ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ ВИХОВАТЕЛІВ ДОШКІЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ НА ЗАСАДАХ АКМЕОЛОГІЧНОГО ПІДХОДУ

Краткое описание

Харківський національний педагогічний університет
ім. Г. С. Сковороди

На правах рукопису

Шапаренко Христина Андріївна
УДК 371.132

ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ
МАЙБУТНІХ ВИХОВАТЕЛІВ ДОШКІЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ
НА ЗАСАДАХ АКМЕОЛОГІЧНОГО ПІДХОДУ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація на здобуття вченого ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
кандидат педагогічних наук, доцент
Бурма Ганна Василівна

Харків - 2008

ЗМІСТ

ВСТУП……………………………………………………………………….3
РОЗДІЛ 1. Теоретичне обґрунтування проблеми становлення професійної компетентності студентів факультету дошкільної освіти у ВНЗ на засадах акмеологічного підходу………....………………………………………….12
1.1. Акмеологічний підхід до дослідження проблеми професійної компетентності майбутніх педагогів…………….………………………...12
1.2. Сутність і структура професійної компетентності майбутніх
вихователів у науковій літературі з точки зору акмеологічного
підходу……………………………………………………………………….24
1.3. Акмеологічне проектування як спосіб реалізації акмеологічного
підходу до формування професійної компетентності майбутніх
вихователів дошкільних навчальних закладів…………….………………47
Висновки до першого розділу ……………………………………………..68

РОЗДІЛ 2. Експериментальна перевірка технології формування професійної компетентності майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів у ВНЗ…………………...………………………………………………………71
2.1. Загальні питання організації і проведення педагогічного експерименту…………………………………………………………………71
2.2. Впровадження технології формування професійної компетентності студентів ВНЗ на засадах акмеологічного підходу………………………...93
2.3. Аналіз результатів педагогічного експерименту……………………..141
Висновки до другого розділу ………………………………………………159

ВИСНОВКИ…………………………………………………………………164
ДОДАТКИ…………………………………………………………………...167
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ………………………………...207

ВСТУП
Актуальність дослідження. Зміна освітньої парадигми від традиційної до особистісно орієнтованої, перехід освіти на державні стандарти вимагають від вищої педагогічної школи досконалої підготовки майбутніх педагогів, у тому числі працівників галузі дошкільної освіти. Сучасний вихователь дітей дошкільного віку – це професіонал, який орієнтується в наукових досягненнях, в інноваціях психолого-педагогічної науки, володіє різними технологіями навчання та виховання і розвитку дітей, здатний до саморозвитку, самовдосконалення, самомоделювання та самопроектування в різних сферах життєдіяльності, в тому числі в професійній. У зв’язку з цим існує постійна неослабна увага науковців до підвищення рівня професіоналізму майбутніх вихователів дітей дошкільного віку в процесі професійної підготовки у вищих навчальних закладах, спроможних виховати активну, самостійну творчу особистість. Проблема професіоналізму як категорії акмеології, що виражається через професійну компетентність, сьогодні знаходиться в центрі уваги багатьох науковців.
У сучасній науково-педагогічній літературі відсутні як єдине визначення дефініції "професійна компетентність", так і єдине розуміння тлумачення її змісту. Джерела інформації, присвячені даній проблемі, дають можливість виділити декілька підходів до поняття "професійна компетентність". Майже в усіх сучасних дослідженнях розуміння професійної компетентності педагога пов’язується з набуттям людиною знань, умінь і навичок (О. Дубасенюк, Л. Карпова, Н. Кузьміна, А. Маркова, В. Синенко, І. Тараненко та інші); з мотиваційною, операційною складовою і ціннісними орієнтаціями спеціаліста (Т. Браже, Л. Карпова, А. Маркова та інші); з загальною готовністю до побудови і перетворення своєї діяльності залежно від цінностей, що змінюються, основних і цільових орієнтирів у сучасній освіті (Ю. Гагін, А. Деркач та інші); зі спрямуванням на отримання усвідомленого результату (А. Бондар та інші); з досягненням способів навчання самоосвіті, самоорганізації, самоконтролю, способів пізнання себе та інших (А. Деркач, Н. Кузьміна, Л. Рибалко та інші); з творчим процесом, у результаті якого виникають творчі досягнення професіонала (Ш. Амонашвілі, В. Гриньова, В. Лозова, Л. Рибалко та інші).
Останнім часом підґрунтям дослідження сутності, структури та формування професійної компетентності майбутніх педагогів, у тому числі й вихователів дошкільних навчальних закладів, стали ідеї акмеології, педагогічної акмеології, що передбачають наявність значного потенціалу акмеологічного проектування або самопроектування професійного (життєвого шляху) особистості (К. Абульханова-Славська, О. Бодальов, В. Вакуленко, Ю. Гагін, Н. Гузій, А. Деркач, В. Зазикін, Н. Кузьміна, А. Маркова, В. Максимова, Л. Рибалко та інші). Об’єднувальним фактором цих процесів є акмеологічний підхід як вивчення і здійснення практичного вдосконалення педагога через перетворення наявного професійного рівня розвитку у вищий, оптимальний.
Свого наукового вирішення чекає розробка конкретних технологій формування в майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів професійної компетентності, що ґрунтуються на акмеологічному підході.
Теоретичний аналіз даної проблеми та вивчення практики роботи вихователів дошкільних навчальних закладів, їх професійної підготовки у вищих навчальних закладах дають можливість визначити суперечності, що об’єктивно мають місце в теорії і практиці педагогіки:
- між сучасним усвідомленням акмеологічної природи освіти, визнанням людиноцентрованої системи освіти і домінуючою соціоорієнтованою парадигмою педагогічної практики вищих навчальних закладів;
- між об’єктивною потребою суспільства в якісній підготовці майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів і недостатнім рівнем професійної компетентності випускників вищих навчальних закладів;
- між традиційним розумінням функції вищого педагогічного закладу і сучасним уявленням про професіоналізм, професійну компетентність, професійне "акме", розвиток акмеологічних якостей майбутнього вихователя дошкільного навчального закладу;
- між необхідністю цілеспрямованого самовдосконалення педагогічних можливостей майбутнього вихователя та недостатньою опорою на акмеологічний підхід як умови найбільш повного розкриття професійної компетентності.
Актуальність, виявлені суперечності, недостатній рівень теоретичної дослідженості й практичної розробленості зазначеної проблеми зумовили вибір теми нашого дослідження "Формування професійної компетентності майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів на засадах акмеологічного підходу".
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами.
Тема дисертаційного дослідження є складником комплексної програми науково-дослідної роботи кафедри теорії і методики професійної освіти Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди "Теорія і технологія навчання та виховання в системі освіти", затвердженої вченою радою університету (протокол № 5 від 23 грудня 2005 року) та узгодженої в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 4 від 25 квітня 2006 року).
Мета дослідження: теоретично обґрунтувати, розробити та експериментально перевірити технологію формування професійної компетентності майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів на засадах акмеологічного підходу для підвищення якості їх підготовки у вищому навчальному закладі.
Завдання дослідження:
1. Здійснити аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми формування професійної компетентності студентів у вищому навчальному закладі на засадах акмеологічного підходу.
