ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО ЗНАЧУЩИХ ЯКОСТЕЙ МАЙБУТНІХ МАГІСТРІВ ЕКОНОМІЧНОГО ПРОФІЛЮ У ПРОЦЕСІ ФАХОВОЇ ПІДГОТОВКИ

Краткое описание

ДОНЕЦЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

НА ПРАВАХ РУКОПИСУ

УДК 378.22:33

ГЕЙЗЕРСЬКА РАЇСА АНАТОЛІЇВНА

ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО ЗНАЧУЩИХ ЯКОСТЕЙ МАЙБУТНІХ МАГІСТРІВ ЕКОНОМІЧНОГО ПРОФІЛЮ У ПРОЦЕСІ ФАХОВОЇ ПІДГОТОВКИ

13.00.04. теорія і методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
доктор педагогічних наук, професор
Алфімов Валентин Миколайович

ДОНЕЦЬК – 2008

ЗМІСТ

ВСТУП …………………………………………………………….
4-14
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО ЗНАЧУЩИХ ЯКОСТЕЙ МАЙБУТНІХ МАГІСТРІВ ЕКОНОМІЧНОГО ПРОФІЛЮ У ПРОЦЕСІ ФАХОВОЇ ПІДГОТОВКИ ..................................................................

15-102
1.1 Проблема формування професійно значущих якостей майбутніх магістрів в педагогічній теорії та практиці ..........................................
15-39
1.2 Сутність та зміст професійно значущих якостей майбутніх магістрів економічного профілю ...........................................................
40-75
1.3. Специфіка формування професійно значущих якостей у майбутніх магістрів економічного профілю у процесі фахової підготовки..................................................................................................

76-92
1.4 Модель формування професійно значущих якостей майбутніх магістрів економічного профілю у процесі фахової підготовки..........
93-102
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ І .........................................................…..
103-105
РОЗДІЛ 2 ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ПЕДАГОГІЧНИХ УМОВ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО ЗНАЧУЩИХ ЯКОСТЕЙ МАЙБУТНЬОГО МАГІСТРА ЕКОНОМІЧНОГО ПРОФІЛЮ У ПРОЦЕСІ ФАХОВОЇ ПІДГОТОВКИ ....................................................................................

106-178
2.1 Діагностика професійно значущих якостей магістра економічного профілю ................................................................................................
106-132
2.2 Досвід реалізації програми формування професійно значущих якостей магістра економічного профілю ...........................................
133-155
2.3 Програма самоформування професійно значущих якостей магістра економічного профілю .........................................................................
156-164
2.4 Основні результати дослідно-експериментальної роботи .........
165-174
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ ІІ ..........................................................
175-178
ВИСНОВКИ ........................................................................................
179-181
ДОДАТКИ ...........................................................................................
182-233
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ .......................................
234-254

