУ, 1996. – 80 с.
155. Интегративные процессы в педагогической науке и практике [Сб.науч.тр] / упор. Фролов С.М. – М.: Изд-во АПН СССР, НИИ общей педагогики, 1983. – 95 с.
156. Интеграция в педагогике и образовании [Сборник научно-методических работ]. – Самара, 1994. – 241 с.
157. Интеграция естественно-научного знания в системе образования [Тезисы докладов на Всероссийской научно-практической конференции 19-22 дек]. 1994 г. - Самара, 1994. - 113 с.
158. Интеграция науки, образования и производства / ред. Л.С.Семенов // Сов. педагогика. – 1989. – № 4. – С. 68 – 75.
159. Интеграция современного научного знания / по ред. H.Т.Костюк, В.С.Лутай. – К.: Вища школа, 1984. – 184 с
160. Ирвин К. Интегрированное образование в неоднородных обществах / К.Ирвин // Перспективы. Вопросы образования. – 1993. – № 1. – С. 81 – 97.
161. Ільченко В. Р. Навчальна технологія інтеграції змісту природничо-наукової освіти: досвід комплексного дослідження / В.Р.Ільченко // Педагогіка і психологія. – 1995. – № 4. – С. 3 – 11.
162. Інтегративний зв'язок психічних функцій та явищ / Кульчицький О. // Основи філософії та філософських наук. – Мюнхен-Львів, 1995. – С. 75 – 89.
163. Інтерактивне навчання /упоряд. Г.Мальченко, О.Каретникова. — К. : Редакції загальнопедагогічних газет, 2004. — 128с.
164. Інтерактивне навчання на уроках хімії / упоряд. Г.Мальченко, О.Каретникова (упоряд.). — К. : Редакції загальнопедагогічних газет, 2004. — 128с.
165. Інформатизація – пріоритетний напрямок реформування освітньої галузі / С.Д.Мальков // Педагогічна газета. – 1999. - № 3. – С. 4 -5
166. Інформаційно-методичний матеріал в схемах і таблицях: Навчальний посібник для студентів економічних університетів і педагогічних закладів. І частина /Укл. Бабенко Л.В., Руденко Т.І. – Кривий Ріг: КЕІ КНЕУ, 2001.
167. Йолон П. Науково-методичні основи математичної освіти студентів економічних спеціальностей вищих навчальних закладів: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / Йолон П., Нічуговська Л. І. – К., 2005. – 470 с.
168. Капська А. Й. Технологізація волонтерської роботи в сучасних умовах / Державний центр соціальних служб для молоді / Капська А. Й., Безпалько О. В., Вайнола Р. Х [за ред.. А.Й. Капської]. — К., 2001. — 139с.
169. Карасова И.С. Комплексные семинары как форма систематизации и обобщения знаний учащихся средней школы: Дис… канд. пед. наук: 13.00.04 «Теория и методика профессионального обучения» / Карасова И.С. – Челябинск, 1980. – 195с.
170. Касярум П. Л. Вопросы совершенствования профессиональной подготовки учителя математики средней школы в педагогическом инстетуте / Касярум П. Л. – Черкассы, 1971. – 251 с.
171. Кашкарьов Г. В. Методика викладання економіки: В опорних схемах, табл. та конспектах [Навч.- метод. посіб. для викладачів та студ., які вивчають економіку та право] / Кашкарьов Г.В., Шило Д.Д. — Бердянськ, 2004. — 177с.
172. Кедров Б. М. Источники и формы взаимосвязи наук / Б.М.Кедров // Вопр. философии. – 1973. – № 10. – С. 50 – 63.
173. Кедров Б. М. Классификация наук / Кедров Б. М. – М.: Мысль, 1985. – 190 с.
174. Кедров Б. М. Предмет и взаимосвязь естественных наук/ Кедров Б. М. – М.: Наука, 1967. – 302 с.
175. Кедров Б.М. Взаимодействие наук / Кедров Б. М. - М.: Наука, 1984. - 320с.
176. Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук / Кедров Б. М. - М.: Издательство АН СССР, 1962. - 409 с.
177. Келбаниани В. Н. Теория и практика подготовки будущих учителей на основе реализации межпредметной функции математики: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания» / Келбаниани В. Н. – Тбилиси, 1988. – 37 с.
178. Кикец Г. Ю. Навчально-виховний процес і психічний развиток особистості / Кикец Г. Ю. [Під ред. Л. М. Проколієнко; Упор. В. В. Андрієвська, Г. О. Балл, О. Т. Губко, О. В. Проскура]. – К.: Рад. шк., 1989. – 608 с.
179. Кирюшкин Д.М. Методика преподавания химии в средней школе: Пособие для учителей / Кирюшкин Д.М. – 2-е изд., перераб. – М.: Учпедгиз, 1958. – 611 с.
180. Кирюшкин Д.М. Кирюшкин Д.М., Полосин В.С. Методика обучения химии [Учеб. пособие для пединститутов] / Кирюшкин Д.М., Полосин В.С. – М.: Просвещение, 1970. – 495 с.
181. Китайгородский А.И. Физика для всех / Китайгородский А.И. - М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1984.
182. Киричук О.В. Основи психології [Підручник для студ. вищих навч. закл] / Киричук О.В., Роменець В.А., Кириленко Т. С., Маноха І. П., Пискун В. М. [За ред.. О.В.Киричук, В.А.Роменець]. — 6.вид., стер. — К. : Либідь, 2006. — 632с.
183. Клепко С. Ф. Інтегративна освіта і поліформізм знання [Монографія] / Клепко С. Ф. – Київ-Полтава-Харків: ПОІПОПП, 1998. – 360 с.
184. Кміт Я. М. Дидактичні особливості інтеграції знань і вмінь з природничих дисциплін у процесі підготовки студентів-іноземців до навчання у вищій медичній школі: Автореф. дис...канд. пед. наук: 13.00.01 «Загальна педагогіка, історія педагогіки»/ Кміт Я. М. – К., 1995. – 23