ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ІНФОРМАТИКИ ЗАСОБАМИ ІНФОРМАЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОГО МОДЕЛЮВАННЯ

Краткое описание

Міністерство освіти і науки України
Луганський національний університет імені Тараса Шевченка

На правах рукопису

Монастирна Галина Вікторівна

УДК 371.13:004

ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ІНФОРМАТИКИ ЗАСОБАМИ ІНФОРМАЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОГО МОДЕЛЮВАННЯ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
доктор технічних наук,
професор
Меняйленко О.С.

Луганськ – 2009

ЗМІСТ
ВСТУП........................................................................................................ 3
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ІНФОРМАТИКИ ЗАСОБАМИ ІНФОРМАЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОГО МОДЕЛЮВАННЯ................................................... 15
1.1. Формування професійної компетентності майбутніх учителів інформатики як проблема сучасної вищої професійної освіти.......... 15
1.2. Теоретична модель професійної компетентності вчителя інформатики............................................................................................ 49
1.3. Сутність засобів інформаційно-педагогічного моделювання як фактора формування професійної компетентності вчителів інформатики у вищих навчальних закладах........................................ 69
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 1.................................................................... 96
РОЗДІЛ 2. РОЗРОБКА ТА ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ЕФЕКТИВНОСТІ ЗАСОБІВ ІНФОРМАЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОГО МОДЕЛЮВАННЯ У ФОРМУВАННІ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ІНФОРМАТИКИ.... 98
2.1. Сучасний стан та особливості професійної підготовки вчителів інформатики у вищих навчальних закладах......................... 98
2.2. Розробка засобів інформаційно-педагогічного моделювання формування професійної компетентності вчителів інформатики..... 116
2.3. Оцінка ефективності формування професійної компетентності майбутніх учителів інформатики засобами інформаційно-педагогічного моделювання.................................................................. 154
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 2.................................................................... 172
ВИСНОВКИ............................................................................................... 175
ДОДАТКИ.................................................................................................. 178
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ................................................. 289

ВСТУП

Актуальність теми дослідження. Бурхливий розвиток комп’ютерних і комунікаційних технологій визначив характерну особливість ХХІ століття – формування інформаційного суспільства, головною відмінною рисою якого є перетворення інформації в один з основних виробничих ресурсів. Тому професійна підготовка й професійна діяльність учителів інформатики, які залучають учнів до інформаційного суспільства, формують їхню інформаційну культуру, озброюють сучасними інформаційними засобами й технологіями роботи, вимагає особливої уваги та виступає гарантією впровадження сучасних інформаційних технологій у всі сфери діяльності суспільства.
У Концептуальних засадах розвитку педагогічної освіти України зазначається, що метою розвитку педагогічної освіти є створення такої системи, яка на основі національних надбань світового значення та усталених європейських традицій забезпечить підготовку педагогічних працівників, здатних здійснювати професійну діяльність на демократичних та гуманістичних засадах, реалізовувати освітню політику як пріоритетну функцію держави, що спрямовується на розвиток та самореалізацію особистості, задоволення її освітніх і духовно-культурних потреб [91].
У теперішній час відбувається активна європейська та світова інтеграція України. Саме тому останніми роками реформаційні процеси в галузі освіти спрямовані на досягнення рівня світових стандартів. Основним завданням вищої освіти, виходячи з вимог і принципів Болонської декларації, є орієнтація вищих закладів освіти на кінцевий результат, під яким розуміється не тільки формування певних знань, умінь та навичок вузькоспеціалізованого фахівця, а підготовка спеціаліста, здатного активізувати наявні знання, уміння та навички у фаховій діяльності, що проявляється в ефективній поведінці в процесі розв’язання професійних проблем. Це вимагає глибокої перебудови психологічної, дидактичної, методичної та наукової діяльності науково-педагогічних працівників, опанування ними інтерактивних методів навчання, інформаційних технологій, розширення застосування експертних і тестових методів оцінювання рівня знань, умінь, навичок, способів діяльності, підвищення об’єктивності їх оцінювання [185, с. 5 – 7]. Як загальне визначення результатів такої освіти виступають інтегральні соціально-особистісно-поведінкові феномени – компетенція та компетентність.
Основні теоретико-методологічні положення підготовки фахівців на засадах компетентнісного підходу розкрито в роботах В. Байденка [10; 11], В. Болотова [27], Ю. Фролова, Д. Махотіна [235], Г. Селевка [204], Ю. Татура [224; 225], А. Хуторського [238; 239] та ін. Проблеми формування професійної компетентності вчителів представлено у дисертаційних дослідженнях вітчизняних науковців В. Баркасі [16], Г. Данилова [52], С. Демченка [55], М. Елькіна [60], В. Калініна [79], Л. Карпової [81], Г. Мельниченко [118], Ю. Пінчук [177] та ін.
Професійна підготовка вчителів інформатики стала предметом вивчення в 90-х роках ХХ століття: проаналізовано концепції шкільного курсу інформатики О. Кузнєцов [97], Е. Кузнєцов [98], М. Лапчик [102], Н. Пак [170], В. Пугач [190] та ін.); розроблено методичні системи навчання інформатики в середній школі та вищих навчальних закладах (М. Жалдак [62], Н. Морзе [148] та ін.; використанню інформаційних технологій у навчанні присвячено роботи В. Бикова [24], Р. Гуревича [50], О. Меняйленка [121; 123], І. Підласого [178] та ін. Зазначимо, що вказані праці враховували притаманні для певного часу вимоги до знань, умінь і навичок студентів та відповідне навчально-методичне й програмне забезпечення, які у наш час значно змінилися. Окремі аспекти формування професійної компетентності вчителів інформатики розглядаються в роботах В. Дем’яненка [54], С. Ракова [192], Т. Тихонової [226], Г. Шугайло [249] та ін. З точки зору визначення на основі діяльнісного підходу необхідних в умовах інформатизації освіти змін у кваліфікаційній характеристиці, державному освітньому стандарті та методичній системі підготовки вчителів інформатики досліджувана проблема розглядається у роботі Т. Добудько [56]. Як показав проведений аналіз, на теперішній час у педагогічній та методичній літературі практично відсутні фундаментальні дослідження, присвячені формуванню професійної компетентності вчителя інформатики. Немає однозначного визначення поняття професійної компетентності вчителя інформатики; відсутня чітко визначена структура; не сформульовані критерії та рівні сформованості професійної компетентності.
З 90-х років ХХ століття починається широке використання інформаційних технологій у різних сферах діяльності людини. У сучасному суспільстві роль інформаційних технологій надзвичайно важлива не тільки в процесах обміну, накопичування та обробки даних, але й в освіті. Відбувається активне впровадження нових інформаційних технологій в освіту, комп’ютер використовується не тільки як об’єкт вивчення, але і як засіб навчання. Міністерство освіти і науки України серед основних завдань розвитку педагогічної освіти визначає модернізацію освітньої діяльності вищих педагогічних навчальних та наукових закладів, які здійснюють підготовку педагогічних і науково-педагогічних працівників, на основі інтеграції традиційних педагогічних та новітніх мультимедійних навчальних технологій, а також створення нового покоління дидактичних засобів [91].
Учені зазначають, що інформаційні технології є важливим інструментом покращення якості освіти та визначають створення й упровадження комп’ютерних навчальних програм, що забезпечують ефективну підтримку професійної підготовки фахівців, одним із пріоритетних напрямів інформатизації освіти (Б. Гершунський [45], Р. Гуревич [50], М. Жалдак [62], І. Підласий [178] та ін.).
Основні теоретико-методологічні, психолого-педагогічні принципи побудови комп’ютерних навчальних програм розглянуто в працях Б. Гершунського [45], Р. Гуревича [50], Ю. Машбиця [116], О. Меняйленка [121], В. Петрусинського [175] та ін.