ВСТУП

Актуальність теми
За сучасних умов європейської інтеграції України питання підготовки кваліфікованих кадрів у вищому навчальному закладі набуває все більшої актуальності. Як показує досвід розвинених країн, рівень професійної кваліфікації кадрів разом з рівнем організації та управління є найважливішим чинником, що визначає активне економічне зростання.
Проте нові перспективи, які відкривають перед майбутніми фахівцями високий темп науково-технічного прогресу та корінні зміни в економіці, водночас несуть у собі цілий ряд складних протиріч – між уявленням про власні можливості та реальною професійною придатністю; сумісністю професійного значення та зрілості освітянських потреб, вимог, сподівань майбутнього фахівця з вимогами державного стандарту вищої освіти; співвідношенням індивідуальної стратегії та тактики професійної освіти з реальними умовами підготовки фахівців у вищій школі. За цих умов найголовнішим завданням вищої школи стає підготовка фахівця з набором професійно значущих якостей відповідно тенденцій європейської та світової освіти.
Для розвитку вищої освіти в цілому істотне значення має так званий Болонський процес, що розпочався в Європі у 1968 році, у 1988-му був письмово оформлений у Болонії у вигляді Великої Хартії Університетів (Magna Charta Universitatum), підписаний ректорами, які зібралися з приводу святкування 900-ї річниці найстарішого в Європі вищого навчального закладу. Основний зміст Болонської декларації, прийнятої 19 червня 1999 року, полягає у тому, що країни-учасниці зобов’язалися до 2010 року привести свої освітні системи у відповідність до певного єдиного стандарту. Кінцевою метою цього процесу є створення Європейської зони вищої освіти, де студенти та викладачі зможуть з легкістю проявляти активність та отримувати визнання своїх кваліфікацій. Ця головна мета відображена у шести положеннях, сформульованих у Болонській Декларації. Відповідно до цих положень необхідно створити систему ступіней, яку легко зрозуміти та порівняти. Зазначень система має складатися з двох головних циклів: першого, після завершення якого відкривається доступ до професійного ринку праці; та другого, який стає доступним після завершення першого циклу. Крім того, згідно з основними положеннями Болонської Декларації має бути створена система накопичення і переводу кредитів. Всі зазначені нововведення мають сприяти збільшенню мобільності студентів, викладачів та дослідників, активізації співпраці у сфері підвищення якості освіти, формуванню єдиного європейського простору вищої освіти.
Зазначені зміни у світовому освітньому процесі не могли не вплинути на еволюцію орієнтирів української освітньої системи, заснованої на підготовці випускника вищого навчального закладу до конкретного ринку праці. Останній фактор, викликаний кардинальними змінами розвитку економіки України вимагає формувати у майбутнього випускника певний набір “універсальних” професійно значущих якостей, які у поєднанні із професійними знаннями складають конкурентоспроможність майбутнього фахівця, та будуть корисними у процесі практичного оволодіння новими видами професійної діяльності.
У наш час економісти часто опиняються перед необхідністю змінити вид діяльності у зв'язку зі зміною місця роботи чи через кар’єрне зростання. Для того, щоб процес такої зміни відбувся найефективніше, спеціалісту у галузі економіки важливо бути не тільки професійно підготовленим, але й мати високий рівень сформованості професійно значущих якостей.
Вирішенню проблеми підготовки майбутнього економіста і формування його професійно значущих якостей сприяють дослідження не тільки науковців-педагогів, але й вчених інших напрямів – зокрема психологів та економістів. Значний внесок у розв’язання питання підготовки фахівців зробили: М.Вачевський [26], І.Зимня [61], Е.Зеєр [58], А.Митяєва [106], С.Рубінштейн [154], Ф.Русинов [156], В.Сластьонін [166], С.Смирнов[169], О.Столяренко [178], Н.Тализіна [182], В.Шадріков [198], І.Якиманська [206].
У сучасній педагогічній та психологічній літературі значна увага приділяється підготовці фахівців для різних сфер людської діяльності. Над зазначеною проблемою працювали Ф.Бутинець [25], М.Левочко [82], Л.Нападовська [112], Ю.Рудавський [155].
Так, у роботах М.Левочко [82] підіймається проблема професійної підготовки молодших спеціалістів з бухгалтерського обліку; Л. Нападовська [112] розглядає питання ефективного навчання спеціалістів з обліку та аудиту; Ю.Рудавський [155] досліджує ступеневу система підготовку фахівців у технічному університеті в контексті Болонської декларації.
Останнім часом у теорії та практиці професійної орієнтації і професійного добору розробляється ідея формування професійно значущих якостей особистості, що забезпечують успішне входження людини у професійну діяльність і досягнення і високої продуктивності праці. Активізовані дослідження, в яких відбувається вивчення професійно значущих якостей фахівця на вузівському етапі їх становлення. Цьому присвячені роботи таких дослідників як Л.Бобікова [18], Е.Бурякова [23], С.Габдулін [34], І.Горностаєва [48], О.Жиронкіна [55], О.Куліш [79], В.Кунтиш [80], М.Лобур [91], В.Марищук [97], І.Мартинюк [101], О.Пупишева [144], В.Ройлян [148], О.Секаєва [161], І.Собатовська [171], Н.Чабан [192] та ін. Серйозний аналіз досліджень з позиції виявлення професійно значущих якостей для управлінської діяльності проведений у дисертаційній роботі Т. Степанової [177].
Процес фахової підготовки майбутніх магістрів, а також потенційні можливості щодо формування професійно значущих якостей майбутніх магістрів економічного профілю, розглядається у працях таких вчених як: Г.Астапова [96], С.Вітвицька [28], Л.Вовк [149], Л.Казарін [163], В.Кузнецов [163], М.Приходько [135], В.Сенашенко [163], Н.Сенаторова [163] та ін.
Окрему увагу привертають праці, присвячені певним аспектам підготовки фахівців економічного профілю. Так у дослідженні Г.Гіптерс [46] висвітлюється питання виховання діловитості й творчості майбутніх фахівців економічного профілю, наукове дослідження В.Зінченко [62] присвячено формуванню професійної спрямованості студентів економічних спеціальностей на початковому етапі навчання, у працях М.Коляди [71] розглядається проблема формування інформаційної культури економіста в умовах ринкової економіки, у роботах Г.Копил [73] надається наукове обґрунтування соціального значення формування професійної культури студентів економічних спеціальностей, у працях Д. Погонишевої [130] вирішується проблема формування майбутніх фахівців економіко-математичними засобами, дослідження М.Солдатенка [173] присвячені самостійній пізнавальній діяльності у контексті Болонського процесу, Л.Сорокіна та Т.Єрмакова [174] займаються проблемою самоосвіти і організації самостійної пізнавальної діяльності студентів, В.Стасюк [176] досліджує деякі аспекти проблеми міжпредметних зв’язків між школою та ВНЗ у професійній підготовці майбутніх економістів, Н.Волкова [31] розглядає проблему підготовки майбутніх економістів до управлінської діяльності, у працях В.Дорохіна і В.Косаріної [111] представлена навчальна діяльність студента як умова формування високої професійної якості фахівця.
Структуру моделі сучасного фахівця та підходи до вивчення особистості професіонала особливе значення розкривають праці таких педагогів та психологів, як: К.Абульханова-Славська [2], С.Варв’янський [207], Л.Долінська [52], А.Деркач [50], В.Жигірь [54], В.Зазикін [50], Е.Зеєр [59], Н.Карпенко [65], Е.Климов[68], О.Леонтьєв [84], М.Лукашевич [93], А.Маркова [99], О.Мельничук [103], В.Пищулін [126], Н.Рейнвальд [179], М.Фомін [187], О.Фонарьов [189], Ю.Фролов [191], Д.Махотін [191], Л.Митіна [105], О.Ростунов [152], О.Саннікова [159], Н.Тализіна [183], М.Чобітько [195], В.Шадріков [198], С.Шешеня [51] та інші.
У ряді праць закордонних учених (Т.Купе [81], П. Ричарда [215], С.Коуві [217] та інших) пропонуються моделі ефективного навчання економістів, що визначають рівень розвитку високотехнологічного класичного американізованого бізнесу і вимагають підготовки економістів-професіоналів, цінний для української системи навчання як важливий етап фундаментальної теоретичної підготовки. Але ця теорія “інформаційного” ринку далека від українських реалій. Закордонний досвід підготовки фахівців аналізують у своїх працях Т.Георгієва [44], О.Овчарук [122].
Слід зазначити певну кількість проаналізованих праць вітчизняної професійної освіти в галузі професіографії, основними серед яких були дослідження Е.Гарбера [36], Е.Климова [68], В.Козача [36], М.Іванової [3], А.Маркової [99] та ін., мета яких полягає у визначенні змісту і структури професійно значущих якостей, а також досліджень з психології праці: О.Носкова [118], К.Платонова [129], В.Чебишева [193].
У виборі методів дослідження професійно значущих якостей ми керувалися основними працями та методиками таких вчених, як: В.Алфімов [4], Г.Бабаян [12], Ю.Бабанський [11], А.Батаршев [14], І.Бутенко [24], О.Єрмолаєв [53], О.Карелін [141], Н.Кузьміна [78], В.Краєвський [77], В.Міхєєв [107], Е.Моргунов [108], О.Подлєсний [131], М.Чекалєв[194], І.Клюшина [194], С.Фомичева [188] та інші.
Хоча питанню вузівської підготовки фахівців приділялася значна увага, слід зазначити, що аспект формування професійно значущих якостей у магістрів економічного профілю, фактично не вивчався та представлений у психолого-педагогічній літературі незначною кількістю досліджень, спрямованих на виявлення та обґрунтування психолого-педагогічних умов формування професійно значущих якостей, аналізом можливості використання потенціалу навчально-виховного процесу для формування професійно значущих якостей майбутніх економістів під час навчання у магістратурі.
Слід також підкреслити і велику практичну потребу у таких дослідженнях, оскільки завдяки ним можливо вирішити наступні суперечності між:
- сучасними вимогами, що висуваються до фахівця економічного профілю, і недостатньою сформованістю в нього професійно значущих якостей;
- необхідністю формування професійно значущих якостей у майбутніх магістрів економічного профілю й недостатньою теоретичною розробкою та методичною забезпеченістю цього процесу в магістратурі;
- змістом фахової підготовки та недостатнім використанням усіх її можливостей щодо формування професійно значущих якостей майбутніх магістрів економічного профілю.
Актуальність проблеми та недостатня практична розробленість окремих аспектів теорії й практики підготовки майбутніх магістрів у галузі економіки зумовили вибір теми дослідження: „Формування професійно значущих якостей майбутніх магістрів економічного профілю у процесі фахової підготовки”.