2. Теоретично обґрунтувати сутність і структурні компоненти професійної компетентності вихователя дітей дошкільного віку на засадах акмеологічного підходу.
3. Розробити та експериментально перевірити технологію формування професійної компетентності майбутніх педагогів дошкільної освіти у вищому навчальному закладі на засадах акмеологічного підходу.
4. Підготувати програму спецкурсу "Формування професійної компетентності в процесі акмеологічного проектування" та методичні рекомендації для вихователів дошкільних навчальних закладів з упровадження акмеологічного проектування в різних видах навчально-виховної діяльності дітей дошкільного віку.
Об’єкт дослідження: процес професійно-педагогічної підготовки майбутніх вихователів дітей дошкільного віку у вищому навчальному закладі.
Предмет дослідження: технологія формування професійної компетентності у майбутніх вихователів дітей дошкільного віку на засадах акмеологічного підходу.
Гіпотеза дослідження полягає в припущенні, що формування професійної компетентності майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів буде успішним за умови розробки та впровадження відповідної поетапної технології, що передбачає зростання майбутніх педагогів від наявного рівня до більш високого через акмеологічне прогнозування, моделювання, конструювання, планування їх професійної підготовки.
Методологічну й теоретичну базу дослідження становлять:
• законодавча база та державні документи щодо підготовки фахівців на сучасному етапі розвитку національної освіти (Державна національна програма "Освіта" (Україна ХХІ століття), Закон України "Про освіту", Закон "Про дошкільну освіту", Базовий компонент дошкільної освіти в Україні);
• дослідження проблеми розвитку професійної компетентності педагога (С. Гончаренко, В. Гриньова, О. Дубасенюк, І. Зимня, М. Євтух, Л. Карпова, Н. Кузьміна, М. Лазарєв, В. Лозова, А. Маркова, А. Михайличенко, О. Овчарук, О. Пєхота, О. Попова, В. Семиченко, В. Сластьонін, І. Тараненко, Г. Троцко, А. Хуторський, І. Явищук та інші);
• теорія особистісно орієнтованого навчання, суб’єкт-суб’єктних стосунків (Ш. Амонашвілі, І. Бех, В. Вихрущ, І. Гавриш, І. Зязюн, О. Кононко, В. Сластьонін, І. Якиманська та інші);
• положення акмеології про особистісно-професійний розвиток (Б. Ананьєв, О. Бодальов, А. Деркач, В. Зазикін, В. Максимова, А. Реан та інші);
• акмеологічний підхід до професійної підготовки (В. Беспалько, О. Бодальов, В. Вакуленко, А. Деркач, В. Зазикін, Н. Кузьміна, Л. Рибалко, С. Пальчевський та інші);
• теорія інженерно-психологічного, соціального й освітнього проектування (Н. Грачов, В. Докучаєва, Дж. Джонс, Є. Заїр-Бек, А. Лігоцький, Б. Ломов, В. Монахов та інші);
• сучасні концепції проектування навчального процесу вищої школи (Б. Гершунський, Є. Заїр-Бек, В. Зінченко, В. Максимова, Н. Нікандров, В. Сластьонін, Є. Шиянов та інші);
• наукові розробки щодо становлення майбутнього вихователя дітей дошкільного віку в умовах навчання у ВНЗ (Л. Артемова, Г. Бєлєнька, Н. Бесараб, Н. Лисенко, Н. Кирста, О. Кононко, Л. Спірін, Т. Танько та інші);
Для вирішення поставлених у дослідженні завдань, перевірки сформульованої гіпотези використовувався комплекс взаємопов’язаних теоретичних і емпіричних методів дослідження: теоретичні – аналіз філософської, психологічної та педагогічної літератури з метою виявлення і обґрунтування вихідних положень; синтез, порівняння, систематизація, узагальнення з метою моделювання ігрових ситуацій, максимально наближених до майбутньої професійної діяльності вихователя; емпіричні – спостереження, анкетування, проведення індивідуальних та групових бесід, тестування – для перевірки ефективності запропонованих технологій і методик формування професійної компетентності на засадах акмеологічного підходу; педагогічний експеримент з метою визначення рівнів професійної компетентності; методи математичної статистики отриманих даних (знаходження середніх значень, відсоткових співвідношень); прогностичні – моделювання, метод незалежних експертних оцінок для встановлення максимальної залежності рівня професійної компетентності і якості дії педагогічних умов навчання.
Дослідження здійснювалося протягом 2003 – 2008 років.
На першому етапі (2004 - 2005 рр.) здійснювався аналіз теоретико-методичних аспектів професійної підготовки спеціалістів дошкільного профілю з метою розробки концептуальних підходів; визначалися об’єкт, предмет, мета дослідження, проектувалися методики констатувального та формувального експериментів.
На другому етапі (2005 - 2006 рр.) визначався зміст поняття "професійна компетентність", "акмеологічний підхід", розроблялась модель професійної компетентності вихователів дітей дошкільного віку; проводився констатувальний експеримент, визначалися критерії і показники рівнів сформованості професійної компетентності, моделювалася та апробувалася поетапна технологія, закладена в загальній гіпотезі, уточнювалася методика формувального експерименту.
На третьому етапі (2006 - 2008 рр.) здійснювалась експериментальна перевірка технології формування професійної компетентності майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів на засадах акмеологічного підходу, систематизація й узагальнення отриманих результатів, здійснювалося порівняння результатів констатувального і формувального експериментів, апробувалися і корегувалися методики роботи зі студентами.
Експериментальною базою дослідження були Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди, Харківський гуманітарно-педагогічний інститут, Бердянський державний педагогічний університет.
Наукова новизна та теоретична значущість дослідження полягають у тому, що:
• вперше теоретично обґрунтовано акмеологічні засади досягнення більш високого рівня професійної компетентності майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів під час професійної підготовки у вищому навчальному закладі (акмеологічні положення, що визначають мету як досягнення вищих щаблів професіоналізму, завдання як шляхи формування професійного "акме", методи і форми їх реалізації). Науково обґрунтовані структурні компоненти професійної компетентності вихователя дітей дошкільного віку на засадах акмеологічного підходу, а саме: особистісний, змістово-процесуальний, рефлексивно-оцінювальний, креативний; розроблено і експериментально перевірено технологію формування професійної компетентності майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів на засадах акмеологічного підходу, яка передбачає такі етапи особистісно-професійного зростання: підготовчий, процесуальний, рефлексивний і узагальнювальний; уточнено критерії, показники та рівні сформованості професійної компетентності студентів ВНЗ у межах акмеологічного підходу: мотиваційно-цільовий критерій з такими показниками: мотиваційна спрямованість інтересів і потреб, педагогічна спрямованість на досягнення вищих щаблів професійної компетентності; змістово-процесуальний критерій з такими показниками: якість професійно-педагогічних знань і розвиненість умінь, що забезпечують формування професійної компетентності; рефлексивно-оцінювальний критерій з такими показниками: уміння здійснювати самоаналіз та самооцінювання, прагнення до самовдосконалення; креативний критерій з такими показниками: здатність до саморозвитку власних можливостей та творчого перетворення дійсності з метою різнобічного розвитку дітей.
• подальшого розвитку набула теорія формування професійної компетентності майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів на засадах акмеологічного підходу.