При створенні автоматизованих педагогічних систем можна спиратися на принципові положення, отримані в роботах А. Берга [18; 83], В. Беспалька [20; 21], М. Жалдака [62], Л. Ітельсона [78], Ю. Машбиця [116], О. Меняйленка [121; 123] та ін.
Розвиток засобів інформатизації, інформаційних і особливо телекомунікаційних технологій потребує переосмислення цілей, змісту, засобів, методів і форм підготовки вчителів інформатики на сучасному рівні. У той же час існуючі програмні засоби, розроблені для вчителів інформатики, стосуються здебільшого вивчення фахових комп’ютерних технологій на основі різних підходів (Л. Брескіна [33], С. Овчаров [159], В. Олексюк [164], С. Прийма [182] та ін.), відсутні програмні засоби для формування професійної компетентності майбутніх учителів інформатики.
Важливою рисою компетентнісного підходу в підготовці вчителів є орієнтація на особистість учителя, його спроможність актуалізувати наявні знання, уміння, навички, досвід для вирішення складних завдань професійної діяльності. Особистість учителя, на думку вчених (Ш. Амонашвілі, І. Зязюн, Є. Рогов, В. Сухомлинський та ін.), є найважливішим чинником впливу та взаємодії в навчально-виховному процесі. У роботі В. Сластьоніна [212] доводиться, що важливого значення для педагогічної діяльності набувають індивідуально-психологічні властивості вчителя: якісна сторона нейродинамічних, сенсорних, вербально-логічних та інших психічних функцій, а також органічні потреби особистості, результат взаємодії яких проявляється в темпераменті та задатках. Від міцності нервової системи (збудженість, врівноваженість, рухливість) залежать такі важливі складові педагогічної діяльності, як оптимістичний настрій протягом тривалого часу; стриманість у конфліктах, ситуаціях інтенсивного збудження; емоційна стабільність; виваженість у прийнятті рішень тощо. Учений припускає, що в процесі професійної діяльності відбувається компенсація типологічних якостей, яка уможливлює набуття професійності вчителями з різними індивідуально-психічними особливостями [212, с. 87]. У дослідженні Є. Рогова динаміка формування професійної компетентності пов’язується з емоційною сферою вчителя у двох напрямках: удосконалення особистості суб’єкта та зміни у взаємовідносинах з об’єктами професійної взаємодії [194; 195]. Але молоді вчителі, виходячи з досліджень [132; 181; 216], через відсутність досвіду практичної роботи в школі стикаються з багатьма труднощами як у викладанні предмета, так і у вихованні учнів, що викликає емоційні перевантаження, ситуації фрустрації тощо. Тому важливою складовою формування професійної компетентності вчителів інформатики є врахування особливостей впливу емоційного стану вчителів на перебіг навчально-виховного процесу, відпрацювання в них таких елементів поведінки в основних типових педагогічних ситуаціях, які сприятимуть зниженню тривожності та емоційно-нервової напруги як учителя, так і учнів.
Недостатня теоретична дослідженість проблеми компетентності вчителя негативно позначається на результаті професійної підготовки, рівні підготовки випускників вищих навчальних закладів до професійної діяльності й призводить до суперечностей між об’єктивною потребою забезпечення якісної професійної підготовки і неможливістю її здійснення без модернізації існуючих підходів до фахової та психолого-педагогічної підготовки вчителів.
Аналіз теорії та практики з проблеми формування професійної компетентності майбутніх учителів інформатики дозволив виявити низку суперечностей між: соціальним замовленням сучасного інформаційного суспільства до підготовки професійно компетентних учителів інформатики та недостатнім рівнем розробленості науково-теоретичних засад формування професійної компетентності вчителя інформатики; зростанням вимог до вчителів інформатики та недоліками сучасної традиційної системи їх підготовки; необхідністю впровадження інформаційних технологій у професійну підготовку вчителів інформатики та відсутністю сучасних програмних засобів формування професійної компетентності.
Актуальність проблеми, недостатня практична розробленість окремих аспектів теорії і практики підготовки майбутніх учителів інформатики та виявлені протиріччя зумовили вибір теми дослідження: „Формування професійної компетентності майбутніх учителів інформатики засобами інформаційно-педагогічного моделювання”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дослідження виконано в рамках науково-дослідних робіт: „Розробка та дослідження методів синтезу адаптивних комп’ютерних мультимедіа систем” (номер державної реєстрації 0198002639); „Розробка та дослідження адаптивних комп’ютерних систем навчання” (номер державної реєстрації 01960001762), які виконувалися на кафедрі інформатики Луганського національного університету імені Тараса Шевченка (керівник – доктор технічних наук, професор О. Меняйленко); „Розробка наукової концепції комп’ютеризованого навчання іноземних мов” (номер державної реєстрації 0107U000289). Тему затверджено Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 3 від 29.03.2005 р.).
Об’єкт дослідження – процес професійної підготовки вчителів інформатики у вищому навчальному закладі.
Предмет дослідження – засоби інформаційно-педагогічного моделювання як фактор формування професійної компетентності майбутніх учителів інформатики.
Мета дослідження – теоретично обґрунтувати, розробити та експериментально перевірити ефективність засобів інформаційно-педагогічного моделювання в процесі формування професійної компетентності майбутніх учителів інформатики.
Гіпотеза дослідження. Ефективність формування професійної компетентності майбутніх учителів інформатики підвищиться, якщо впровадити в процес їхньої професійної підготовки засоби інформаційно-педагогічного моделювання, що реалізовані як навчально-методичний програмний комплекс на основі сучасних інформаційних технологій, який:
– розроблено на основі теоретичної моделі професійної компетентності;
– містить теоретичний, практично орієнтований блоки, розроблені з урахуванням особливостей впливу емоційного стану вчителів на перебіг навчально-виховного процесу, блок визначення рівня сформованості професійної компетентності;
– забезпечує інтеграцію теоретичної й практичної складових професійної підготовки майбутніх учителів інформатики.
Відповідно до мети і гіпотези дослідження в роботі поставлено такі завдання:
1. На підставі аналізу сучасної психолого-педагогічної літератури з’ясувати стан проблеми формування професійної компетентності майбутніх учителів інформатики.
2. Розкрити сутність професійної компетентності майбутніх учителів інформатики та розробити її теоретичну модель.
3. Визначити сутність та структуру засобів інформаційно-педагогічного моделювання.
4. Розробити засоби інформаційно-педагогічного моделювання для формування професійної компетентності майбутніх учителів інформатики.
5. Експериментально перевірити ефективність засобів інформаційно-педагогічного моделювання в процесі професійної підготовки вчителів інформатики у вищому навчальному закладі.
Методологічною основою дослідження є наукові принципи системного підходу; ідеї про провідну роль діяльності у формуванні особистості; концептуальні положення компетентнісного підходу в системі вищої освіти; ідеї гуманізації освіти; загальні принципи організації навчально-виховного процесу з використанням інформаційних технологій; нормативні законодавчі акти в галузі вищої освіти.
Теоретичну основу становлять педагогічні теорії професійної підготовки вчителя в системі університетської освіти України (О. Глузман, І. Зязюн, В. Луговий та ін.), положення теорій навчання (Л. Виготський, П. Гальперін, В. Давидов, С. Рубінштейн та ін.); основні положення особистісно орієнтованого підходу в освіті (І. Бех, Є. Бондаревська, О. Пєхота, С. Подмазін та ін.); психолого-педагогічні концепції комп’ютерного навчання, інформатизації освіти (А. Берг, В. Беспалько, Р. Гуревич, М. Жалдак, Л. Ітельсон, Ю. Машбиць, О. Меняйленко та ін.); положення теорії моделювання (А. Бандура, Б. Гершунський, Н. Кузьміна, В. Штофф та ін.); концепції формування професійної компетентності фахівців (Т. Добудько, М. Елькін, Е. Зеєр, І. Зимня, Н. Кузьміна, Д. Махотін, Дж. Равен, Ю. Фролов, Л. Шевчук та ін.); психологічні дослідження функціонального стану людини (А. Лебедєв, Г. Леонова та ін.); наукові принципи педагогічних вимірювань (В. Аванесов, Дж. Гласс, К. Інгенкамп, В. Міхєєв, Дж. Стенлі та ін.); наукові положення статистики (В. Боровіков
та ін.).