Зв’язок теми дослідження з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано в контексті загального плану науково-дослідної роботи кафедри педагогіки Донецького національного університету як складова частина комплексної наукової теми „Формування в студентів університету професійно-педагогічної готовності до фахової діяльності” (державний реєстраційний номер ДР 01910051511). Тему дисертації затверджено на засіданні вченої ради Донецького національного університету (протокол № 8 від 29.10.2004 р.) та узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 7 від 27.09.2005 р.).
Об’єкт дослідження – процес фахової підготовки майбутніх економістів у магістратурі.
Предмет дослідження – педагогічні умови формування професійно значущих якостей майбутніх магістрів економічного профілю в процесі фахової підготовки.
Мета дослідження – теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити педагогічні умови формування професійно значущих якостей майбутніх магістрів економічного профілю в процесі фахової підготовки.
Гіпотеза дослідження ґрунтується на припущенні, що формування професійно значущих якостей майбутніх магістрів економічного профілю буде ефективним за умов:
- упровадження моделі формування професійно значущих якостей особистості майбутнього економіста в навчальний процес магістратури;
- актуалізації професійно значущих якостей майбутніх магістрів економічного профілю в навчально-виховному процесі;
- реалізації магістрантами програми самоформування професійно значущих якостей.
Згідно з об’єктом, предметом, метою й гіпотезою було визначено такі завдання дослідження:
1. Проаналізувати проблему формування професійно значущих якостей майбутніх магістрів економічного профілю в педагогічній теорії й практиці.
2. Розкрити сутність та структуру професійно значущих якостей майбутніх магістрів економічного профілю.
3. Теоретично обґрунтувати педагогічні умови формування професійно значущих якостей майбутніх магістрів економічного профілю.
4. Здійснити експериментальну перевірку ефективності педагогічних умов формування професійно значущих якостей майбутніх магістрів економічного профілю в процесі фахової підготовки.
Методологічна основа дослідження базується на науково-філософських положеннях про особистість, її розвиток і формування, ідеях психології та педагогіки щодо природи й сутності професійно значущих якостей, професійно-економічну освіту як чинник формування професійно значущих якостей майбутнього фахівця; ідеях особистісно орієнтованого підходу в системі вищої освіти.
Теоретичну основу дослідження складають: теоретико-методологічні засади вищої освіти (С.Архангельський, В. Галузинський, О. Глузман, М. Євтух, В. Загвязинський, Н. Ничкало та ін.); теорії особистісно орієнтованого підходу в освіті та вихованні (В. Алфімов, Б. Ананьєв, Г. Балл, І. Бех, Є. Бондаревська, О. Кучерявий, О. Пєхота, С. Подмазін, В. Рибалко, В. Сєриков, М. Чобітько, І. Якиманська та ін.), психолого-педагогічні положення про єдність особистісного й професійного розвитку особистості (О. Деркач, В. Зазикін, О. Леонтьєв, К. Платонов, М. Солдатенко), методологічні засади підготовки й виховання майбутнього фахівця (Л. Абалкін, І. Бачан, Ф. Бутинець, А. Бутко, О. Падалка); роботи, у яких розглядаються особливості професійної підготовки фахівців економічного профілю (А. Абрамова, В. Бобров, О. Шпак); дослідження, що присвячені проблемам фахової підготовки майбутніх магістрів та розкривають потенційні можливості щодо формування професійно значущих якостей майбутніх магістрів (Г. Астапова, С. Вітвицька, Л. Вовк, Л. Казарін, Н. Карпенко, В. Кузнецов, М. Приходько, Н. Сенаторова, В. Сенашенко); праці, у яких репрезентовано окремі аспекти підготовки фахівців економічного профілю (К. Беркита, Н. Волкова, Г. Гіптерс, В. Дорохін, Т. Єрмакова, Г. Копил, В. Косарін, І. Мороз, Д. Погонишева, Л. Сорокіна, В. Стасюк); дослідження, присвячені психолого-педагогічним засадам формування професійно значущих якостей фахівців для різних сфер професійної діяльності (М. Блохін, Л. Бобікова, Е. Бурякова, І. Горностаєва, О. Жиронкіна, В. Кунтиш, М. Лобур, В. Марищук, І. Мартинюк, О. Пупишева, В. Ройлян, І. Собатовська, Н.Тимченко); нормативні документи з організації системи освіти в Україні: Закони України „Про освіту”, „Про вищу освіту”, Національна доктрина розвитку освіти України у XXI столітті, Концепція розвитку економічної освіти.
Для вирішення поставлених завдань та досягнення мети було використано комплекс методів дослідження: теоретичні: аналіз наукових психолого-педагогічних та філософських праць вітчизняних і зарубіжних авторів з питань дослідження, навчально-методичної документації щодо розробки складових системи освітніх стандартів з метою визначення стану проблеми формування професійно значущих якостей майбутніх магістрів економічного профілю в процесі фахової підготовки, визначення теоретико-методологічних засад дослідження; емпіричні: діагностичні (анкетування, тестування), прогностичні (експертна оцінка, ранжування), обсерваційні (пряме й непряме спостереження, самоспостереження, самооцінка) для визначення рівня сформованості професійно значущих якостей майбутніх магістрів економічного профілю; педагогічний експеримент для визначення ефективності педагогічних умов та запропонованої моделі формування професійно значущих якостей майбутніх магістрів економічного профілю; методи математичної статистики для обробки експериментальних даних, доведення вірогідності результатів констатувального та формувального етапів експерименту.
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота виконувалася на економічному й обліково-фінансовому факультетах Донецького університету економіки та права, факультеті економіки і менеджменту Донецького національного технічного університету, економічному факультеті Донецького державного університету управління. На різних етапах дослідно-експериментальної роботи брали участь 346 осіб, з них: 101 – магістрант, 36 випускників економічних ВНЗ, 68 викладачів економічних дисциплін, 32 завідувачі кафедр, 12 деканів факультетів, 58 працівників економічної галузі зі стажем роботи до 3-х років, 39 працівників економічної галузі зі стажем роботи більше 10-ти років (директори, головні бухгалтери, начальники відділів, керівники банків, організацій, фірм тощо).
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що вперше: розроблено, обґрунтовано й експериментально перевірено ефективність педагогічних умов, які забезпечують формування професійно значущих якостей майбутніх магістрів економічного профілю в процесі фахової підготовки; теоретично обґрунтовано сутність та структуру професійно значущих якостей майбутніх магістрів економічного профілю; удосконалено форми й методи професійної підготовки майбутніх фахівців економічного профілю у вищих навчальних закладах; дістала подальшого розвитку система оцінювання рівнів сформованості професійно значущих якостей у майбутніх магістрів економічного профілю.
Практичне значення одержаних результатів полягає в їх достатній готовності до впровадження в навчальний процес ВНЗ економічного профілю: розроблено програму та науково-методичне забезпечення спецкурсу „Професійно значущі якості економіста”, програму самоформування професійно значущих якостей; широкому масштабі можливого використання – ВНЗ економічного профілю всієї України.
Результати дослідження можуть бути використані в процесі фахової підготовки магістрів у вищих навчальних закладах економічного профілю, для підготовки науково-методичного забезпечення при викладанні дисциплін „Менеджмент персоналу”, „Економічна діагностика”, „Управління потенціалом підприємства”, спецкурсів та спецсемінарів з проблеми дослідження, у самоосвітній діяльності майбутніх магістрів економічного профілю.
Результати дослідження впроваджено у фахову підготовку магістрів економічного профілю Донецького університету економіки та права (довідка про впровадження №2.01-97 від 26.02.2007 р.), Донецького державного університету управління (довідка про впровадження № 01-12/604 від 16.07.2007 р.), Донецького національного технічного університету (довідка про впровадження №01-77/17 від 01.03.07 р.).
Апробація результатів дисертації. Основні положення, результати та висновки дослідження обговорювались і отримали позитивну оцінку під час виступів автора на засіданнях кафедри педагогіки Донецького національного університету, на науково-практичних конференціях різного рівня – Міжнародних: „Проблеми гуманізації навчання та виховання у вищому закладі освіти” (Ірпінь, 2006), „Дні науки” (Дніпропетровськ, 2006), „Проблеми якості природничої педагогічної освіти” (Полтава, 2006); Всеукраїнській: „Соціум. Наука. Культура” (Київ, 2006); регіональних: „Методологічні проблеми розвитку бізнес-освіти” (Донецьк, 2005), „Тенденції та перспективи сучасної університетської освіти” (Донецьк, 2006).
Публікації. Результати та основні положення дисертаційного дослідження викладено у 12 одноосібних публікаціях, з них 6 статей опубліковано у фахових виданнях з педагогіки, затверджених ВАК України.
Структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків до них, загальних висновків, списку використаних джерел (218 найменувань, з них 11 іноземними мовами), 16 додатків на 52 сторінках. Загальний обсяг дисертації становить 254 сторінки. Робота містить 13 таблиць, 13 малюнків.

