ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ ЗАСОБАМИ НАВЧАЛЬНИХ СИТУАЦІЙ

Краткое описание

ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІКИ НАПН УКРАЇНИ

На правах рукопису

СІДУН МАР’ЯНА МИХАЙЛІВНА

УДК 378.147: 371.3: 373.3

ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ ЗАСОБАМИ НАВЧАЛЬНИХ СИТУАЦІЙ

Спеціальність 13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник –
Валерій Григорович Редько
кандидат педагогічних наук,
доцент

Київ – 2013

ЗМІСТ

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ ПОЗНАЧЕНЬ 3
ВСТУП 4
Розділ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ ЗАСОБАМИ НАВЧАЛЬНИХ СИТУАЦІЙ

12
1.1 Зміст професійної компетентності вчителя іноземної мови початкової школи в сучасній теорії і методиці професійної освіти 12
1.2 Навчальна ситуація в педагогічній теорії та практиці 35
1.3 Типологія навчальних ситуацій 47
Висновки до першого розділу 71
Розділ 2. ОРГАНІЗАЦІЯ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ ЗАСОБАМИ НАВЧАЛЬНИХ СИТУАЦІЙ

74
2.1 Моделювання підготовки майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи з використанням навчальних ситуацій
74
2.2 Критерії та рівні сформованості професійної компетентності 91
Висновки до другого розділу 103
Розділ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ВПРОВАДЖЕННЯ ТЕХНОЛОГІЇ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ ЗАСОБАМИ НАВЧАЛЬНИХ СИТУАЦІЙ

106
3.1 Організація експериментально-дослідної роботи 106
3.2 Технологія формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи засобами навчальних ситуацій 122
3.3 Аналіз результатів експерименту 162
Висновки до третього розділу 177
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ 181
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 185
ДОДАТКИ 211

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ ПОЗНАЧЕНЬ

ВНЗ – вищий навчальний заклад
ІМ – іноземна мова
МОН – Міністерство освіти і науки
ЕГ – експериментальна група
КГ – контрольна група