У роботі використано комплекс методів дослідження:
- теоретичні: аналіз, систематизація, класифікація, узагальнення наукової літератури з метою виявлення стану проблеми, обґрунтування понятійного апарату дисертаційної роботи, для розробки засобів інформаційно-педагогічного моделювання; моделювання – для розробки теоретичної моделі професійної компетентності майбутніх учителів інформатики; метод ситуаційного моделювання – для розробки навчальних педагогічних задач;
- емпіричні: спостереження, бесіда, метод експертних оцінок, комп’ютерне тестування з метою виявлення рівня сформованості професійної компетентності майбутніх учителів інформатики; метод голосового комп’ютерного поліграфа для оцінки змін емоційного стану вчителів інформатики в реальних педагогічних ситуаціях; педагогічний експеримент з метою експериментальної перевірки сформульованої гіпотези;
- методи математичної статистики для визначення достовірності отриманих результатів.
Експериментальна база дослідження. Дослідження виконувалося на базі Луганського національного університету імені Тараса Шевченка, на Ровеньківському факультеті, у Стахановському навчальному комплексі Луганського національного університету імені Тараса Шевченка, Мелітопольському державному педагогічному університеті імені Богдана Хмельницького, Східноукраїнському національному університеті імені Володимира Даля (м. Луганськ), спеціалізованій фізико-математичного профілю загальноосвітній середній школі № 1 м. Луганська, Лисичанській багатопрофільній гімназії. Усього дослідженням було охоплено 478 осіб: 328 студентів та 150 викладачів вищих навчальних закладів і вчителів інформатики.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що:
уперше розроблено теоретичну модель професійної компетентності майбутніх учителів інформатики, яка враховує їхні психологічні властивості, вимоги до змісту та результатів професійної підготовки вчителів інформатики, включає компетенції (педагогічну, спеціальну, комунікативну) та поведінкові індикатори; розроблено модель рівнів компетенцій професійної компетентності вчителів інформатики, комплексний критерій сформованості професійної компетентності, що базується на характеристиках відповідних рівнів компетенцій, визначених із заданою ймовірністю; розроблено структуру, зміст засобів інформаційно-педагогічного моделювання, які враховують особливості впливу емоційного стану вчителів на перебіг навчально-виховного процесу та спрямовані на інтеграцію теоретичної й практичної складових професійної підготовки вчителів інформатики; розроблено критерій ефективності засобів інформаційно-педагогічного моделювання, що визначається на основі параметрів, які характеризують процес формування професійної компетентності майбутніх учителів інформатики (рівні, їхні ймовірності, час навчання, нормативний час);
дістали подальшого розвитку наукові уявлення про моделювання педагогічних ситуацій як засобу формування професійної компетентності вчителів;
удосконалено форми й методи використання інформаційних технологій у професійній підготовці майбутніх учителів інформатики, методи неперервної функціональної діагностики емоційного стану для об’єктивної оцінки змін емоційного стану вчителів інформатики в реальних педагогічних ситуаціях.
Практичне значення одержаних результатів полягає в їх достатній готовності до впровадження в навчальний процес ВНЗ: розроблено навчально-методичний програмний комплекс для професійної підготовки вчителів інформатики в локальній та мережевій версіях, що містить, зокрема, курси мультимедійних лекцій, банк навчальних педагогічних задач, відеофрагменти педагогічних ситуацій, тестові завдання; програмні засоби для визначення рівнів сформованості компетенцій учителів інформатики, для розробки електронних засобів навчання та дистанційних курсів; розроблено методику дослідження змін емоційного стану вчителів у реальній педагогічній діяльності.
Результати дослідження можна використовувати в процесі підготовки вчителів інформатики у вищих навчальних закладах при викладанні дисциплін „Інформатика”, „Шкільний курс інформатики та методика викладання”, „Педагогіка”, „Основи педагогічної майстерності”, „Психологія”; у самоосвітній діяльності майбутніх учителів інформатики; у підготовці вчителів інших спеціальностей; у системі післядипломної педагогічної освіти вчителів.
Результати дослідження впроваджено в процес професійної підготовки майбутніх учителів інформатики Луганського національного університету імені Тараса Шевченка (довідка про впровадження № 1/2524 від 11.04.2008 р.), Мелітопольського державного педагогічного університету імені Богдана Хмельницького (акт про впровадження № 186 від 15.04.2008 р.), Стахановського навчального комплексу Луганського національного університету імені Тараса Шевченка (довідка про впровадження № 38 від 14.05.2008 р.); у Східноукраїнському національному університеті імені Володимира Даля (м. Луганськ) (довідка про впровадження № 107-115-1536/18 від 27.05.2008 р.), у спеціалізованій фізико-математичного профілю загальноосвітній середній школі № 1 м. Луганська (довідка про впровадження № 70 від 22.06.2008 р.).
Особистий внесок здобувача в роботах, виконаних у співавторстві, полягає у виділенні аспектів використання інформаційних технологій у навчальному процесі вищого навчального закладу; виявленні за допомогою об’єктивних методів змін емоційного стану вчителів інформатики в реальних педагогічних ситуаціях та виконанні статистичної обробки результатів досліджень.
Апробація результатів дослідження. Основні результати досліджень доповідалися й обговорювалися та здобули позитивну оцінку на:
– Міжнародних науково-практичних конференціях: „Дистанційне навчання – основа нової освітньої парадигми” (Дніпропетровськ, 2002), „Наука і освіта‘2004” (Дніпропетровськ, 2004), „Інформаційні технології в наукових дослідженнях і навчальному процесі” (Луганськ, 2005, 2006, 2007), „Системний аналіз та інформаційні технології” (Київ, 2006), „Інформаційно-телекомунікаційні технології в сучасній освіті: досвід, проблеми, перспективи” (Львів, 2006), „Інтелектуальні системи прийняття рішень та прикладні аспекти інформаційних технологій” (Херсон, 2007), „Сучасний український університет: теорія і практика впровадження інноваційних технологій” (Суми, 2008);
– Всеукраїнських науково-практичних конференціях: „Методические проблемы применения ЭВМ в учебном процессе” (Харків, 1995), „Застосування комп’ютерних технологій у навчальному процесі і науково-дослідній роботі” (Алчевськ, 1999), „Організаційні та діагностичні методи активізації творчої діяльності у вищих навчальних закладах освіти” (Алчевськ, 2002), „Інформаційні технології в освіті” (Мелітополь, 2008);
– науково-методичному семінарі „Информационные технологии в учебном процессе” (Одеса, 2003);
– засіданнях кафедр педагогіки, інформаційних технологій та систем, економічної інформатики Луганського національного університету імені Тараса Шевченка, кафедри інформатики і кібернетики Мелітопольського державного педагогічного університету імені Богдана Хмельницького, Координаційної ради з питань упровадження інформаційних технологій та науково-дослідної лабораторії з проблем розвитку та використання інформаційно-комунікаційних технологій навчання у вищих навчальних закладах Луганського національного університету імені Тараса Шевченка.
Публікації. Основний зміст дослідження відображено у 21 статті: 8 статей у наукових фахових виданнях (5 одноосібних), 13 статей у збірниках наукових праць, матеріалах конференцій (10 одноосібних).
Структура дисертації. Дисертаційна робота складається зі вступу, двох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел та 7 додатків, що охоплюють 111 сторінок. Основний зміст викладено на 177 сторінках. Робота містить 30 рисунків, 11 таблиць. У списку використаних джерел 266 найменувань (з них 13 – іноземною мовою) обсягом 29 сторінок. Загальний обсяг дисертації становить 317 сторінок.