Список литературы

ВИСНОВКИ

1. У дисертації наведено теоретичне узагальнення та практичне розв’язання наукової проблеми підвищення ефективності процесу формування професійно значущих якостей майбутніх магістрів економічного профілю, що виявилося в обґрунтуванні та експериментальній перевірці педагогічних умов, які забезпечують ефективність цього процесу.
2. Аналіз документів, що регламентують підготовку сучасних фахівців економічного профілю, показав, що в них практично не розроблені й не обґрунтовані вимоги до професійно значущих якостей майбутнього магістра економічного профілю. Таким чином, виникло протиріччя між уявленням майбутнього економіста про власні можливості та реальною професійною придатністю; сумісністю сподівань майбутнього фахівця з вимогами державного стандарту вищої освіти.
3. Теоретичний аналіз різних точок зору на проблему формування професійно значущих якостей майбутніх магістрів економічного профілю дав можливість зробити висновок про те, що в різних авторів немає єдиної точки зору при визначенні поняття професійно значущі якості та виявленні їхньої єдиної структури. Узагальнивши існуючі думки вчених щодо цього поняття, було зроблено висновок, що „професійно значущі якості магістра економічного профілю” – це комплекс логічно й діалектично пов’язаних між собою взаємовпливових індивідуально-особистісних рис та здібностей, що зумовлюють одна одну, актуалізуються на рівні професійних завдань, на поведінковому рівні й у процесі соціалізації особистості та сприяють успішності професійної діяльності в науковій і викладацькій сфері та на виробництві.
4. Експериментальне дослідження дозволило виявити професійно значущі якості (ПЗЯ), володіючи якими майбутній магістр економічного профілю отримує можливість реалізовувати свій особистісний і професійний потенціал, водночас задовольняючи потреби суспільства. Такими якостями є: уміння критично аналізувати, систематизувати, класифікувати та прогнозувати економічні ситуації; особистісні якості, емоційно-вольова стійкість при розв’язанні завдань економічного характеру; економічна компетентність як система фахових знань і вмінь різної функціональної приналежності; ділові якості; педагогічні здібності; здатність творчо підходити до розв’язання економічних проблем; здатність до самовдосконалення як економіста; мотивація до успіху; здатність до рефлексії професійного образу „Я”; здатність генерувати ідеї щодо створення ефективних економічних проектів; моральні якості.
5. Критеріями оцінки рівня сформованості професійно значущих якостей майбутніх магістрів економічного профілю визначено: інтелектуально-особистісний, практико орієнтований, соціально-психологічний, мотиваційно-ціннісний, креативний, рефлексивний. Ці критерії дають можливість не тільки одержати повне уявлення про професійно значущі якості магістра економічного профілю, але й оцінити рівень їх сформованості в магістрантів (низький, середній, високий).
6. Установлено, що важливими умовами ефективності процесу формування професійно значущих якостей виступають: упровадження моделі формування професійно значущих якостей особистості майбутнього економіста в навчальний процес магістратури; актуалізації професійно значущих якостей майбутніх магістрів економічного профілю в навчально-виховному процесі; реалізації магістрантами програми самоформування професійно значущих якостей.
7. Результати дослідно-експериментальної роботи, зафіксовані в протоколах спостережень і бесід, у відповідях магістрантів на питання тестів і анкет, засвідчують правильність висунутої гіпотези. Розробка й упровадження моделі формування професійно значущих якостей майбутніх магістрів економічного профілю, створення умов актуалізації професійно значущих якостей у процесі навчальної діяльності, науково-дослідної роботи, практики та виховної роботи магістрантів, реалізації магістрантами програми самоформування професійно значущих якостей сприяло підвищенню ефективності процесу формування професійно значущих якостей майбутніх магістрів економічного профілю. Результати формувального етапу експерименту виявили позитивні зміни в рівні сформованості професійно значущих якостей і тим самим підтвердили гіпотезу про можливість їх формування в процесі фахової підготовки в магістратурі за вказаних педагогічних умов.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів, пов’язаних з професійною підготовкою магістрів економічного профілю. Подальший науково-педагогічний пошук передбачає поглиблене вивчення залежності рівня професіоналізму від стартових умов; удосконалення механізмів формування професійно значущих якостей майбутніх магістрів, які мають різний рівень їх сформованості на момент вступу до магістратури тощо.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности: статьи / К. А. Абульханова-Славская. – М.: Наука, 1981. – С. 19–44.
2. Абульханова-Славская К. А. Типологический подход к личности профессионала // Психологические проблемы формирования личности профессионала: статьи / К. А. Абульханова-Славская. – М.: МГУ, 1991. – С. 9–66.
3. Активные методы обучения как средство формирования экономических навыков студентов экономического факультета : материалы межвуз. науч.-практ. конф. [“Проблемы формирования специалиста в системе высшего гуманитарного образования”], – СПб: Изд-во СпбГУ, 1996. - 350 с.
4. Алфимов В. Н. Диагностика творческой личности / В. Н. Алфимов, Н. Е. Артемов., Г. В. Тимошко. – Донецк, 1993. – 89 с.
5. Ананьев Б. Г. Некоторые проблемы психологии взрослых / Ананьев Б. Г. – М.: Знание, 1972. – 110 с.
6. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития / Андреев В. И. – Казань: Изд. Казанского университета, 1998. – 318 с. – (Инновационный курс; Кн. 2.)
7. Андреев В. И. Саморазвитие менеджера / Андреев В. И. – М.: Нар.обр., 1995. – 217 с.
8. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / Архангельский С. И. – М.: Высшая школа, 1980. – 368 с.
9. Арджирис Крис. Организационное научение / Арджирис Крис; [пер. с англ. А. Трактинский]. – М.: Инфра-М, 2004. – 563 с.
10. Бабанский Ю. К. Личностный фактор оптимизации обучения / Ю. К. Бабанский // Вопросы психологии. – 1994. – №1. – С. 12–16.
11. Бабанский Ю. К. Методология и методика научного поиска / Бабанский Ю. К. – М.: Педагогика, 1989. – 324 с.
12. Бабаян О.О. Виявлення рівня сформованості професійної компетентності економіста / О. О. Бабаян // Освіта Донбасу. – 2004. – № 5-6. – С. 3–4.
13. Балл Г. О. Сучасний гуманізм і освіта: соціально-філософські та психолого-педагогічні аспекти / Балл Г. О. – Рівне: Ліста-М, 2003. – 128 с.
14. Батаршев А. В. Диагностика профессионально важных качеств / Батаршев А. В., Алексеева И. Ю., Майорова Е. В. – СПб. : Питер, 2007. –
192 с.
15. Беркита К. Ф. Організація професійного навчання бакалаврів у фінансово-економічних коледжах : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти”/ К. Ф. Беркита. – К., 1999. – 19 с.
16. Бех І. Д. Особистісно зорієнтоване виховання / Бех І. Д. – К.: Вища шк., 1998. – 204 с. (Наук.– метод. посібник).
17. Блохин Н. В. Формирование профессионально важных навыков и качеств в условиях модульного практико-ориентированного обучения: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Блохин Николай Васильевич. – Кострома, 1999. – 189 с.
18. Бобикова Л. К. Формирование профессионально значимых качеств личности инженера у студентов технического вуза : дис ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Бобикова Лилия Кимматовна. – Елабуга., 2001. – 182 c.