Практичне значення результатів дослідження полягає в тому, що визначена технологія формування професійної компетентності майбутніх вихователів дітей дошкільного віку на засадах акмеологічного підходу пройшла експериментальну апробацію, результати дослідження знайшли відбиття у розробці спецкурсу "Формування професійної компетентності в процесі акмеологічного проектування" і впроваджені в навчальний процес педагогічних ВНЗ, підготовці методичних рекомендацій для вихователів дошкільних закладів з упровадження акмеологічного проектування в різних видах навчально-виховної діяльності дітей дошкільного віку.
Результати дисертаційного дослідження впроваджено в практику роботи Харківського національного педагогічного університету ім. Г.С. Сковороди (довідка № 01 - 596 від 04.06.2008), Бердянського державного педагогічного університету (довідка № 63/906 – 08 від 12.05.2008 р.), Харківського гуманітарно-педагогічного інституту (довідка № 01- 12/197 від 05.05.2008 р.).
Матеріали та результати проведеного дослідження можуть бути використані для оновлення змісту навчальних курсів на основі міжпредметних зв’язків, для внесення коректив до планів і програм з підготовки майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів та використовуватись викладачами ВНЗ під час проведення лекційних, практичних та індивідуальних занять з дисциплін психолого-педагогічного циклу.
Вірогідність результатів дослідження забезпечено методологічною обґрунтованістю вихідних положень, об’єктивним аналізом стану досліджуваної проблеми в теорії та педагогічній практиці, відповідністю методів дослідження його меті та завданням; всебічним якісним і кількісним аналізом експериментальних даних, а також позитивними наслідками його впровадження.
Апробація і впровадження результатів дослідження здійснювались через публікацію матеріалів дисертації. Основні положення дослідження, проміжні та кінцеві результати доповідалися й обговорювалися на засіданнях кафедри теорії і методики професійної освіти Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди та кафедри теорії та методики дошкільної освіти Харківського гуманітарно-педагогічного інституту. Результати досліджень, які викладені в дисертації, висвітлювались на таких Міжнародних науково-практичних конференціях: "Ціннісні шляхи парадигми освіти в контексті євроінтеграції" (Харків, 2005), "Духовний розвиток особистості: методологія, теорія і практика" (Луганськ, 2005), "Освіта і доля нації". Пріоритети і цінності сучасної освіти: педагогічне самовизначення України" (Харків, 2006); у виступах на таких Всеукраїнських науково-практичних конференціях: "Виховання майбутнього педагога на основі національної культури і вічних духовних цінностей: історія та перспективи розвитку" (Харків, 2006), "Педагогічна майстерність керівника освітнього закладу: теорія і практика" (Полтава, 2007).
Публікації: основні положення і результати дисертаційного дослідження знайшли відображення у 8 одноосібних публікаціях, з них 5 статей у провідних фахових виданнях, 2 брошури – програма і методичні рекомендації.

Список литературы

ВИСНОВКИ
1. Аналіз психолого-педагогічної літератури дає можливість зробити висновок, що система формування професійної компетентності студентів у вищому навчальному закладі може бути успішно здійснена на основі акмеологічного підходу, де акмеологічна стратегія професійної освіти розуміється як проектування, планування і організація функціонування освітньої системи, орієнтованої на професійні досягнення майбутнього педагога, максимальне використання його особистісного і професійного потенціалу з застосуванням акмеологічних технологій.
2. Теоретично обґрунтовано сутність професійної компетентності на засадах акмеологічного підходу, яку ми розуміємо як результат загальної і професійної освіти, за якої рівень підготовленості майбутнього спеціаліста дозволяє прогнозувати, планувати, проектувати професійне самовизначення і самозбагачення, допомагає знаходити шляхи удосконалення в особистому житті і професійній діяльності, прагнути до більш високих щаблів професіоналізму.
3. Професійна компетентність як багатоаспектне утворення забезпечується синтезом тісно взаємопов’язаних структурних компонентів: особистісного, змістово-процесуального, рефлексивно-оцінювального, креативного, що забезпечують у своїй взаємодії продуктивну педагогічну діяльність і професійне акмеологічне зростання майбутнього педагога.
4. Розроблено та експериментально перевірено технологію формування професійної компетентності майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів у вищому навчальному закладі на засадах акмеологічного підходу. Обґрунтовано критерії і показники сформованості професійної компетентності: мотиваційно-цільовий (мотиваційна спрямованість професійних інтересів і потреб; педагогічна спрямованість на досягнення професійного "акме"); змістово-процесуальний (якість знань: наповнюваність, системність, дієвість і розвиненість умінь, які забезпечують формування професійної компетентності); рефлексивно-оцінювальний (уміння здійснювати самоаналіз і самооцінювання, прагнення до самовдосконалення); креативний (здатність до саморозвитку власних можливостей та творчого перетворення дійсності).
5. Технологія формування професійної компетентності майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів спрямована на поетапне становлення компонентів професійної компетентності й містить такі етапи: підготовчий, процесуальний, рефлексивний і узагальнювальний.
Про ефективність технології формування професійної компетентності майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів свідчить отримана на контрольному етапі експерименту позитивна динаміка всіх досліджуваних показників.
У групі Е1 студенти більшою мірою виявили вміння спільно формулювати цілі, узгоджувати індивідуальні і групові цілі, організовувати рефлексію та заохочення оригінальності самовираження; підтримувати тенденцію прийняття інших, надавати емоційну підтримку одногрупникам, виявляти взаємодовіру. У групі Е2 студенти розкрили власні особистісні можливості, необхідні для виконання майбутньої педагогічної діяльності, актуалізували індивідуальний досвід, розвинули гнучкість та самостійність мислення, оволоділи професійно значущими педагогічними знаннями, добирали оптимальні способи досягнення професійної компетентності. Слід зазначити, що в обох експериментальних групах спостерігалася позитивна динаміка здатності майбутніх вихователів до творчого перетворення дійсності та потреба в продовженні процесу самовдосконалення професійної діяльності. Це дало можливість констатувати необхідність комплексного використання як індивідуальних, так і колективних форм роботи як чинника досягнення більш високих щаблів професійної компетентності.
6. Розроблено програму спецкурсу для формування професійної компетентності майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів у процесі акмеологічного проектування. Підготовлено та апробовано методичні рекомендації для вихователів з упровадження акмеологічного проектування в навчально-виховний процес дошкільних закладів.
Проведене дослідження не претендує на всебічне висвітлення проблеми. Подальшого вивчення потребують проблеми формування професійної компетентності майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів на засадах акмеологічного підходу, механізми взаємодії вищого навчального педагогічного закладу і дошкільних навчальних закладів у процесі формування професійної компетентності студентів і вихователів на засадах акмеологічного підходу; удосконалення та розробка надійного акмеологічного інструментарію діагностики і методичного забезпечення підвищення рівня професійної компетентності дошкільних працівників.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. – [2-е изд., перераб. и доп.]. – М. : Просвещение, 1990. – 286 с.
2. Абульханова-Славская К. А. Философско-психологическая концепция С. Л. Рубинштейна / К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский. – М. : Наука, 1989. – 169 с.
3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. – М. : Наука, 1991. – 136 с.
4. Акмеологическая школа : поиски решения / [ред. В. Н. Максимова]. – СПб. : Питер, 1998. – 186 с.