Список литературы

ВИСНОВКИ
1. У дисертації наведено теоретичне узагальнення та практичне розв’язання проблеми формування професійної компетентності майбутніх учителів інформатики засобами інформаційно-педагогічного моделювання, що виявляється в теоретичному обґрунтуванні та експериментальній перевірці зазначених засобів, які розглядаються як навчально-методичний програмний комплекс на основі сучасних інформаційних технологій.
2. На основі аналізу наукової літератури узагальнено різноманітні підходи до проблеми професійної компетентності та на їх основі експліковано такі визначення: педагогічна компетенція вчителя інформатики – це комплекс знань, умінь, навичок, поведінкових індикаторів з планування, організації та проведення ефективного навчального процесу з інформатики та виховання учнів; спеціальна компетенція вчителя інформатики – це комплекс знань, умінь, навичок, поведінкових індикаторів з використання комп’ютерної техніки та програмного забезпечення; комунікативна компетенція вчителя інформатики – це комплекс знань, умінь, навичок, поведінкових індикаторів зі встановлення й розвитку ефективних взаємин учасників навчально-виховного процесу; професійна компетентність учителя інформатики – інтегральне утворення особистості на базі педагогічної, спеціальної та комунікативної компетенцій, мотивоване володіння якими дозволяє ефективно розв’язувати професійні завдання в навчанні інформатики та вихованні учнів. Розроблено модель професійної компетентності вчителів інформатики, що враховує індивідуальні властивості їх особистості, вимоги до змісту й результатів професійної підготовки вчителів інформатики, включає базові компетенції вчителя інформатики (педагогічну, спеціальну, комунікативну) та поведінкові індикатори.
3. Для формування професійної компетентності майбутніх учителів інформатики обґрунтовано структуру, зміст засобів інформаційно-педагогічного моделювання, що розглядаються як комплекс навчально-методичного, програмного забезпечення, технічних засобів, який дозволяє відтворювати віртуальні навчальні педагогічні задачі й призначений для формування професійної компетентності на основі певного, наперед заданого критерію якості. Розроблено програмну реалізацію в локальній та мережевій версіях навчально-методичного програмного комплексу, який базується на моделі професійної компетентності майбутніх учителів інформатики, містить теоретичний, практично орієнтований блоки, розроблені з урахуванням особливостей впливу емоційного стану вчителів на перебіг навчально-виховного процесу; блоки визначення рівня сформованості професійної компетентності й накопичування даних про успішність студента; методичні рекомендації та спрямований на інтеграцію теоретичної й практичної складових професійної підготовки вчителів інформатики.
4. Для визначення рівня сформованості професійної компетентності створено модель рівнів компетенцій, що має тривимірну структуру та дозволяє побудувати профіль професійної компетентності вчителя інформатики, визначено рівні сформованості компетенцій і професійної компетентності. Розроблено комплексний критерій, який базується на рівнях компетенцій, визначених із заданою ймовірністю.
5. На основі аналізу сучасної наукової літератури показано важливість емоційного стану вчителів інформатики в особистісно орієнтованому освітньому процесі. Відсутність об’єктивних оцінок емоційного стану вчителів інформатики в реальній педагогічній діяльності зумовила розробку методики дослідження змін емоційного стану з використанням методу голосового комп’ютерного поліграфу. На основі цієї методики отримано об’єктивні оцінки змін емоційного стану вчителів інформатики в реальних педагогічних ситуаціях та експериментально визначено, що вчителі інформатики мають суттєві емоційні навантаження, інтенсивність яких є індивідуальною. На основі непараметричного двовибіркового критерію Колмогорова-Смирнова виявлено статистично значущі зміни характеристик емоційного стану для всіх учителів, істотні індивідуальні відмінності в їх реакціях.
6. Для визначення ефективності засобів інформаційно-педагогічного моделювання розроблено критерій ефективності, що визначається на основі параметрів, які характеризують процес формування професійної компетентності майбутніх учителів інформатики (рівні, їхні ймовірності, час навчання, нормативний час).
7. На основі експериментального дослідження доведено ефективність засобів інформаційно-педагогічного моделювання у формуванні професійної компетентності майбутніх учителів інформатики. Зіставлення одержаних у проведеному педагогічному експерименті результатів, їх кількісний та якісний аналіз виявив, що реалізація розроблених засобів в реальному навчальному процесі зумовила статистично значуще збільшення значення критерію ефективності проти традиційних засобів.
Виконане дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми формування професійної компетентності засобами інформаційно-педагогічного моделювання. До перспективних напрямків досліджень ми відносимо розробку загальної системи поведінкових індикаторів учителів інформатики; розробку технології підтримки позитивного емоційного стану учнівської молоді в процесі дистанційного навчання.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий Учебная книга для преподавателей вузов, техникумов и училищ, учителей школ, гимназий и лицеев, для студентов и аспирантов педагогических вузов / В. С. Аванесов. – М.: Центр тестирования, 2002. – 240 с.
2. Адольф В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: дис. … доктора пед. наук : 13.00.01 / Адольф Владимир Александрович. – М., 1998. – 357 с.
3. Акопов Г. В. Социальная психология высшей школы / Г. В. Акопов – Самара: Сам.ГПИ, 1993. – 123 с.
4. Амонашвили Ш. А. Педагогическая симфония: В 3 ч. / Ш. А. Амонашвили. – Екатеринбург, 1993. – 320 с.
5. Андреев В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. / В. И. Андреев. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 318 с.
6. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб. - метод. пособие / С. И. Архангельский – М.: Высш. школа, 1980. – 267 с.
7. Архангельский С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С. И. Архангельский – М.: Высшая школа, 1976. – 200 с.
8. Ахутина Т. В. Здоровьесберегающие технологии: нейропсихологи-ческий подход / Т. В. Ахутина // Вопросы психологи. – 2002. – №4. – С. 101–107.
9. Бабанский Ю. К. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлев, В. К. Розов [Под ред. В. И. Журавлева]. – М.: Просвещение, 1988. – 239 с.
10. Байденко В. И. Компетентностный подход к проектированию образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): Методическое пособие / В. И. Байденко. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – 114 с.
11. Байденко В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие / В. И. Байденко. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 72 с.
12. Балабанова Л. М. Категория нормы и психологии студенческого возраста (теоретико-методологический аспект) / Л. М. Балабанова. – Х.: Консум, 1999. – 240 с.
13. Балицкая Н. З. Педагогическое образование за рубежом. Тесты на компетентность учителя / Н. З. Балицкая // Педагогическое образование. – 1992. – Выпуск № 5. – С. 101 – 102.
14. Балл А. Г. Теория учебных задач / А. Г. Балл. – М.: Педагогика, 1990. – 184 с.
15. Барбина Э. С. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки будущих учителей: Науч.-метод. пособие / Э. С. Барбина – Х.: Айлант, 2001. – 70 с.
16. Баркасі В. В. Формування професійної компетентності в майбутніх учителів іноземних мов : дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.04 / Баркасі Вікторія Володимирівна. – О., 2004. – 252 с.
17. Бачинська Є. Сучасні підходи до організації методичної роботи з педагогічним кадрами / Є. Бачинська // Підручник для директора. – 2003.– № 7–8. – С. 3–24.
18. Берг А. И. Кибернетика – наука об оптимальном управлении / А. И. Берг – М.,1964. – 64 с.
19. Березюк О. С. Моделювання педагогічних ситуацій як засіб підготовки майбутнього вчителя до спілкування з учнями: дис... кандидата пед. наук : 13.00.01 / Березюк Олена Станіславівна. – АПН України. – К., 1995. – 183 с.