19. Бобров В. Вища економічна освіта на сучасному етапі розвитку суспільства / В. Бобров, Л. Каніщенко // Вища освіта Укаїни. – 2002. – № 2. – С. 16–23.
20. Бойчук О. Студент у суспільстві знань – зарубіжний погляд /О. Бойчук // Науковий світ. – 2004. – № 5. – С. 6–7.
21. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. – 1997. – № 4. – С.18–23.
22. Бурега В. В. Економічна психологія в схемах і таблицях/ Бурега В. В.– Донецьк: ДонДАУ, 2003. – 63 с.
23. Бурякова Е. С. К вопросу о профессионально важных качествах рекрутера / Е. С. Бурякова // Московский психологический журнал. – 2003. – № 2. – С. 17–19.
24. Бутенко И. А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентом / Бутенко И. А. – М.: Высш.шк., 1989. – 176 с.
25. Бухгалтерський управлінський облік: [ підручник / за ред.проф. Ф.Ф.Бутинця , 2-е вид.]. – Житомір: ПП Рута, 2002. – 354 с.
26. Вачевський М. Сучасна економічна освіта у країнах Західної Європи: формування професійних компетенцій / М .Вачевський // Рідна школа. – 2006. – № 3. – С. 7–12.
27. Великий тлумачний словник сучасної української мови [ уклад. і голов. ред. В.Т.Бусел]. – К.: Ірпінь, ВТФ Перун, 2004. – 1440 с.
28. Вітвицька С. С. Практикум з педагогіки вищої школи: / Вітвицька С. С. – К.: Центр навчальної літератури, 2005. – 396 с. – (Навч.посібник).
29. Виноградський М. Д. Досягнення успіху в організаційній діяльності менеджера. Управління персоналом / Виноградський М. Д., Беляєва С. В., Виноградська А. М. – К.: Центр навчальної літератури, 2006. – 504 с.
30. Використання інноваційних технологій у сучасній бізнес-освіті: матеріали V та VI наук.-практич. конф. [“Методологічні проблеми розвитку бізнес-освіти”], (Донецьк, груд. 2005 р. ) / Дон.ін-т ринку та соц.політики. – Донецьк: Дон. ін-т ринку та соц.політики, 2005. – 187 с.
31. Волкова Н. Проблема підготовки майбутніх економістів до управлінської діяльності / Н. Волкова // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. – 2002. – Випуск 1. – С. 23–28.
32. Вульфсон Б. Л. Высшее образование на Западе на пороге XXI века: успехи и нерешенные проблемы / Б. Л. Вульфсон // Педагогика. – 1999. – № 2. – С. 84–96.
33. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Выготский Л. С. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.
34. Габдулин С. С. Педагогическая технология формирования профессионально важных качеств офицеров тыла ВВС / С. С. Габдулин, В. А. Сыров // Инновации в образовании. – 2008. – № 1. – С. 18–26.
35. Галузинський В. М. Основи педагогіки і психології вищої школи в Україні / В. М. Галузинський, М. Б. Евтух. – К., 1995. – 168 с.
36. Гарбер Е. И. Методика профессиографии / Е. И. Гарбер, В. В. Козача. - Сарат. ун-т., 1992. – 198 с.
37. Гейзерська Р. А. Модель підготовки магістра економічного профілю // Гуманізація навчально-виховного процесу: наук.-метод. зб. вип. XXXIV. / Раіса Гейзерська. – Слов’янськ, 2007. – С. 22–29.
38. Гейзерська Р. А. Професійно значущі якості магістрів економічного профілю. Аналіз результатів теоретико-експериментального дослідження // Проблеми трудової і професійної підготовки: наук.-метод.зб. / Раіса Гейзерська. – Слов’янськ, 2006. – С. 84–90.
39. Гейзерська Р. А. Про необхідність формування професійно знавчущих якостей майбутніх магістрів економічного профілю / Р. А. Гейзерська // Вісник Луганського нац. пед. ун-ту. Педагогічні науки. – Луганськ, 2007. – № 1. – С. 214– 219.
40. Гейзерська Р. А. Компетентнісна модель магістра економічного профілю / Р.А.Гейзерська // Імідж сучасного педагога. – 2007. – № 1-2. С. 34–36.
41. Гейзерська Р.А. Вплив навчального середовища на формування професійно значущих якостей майбутніх магістрів економічного профілю // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: Проблеми і пошуки: зб.наук.праць / Раіса Гейзерська. – Запоріжжя, 2007. – Вип.41. – С. 104–114.
42. Гейзерська Р.А. Про програму спецкурсу «Професійно значущі якості економіста” // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: зб.наук.праць / Раіса Гейзерська. – Запоріжжя, 2007. – Вип. 42. – С. 132–138.
43. Геллерштейн С. Г. Проблемы психологии профессий в системе советской психотехники / Геллерштейн С. Г. – М.-Л., – 1931. – 191 с.
44. Георгиева Т. С. Высшая школа США на современном этапе / Георгиева Т. С. – М.:Высшая школа, 1989. – 144 с.
45. Гершунский Б. С. Философия образования / Гершунский Б. С. – М.: Флинта, 1998. – 432 с.
46. Гіптерс Г. Виховання діловитості і творчості майбутніх фахівців економічного профілю / Г. Гіптерс // Рідна школа. – 2005. – № 12. – С. 12–15.
47. Глузман А. В. Университетское педагогическое образование: опыт системного исследования / Глузман А. В. – К.: Просвіта, 1997. – 307 с.
48. Горностаева. И. Н. Формирование профессионально важных качеств личности будущих менеджеров: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Горностаева Ирина Николаевна. – Брянск., 2002. – 247 с.
49. Давыдов В.П. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста / В. П. Давыдов, О. Х. Рахимов // Инновации в образовании. – 2002. – № 2. – С. 175–176.
50. Деркач А. Акмеоология / А. Деркач, В. Зазыкин. – СПб: Питер, 2003. – 256 с.
51. Деякі аспекти виховної роботи з формування особистості нового типу : матеріали міжвуз. наук.-метод. конф.[“Моніторинг якості процесів і результатів освітньої діяльності”], (Полтава, 27-28 берез. 2003 р.) / М-во освіти і науки, Центр. спілка спож. тов. – Полтава : Полтав.ун-т спож. коопер., 2003. – 301 с.
52. Долінська Л. В. Усвідомлення майбутніми спеціалістами шляхів і засобів особистісного зростання в процесі професійної підготовки : зб.наук.пр. нац. пед. ун-ту / Л. В. Долінська – К., Вип. 2. 1999. – С. 29–31.
53. Ермолаев О. Ю. Математическая статистика для психологов / О. Ю. Ермолаев. – М.: Моск. психол.-социал. ин-т: Флинта, 2003. – 335 с. (Уч. метод пособие).
54. Жигірь В. І. Моделювання змісту професійної підготовки вчителя праці / В. І. Жигірь // Педагогіка і психологія. – 2000. – № 3. – С. 78–83.
55. Жиронкина О.В. Формирование профессионально значимых качеств будущих экономистов в процессе изучения общеобразовательных дисциплин: дис. … канд. пед наук: 13.00.08 / Жиронкина Ольга Валериевна – Кемерово, 2003. – 252 с.
56. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования / Загвязинский В. И. – М.: Педагогика, 1982. – 160 с.
57. Загвязинский В. И. Основы дидактики высшей школы / Загвязинский В. И. – Тюмень, 1978. – 91 с. – (Учеб. пособ.).
58. Зеер Э., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. – 2005.– № 4. – С. 18–25.
59. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования / Зеер Э. Ф. – М.: Изд-во Моск. Психол.-социальн. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 2003. – 480 с.
60. Зімняя І.О. Особистісно-діяльнісна основа професійного освітнього стандарту // Проблеми освіти : зб. наук. праць / І. О. Зімняя – К.: Наук.-метод. центр вищої освіти, 2003. – Вип. 34. – С. 273–275.
61. Зимняя И.А. Педагогическая психология / Зимняя И.А. – Ростов-н/Д.: Феникс, 1997. – 480 с. – (Учеб. пособ.).
62. Зінченко В.О. Формування професійної спрямованості студентів економічних спеціальностей на початковому етапі навчання: дис. ...канд. пед. наук : 13.00.04 / Зінченко Вікторія Олегівна. – Л., 2008. – 194 с.
63. Зміст професійної підготовки магістрів економічного профілю : матеріали Четвертих Ірпінських міжнародних педагогічних читаннь [“Проблеми гуманізації навчання та виховання у вищому закладі освіти”], (Ірпінь, 2006 р. ) / Академія пед.наук , Нац. Академія ДПС. – Ірпінь: Нац. Академія ДПС, 2006. – 492 с.