5. Акмеология : yчеб. для вузов / [под общ. ред. А. А. Деркача]. – М. : РАГС, 2002. – 630 с.
6. Акмеологія – наука ХХІ століття : матеріали Міжнар. наук.-практ. конф. / Київ. міський пед. ун-т ім. Б. Д. Грінченка, Міжнар. акад. акмеол. наук). – К. : КМПУ, 2005. – 410 с.
7. Амонашвили Ш. А. Создал человека / Ш. А. Амонашвили. – М. : Знание, 1982. – 95 с.
8. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / Б. Г. Ананьев. ─ М. : Педагогика, 1980 ─
Т. 1 : Человек как предмет познания. – 1980. – 229 с.
9. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания / Б. Г. Ананьев. – М. : Изд-во инс-та. практ. психол., 1996. – 384 с.
10. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности : основы педагогики творчества / В. И. Андреев. – Казань : Изд-во Казан. ун-та, 1987. – 236 с.
11. Анисимов О. С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога : творчество и культура мышления : автореф. дисс. на соискание науч. степени доктора психол. наук : спец. 19.00.13 "Психология развития, акмеология (психологические науки)" / О. С. Анисимов. – М., 1994. – 86 с.
12. Артемова Л. В. Національний дитячий садок на Україні / Л. В. Артемова // Дошкільне виховання. – 1991. ─ №6. – С. 10 –11.
13. Артемова Л. В. Студенти і викладачі очима першокурсників : зб. наук. пр. / Л. В. Артемова // Науковий вісник Уман. держ. пед. ун-ту ім. П. Тичини. – К., 2000. – С. 3 – 10 .
14. Асадулина С. Х. Влияние саморегуляции на формирование профессионально-педагогической направлености будущего учителя : автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07 "Педагогическая психология" / С. Х. Асадулина. – М., 1986. –18 с.
15. Асеев В. Г. Мотивация поведения и личности / В. Г. Асеев. – М. : Наука, 1976. – 158 с.
16. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. – М. : МГУ, 1984. – 104 с.
17. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса : методические основы / Ю. К. Бабанский. – М. : Просвещение, 1982. – 204с.
18. Багаева И. Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя : автореф. дисс. на соискание науч. степени доктора пед. наук : спец. 13.00.01 "Общая педагогика, история педагогики и образования" / И. Д. Багаева. – Л., 1991. – 36 с.
19. Балакін В. Г. Організація навчально-виховного процесу в центрі професійної перепідготовки : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 "Теорія та методика професійної освіти" / В. Г. Балакін. – К., 1996. – 20 с.
20. Барбіна Є. С. Формування педагогічної майстерності в системі безперервної педагогічної освіти : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук: спец. 13.00.04 "Теорія та методика професійної освіти" / Є. С. Барбіна. – К., 1998. – 37с.
21. Бедерханова В.П. Становление личностно-ориентированнной позиции педагога / В. П. Бедерханова. – Краснодар, 2001. –
Разд. 3.5. Проектировочная деятельность как средство развития учасников образовательного процесса и становления личностно ориентированной позиции педагога.
22. Безпалько О. В. Формування готовності студентів педвузу до проектування організаційних форм виховної діяльності : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / О. В. Безпалько. – К., 1998. – 190 с.
23. Бейсман А. Д. Греческо-русский словарь / А. Д. Бейсман ; [глав. ред. Ю. А. Шичалкина]. – М. : ГЛК, 1991. – 537 с.
24. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества / Н. А. Бердяев . – М. : Правда, 1989. – 607 с. – (Из истории отечественной философской мысли).
25. Березюк О. С. Формування професійних якостей майбутніх учителів за допомогою педагогічного моделювання / О.С.Березюк // Матеріали наук.-практ. конф. "Психолого-педагогічна освіта в Україні". – Х., 1994. – С. 34–36.
26. Берелехис А. А. Функция ролевых игр [Електронний ресурс] / Берхелис А. А. // Сайт свободных игровых коммуникаций : www.alexander6/ ru.
27. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько . – М. : Педагогика, 1989. – 192 с.
28. Бессараб Н. С. Вихователь освітнього закладу нового типу як особистість / Н. С. Бессараб // Нові технології навчання : наук.-метод. зб. / за ред. В. О. Зайчука. – К., 1997. – Вип. 19. – С. 107–111.
29. Бех І. Д. Виховання особистості: навч.-метод. посіб.: у 2 кн. / Іван Дмитрович Бех. – К. : Либідь, 2003. –
Кн. 1 : Особистісно-орієнтований підхід : теоретико-технологічні засади. – 2003. – 280 с.
30. Бех І. Д. Гуманізм у вихованні підростаючої особистості / І. Д. Бех // Рідна школа. – 1995. – № 9. – С. 6–8.
31. Бєлєнька Г. В. Вихователь дітей дошкільного віку : становлення фахівця в умовах навчання : монографія / Г. В. Бєлєнька. – К. : Світоч, 2006. – 304 с.
32. Бєльчиков Я. М. Деловые игры / Я. М. Бєльчиков, М. М. Бирштейн. – Рига : Авотс, 1989. – 304 с.
33. Бибарцева Т. С. Методика стимулирования творческих способностей игровыми средствами : учеб. пособие / Т. С. Бибарцева. – СПб. : Питер, 1995. – 95 с.
34. Богданов Е. Н. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя : автореф. дисс. на соискание науч. степени доктора пед. наук : спец. 19.00.13 "Психология развития, акмеология (психологические науки)" / Е. Н. Богданов. – М., 1995. – 49 с.
35. Бодалев А. А. Акмеология как учебная и научная дисциплина / А. А. Бодалев. – М. : РАУ, 1993. – 257 с.
36. Бодалев А. А. Вершина развития взрослого человека: характеристика и условия достижения / А. А. Бодалев. – М. : Наука, 1998. – 165 с.
37. Бодалев А. А. О предмете акмеологии / А. А. Бодалев // Психологический журнал. – 1995. – №1. – С. 17 – 34.
38. Бодалев А. А. О предмете акмеологии / А. А. Бодалев // Психологический журнал. – 1995. – № 5. – C.73–75.
39. Бондар В. І. Дидактика : ефективні технології навчання студентів / В. І. Бондар. – К. : Нові інформ. технології, 1996. – 67 с.
40. Борисенков В. П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки / В. П. Борисенков // Педагогика. – 2004. – №1. – С. 8–12.
41. Браже Т. Г. Совершенствование процесса повышения квалификации учителей гуманитарных дисциплин в свете основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы : метод. рекомендации / [ сост. Т. Г. Браже] ; АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых. – Л. : НИИ ООВ, 1985. – 86 с.
42. Бранский В. П. Социальная синергетика и акмеология / В. П. Бранский, С. Д. Пожарский. – СПб. : Политехника, 2002. – 476 с.
43. Бранский В. П. Социальная синергетика и теория наций. Основы этнологической акмеологии / В. П. Бранский. – СПб. : Политехника, 2000. – 124 с.
44. Брушлинский А. В. Философско-психологическая концепция С. Л. Рубинштейна / А. В. Брушлинский. – М. : Наука, 1989. – 169 с.