20. Беспалько В. П. Элементы теории управления процессом обучения. Часть І. (Описание целей и способы их достижения в обучении) (Материалы лекций, прочитанных в Политехническом музее на факультете программированного обучения) / В. П. Беспалько. – М.: Знание. – 1970. – 79 с.
21. Беспалько В. П. Элементы теории управления процессом обучения. Часть ІІ. (Измерение качества процесса обучения) (Материалы лекций, прочитанных в Политехническом музее на факультете програм-мированного обучения) / В. П. Беспалько. – М.: Знание. – 1971. – 71 с.
22. Бех І. Д. Особисто-орієнтоване виховання / І. Д. Бех. – К.: ІЗМИ, 1998. – 204 с.
23. Бешенков С. А. Моделирование и формализация. Методическое пособие / С. А. Бешенков , Е.А. Ракитина. – М.: Лаборатория Базовых знаний, 2002. – 336 с.
24. Биков В. Ю. Теоретико-методологічні засади створення і розвитку сучасних засобів та е-технологій навчання / В. Ю. Биков // Розвиток педагогічної і психологічної наук в Україні 1992 – 2002. Зб. наук. праць до 10-річчя АПН України / Академія педагогічних наук України. – Ч.2. – Харків, 2002. – С. 182 – 189.
25. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения : В 2 т. [под ред. А. В. Петровского] / П. П. Блонский. – М.: Педагогика, 1979. – 676 с.
26. Бойко В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других / В. В. Бойко. – М.: Информационно-издательский дом „Филинъ”, 1996. – 472 с.
27. Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 8 – 14.
28. Бондаревская Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. – Ростов-на-Д: Творческий центр « Учитель», 1999. – 560 с.
29. Бордовская Н. В. Педагогика. Учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – С.-Пб.: Питер, 2001. – 304 с.
30. Боровиков В. Statistica. Искусство анализа данных на компьютере: для профессионалов. 2-е изд./ В. Боровиков – СПб.: Питер, 2003. – 688 с.
31. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности / Н.М. Борытко: Монография / Науч. ред. Н.К. Сергеев. – Волгоград: Перемена, 2001. – 173 с.
32. Браже Т.Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции / Т.Г. Браже // Педагогика. – 1995. – № 3. – С. 69 – 73.
33. Б Брескіна Л. В. Професійна підготовка майбутніх вчителів інформатики на основі сучасних мережевих інформаційних технологій : дис... канд. пед. наук : 13.00.02 / Брескіна Лада Валентинівна. – О.,2003. – 229 с.
34. Брукинг Э. Интеллектуальный капитал / Э. Брукинг [пер. с англ. под ред. Л.Н. Ковалик]. – С.-Пб.: Питер, 2001. – 288 с.
35. Булатова О. С. Педагогический артистизм / О. С. Булатова – М.: Академия, 2001. – 240 с.
36. Булах І. Є. особливості діагностування професійної компетентності викладачів [Електронний ресурс] / І. Є. Булах, М. Р. Мруга, І. В. Філончук // Інформаційні технології і засоби навчання. – 2008. – № 1 (5). – Режим доступу до статті: World Wide Web. URL http://nbuv.gov.ua/e-journals/ITZN/em3/emg.html (2008 р.)
37. Варламов В. А. Детектор лжи / В. А. Варломов. – Краснодар: Сов. Кубань, 1998. – 368 с.
38. Вартофский М. Модели. Репрезентация и научное понимание: [Пер. с англ.] / Общ. ред. и послесл. И. Б. Новика и В. Н. Садовского / М. Вартовский. – М.: Прогресс, 1988. – 507 с.
39. Вембер В. П. Інформатизація освіти та проблеми впровадження педагогічних програмних засобів в навчальний процес [Електронний ресурс] / В. П. Вембер // Інформаційні технології і засоби навчання. – 2007. – №3. – Режим доступу до статті: World Wide Web. URL http://nbuv.gov.ua/e-journals/ITZN/em3/emg.html (2007 р.)
40. Веников В. А. О моделировании / В. А. Веников. – М.: Знание, 1974. – 64 с.
41. Волкова Н. П. Теоретичні та методичні засади підготовки майбутніх учителів до професійно-педагогічної комунікації: дис… доктора пед. наук : 13.00.04 / Волкова Наталія Павлівна. – 2006. – 432 с.
42. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский [под ред. В.В. Давыдова]. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.
43. Выготский Л. С. Проблема эмоций / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. – 1958. – № 3. – С. 125 – 134.
44. Гальперин П. Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов / П. Я. Гальперин. – М., 1999. – 332 с.
45. Гершунский Б. С. Философия образования ХХI века (в поисках практико-ориентированных концепций) / Б. С. Гершунский. – М.: Совершенство, 1998. – 608 с.
46. Глас Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стэнли. – М., 1976. – 496 с.
47. Глузман А.В. Университетское педагогическое образование: опыт системного исследования : Монография / А.В. Глузман. – К.: Просвіта, 1996.– 312 с.
48. Гриньова М. Педагогічні засади менеджменту в освіті / М. Гриньова, О. Штепа // Підручник для директора. – 2003.– № 5.– С. 3 – 21.
49. Гришина Н. П. Развитие профессиональной компетентности методистов ИПК в процессе практической деятельности: дис. … кандидата пед. наук : 13.00.08 / Гришина Наталья Петровна – С.-Пб., 1997. – 172 с.
50. Гуревич Р. С. Інформаційно-телекомунікаційні технології в навчальному процесі: Посібн. для педагогічних працівників і студентів педагогічних вищих навчальних закладів / Р. С. Гуревич, М. Ю. Кадемія. – Вінниця, 2002. – 116 с.
51. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М.: Интор, 1996. – 544 с.
52. Данилова Г. С. Управління процесом становлення професійної компе-тентності методиста / Г. С. Данилова – К.: УІПКККО, 1995. – 80 с.
53. Дахин А. Н. Образовательная компетентность: от существующего знания к возникающей инновационной культуре / А. Н. Дахин // Школ. технологии : науч.-практ. журн. школ. технолога (завуча). – 2006. – №5. – С. 35–44.
54. Дем’яненко В. М. Методика навчання майбутніх вчителів інформатики апаратних і системних програмних засобів: дис. кандидата пед. наук : 13.00.02 / Дем’яненко Віктор Михайлович – Київ, 2003. – 264 с.
55. Демченко С. О. Розвиток професійно-педагогічної компетентності викладачів спеціальних дисциплін вищих технічних закладів освіти: дис. кандидата пед. наук : 13.00.04 / Демченко Сергій Олександрович – Кіровоград, 2005. – 200 с.
56. Добудько Т. В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования: дисс. … доктора пед. наук : 13.00.02 / Добудько Татьяна Валериановна – Самара, 1999. – 349 с.
57. Дружилов С. А. Этапы формирования профессиональной компетентности / С. А. Дружилов // Непрерывное образование как условие развития творческой личности: Сб. мат. Фестиваля педагогического творчества, 28–29 августа 2000 г. – Новокузнецк: ИПК, 2001. – С. 32 – 36.
58. Дружинин В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. – С.-Пб.: Питер, 2000. – 368 с.: (Серия „Мастера психологи”).
59. Дубасенюк О. А. Психолого-педагогічні фактори професійного становлення вчителя: Монографія / О. А. Дубасенюк. – Житомир: ЖДПУ, 1994. – 260 с
60. Елькін М. В. Формування професійної компетентності майбутнього вчителя географії засобами проектної діяльності: дис... кандидата пед. наук : 13.00.04 / Елькін Марк Веніамінович. – Бердянськ, 2004. – 260 с.
61. Емельянов Ю. Н. Теоретические и методические основы социально-психологического термина / Ю. Н. Емельянов – Л.:Изд-во Ленингр. ун-та, 1985. – 185 с.
62. Жалдак М. И. Система подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе : автореф. дис. на соискание уч. степени доктора пед. наук. – М., 1989. – 48 с.