64. Значення самостійної роботи студентів у системі професійної освіти: матеріали міжвуз. наук.-метод. конф. [“Моніторинг якості процесів і результатів освітньої діяльності”], (Полтава, 27-28 берез. 2003 р.) / М-во освіти і науки, Центр. спілка спож. тов. – Полтава: Полтав.ун-т спож. коопер., 2003. – 301 с.
65. Карпенко О. М. Высшее социально-экономическое образование. Высшее социально-економическое образование за рубежом / О. М. Карпенко , М. Д. Бершадская, Ю. А. Вознесенская // Инновации в образовании. – 2004. – № 2. – С. 43–63.
66. Каткова Т. Формування навичок самостійної роботи як основа професійної підготовки сучасних спеціалістів / Т. Каткова // Імідж сучасного педагога. – 2003. – № 5–6. – С. 77–79.
67. Климов Е. А. Психология профессионала / Климов Е. А. – Воронеж: МОЖЭК, 1996. – 400 с.
68. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения / Климов Е. А. – Ростов-н/Д., 1996. – 509 с.
69. Климов Е. А. Пути в профессионализм. Психологический взгляд / Климов Е. А. – М.: Моск. психол.-социал. ин-т.: Флинт,. 2003. – 320 с.
70. Клищевская М. В. Профессионально важные качества как необходимые и достаточные условия прогнозирования успешности деятельности / М.В. Клищевская, Г. Н. Солнцева // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология. – 1999. – № 4. – С. 61–67.
71. Коляда М. Г. Інформаційна культура економіста в умовах ринкової економіки / М. Г. Коляда // Професійна освіта. – 2003 . – № 2. – С.73–80.
72. Кондрина И. В. Самосовершенствование профессионально важных качеств у студентов в процесс их психолого-педагогической подготовки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Кондрина Ирина Валентиновна. – Кемерово, 2000. – 177 с.
73. Копил Г. О. Соціальне значення формування професійної культури студентів економічних спеціальностей // Нові технології навчання: зб.наук.праць / Копил Г. О. – К.: Наук.–метод. центр вищої освіти, 2004. – Вип. 36. – С. 193–195.
74. Костюк Г. С. Избранные психологические труды / Костюк Г. С. – М.: Педагогика, 1988. – 304 с.
75. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психологічний розвиток особистості / Костюк Г. С. – К.: Рад. шк., 1989. – 608 с.
76. Краевский В. В. Методология педагогического исследования / Краевский В. В. – Самара, 1994. – 117 с.
77. Краевский В. В. Педагогика между философией и психологией / В. В. Краевский // Педагогика. – 1994. – № 6. – С. 24–31.
78. Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Кузьмина Н. В. – М.: Высш. шк., 1989. – 156 с.
79. Куліш О. І. Формування основ професійного спілкування у майбутніх менеджерів організацій: автореф.дис. на здобуття наук.ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” /О. І. Куліш. – Ялта: РИО КГГИ, 2006. – 19 с.
80. Кунтыш В. Г. Развитие профессиональных качеств инженера педагога у студентов технического вуза: автореф.дис. на соискание науч.степени канд. пед. наук : спец. 12.00.01 “ Теория и история педагогики” / В. Г. Кунтыш. Л., 1989. – 19 с.
81. Купе Т. Стан економічноі освіти та дослідницькоі практики в Україні // Покликання універсітету: зб. наук. праць / Т. Купе – К.: Веселка. – 2005. – С. 198–202.
82. Левочко М. Т. Професійна підготовка молодших спеціалістів з бухгалтерського обліку у вищих навчальних закладах І-ІІ рівнів акредитації: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 “Теорія та методика професійної освіти” / М. Т. Левочко. – К., 2003. – 15 с.
83. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / Леднев В. С. – М.: Высш. шк., 1991. – 224 с.
84. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность / Леонтьев А. Н. – М.: Госполитиздат, 1975. – 304 с.
85. Леонтьев А. Н. О формировании способностей / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии. – 1966. – № 5. – С. 39–48.
86. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики / Леонтьев А. Н. – М.: Мысль, 1965. – 496 с.
87. Лернер И. Я. О философии образования / И. Я. Лернер // Педагогика. – 1995. – № 4. – С. 23.
88. Лобанова Т.Н. Банки: организация и персонал / Лобанова Т.Н. – М.: Издательская группа “БДЦ – прес”, 2004. – 448 с. ( Практ. пособие ).
89. Лобур М. С. Про необхідність формування професійно значущих якостей майбутніх фахівців сфери харчування / М. С. Лобур // Нові технології навчання. – 2003. – Вип. 40. – С. 289 .
90. Лобур М. С. Професійно значущі якості молодших фахівців сфери харчування: аналіз результатів теоретико-експериментального дослідження / М. С. Лобур // Нові технології навчання – 2004. – Вип. 39. – С. 203.
91. Лобур М. С. Формування професійно значущих якостей майбутніх молодших фахівців сфери харчування методами розвиваючого навчання / М. С. Лобур // Проблеми освіти – 2004. – Вип. 39. – С. 288 .
92. Лозова В. Стратегічні питання сучасної дидактики / В. Лозова // Шлях освіти. – 2003. – № 2. – С. 11–16.
93. Лукашевич М. П. Теорія і практика самоменеджменту / Лукашевич М. П. – К.: МАУП, 1999. – 360 с. – (Навч. посіб.).
94. Лукашевич Н. П. Психология труда / Лукашевич Н. П., Сингаевская И. С, Бондарчук Е. К. – К.: Вища шк., 2004. – 112 с.
95. Лютене Ф. Организационное поведение /Лютене Ф. ; пер. с англ. ¬ М.: ИНФРА-М, 1999. – 136 с.
96. Магістерська практика: Досвід і нові підходи до організації її проведення. : матеріали міжвузів. наук.-метод. конф. [“Моніторинг якості процесів і результатів освітньої діяльності”], (Полтава, 27-28 берез. 2003 р.) / М-во освіти і науки, Центр. спілка спож. тов. – Полтава : Полтав.ун-т спож. коопер., 2003. – 301 с.
97. Марищук В. Л. Психологические основы формирования профессионально важных качеств: дис...доктора псих. наук : 19.00.07
/ Марищук Владимир Леонидович. – Л., 1982. – 18 с.
98. Маркова А. Г. Как учат экономистов в университетах США / А. Г. Маркова // Экономическое время. – 1991. – № 1. – С. 61–63.
99. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. – М: Просвещение, 1990. – 192 с.
100. Маркова А. К. Психология профессионализма / Маркова А. К. – М.: Высш.шк., 1996. – 246 с.
101. Мартинюк І. А. Розвиток професійно важливих якостей у майбутніх психологів для роботи в початковій школі : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. псих. наук : спец. 19.00.07 “Педагогічна та вікова психологія”/ Мартинюк І. А. – К., 2004. – 18 с.
102. Медников В. В. Подготовка экономистов в системе высшей школы за рубежом / Медников В. В., Бухвалов А.В., Славнова А.О. – СПб: СПб УЭФ, 1992. – 152 с.
103. Мельничук О. Модель специалиста / О. Мельничук, А. Яковлева // Высшее образование в России. – 2000. – № 5. – С. 19–25.
104. Методы системного педагогического исследования [под ред. Н. В. Кузьминой]. – Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. – 172 с.
105. Митина Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности / Митина Л. М. – М.: МПСИ, Воронеж: МЛДЭК, 2003. – 375 с.
106. Митяева А. М. Особенности многоуровневой системы подготовки в современном вузе / А. М. Митяева // Педагогика. – 2005. – № 8. – С. 69–75.
107. Михеев В. И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях / Михеев В. И. – М.: Изд-во УДН, 1986. – 84 с.
108. Моргунов Е. Б. Управление персоналом: исследование, оценка, обучение / Моргунов Е. Б. – М.: ООО “Журнал “Управление персоналом”, 2005.– 550 с.
109. Мороз І. В. Педагогічні умови застосування кредитно модульної системи навчання студентів економічних факультетів вищих навчальних закладів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / І. В. Мороз .– Житомир, 2004. – 19 с.