45. Бурма А. В. Самотрансценденция в профессональной подготовке студентов дошкольного факультета педагогического университета / А. В. Бурма // Развитие личности в дошкольном и школьном образовании : опыт, проблемы, перспективы : материалы Междунар. науч.-практ. конф., 11–12 нояб. 2003 г. – Белгород, 2003. –
Ч. 1. – С. 207–210.
46. Бурма Г. В. Ретроспектива проблеми використання засобів навчання та виховання дітей дошкільного віку / Г. В. Бурма // Засади навчальної науково-дослідної роботи / За заг. ред. проф. В. І. Євдокимова, проф. О. М. Микитюка. – Х., 1999. – Вип. 10. – С. 150 – 161.
47. Вакуленко В. М. Вступ до акмеології педагогічної освіти : монографія / В. М. Вакуленко. – Алчевськ : ДГМІ, 2003. – 149 с.
48. Вакуленко В. М. Розвиток теорії і практики вищої педагогічної освіти України, Росії, Білорусії на основі акмеологічного підходу : монографія / В. М. Вакуленко. – Луганськ : Альмаматер, 2007. – 500 с.
49. Варфоломеева Л. Е. Акмеологические технологии развития студентов творческой готовности к предстоящей деятельности / Л. Е. Варфоломеева. – СПб. : Политехника, 2002. – 189 с.
50. Взятышев В. Ф. Методология проектирования в инновационном образовании / В. Ф. Взятышев // Инновационное образование и инженерное творчество. – М., 1995. – С. 65 – 68.
51. Вихрущ В. О. Розвиток теоретико-концептуальних основ вітчизняної дидактики : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.01" Загальна педагогіка та історія педагогіки" / В. О. Вихрущ. – К., 2001. – 39 с.
52. Володько В. Ф. Педагогічна система навчання: теорія, практика, перспективи / В. Ф. Володько. – К. : Пед. преса, 2000. – 148 с.
53. Вроейнстин А. И. Оценка качества высшего образования : рекомендаци по внешней оценки качества в вузах / А. И. Вроейнстин. – М. : МНЭПУ, 2000. – 180 с.
54. Вульфов Б. З. Профессиональная рефлексия в непрерывном образовании / Б. З. Вульфов // Гуманизация образования. – 1994. – №2. – С. 43–48.
55. Выготский Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. – М. : ЭКСМО Педагогика, 2005. – 130 с.
56. Гагин Ю. А. Акмеологические очерки педагогического совершенства / Ю. А. Гагин. – СПб. : Изд-во Балт. пед. акад., 1999. – 76 с.
57. Гагин Ю. А. Концептуальный словар-справочник по педагогической акмеологии / Ю. А. Гагин. – СПб. : Просвещение, 1998. – 185 с.
58. Гадяцький М. В. Організація навчального процесу в сучасній школі : навчально-методичний посібник для вчителів, керівників навчальних закладів, слухачів / М. В. Гадяцький, Т. М. Хлєбнікова. – Х. : Ранок, 2003. – 57 с.
59. Гальперин П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. – М. : Изд-во МГУ, 1976. – 286 с.
60. Герасимов Б. Н. Конкретные ситуации : назначение, структура, разработка : метод. пособие / Б. Н. Герасимов. – Самара : СГТУ, 1998. – 41 с.
61. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский. – [2-е изд., перераб. и доп.]. – М. : Пед. общ-во России, 2002. – 511 с.
62. Гончаренко С. Український педагогічний словник / С. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
63. Грабарь М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. –М. : Педагогика, 1977. – 136 с.
64. Грачев Н. Н. Психология инженерного труда / Н. Н. Грачев. – М. : Высш. шк., 1998. – 332 с.
65. Гримоть А. А. Педагогический профессионализм / А. А. Гримоть, П. П. Шацкий. – Минск : Амалфея, 1996. – 263 с.
66. Гринченко Г. Ф. Проблема профессионального мастерства учителя в истории советской педагогики : автореф. дисс . на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 "Общая педагогика, история педагогики и образования" / Г. Ф. Гринченко. – К., 1997. – 24 с.
67. Гриньова В. М. Формування педагогічної культури майбутнього вчителя (теоретичний та методичний аспекти) / В. М. Гриньова. – Х. : Основа, 1998. – 300 с.
68. Гузій Н. В. Основи педагогічного професіоналізму : навч. посіб. / Н. В. Гузій. – К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2004. – 155 с.
69. Дабагян А. В. Совершенствование профессиональной подготовки и переподготовки специалистов в современных условиях / А. В. Дабагян, А. М. Михайличенко. – Х. : Б.и.,1996. – 296 с.
70. Данилов М. А. Некоторые методологические вопросы исследований / М. А. Данилов // Советская педагогика. – 1965. – №10. – С. 3–22.
71. Данилова Г. С. Акмеологічна модель педагога в ХХІ столітті / Г. С. Данилова // Рідна школа. – 2003. – №6. – С. 6–9.
72. Державна національна программа «Освіта». Україна XXI століття. – К. : Райдуга, 1994. – 61 с.
73. Державний стандарт вищої освіти // Освіта України. – 2004. – 24 січня. – С. 2.
74. Деркач А. А. Акмеологические основы развития профессионала / А. А. Деркач. – М. : МПСИ, 2004. – 752 с. – (Психологи Отечества).
75. Деркач А. А. Методология и строение акмеологического исследования / А. А. Деркач, Г. С. Михайлов. – М. : МПА, 1998. – 218 с.
76. Деркач А. А. Реализация концепции "Я" в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект) / А. А. Деркач, Е. Б. Старовойтенко. – М. : РАГС, 1993. – 156 с.
77. Деркач А. Акмеология : учеб. пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. – СПб. : Питер, 2003. – 265 с.
78. Джонс Джон Кристофер. Методы проектирования / Кристофер Джон Джонс ; пер с англ. Т. П. Бурмистровой, И. В. Фриденберга. – 2-е изд., дораб. – М. : Мир, 1986. – 326 с.
79. Діалог культур : Україна у світовому контексті : зб. наук. пр. / [ред. кол. І. А. Зязюн та ін.]. – Л. : Укр. технології, 2002. – Вип.7. – 544 с.
80. Дитрих Я. Проектирование и конструирование: системный подход / Я. Дитрих; пер. с польск. Л. В. Левицкого, Ю. А. Чванова. – М.: Мир, 1981. – 454 с.
81. Доклад международной комиссии по образованию, представленный для ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище». – М. : ЮНЕСКО, 1997. – 295 с.
82. Докучаєва В. В. Проектування інноваційних педагогічних систем у сучасному овітньому просторі / В. В. Докучаєва. – Луганськ : Альма-матер, 2005. – 304 с.
83. Дубасенюк О. А. Професійна підготовка майбутнього вчителя до педагогічної діяльності : монографія. / О. А. Дубасенюк, Т. В. Семенюк, О. Є. Антонова. – Житомир : Житомир. держ. пед. ун-т, 2003. – 192 с.
84. Дунець Л. Формування професійних інтересів у майбутніх фахівців / Л. Дунець, О. Дунець // Рідна школа. – 2001. – №3. – С. 48–49.
85. Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С. Б. Елканов. – М. : Просвещение, 1989. – 112 с.
86. Елманова А. К. Высшее образование за рубежом (США, Великобритания, Франция, ФРГ, Япония, КНР) : учеб. пособие / А.К. Елманова. – Л. : ЛГУ, 1989. – 49 с.
87. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю. Н. Емельянов. – Л. : Изд-во ЛГУ, 1985. – 168 с.
88. Євтух М. Б. Основні напрямки реформування вищої освіти в Україні / М. Б. Євтух // Гуманізація навчально-виховного процесу у вищій школі : міжнар. наук.-практ. конф. (27–29 верес. 1999 р.). – Слов'янськ, 1999. – С. 5–8.
89. Жилина А. И. Управление системой подготовки и карьерой руководителей сферы образования: автореф. дисс. на соискание науч. степени доктора пед. наук : спец. 13.00.01 "Общая педагогика, история педагогики и образования" / А. И. Жилина. – СПб., 2002. – 52 с.
90. Жуков В. А. Методическое пособие к дипломному проектированию по специальности инженер – педагог / В. А. Жуков. – СПб. : Просвещение, 1993. – 87 с.
91. Забродин Ю. "Модель личности" в психодиагностике (для практических психологов) / Ю. Забродин. – М. : Всерос. науч.-практ. центр профориентации и психол. поддержки населения, 1994. – 182 с.
92. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. – М. : Педагогика, 1987. – 159 с.
93. Зазыкин В. Г. Акмеологические проблемы профессионализма / В. Г. Зазыкин, А. П. Чернышев. – М. : РАГС, 1992. – 125 с.
94. Заир–Бек Е. С. Основы педагогического проектирования / Е. С. Заир – Бек. – СПб. : Просвещение, 1995. – 234 с.
95. Закони, положення про дошкільну освіту. – 2003 – 52 с.
96. Засобина Г. А. Профессиональная подготовка будущего учителя к сохранению здоровья школьников / Г. А. Засобина, В. И. Назаров, Л. В. Куклина. – Иваново: Пресс, 2001. – 216 с.
97. Зеер Е. Психология профессионального обучения / Е. Зеер. – Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. – 397 с.
98. Зимняя И. А. Педагогическая психология : учеб. для вузов / И. А. Зимняя – М. : Логос, 2001. – 384 с.
99. Игры – обучение, тренинг, досуг : в 5 кн. / [под ред. В. В. Петрусинского]. – М. : Просвещение, 1994 ─
Кн. 5 : Педагогические игры. – 1994. – 135 с.
100. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2000. – 512 с.
101. Исаев Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е. И. Исаев, С. Т. Косарецкий, В. И.Слободчиков // Вопросы психологии. – 2000. – №3. – С. 57–66.
102. Кан-Калик В. А. О профессионально-творческой подготовке учителя / В. А. Кан-Калик // Советская педагогика. – 1976. – № 9. – С. 76–84.
103. Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. – М. : Педагогика, 1990. – 140 с. – (Б-ка учителя и воспитателя).
104. Кан-Калик В. А. Тренинг профессионально-педагогического общения : метод. рекомендации / В. А. Кан-Калик. – М. : Мол. гвардия, 1990. – 96 с.
105. Карпова Л. Г. Сутність професійної компетентності викладача / Л. Г. Карпова // Педагогічна підготовка викладачів вищих навчальних закладів : матеріали міжвуз. наук.-практ. конф. – Х., 2002. – С. 14-17.
106. Карпова Л. Г. Формування професійної компететності вчителя загальноосвітньої школи : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Л. Г. Карпова. – Х., 2003. – 295 с.
107. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике : обучение на основе исследования, игр, дискуссии. Анализ зарубежного опыта. / М. В.Кларин; Международная ассоциация «Развивающее обучение». – М.; Рига : Эксперимент, 1998. – 180 с.
108. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е. А. Климов. – Казань : Изд. Казан. ун-та, 1969. – 278 с.
109. Климов Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях : учеб. пособие / Е. А. Климов. – М. : МГУ, 1995. – 224 с.
110. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. – М. : Академия, 2004. – 304 с. – (Высшее профессиональное образование.Психология).
111. Климов Е. А. Путь в профессию / Е. А. Климов. – Л. : Лениздат, 1974. – 190 с.
112. Ковалев А. Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. – 3-е изд., перераб. и доп. – М. : Просвещение, 1970. – 391 с.
113. Ковалев Б. П. Акмеологические аспекты становления социальной перцепции и рефлексии у студентов педагогических специальностей / Б. П. Ковалев // Вести гродзенскага дзяржаунага ун-та ім. Янко Купалы. Сер.: Гуманітарныя науки. – 1999. – № 2. – С. 83–91.
114. Колесникова И. А. О критериях гуманизации образования / И. А. Колесникова // Гуманизация образования: теория, практика. – СПб., 1994. – С. 37─45.
115. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для вузов / И. А.Колесникова, М. П. Горчакова – Сибирская ; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. – 2-е изд., стер. – М. : Академия, 2007. – 288 с.
116. Колеченко А. К. Психологическое обеспечение педагогических технологий учебного процесса в школе / А. К. Колеченко. – СПб. : УПМ, 1997. – 189 с.
117. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий : пособие для преподавателей / А. К. Колеченко. – СПб. : КАРО, 2001. – 368 с.
118. Колотилова М. В. Акмеология как новый учебный предмет в подготовке преподавателей: опыт Шуйского гос. пед. ин-та / М. В. Колотилова // Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. – М., 1998. – Вып. 1. – С.156–165.
119. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения : в 2-х т. / Я. А. Коменский. – М. : Педагогика, 1982─ Т. 2. – 1982. – 576 с.
120. Кондрашкова Л. К. Совершенствование управления развитием районной образовательной системы (акмеологический проект) :автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 "Общая педагогика, история педагогики и образования" / Л. К. Кондрашкова. – СПб., 2000. – 20 с.
121. Кононко О. Л. Психологічні основи особистісного становлення дошкільника (системний підхід) / О. Л. Кононко. – К. : Стилос, 2000. – 336 с.
122. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ / В. В. Краевский. – М. : Педагогика, 1977. – 264 с.
123. Крутецкий В. А. Исследование структуры условий и развитие способностей / В. А. Крутецкий. – М. : Просвещение, 1978. – 221 с.
124. Крутецкий В. А. Педагогические сообности как профессионально-значимые качества личности в системе формирования социально активной личности учителя / В. А. Крутецкий // Формирование социально активной личности учителя : сб. науч. тр. – М., 1983. – С. 124–128.
125. Кудрявцев Т. В. Исследование психологических особенностей профессионального становления личности / Т. В. Кудрявцев // Методологические проблемы повышения эффективности психолого-педагогических исследований. – М., 1985. – С. 132–143.
126. Кузнецова Н. Е. Педагогические технологии в предметном обучении / Н. Е. Кузнєцова. – СПб. : Образование, 1995. – 132 с.
127. Кузьмина Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н. В. Кузьмина. – М. : Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2001. – 144 с.
128. Кузьмина Н. В. Акмеология как наука : предмет, структура, социальная значимость / Н. В. Кузьмина, С. А. Тихомиров // О предмете, о социальном значении и путях развития акмеологической науки : материалы для размышления участников сессии Академии акмеологических наук. – СПб., 1998. – С. 3–6.
129. Кузьмина Н. В. Методы акмеологического исследования качества подготовки специалистов : метод. пособие / Н. В. Кузьмина. – М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. – 68 с.