63. Жаркова Л. Г. К здоровью ученика через здоровье учителя / Л. Г. Жаркова // Инновации и образование. Сб. мат. конф. Серия „Symposium”, выпуск 29. С.-Пб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003. [Електронний ресурс]. – Режим доступу до статті: World Wide Web. URL http://anthropology.ru/ru/texts/zharkova_lg/ educinnov_40.html
64. Загвязинский В. И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука / В. И. Загвязинский // Инновационные процессы в образовании: сб. науч. тр. – Тюмень, 1990. – С. 3 – 9.
65. Закон України „Про освіту”. – К.: Райдуга, 1992. – 67 с.
66. Закон України „Про вищу освіту”. Зі змінами, внесеними згідно із Законом №380-ІV (380-15) від 26.12.2002 р. // Вища школа. – 2002. – №6. – С. 74 – 120.
67. Занятость. Безработица. Служба занятости: Толковый словарь терминов и понятий. – М.: Нива России, 1996. – 288 с.
68. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / И. Г. Захарова. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 192 с.
69. Зеер Э. Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании / Э. Ф. Зеер // Образование и наука, 2000. – № 3(5). – С. 90 – 102
70. Зеер Э. Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. – 2002. – № 2 (14) – С. 31 – 50.
71. Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5 – С. 34 – 42.
72. Зязюн І. А. Краса педагогічної дії: Навчальний посібник для вчителів, аспірантів, студентів середніх та вищих навчальних закладів / І. А. Зязюн, Г. М. Сагач. – К., 1997. – 302 с
73. Зинченко В. П. Деятельность. Знание. Духовность / В. П. Зинченко // Высш. образование в России. – 2003. – №5. – С. 81 – 92.
74. Ильин Е. П. Эмоции и чувства / Е. П. Ильин. – С.-Пб: Питер, 2001. – 752 с. – (Серия „Мастера психологии”)
75. Ингенкамп К. Педагогическая діагностика: Пер. с нем. / К. Ингенкамп. – М., 1991. – 240 с.
76. Інформаційний зб. Міністерства освіти і науки України / Міністерство освіти і науки України. – Офіц. вид. – К., Педагогічна преса, 2000. – № 23. – 31 с.
77. Інформаційний збірник Міністерства освіти України // Київ „Освіта” – 1992. – № 20. –32 с.
78. Ительсон Л. Б. Лекции по общей психологи / Л. Б. Ительсон. – М, 2003. – 896 с.
79. Калінін В. О. Формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови засобами діалогу культур: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і мето-дика професійної освіти” / В. О. Калінін. – Житомир, 2005. – 20с.
80. Карпетова М. Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательного учреждения: дис. … кандидата пед. наук : 13.00.08 / М. Н. Карпетова – М., 2000. – 192 с.
81. Карпова Л. Г. Формування професійної компетентності вчителя загальноосвітньої школи: дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.04 / Карпова Валентина Миколаївна – Х., 2004. – 295 с.
82. Каткова Т. І. Компетентний випускник – мета і результат діяльності вищого навчального закладу / Т. І. Каткова // Постметодика. – 2002. – № 2 – 3. – С. 79 – 82.
83. Кибернетика и проблемы обучения: Сб. переводов / [Под ред.
Берга А. И.] – М.: Прогресс, 1970. – 388 с.
84. Кириллов А. Г. Формирование профессиональных компетенций будущего учителя информатики в процессе обучения программированию: автореф. дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02 „Теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень профессионального образования)” / А. Г. Кириллов. – Екатеринбург, 2005. – 22 с.
85. Киршев С. П. Компьютер как средство повышения эффективности учебного процесса [Електрон. ресурс] / С. П. Киршев, Н. В. Киршева. Режим доступу до статті: World Wide Web. URL: http://www.lib.sportedu.ru
86. Ключевые компетенции 2000 (программа) // Oxford Cambridge and RSA Examinations./ Key Skills, 2000. – С.79 – 94
87. Ковалев А.Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. – М.: Просвещение, 1965. – 288 с.
88. Колесникова И. А. О феномене педагогического мастерства. Интегрированные основы педагогического мастерства / И. А. Колесникова // Сб. мат. межвуз. и науч.-практ. конф. – СПб., 1996.– 87 с.
89. Комплекс нормативних документів для розроблення складових системи галузевих стандартів вищої освіти [За заг. ред. В. Д. Шинкарука] – К., 2008. – 68 с.
90. Конопкин О. А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъективного развития / О. А. Конопкин // Вопросы психологии – 2004. – №2. – С. 128–135.
91. Концептуальні засади розвитку педагогічної освіти України та її інтеграції в європейський освітній простір. Затверджено наказом МОН № 998 від 31.12.2004 р. [Електронний ресурс] Режим доступу до статті URL: http://www.mon.gov.ua/main.php?query=education/higher
92. Костылева Н. Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы: дис. … кандидата пед. наук : 13.00.01 / Костылева Надежда Егоровна. – Казань, 1997. – 252 с.
93. Коткин С. Д. Развитие ключевых компетенций будущего учителя информатики средствами унифицированного языка моделирования: дисс. канд. пед. наук : 13.00.08 / Коткин Сергей Дмитриевич. – Новокузнецк, 2006. – 198 с.
94. Кричевский В. Ю. Профессиограмма директора школы – Проблемы повышения квалификации руководителей школ / В. Ю. Кричевский – М.: Педагогика, 1987. – с.67
95. Крюкова Е. А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография / Елена Анатольевна Крюкова. – Волгоград: Перемена, 1999. – 196 с.
96. Куинн Кларк Н. Емоциональное электронное обучение (e-Motional e-Lerning) / Кларк Н. Куинн // [Електронний ресурс] Режим доступу: http:// www.distance-learning.ru/db/el/2C2EC7393CED81B1C3257 47900202C24/doc.html
97. Кузнецов А. А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: автореф. дисс.на соискание уч. степени доктора пед. наук : спец. 13.00.02 „Теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень профессионального образования)” / А. А. Кузнецов – М., 1988. – 32 с.
98. Кузнецов Э. И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: автореф. дисс. на соискание уч. степени доктора пед. наук : спец. 13.00.02 „Теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень профессионального образования)” / Э. И. Кузнецов – М., 1990. – 36 с.
99. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения/ Н. В. Кузьмина – М.: ВШ, 1990. –119 с.
100. Кузьмина Н. В. Профессионализм педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан – СПб-Рыбинск, 1993. – 123 с.
101. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. – Л.: ЛГУ, 1970. – 116 с.
102. Лапчик М. П. Методика преподавания информатики / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер. [Под общей редакцией М. П. Лапчика]. – М.: Академия, 2001. – 624 с.
103. Леонова А. Б. Психодиагностика функциональных состояний человека / А. Б. Леонова. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. – 200 с.
104. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Учебное пособие / А. Н. Леонтьев. – М. Академия, 2004. – 352 с
105. Лефрансуа Ги Формирование поведения человека. / Ги Лефрансуа. – М.: Олма-Пресс. – 2003. – 288 с. (Серия: Психологическая энциклопедия)
106. Лісова Н. І. Розвиток психолого-педагогічної компетентності молодих учителів в системі післядипломної освіти: дис. … кандидата пед. наук : 13.00.04 / Лісова Наталія Іванівна. – К., 2005. – 185 с.
107. Лобанова Н. Н. Профессионально-педагогическая компетентность преподавателя системы повышения квалификации и подготовки специалистов как условие совершенствования их образования: проблемы, поиски, опыт / Н. Н. Лобанова.– СПб., 1992.– С. 12 – 19.
108. Луговий В. І. Педагогічна освіта в Україні: структура, функціонування, тенденції розвитку / В. І. Луговий. – К.: МАУП, 1994. – 196 с.