110. Набока О. Г. Формування ціннісних орієнтацій у старшокласників спеціалізованих класів економічного профілю: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд.пед.наук : спец. 13.00.01 “Загальна педагогіка та історія педагогіки” / О. Г. Набока. – Луганськ, 2002. – 20 с.
111. Навчальна діяльність студента як умова формування високої професійної якості фахівця : матеріали міжвуз. наук.-метод. конф. [“Моніторинг якості процесів і результатів освітньої діяльності”], (Полтава, 27-28 берез. 2003 р.) / М-во освіти і науки, Центр. спілка спож. тов. – Полтава: Полтав.ун-т спож. коопер., 2003. – 301 с.
112. Нападовская Л. Проблемы подготовки специалистов по учету и аудиту, их профессиональное призвание / Л. Нападовська // Бухгалтерский учет и аудит. – 2004. - № 8. – С.41–44.
113. Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи : [зб.наук.праць ]. – К.: Віпол, 2000. – 636 с.
114. Ничкало Н. Г. Методологічні проблеми безперервної професійної освіти / Ничкало Н. Г. – К.: Вища шк., 1994. – 180 с.
115. Ничкало Н. Г. Професійна освіта в зарубіжних країнах / Н. Г. Ничкало, В. О. Кудін; – К.: Вища шк., 2002. – 322 с.
116. Новейший философский словарь. 3-е изд. – М.: Книжный Дом, 2003. – 1280 с.
117. Новый энциклопедический словарь. – М.: Большая Российская энциклопедия, Рипол классик, 2006. – 1456 с.
118. Носкова О. Г. Психология труда / Носкова О. Г. – М.: Академия, 2004. – 383 с.
119. Освітньо-кваліфікаційна характеристика магістра спеціальності 8.050106 “Облік і аудит” напряму підготовки 0501 – “Економіка і підприємництво” : ГСВО МОН. [Чинний вид 2004-03-13]. – К., 2004. – 32 с.– (Галузевий стандарт вищої освіти України).
120. Освітньо-кваліфікаційна характеристика магістра спеціальності 8.05107 “Економіка підприємства” напряму підготовки 0501 – “Економіка і підприємництво” : ГСВО МОН [Чинний вид 2004-03-13]. – К., 2004. – 58 с..– (Галузевий стандарт вищої освіти України).
121. Освітньо-кваліфікаційна характеристика магістра спеціальності 8.05104 “Фінанси” напряму підготовки 0501 – “Економіка і підприємництво”: ГСВО МОН [Чинний вид 2004-03-13]. – К., 2004. – 34 с. – (Галузевий стандарт вищої освіти України).
122. Овчарук О. Компетентісний підхід до формування змісту середньої освіти: досвід зарубіжних країн // Компетентісний підхід у сучасній освіті : світовий досвід та українські перспективи / О. Овчарук. – К.: К. I. С., – 2004. – С. 37.
123. Педагогика профессионального образования. / [под ред. В. А. Сластенина]. – М.: Академия, 2004. – 368 с.
124. Пєхота О. М. Особистісно орієнтована педагогіка: концепції, моделі // Науковий вісник МДПУ Пед.Науки: статьи : / О.М. Пехота. – Миколаїв: МДПУ, 2000. – Т.1, вип. III. – С. 253.
125. Пинигина Г. В., Мощевитина Л. Я. Методика выявления психологических требований, предъявляемых специалисту профессиональной деятельностью / Г. В. Пинигина, Л. Я. Мощевитина. // Методические разработки по проблемам вузовской педагогики и научной организации учебного процесса. – Новосибирск: НЭТИ, – 1987. – Вып. 6. – № 122. – С. 10–22.
126. Пищулин В. Г. Модель выпускника вуза / В. Г. Пищулин // Педагогика. – 2002. – № 9. – С. 22–25.
127. Платонов К. К. Вопросы психологии труда. / Платонов К. К. – М..: Медицина, 1970. – 268 с.
128. Платонов К. К. Личностный подход в профориентации / Платонов К. К. // Вопросы теории и практики профориентации. – М.: Педагогика, 1972. – С. 113–119.
129. Платонов К. К. Проблемы способностей / Платонов К. К. – М.: Наука, 1972. – 312 с.
130. Погонышева Д. А. Формирование будущих специалистов экономико-математическими средствами / Погонышева Д. А. – М.: ЗАО Издательский дом “Экономическая литература”, 2004. – 125 с.
131. Подлесный А. В. Метод оптимизации построения шкал личностных опросников / А. В. Подлесный // Психологический журнал. – 1997. – Т.18. – № 2. - С. 41-46.
132. Познай себя и других. Популярные тесты [cост. Т. Элерс]. – М., 1996. – 171 с.
133. Положення про освітньо-кваліфікаційні рівні ( ступеневу освіту) / Постанова КМ України від 20.01.1998 р. № 65 // Офіц. вісн. України. – 1998. – №3. – С. 202–207.
134. Пошуруева О. Проблема выбора: спрос или же престиж? / О. Пошуруева // Сучасна освіта. – 2005. – № 2. – С. 14–15.
135. Приходько М. І. Магістратура як складова частина підготовки науково-педагогічних кадрів / М. І. Приходько // Освіта Донбасу. – 2004. – № 3–4. С. 28–32.
136. Проблема організації процесу самоформування професійно значущих якостей майбутніх магістрів : матеріали наук.- метод. конф. Донецького нац. ун-ту [“Тенденції та перспективи сучасної університетської освіти”], (Донецьк, 2006 р.) / М-во освіти і науки, Дон.нац.ун-т. – Донецьк: Дон.нац.ун-т, 2006. – 412 с.
137. Про основні напрямки реформування вищої освіти в Україні / Указ Президента України від 12 вересня 1995 року № 832/95. – К.: Міленіум, 2001. – 470 с.
138. Про перелік напрямів та спеціальностей, за якими здійснюється підготовка фахівців у вищих навчальних закладах за відповідними освітньо-професійними рівнями / Постанова Кабінету Міністрів від 25.05.1997р. № 5-7 Вища освіта в Україні. – Нормативно-правове регулювання. – К.: Форум, 2003. – 152 с.
139. Про реалії та перспективи перебудови виховного процесу на основі європейських стандартів вищої освіти (ЕСТS) : матеріали міжвуз. наук.-методич. конф.. [“Моніторинг якості процесів і результатів освітньої діяльності”], (Полтава, 27-28 берез. 2003 р.) / М-во освіти і науки, Центр. спілка спож. тов. – Полтава: Полтав.ун-т спож. коопер., 2003. – 301 с.
140. Професійно значущі якості сучасного фахівця. Сутність та структура : матеріали Всеукр. наук.-практ. інтернет-конф. [“Соціум. Наука. Культура”], (Київ, 28-30 січня 2006 р. ) / Тов. ТК Меганом. – К.: 2006. – 80 с.
141. Психологические тесты: в 2 т. / [под ред. А. А Карелина]. – Гуманит. изд. Центр Владос, – 2000. – Т.1. – 312 с.
142. Психология и педагогика [под ред. К. А. Абульхановой, Н. В. Васиной, А. Г. Лаптева, В. А. Сластенина]. – М.: Совершенство, 2005. – 380 с.
143. Психологія / [за ред. Ю. Л. Трофімова]. – К.: Либідь, 2000. – 558 с.
144. Пупышева Е. Л. Формирование профессионально значимых личностных качеств будущего учителя в процессе дифференцированного обучения: автореф. дис. на соискание науч. степени. канд. пед.наук : спец. 13.00.08“Теория и методика профессионального образования”/ Е. Л. Пупышева. – Киров, 2000. – 35 с.
145. Рибалко В. В. Психологічна структура особистості як основа систематизації професійно важливих якостей фахівця / Рибалко В. В. // Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи. – К., 2001. – С. 37-43.
146. Рогов Е. И. Проблема диагностики развития личности в профессиональной деятельности / Рогов Е. И. – Воронеж, 1990. – 193 с.
147. Рогов М. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов / М. Рогов // Высшее образование в России. – 1998. – № 4. – С. 90–97.
148. Ройлян В. О. Формування професійних якостей майбутніх фахівців сухопутних військ в умовах реформування вищої військової освіти: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. псих. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / В. О. Ройлян – Одеса, 2004. – 20 с.
149. Роль науково-дослідної роботи у формуванні професійних якостей сучасного спеціаліста : матеріали міжвуз. наук.-метод. конф. [“Моніторинг якості процесів і результатів освітньої діяльності”], (Полтава, 27-28 берез. 2003 р.) / М-во освіти і науки, Центр. спілка спож. тов. – Полтава: Полтав.ун-т спож. коопер., 2003. – 301 с.
150. Роль кейс-методу у підготовці фахівців економічного спрямування. Досвід і нові підходи до організації її проведення : матеріали міжвуз. наук.-метод. конф. [“Моніторинг якості процесів і результатів освітньої діяльності”], (Полтава, 27-28 берез. 2003 р.) / М-во освіти і науки, Центр. спілка спож. тов. – Полтава: Полтав.ун-т спож. коопер., 2003. – 301 с.