130. Кузьмина Н. В. Основание фундаментальной и синергетической акмеологии / Н. В. Кузьмина, С. Д. Пожарский // Акмеологія – наука ХХІ століття : матеріали міжнар. наук.-практ. конф. (Київ, 2005 р.) – К., 2005. – С. 14–50.
131. Кузьмина Н. В. Оценка професссиональной деятельности учителей / Н. В. Кузьмина, Г. И. Михалевская. – Гомель : ГОСПО БССР, 1990─
Ч. 1: Начальная школа. Метод. рекомендации. – 1990. – 68 с.
132. Кузьмина Н. В. Предмет акмеологии / Н. В. Кузьмина. – [2-е изд., испр. и доп]. – СПб. : Политехника, 2002. – 189 с.
133. Кузьмина Н. В. Предмет акмеологии образования / Н. В. Кузьмина // Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. – М., 1998. – Вып. 1. – С. 5–22.
134. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина; ВНИИ проф.-техн. образования. – М. : Высш. шк., 1990. – 117 с.
135. Кузьмина Н. В. Профессионализм педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. – СПб. : Политехника , 1993. – 172 с.
136. Кузьмина Н. В. Психологическая структура деятельности учителя : тексты лекций / Н. В. Кузьмина, Н. В. Кухарев. – Гомель : ГГУ, 1976. – 57 с.
137. Кузьмина Н. В. Согласование требований государственных образовательных стандартов к уровню профессионального образования преподавателей, педагогов, учителей, воспитателей / Н. В. Кузьмина, В. В. Карпов, Л. Е. Варфоломеева. – М. : Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 1998. – 120 с.
138. Кузьмина Н. В. Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе / Н. В. Кузьмина // Материалы всерос. конф., [под ред. проф. Н. В. Кузьминой]. – Л., 1973. – С. 106–110.
139. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей / Н. В. Кузьмина. – Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1961. – 98 с.
140. Кулюткин Ю. Н. Исследование эффективности повышения квалификации педагога : материалы к обсуждению на ученом совете НИИ ООВ АПН СССР / Ю. Н. Кулюткин. – М. : Педагогика, 1977. – 152 с.
141. Кухарев Н. В. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества: опыт, критерии измерения, прогнозирование : в 3-х ч. / Н. В. Кухарев, B. C. Решетько. – Минск: Адукацыя, выховання, 1996 ─
Ч. 1 : Диагностика педагогического мастерства. – 1996. – 104 с.
142. Кухарев Н. В. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества : опыт, критерии измерения, прогнозирование : в 3-х ч. / Н. В. Кухарев, B. C. Решетько. – Минск : Адукацыя выховання, 1996 ─
Ч.2 : Диагностика педагогического творчества. – 1996. – 94 с.
143. Кухарев Н. В. Место акмеологии в системе формирования зрелой личности педагога-профессионала / Н. В Кухарев. // Адукацыя і виховання. – 2003. – № 54. – С.62.
144. Лазарєв М. І. Теоретичні і методичні засади моделювання змісту технології навчання загально інженерних дисциплін : дис. … доктора пед. наук : 13.00.04 / М. І. Лазарєв. – Х., 2003. – 424 с.
145. Ларионова Г. Компетенция в профессиональной подготовке студентов вуза : монография / Г. Ларионова. – Челябинск : Челяб. гос. пед. ин-т, 2004. – 296 с.
146. Левелин Л. А. Логика педагогического процесса / Л. А. Левелин. – М. : Знание, 1980. – 96 с.
147. Левченко О. А. Творчество и креатотерапия / О. А. Левченко, К. Ф. Деревянко, А. Е. Левченко. – Луганск : Изд-во Восточноукр. гос. ун-та, 1998. – 307 с.
148. Левченко Т. И. Современные дидактические концепции в образовании / Т. И. Левченко. – К. : МАУП, 1995. – 168 с.
149. Леонтьев А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. – М. : Знание, 1979. – 96 с. – (Новое в жизни, науке, технике . Сер. "Педагогика и психология"; №1).
150. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. / А. Н. Леонтьев; под. ред. В. В. Давыдова и др. – М. : Педагогика, 1983 ─
Т. 1. – 1983. – 291 с.
151. Лисенко Н. В. Педагогіка українського дошкілля : у 2 ч. : навч. посіб. для студентів ВНЗ / Н. В. Лисенко, Н. Р. Кирста. – К. : Вища шк., 2006 –
Ч. 1. – 2006. – 302 с.
152. Личность. Творчество. Развитие : учеб.-метод. пособие / [авт. и сост. В. Г. Рындак, А. В. Москвина] ; под ред. В. Г. Рындак. – М. : Пед. вестн., 2001. – 290 с.
153. Лігоцький А. О. Теоретичні основи проектування сучасних освітніх систем / А. О. Лігоцький ; АПН України, ін-т педагогіки і психології проф. освіти. – К. : Техніка, 1997. – 209 с.
154. Лободин В. Т. Педагогические условия формирования валеологической грамотности в процессе образования взрослых : автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 "Общая педагогика, история педагогики и образования" / В. Т. Лободин. – СПб., 2000. – 22 с.
155. Лозова В. І. Теоретичні основи виховання і навчання: навч. посіб. / В. І. Лозова, Г. В. Троцко ; Харк. держ. пед. ун-т ім. Г.С.Сковороди. – [2 –ге вид., випр. і доп.] . –Х. : ОВС, 2002. – 400 с.
156. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. – М. : Наука, 1992. – 448 с.
157. Луговий B. I. Педагогічна освіта в Україні : структура, функціонування, тенденції розвитку / В. І. Луговий ;[за заг. ред. О. Г. Мороза]. – К. : МАУП, 1994. – 196 с.
158. Лузина Л. М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе / Л. М. Лузина. – Ташкент : ФАН, 1986. – 214 с.
159. Лукьянова М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя / М. И. Лукьянова // Педагогика. – 2001. – №10. – С. 112.
160. Луцай Е. В. Контроль и оценка личностных достижений учащихся в современной развивающейся школе : автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 "Общая педагогика, история педагогики и образования"/ Е. В. Луцай. – Псков, 2001. – 18 с.
161. Максимова В. Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования / В. Н. Максимова // Педагогика. – 2002. – № 2. – С. 9–14.
162. Максимова В. Н. Акмеология: новое качество образования: книга для педагога / В. Н. Максимова. – СПб. : РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. –99 с.
163. Маркова А. К. Модель профессиональной компетентности учителя в соответствии со стандартами образования / А. К. Маркова // Завуч. – 2001. – №4. – С. 113–126.
164. Маркова А. К. Психологические критерии и ступени профессиональности учителя / А. К. Маркова // Педагогика. – 1995. –№ 6. – С. 40-48.
165. Маркова А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А. К. Маркова // Педагогика. – 1990. – №8. – С. 82–88.
166. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. – М. : Знание, 1996. – 398 с.
167. Маркова А. К. Психология труда учителя : книга для учителя / А. К. Маркова. – М. : Просвещение, 1993. – 192 с.
168. Маслоу А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности: тексты. – М., 1982. – С. 108–118.
169. Мастерство воспитателя / [сост. Азаров Ю. П.]. – М. : Мол. гвардия, 1970. – 288 с.
170. Масюкова Н. А. Возможно ли воспроизведение образов педагогической деятельности / Н. А. Масюкова, Т. А. Бабкина // Педагогика. – 2000. – №5. – С. 23–27.