109. Луговой В. И. Проблемы подготовки учительских кадров в университетах Украины / В. И. Луговой. – К.:МАУП, 1991. – 203 с.
110. Лукьянова М. И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя : дис. кандидата пед. наук : 13.00.08 / Лукьянова Маргарита Ивановна. – М., 1996. – 196 с.
111. Маркова А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. – М.: Просвещение, 1990. – 192 с. – (Психол. наука – школе).
112. Маркова А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А. К. Маркова // Советская Педагогика. – 1990. – № 8. – С.82 – 88.
113. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. – М.: Знание, 1996. – 308 с.
114. Марковец Л. Н. Проблема регуляции стрессовых состояний, возникающих у учителей в процессе профессиональной деятельности / Л. Н. Марковец, Г. В. Марковец, Е. Л. Марковец // Міжнар. наук.-практ. конф. „Роль антропологічного фактора в освітніх технологіях ХХІ століття”, м. Мелітополь, 23 – 25 вересня 2002 р. [Електронний ресурс]. – Режим доступу до статті: URL: http://www.conference.mdpu.org.ua/conf_all/ confer/2002/ conf_antro/5/ markovec.html
115. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин – М.: Педагогика, 1972. – 208 с.
116. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (педагогическая наука – реформе школы) / Е. И. Машбиц. – М.: Педагогика, 1988. – 192 с.
117. Мельниченко Г. В. Педагогічні засади модульної технології навчання у формуванні професійної компетентності майбутніх учителів англійської мови і літератури: дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.04/ Мельниченко Галина Володимирівна – О., 2004. – 229 с.
118. Меняйленко А. С. Использование технических средств в обучении / А. С. Меняйленко, Г. В. Монастырная // Комп’ютерні та інноваційні технології у навчальному процесі : наук.-метод. зб. ст. за матеріалами семінару (20 – 21 жовт. 2000 р.). – Алчевськ, 2000. – С. 70 – 73.
119. Меняйленко А. С. Компьютерное обучение / А. С. Меняйленко // Новые технологии в обучении: Сб. науч.-метод. работ преподавателей физ.-мат. фак., посвящен. 70-летию ин-та. Луганск, 1993. – с. 72 – 80.
120. Меняйленко А. С. Телекоммуникации как метод обучения: проблема и решение / А. С. Меняйленко, Г. В. Монастырная // Вісн. Луган. держ. пед. ун-ту імені Тараса Шевченка : Педагогічні науки. – 2000. – № 1. – С. 152 – 153.
121. Меняйленко О. С. Автоматизовані педагогічні навчальні системи: Мо-нографія / О. С. Меняйленко. – Луганськ: Альма-матер, 2003. – 272 с.
122. Меняйленко О. С. Дослідження нервово-емоційного стану вчителя інформатики як елемента структури професійної компетентності фа-хівця / О .С. Меняйленко, Г. В. Монастирна // Духовність особистості: методологія, теорія і практика. – 2007. – № 3 (22). – С. 128 – 144.
123. Меняйленко О. С. Дослідження педагогічних впливів на функціональний стан учнів в інформаційних технологіях навчання / О. С. Меняйленко // Проблеми інженерно-педагогічної освіти. Зб. наук. праць. – Вип. 13. – Харків: УІПА, 2006. – С. 131–139.
124. Меняйленко О. С. Дослідження функціонального стану учнів як об’єктів управління методами багаторівневого голосового поліграфного обстеження / О. С. Меняйленко, Г. В. Монастирна, Л. М. Кутепова, О. В. Давискіба // Праці Луганського відділення Міжнародної Академії інформатизації : наук. журн. – 2008. – № 1 (16). – С. 81 – 86.
125. Меняйленко О. С. Методи функціональної діагностики в умовах інформаційних технологій навчання / О. С. Меняйленко, Г. В Монастирна, Л. М. Кутепова, О. В. Давискіба // Інформаційно-телекомунікаційні технології в сучасній освіті: досвід, проблеми, перспективи : зб. наук. пр. – Л., 2006. – С. 363 – 368.
126. Меняйленко О. С. Методика створення електронних підручників у форматі .PDF на CD-носіях / О. С. Меняйленко, К. А. Журбін, Г. В. Монастирна // Вісн. Луган. держ. пед. ун-ту імені Тараса Шевченка : Педагогічні науки. – 2002. – № 8 (52). – С. 165 – 169.
127. Мизинцев В. П. Информационный подход к оценке трудности поиска решения учебной задачи / В. П. Мизинцев. –К.: СВИРТУ, 1970. – с. 19 – 32. (В кн. „Об информационном подходе к анализу учебного материала”)
128. Митина Л. М. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя / Л. М. Митина, О. В. Кузьменкова // Вопросы психологии. – 1998. – № 3. – С. 3 – 16.
129. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. – М.: Флинта, 1998. – 200 с.
130. Михеев В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В. И. Михеев. – М., 2006. – 200 с.
131. Міщенко І. Б. Дидактичні умови формування психолого-педагогічної компетентності майбутніх викладачів економіки в процесі професійної підготовки : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04/ Міщенко Ірина Борисівна. –К., 2004. – 227 с.
132. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / [под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской]. – М.: Педагогика, 1981. – 120 с.
133. Монастирна Г. В. Аналіз і формалізація підходів до оцінки педагогічних якостей особистості вчителя / Г. В. Монастирна // Наука і освіта 2004 : матеріали VІІ Міжнар. наук.-практ. конф., 10 – 25 лют. 2004 р. – Д., 2004. – Т. 38 „Проблеми підготовки фахівців”. –
С. 12 – 14.
134. Монастирна Г. В. Експертна навчаюча система як основа інформаційно-педагогічної моделі формування професійної компетентності майбутніх учителів інформатики / Г. В. Монастирна // Інформаційні технології в наукових дослідженнях і навчальному процесі : матеріали Міжнар. наук.-практ. конф., 21 – 23 листоп. 2005 р. – Луганськ, 2005. – С. 125 – 130.
135. Монастирна Г. В. Експертні оцінки у виборі та формуванні професійної компетентності майбутніх учителів інформатики / Г. В. Монастирна // Системний аналіз та інформаційні технології : матеріали VІІІ Міжнар. наук.-практ. конф. студентів, аспірантів та молодих науковців, 13 – 16 верес. 2006 р. – К., 2006. – С. 212 – 215.
136. Монастирна Г. В. Інформаційно-педагогічне моделювання як засіб підготовки майбутніх викладачів для роботи дистанційної освіти / Г. В. Монастирна // Дистанційне навчання – основа нової освітньої парадигми : тези доп. міжнар. наук.-практ. конф., 8 – 9 жовтня 2002 р. – Д., 2002. – С. 29 – 30.
137. Монастирна Г. В. Інформаційно-педагогічне моделювання як засіб підготовки майбутніх викладачів / Г. В. Монастирна // Информацион-ные технологии в учебном процессе : IV Междунар. наук.-метод. семинар, 25 – 28 июня 2003 г. : сб. тр. / под ред. Жалдака М. И., Захарченко И. Г., Макаровой И. О., Малояна В. Л. – Одеса, 2003. – С. 61 – 63.
138. Монастирна Г.В. Інформаційно-педагогічне моделювання як засіб підготовки майбутніх викладачів інформатики / Г. В. Монастирна // Інформаційні технології в наукових дослідженнях і навчальному процесі : матеріали ІІ Міжнар. наук.-практ. конф., 14 – 16 листоп. 2006 р. – Луганськ, 2006. – Т. ІІ. – С. 28 – 33.
139. Монастирна Г. В. Навчальні педагогічні задачі як засіб підготовки майбутніх учителів / Г. В. Монастирна // Директор шк., ліцею, гімназії. – 2005. – № 4. – С. 54 – 57.