151. Романова Е. С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы / Романова Е. С. – СПб., 2003. – 464 с.
152. Ростунов А. Т. Формирование профессиональной пригодности / Ростунов А. Т. – Минск, 1984. – 176 с.
153. Рощаховский В. Ф. Психологические тесты / В. Ф. Рощаховский // ЭКО. – 1981. – № 10. С. 17–43.
154. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / Рубинштейн С. Л. – М.: Педагогика, 1989. – 328 с.
155. Рудавський Ю. Ступенева система підготовки фахівців у технічному університеті в контексті Болонської декларації / Ю. Рудавський // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 2004. – № 1. – С. 36–39.
156. Русинов Ф. О системном развитии высшего экономического образования / Ф. О. Русинов // Высшее образование в России. – 1995. – № 4. – С. 8–20.
157. Русинов Ф., Время экономистов / Ф. Русинов, М. Магомедов // Высшее образование в России. – 1999. – № 2. – С. 111–117.
158. Самарин Ю. А. Очерки психологии ума / Самарин Ю. А. – М., 1962. – 357 с.
159. Санникова О. Л. Феноменология личности / Санникова О. Л. – М., 2002. – 363 с. (Избранные психологические труды).
160. Свиридова Н. Д. Активные методы обучения в учебном процессе / Н. Д. Свиридова // Проблемы высшей школы: сб. науч. тр. – Луганск, 2002. – С. 84–85.
161. Секаева О. В. Особенности формирования профессионально значимых качеств военнослужащих – женщин / О. В. Секаева // Мир образования – образование в мире. – 2007. – № 4. – С. 196–201.
162. Селье Г. От мечты к открытию. Как стать ученым / Селье Г. [пер. с англ. М.Н, Кондрашовой, И.С. Хорола]. – М.: Прогресс, 1987. – 368 с.
163. Сенашенко В. О подготовке педагогических кадров в магистратуре / В. Сенашенко, Л. Казарин, В. Кузнецов, Н. Сенаторова // Высшее образование в России. – 2005. – № 3. – С. 27–32.
164. Сериков В. В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем / Сериков В. – М., 1999. – 217 с.
165. Скопылатов И. А. Управление персоналом: / И. А. Скопылатов. – М.: Высш.шк., 2000. – 502 с. (Учеб. пособ. ).
166. Сластенин В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А Сластенин, Л. С. Подымова. – М.: Магистр, 1997. – 224 с.
167. Словарь русского языка / [авт.-сост. Ожегов С.И.]. – 20-е изд., М.: Рус. яз., 1988. – 750 с.
168. Словник економічних термінів [Електронний ресурс] – Режим доступу: http//dic/akademic. ru/labrary.nsf/econ dict.
169. Смирнов С. А. О возможном пути развития специальности “Экономическая статистика” на современном этапе / С. А. Смирнов, А. Н. Марюта // Статистика Украины. – 2003. – № 3. – С. 16–19.
170. Смирнов Д. С. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / Смирнов Д. С. – М.: Аспект Пресс, 1995. – 257 с.
171. Собатовська І. С. Співвідношення особистісних і професійних якостей у моделі сучасного фахівця / І. Собатовська // Вчені записки Харківського університету. – 2004. – Т.10. – С. 8–10.
172. Современный словарь по педагогике [сост.: Е. Рапацевич] – Минск: Современное слово, 2001. – 928 с.
173. Солдатенко М. Самостійна пізнавальна діяльність у контексті Болонського процесу / М. Солдатенко // Рідна школа. – 2005. – № 1. – С. 35–37.
174. Сорокина Л. П. Проблемы самообразования и организации самостоятельной познавательной деятельности студентов / Л. П. Сорокина, Т. Г. Ермакова // Філософія. Психологія. Педагогіка: Вісник НТУУ КПІ, –2003. – Вип. 2. – С. 21–23.
175. Станкин М. И. Професиональные способности педагога / Станкин М. И. – М.:Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998 – 263 с. (Акмеология воспитания и обучения: учебн.пособ.).
176. Стасюк В. Д. Деякі аспекти проблеми міжпредметних зв’язків між школою та ВЗО у професійній підготовці майбутніх економістів / В. Д. Стасюк // Наука і освіта. – 2003. – № 2-3. – С. 27–28.
177. Степанова Т. В. Педагогические условия формирования социально-психологической зрелости студентов (на примере технического вуза): дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Степанова Т. В. – Кемерово, 1998. – 178 с.
178. Столяренко А. М. Общая и профессиональная педагогика / Столяренко А. М. – М.: Юнити-Дана, 2003. – 382 с.
179. Студент на пороге ХХI века. [отв. ред. Н.И. Рейнвальд]. М.: УДН, 1990. – 152 с.
180. Сухорський С. Освіта закордоння / Сухорський С. – Львів: Основи, 1995. –38 с.
181. Сучасні підходи до змісту професійно значущих якостей конкурентноспроможного фахівця в галузі економіки: матеріали II Міжнар. наук.-практ. конф. [“Дні науки – 2006”], (Дніпропетровськ, 17-18 квіт. 2006 р.) / Дніпропетровськ, Наука і освіта. – Д. : Наука і освіта, 2006. – 88 с.
182. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Талызина Н. Ф. – М: МГУ, 1975. – 344 с.
183. Талызина Н. Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф. Талызина, Н.Г.Печенюк, Л.Б. Хихловский. – Саратов: Сарат. ун-т, 1987. – 176 с.
184. Тимченко Н.С. Формування професійно-етичних якостей майбутніх службовців-митників: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти”/ Н. С. Тимченко – К., 2003. – 20 с.
185. Удосконалення підготовки магістрів з маркетингу відповідно до міжнародних стандартів : матеріали раб.семінару ВГО [“Професійна освіта в маркетингу”], (Київ, 23-24 черв. 2005 р.) / Укр. асоц. маркет. – К. : ВГО УАМ, – 2005. – 68 с.
186. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания : в 8 т. / К. Д. Ушинский – М.: АПН, 1992. – Т.8: – 1992. – 452 с.
187. Фомин Н. В. Теоретическая модель конкурентоспособного специалиста / Н. В. Фомин // Инновации в образовании. – 2004. – № 3. – С. 9–10.
188. Фомичева С. Тестовые методики, применяемые для оценки профессионально важных качеств кандидата / С. Фомичева // Эпиграф. – 2002. – № 22. – С. 36–39.
189. Фонарев А. Р. Психология становления личности профессионала / Фонарев А. Р. – М., Воронеж: Модэк, 2005. – 236 с.
190. Формування особистісно освітньої траєкторії як основа професійної підготовки майбутніх магістрів : матеріали XIII Каришинських читаннь [“Проблеми якості природничої педагогічної освіти”], (Полтава, 25-26 трав. 2006 р. ) М-во освіти і науки, Полт.держ.пед.ун-т ім. В. Г. Короленко – Полтава: Полт.держ.пед.ун-т ім. В. Г. Короленко, 2006. 356 с.
191. Фролов Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин // Высшее образование сегодня. – 2004. – № 8. – С. 34–41.
192. Чабан Н. І. Характеристика поняття “ділова людина” та її якостей у сучасних дослідженнях / Н. І Чабан // Таврійський вісник освіти. – 2003. – №1. – С. 15–16.
193. Чебышева В. В. Психология трудового обучения/ Чебышева В. В. – М: Высш. шк., 1983. – 239 с.
194. Чекалев М. Экспериментальная методика оценки руководителей и специалистов предприятий / М. Чекалев, И. Клюшина // Управление персоналом. – 2000. – № 6. – С. 39–40.
195. Чобітько М. Г. Індивідуальність студента в особистісно орієнтованому професійному навчанні / М. Г. Чобітько // Педагогіка і психологія. – 2005. – № 2. – С. 26– 29.
196. Чобітько М. Г. Самовдосконалення студентів – майбутніх учителів - у процесі особистісно орієнтованої професійної підготовки / М. Г. Чобітько // Педагогіка і психологія. – 2004. – № 1. – С. 31– 33.
197. Шадриков В. Д. Деятельность и способности / Шадриков В. Д. – М., 1994. – 68 с.
198. Шадриков В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. – 2004. – № 8. – С. 17–19.
199. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / Шадриков В. Д. – М.: Наука, 1982. – 184 с.
200. Шаповал І. М., Дослідження психологічної