171. Мерлин В. С. Структура личности : характер, способности, самосознание : учеб. пособие к спецкурсу / В. С. Мерлин. – Пермь : ПГПИ, 1990. – 110 с.
172. Методы акмеологических исследований : учеб. пособие / С.А. Анисимов, А. А. Деркач и др. – М. : РАГС, 2000. – 99 с.
173. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя : сб. науч. тр. / [под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской]. – Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. – 242 с.
174. Мишагина О. М. Акмеологические технологии преодоления негативных стереотипов у студентов младших курсов в процессе профессиональной подготовки : автореф. дис. на соиск. учен. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.13 "Психология развития, акмеология (психологические науки)" / О. М. Мишагина. – М., 2006. – 21 с.
175. Моляко В. А. Психологическая система творческого тренинга / В. А. Моляко. – К. : КАРУС, 1996. – 43 с.
176. Моляко В. О. Психологічна готовність до творчої праці / В. О. Моляко. – К. : Знання, 1989. – 43 с.
177. Монахов В. М. Аксиоматический подход к проектированию педагогических технологий / В. М. Монахов // Педагогика. – 1997. – № 6. – С. 26–31.
178. Монахов В. Проектирование траектории становления будущего учителя / В. Монахов, А. Нижников // Школьные технологии. – 2000. – № 5. – С. 67–82.
179. Мороз О. Г. Перші кроки до майстерності. Професійна адаптація молодих вчителів до роботи в школі / О. Г. Мороз, В. Л. Омеляненко. – К. : Т-во "Знання України", 1992. – 109 с.
180. Мышление : процесс, деятельность, ощущение / А. В. Брушлинский, М. И. Воловикова, Б. О. Есенгадзиева и др . – М. : Наука, 1982. – 287 с.
181. Мышление учителя : личностные механизмы и понятийный аппарат / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская, С. Н. Иванова и др. – М.:Педагогика, 1990. – 104с. – (ОПН: Образование. Пед. науки. Общ. педагогика).
182. Никандров Н. Д. Об активизации учебной деятельности / Н. Д. Никандров // Вестник высшей школы. – 1983. – №8. – С. 26-31.
183. Никереев Е. Н. Направленность личности и методы ее исследования : учеб. пособие / Е. Н. Никереев. – М. : Изд-во Моск. Психол.-социол. ин-та; Воронеж : Изд-во НПО "МОДАК", 2004. – 192 с. – (Библиотека психолога).
184. Никифоров Г. С. Самоконтроль человека / Г. С. Никифоров. – Л. : Изд- во ЛГУ, 1989. – 217 с.
185. Нісімчук А. С. Сучасні педагогічні технології : навч. посіб. / А. С. Нісімчук, О. С. Падалка, О. Т. Шпак. – К. : Просвіта, 2000. – 368 с.
186. Новейший философский словарь / [сост. А. А. Грицанов]. – 3-е изд., испр. – Минск: Кн. Дом, 2003. – 1279 с. – (Мир энциклопедии).
187. Новиков Д. А. Как управлять проектами / Д. А. Новиков, В. Н. Бурков. – М., 1997. – 187 с.
188. Обозов Н. Н. Межличностные отношения / Н. Н. Обозов. – Л. : Изд-во ЛГУ, 1979. – 151 с.
189. Образовательный стандарт высшей школы : сегодня и завтра : монография / [под общ. ред. В. И. Байденко, Н. А. Селезневой]. – М. : Исслед. центр проблем качества подготовки спец., 2001. – 67 с.
190. Овчарук О. Сучасні тенденції розвитку освіти в зарубіжних країнах / О. Овчарук // Шлях освіти. – 2003. – №2. – С. 2–9.
191. Ожегов С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов ; [под ред. Н. Ю. Шведовой]. – [20-е изд.]. – М. : Рус. яз., 1988. – 750 с.
192. Олійник В. В. Проблеми підготовки педагогічних кадрів до роботи в сучасних умовах / В. В. Олійник // Освітня система сільського регіону: проблеми та перспективи розвитку : зб. наук. пр. / [уклад. : Н. І. Клокар, М. С. Cолодуха]. – К., 2000. – С. 242–248.
193. Олійник В. В. Система педагогічної освіти та педагогічні інновації. Аналітичне дослідження (проект ПР ООН МФ "Відродження") / В. В. Олійник; [кер. проекту Я. Болюбаш, Л. Даниленко, В. Довбищенко та ін.] ; за заг. ред. П. Згаги. – Полтава. – К. : ПОІППО, 2003. – 102 с.
194. Осева Е. А. Развитие социально-перцептивной компетентности педагогов в системе повышения квалификации : автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 " Общая педагогика, история педагогики и образования " / Е. А. Осева. – Омск, 2002. – 22 с.
195. Основы общей и прикладной акмеологии / [под ред. А. А. Бодалева, А. А. Деркача, Н. В. Кузьминой и др.]. – М. : РАГС, ВАД, 1995. – 386 с.
196. Островерхова Н. М. Ефективність управління загальноосвітньою школою : соціально-педагогічний аспект : монографія / Н. М. Островерхова, Л. І. Даніленко. – К. : Школяр, 1996. – 302 с.
197. Пальчевський С. С. Соціальна педагогіка : навч. посіб. / С. С. Пальчевський. – К. : Кондор, 2005. – 549 с.
198. Панасевич Д. Б. Оцінка бакалаврської підготовки в Україні і Росії на підставі порівняльного аналізу відповідних освітньо-професійних програм / Д. Б. Панасевич, B. C. Черненко // Ступенева система вищої освіти : досвід, проблеми, перспективи : матеріали наук.-метод. конф. (Київ, 18 -19 верес. 1996 р.). – К., 1996. – С. 44–45.
199. Панфилова А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. П. Панфилова; [под общ. ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой]. – М. : Академия, 2006. – 368 с.
200. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / [под ред. П. И. Пидкасистого]. – М. : Роспедагенство, 1996. – 604 с.
201. Педагогика и акмеология университетского образования : материалы Поволжской регион. науч.-практ. конф. (Саратов, 4-5 нояб. 1998 г.). – Саратов : СГПИ, 1998. – 196 с.
202. Педагогика наших дней : сб. / сост. и авт. предисл. В. П. Бедерханова. – Краснодар : Кн. изд-во, 1989. – 416 с.
203. Педагогическая технология : учеб. пособие. – Белгород: Изд-во Белгор. гос. ун-та, 1998. – 400 с.
204. Педагогический энциклопедический словарь / [гл. ред. Б. М. Бим-Бад]. – М. : Большая рос. энцикл., 2002. – 527 с.
205. Педагогічна майстерність : підруч. / І. А. Зязюн, Л. В. Крамущенко І. Ф. Кривонос та ін.; за ред. І. А. Зязюна. – К. : Вища шк., 1997. – 349 с.
206. Педагогічні технології у неперервній професійній освіті : монографія / С. О. Сисоєва, А. М. Алексюк, П. М. Воловик та ін. ; за ред. С. О. Сисоєвої. – К. : ВІПОЛ, 2001. – 302 с.
207. Петровская Л. А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг / Л. А. Петровская. – М. : Изд-во МГУ, 1989. – 216 с.
208. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. – М. : Полит