140. Монастирна Г.В. Оцінка ефективності програмно-методичного комплексу з формування професійної компетентності вчителя інформатики / Г.В. Монастирна // Г. В. Монастирна // Сучасний український університет: теорія і практика впровадження інноваційних технологій : матеріали VII Міжнар. наук.-метод. конф., 22 – 24 квіт. 2008 р. – Суми, 2008. – Ч. 2. – С. 119 – 120.
141. Монастирна Г. В. Педагогічні умови формування професійної компетентності вчителя інформатики засобами інформаційних технологій в навчально-виховному процесі вищого навчального закладу / Г. В. Монастирна // Інформаційні технології в наукових дослідженнях і навчальному процесі : матеріали ІІІ Міжнар. наук.-практ. конф., 14 – 16 листоп. 2007 р. – Луганськ, 2007. – С. 144 – 148.
142. Монастирна Г.В. Проблеми формування професійної компетентності майбутніх учителів інформатики засобами інформаційно-педагогічного моделювання / Г.В. Монастирна // Вісн. Луган. нац. пед. ун-ту імені Тараса Шевченка : Педагогічні науки. – 2005. – № 11 (91). – С. 126 – 132.
143. Монастирна Г.В. Розробка критерію професійної компетентності вчителя інформатики / Г. В. Монастирна // Інтелектуальні системи прийняття рішень та прикладні аспекти інформаційних технологій : матеріали наук.-практ. конф., 14 – 18 трав. 2007 р. – Херсон, 2007. – Т. 2. – С. 193 – 195.
144. Монастирна Г. В. Розробка програмно-методичного комплексу „Формування професійної компетентності вчителя інформатики” / Г. В. Монастирна // Вісн. Луган. нац. пед. ун-ту імені Тараса Шевченка : Педагогічні науки. – 2007. – № 21 (137). – С. 59 – 65.
145. Монастирна Г. В. Сучасний стан і специфіка визначення результатів професійної підготовки фахівців / Г. В. Монастирна // Вісн. Луган. нац. пед. ун-ту імені Тараса Шевченка : Педагогічні науки. – 2006. – № 21 (116). – Ч. 2. – С. 60 – 69.
146. Монастирна Г. В. Фахові якості вчителя як основний компонент успішної діяльності сучасного педагога в умовах інформаційних технологій / Г. В. Монастирна // Організаційні та діагностичні методи активізації творчої діяльності у вищих навчальних закладах освіти : матеріали Всеукр. наук.-метод. конф., 25 – 26 жовт. 2002 р. – Алчевськ, 2002. – С. 41 – 44.
147. Монастирна Г. В. Формування професійної компетентності майбутнього вчителя інформатики: стан проблеми / Г. В. Монастирна // Директор шк., ліцею та гімназії. – 2007. – № 1 – 2. – С. 54 – 60.
148. Морзе Н. В. Система методичної підготовки майбутніх вчителів інформатики в педагогічних університетах: дис. ... доктора пед. наук : 13.00.02/ Морзе Наталія Вікторівна. – К., 2003. – 600 с.
149. Мутовкина О. М. Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка / О. М. Мутовкина. – Волгоград, 2001. – 188 с.
150. Найн А. Я. Общенаучные понятия в педагогике / А. Я. Найн // Педагогика. – 1992. – № 7 – 8. – С.15 – 19.
151. Найн А. Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований / А. Я. Найн // Педагогика. – 1995. – № 5. – С. 44 – 49.
152. Наказ Міністерства освіти і науки України № 693 „Про проведення педагогічного експерименту щодо навчання майбутніх вчителів та вчителів інформаційно-комунікаційним технологіям” від 06.12.2005 р.
153. Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті // Освіта України. – 2001. – №29. – С. 4 – 6.
154. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 3-е изд. / Р. С. Немов – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – Кн. 2: Психология образования. – 608 с.
155. Нечепоренко Л. С. Педагогическая система совершенствования процесса формирования будущего учителя в университете: дис. … доктора пед. наук : 13.00.08/ Нечепоренко Лидия Сергеевна – Х., 1991. – 325 с.
156. Нечепоренко Л. С. Совершенствование общепедагогической подготовки учителя в университете / Л. С. Нечепоренко. – Х.: Основа, 1990. – 136с.
157. Никандров В. В. Метод моделирования в психологии: Учеб. Пособие / В. В. Никандров. – Спб.: Речь, 2003. – 55 с.
158. Новиков A. M. Российское образование в новой эпохе. / A. M. Новиков – М., 2000. – С. 23–24.
159. Овчаров С. М. Індивідуально-диференційований підхід у професійній підготовці майбутніх учителів інформатики: дис... кандидата пед. наук : 13.00.04 / Овчаров Сергій Михайлович. – Полтава, 2004. – 228 с.
160. Овчарук О. Компетентності як ключ до оновлення змісту освіти / О. Овчарук // Стратегія реформування освіти в Україні. – К., 2003. – С. 13 – 41.
161. Огарев Е. И. Компетентность образования: социальный аспект / Е. И. Огарев. – СПб.: РАО ИОВ, 1995.– С. 10.
162. Ожегов С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов [под ред. Н.Ю. Шведовой]. – 22-е изд. – М.: Рус. яз., 1987. – 921 с.
163. Околелов О. П. Процесс обучения в системе дистанционного oбразования / О. П. Околелов // Открытое образование. Научно-практический журнал по информационным технологиям в образовании [Електронний ресурс]. – 2000. – № 3. – Режим доступу до статті: World Wide Web. URL: http://www.e-joe.ru/sod/00/3_00/ st235.html
164. Олексюк В. П. Методичні основи застосування навчальних мережних комплексів у процесі підготовки майбутніх учителів інформатики: дис... канд. пед. наук : 13.00.02 / Олексюк Василь Петрович. – К., 2006. – 270 с.
165. Освітня кваліфікаційна характеристика та освітньо-професійна програма рівня бакалавра за спеціальністю 6.010100 Педагогіка і методика середньої освіти. Інформатика. – Київ, МОН. – 2007.
166. Осницикий А. К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся / А. К. Осницикий // Вопросы психологии. – 1994. – № 3. – С. 61 – 67.
167. Основы вузовской педагогики: Учебное пособие [Под ред. Н. В. Кузьминой]. – Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1972. – 311 с.
168. От стресса больше всего страдают учителя, няни и менеджеры [електронний ресурс] – Режим доступу до статті: URL: http://news.gala.net/?cat=9&id=160844

169. Павлютенков Е. М. Профессиональное становление будущего учителя / Е. М. Павлютенков // Советская педагогика. – 1990.– № 11.– С. 64 – 69.
170. Пак Н. И. Нелинейные технологии обучения в курсах информатики и информационных технологий: дис. … доктора пед. наук : 13.00.02 / Пак Николай Инсебович – Красноярск, 2000. – 246 с.
171. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – 3-е изд. – М.: Школа-Пресс, 2000 – 512с.
172. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / [Под общей ред. В. С Кукушина]. – Серия „Педагогическое образование”. – Москва: ИКЦ „МарТ”; Ростов н/Д: Издательский центр „МарТ”, 2004. – 336 с. (Серия „Педагогическое образование”)
173. Педаяс М. И. Эмоциональность как фактор взаимодействия / М. И. Педаяс // Взаимодействие коллектива и личности. – Таллинн, 1979. – С. 90 – 96.
174. Петровская Л. А. Компетентность в общении / Л. А. Петровская. – М.: Изд-во МГУ, 1989.– с. 216.
175. Петрусинский В. В. Автоматизированные системы интенсивного обучения / В. В. Петрусинский. – М., 1987. – 192 с.
176. Пєхота О. М. Особистісно орієнтоване навчання: підготовка вчителя: Монографія. – 2-е вид. доп. та перероб. / О. М. Пєхота, А. М. Старєва. – Миколаїв, 2007. – 272 с.
177. Пінчук Ю. В. Система професійної компетентності вчителя-логопеда: дис... канд. пед. наук : 13.00.03 / Пінчук Юлі