ВСТУП

Актуальність теми. Інтеграція України до світового та європейського співтовариства, долучення вітчизняної системи вищої освіти до Болонської декларації, орієнтація на Загальноєвропейські рекомендації з мовної освіти висувають особливі вимоги до професійної підготовки майбутніх фахівців, що потребує наукового переосмислення цінностей щодо формування професійної компетентності сучасного вчителя. Такий підхід передбачає активізацію пошуків оптимальних форм навчання у вищому закладі освіти та сприяє забезпеченню якісного виконання програмних вимог й особистісному розвитку школярів.
Напрями державної політики у сфері освіти, що конкретизують тенденції розвитку професійної підготовки майбутніх учителів, визначено Законом України «Про вищу освіту» (2002 р.), державною програмою «Вчитель», де зазначено про важливість поліпшення культурологічної, мовної, психолого-педагогічної, комп’ютерної, методичної, практичної підготовки майбутніх фахівців освітньої галузі. Зазначене повною мірою можна віднести до вимог щодо підвищення якості професійної підготовки вчителів початкової школи, які покликані в повному обсязі забезпечити перехід до вивчення ІМ, починаючи з першого класу, що передбачає необхідність розроблення і впровадження сучасних технологій навчання, ефективних форм, методів і засобів, які забезпечать розвиток мовленнєвої діяльності молодших школярів.
Необхідність підвищення результативності навчання на факультетах іноземних мов розглядається у контексті проблеми формування професійної компетентності, що досліджувалося вітчизняними й зарубіжними науковцями в аспектах: формування професійної компетентності вчителя в умовах багаторівневої професійної освіти (Т.Г. Браже, М.К. Кабардов, В.Ю. Кричевський, Г.І. Саранцев, Н.В. Харитонова, О.М. Шиян та ін.); реалізації відповідних технологій навчання в аспекті вирішення проблеми професійного розвитку (В.П. Беспалько, А.О. Вербицький, М.В. Кларін, Я.Л. Коломинський та ін.) У зарубіжній педагогічній думці формуванню професійної компетентності вчителя присвячені роботи Д. Бритела, Є. Джимеза, Р. Квасниці, В. Ландшеєр, М. Леннона, П. Мерсера, М. Робінсона та ін.
За останні роки здійснено наукові розвідки, предметом дослідження яких стало: формування готовності студентів вищих педагогічних закладів до іншомовного спілкування (Л.П. Гапоненко); підготовка майбутніх учителів до діалогічного навчання (В.В. Морозов); формування професійної компетентності майбутніх учителів іноземних мов (В.В. Баркасі); формування готовності майбутнього вчителя до педагогічної творчості в умовах педагогічного коледжу (О.В. Волошенко); формування комунікативної компетенції у майбутніх учителів іноземних мов (О.М. Волченко, Т.В. Зубенко); теоретичні основи формування методичної компетенції майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи (О.Б. Бігич).
Окрім цього, останнім часом зростає увага до відповідних засобів підготовки педагогічних кадрів, зокрема таких, як навчальна ситуація. Предметом дослідження стали питання щодо методу використання навчальних ситуацій (В.Я. Ступаков), інтеграції навчальних ситуацій у процесі навчання (А.П. Астадурян), використання різних типів ситуацій (педагогічних, мовленнєвих, психологічних) у процесі професійної підготовки окремих категорій фахівців та їх подальшої практичної роботи (О.І. Забокрицька, О.В. Бернацька, Л.В. Красюк, О.О. Леонтьєв, Ю.І. Пассов).
Водночас, проблема використання навчальних ситуацій під час формування професійної компетентності майбутнього вчителя ІМ початкової школи залишається недостатньо вивченою, та, як правило, обмежується дослідженням ролі мовленнєвих ситуацій (С.В. Роман, А.С. Серединцева).
У теорії та практиці професійної освіти практично відсутні цілісні та системні дослідження, доцільність яких зумовлена певними протиріччями, зокрема між: суспільними вимогами щодо забезпечення інтеграційних процесів та наявним рівнем підготовки відповідних фахівців у вищих навчальних закладах України; об’єктивною потребою у формуванні професійної компетентності майбутнього вчителя ІМ та недостатньою теоретичною та практичною розробленістю зазначеної проблеми; високим потенціалом використання навчальних ситуацій у молодшій школі та реальним ступенем оволодіння цим засобом навчання майбутніми фахівцями.
Наявність зазначених суперечностей, недостатнє висвітлення проблеми в сучасній теорії і методиці професійної освіти зумовили вибір теми дослідження: «Формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи засобами навчальних ситуацій».
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційну роботу виконано в межах науково-дослідної теми лабораторії навчання іноземних мов Інституту педагогіки Національної академії педагогічних наук України «Науково-методичне забезпечення навчання іноземних мов у початковій школі» (реєстраційний номер 0102U000312). Тему дисертації затверджено вченою радою Інституту педагогіки Академії педагогічних наук України (рішення № 103 від 12. 02. 2009 р.) та узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 6 від 29. 09. 2009 р.).
Мета дослідження – теоретично обґрунтувати, розробити й експериментально перевірити ефективність технології професійної підготовки майбутнього вчителя ІМ початкової школи засобами навчальних ситуацій.
Для реалізації поставленої мети передбачено виконання таких завдань:
1. Проаналізувати стан дослідженості обраної проблеми в педагогічній теорії та практиці.
2. Обґрунтувати класифікацію навчальних ситуацій, типових для діяльності вчителя з учнями початкової школи під час навчання їх ІМ.
3. Розробити модель організації професійної підготовки майбутнього вчителя ІМ початкової школи засобами навчальних ситуацій та визначити педагогічні умови її ефективності.
4. Визначити критерії та рівні сформованості професійної компетентності майбутнього вчителя ІМ початкової школи.
5. Експериментально перевірити ефективність технології формування професійної компетентності майбутнього вчителя ІМ початкової школи засобами навчальних ситуацій.
Об'єктом дослідження є формування професійної компетентності майбутнього вчителя ІМ початкової школи.
Предмет дослідження – навчальні ситуації як засіб формування професійної компетентності майбутнього вчителя ІМ початкової школи.
Методи дослідження. Для досягнення мети і розв’язання поставлених завдань використано комплекс загальнонаукових методів:
теоретичні (аналіз, порівняння, абстрагування, конкретизація, узагальнення, класифікація, систематизація, моделювання) для обґрунтування теоретичних засад дослідження;
емпіричні (тестування, інтерв’ювання, пряме й опосередковане спостереження, метод експертних оцінок, самоаналіз, педагогічний експеримент – констатувальний і формувальний етапи);
статистичне оброблення результатів – з метою їх кількісного й якісного аналізу.
Теоретичну основу дослідження становлять положення: про систему вищої професійної освіти педагогічних кадрів в Україні, відображені в Національній доктрині розвитку освіти України у XXI столітті; теорії професійної педагогічної діяльності (Г.О. Балл, А.О. Вербицький, А.Ф. Ліненко, В.В. Радул); психологічної теорії особистості та її розвитку в процесі діяльності (Л.С. Виготський, Г.С. Костюк, О.М. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн); професійної підготовки майбутнього вчителя (А.М. Алексюк, В.П. Беспалько, С.У. Гончаренко, М.Б. Євтух, В.А. Семиченко, В.П. Стельмашенко та ін.), інтенсифікації процесу підготовки майбутніх учителів іноземних мов (О.Б. Бігич, І.П. Задорожна, І.О. Зимня, С.Ю. Ніколаєва, В.Г. Редько, В.Л. Скалкін, Н.К. Скляренко та ін.); формування комунікативної компетенції майбутніх учителів іноземних мов (О.М. Волченко, Т.В. Зубенко, В.О. Калінін, Т.М. Колодько), ситуативності педагогічного процесу (М.А. Аріян, І.М Берман., Є.В. Бернацька, В.А. Бухбіндер, М.Л. Вайсбурд, Л.В. Красюк, О.О. Леонтьєв, М.М. Макарова, В.Я. Ступаков, Л.С. Шевцова); наукові праці вітчизняних і зарубіжних авторів, присвячені визначенню змісту та структури педагогічної діяльності (A.M. Богуш, І.А. Зязюн, Н.В. Кузьміна, О.Я. Савченко, В.О. Сластьонін та ін.).
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота проводилася на базі Мукачівського державного університету, Миколаївського державного університету імені В.О. Сухомлинського і Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя.
В експериментальній роботі брало участь 402 студентів, 86 викладачів вищих навчальних закладів і 30 вчителів ІМ початкової школи.
Наукове дослідження проводилося впродовж 2008–2013 років і охоплювало три етапи наукового пошуку.
На першому (2008–2009 рр.) – теоретично опрацьовано наукові дослідження з проблеми формування професійної компетентності майбутнього вчителя ІМ початкової школи та розглянуто поняття навчальної ситуації в педагогічній теорії.
На другому (2009–2010 рр.) – обґрунтовано модель і розроблено технологію формування професійної компетентності вчителя ІМ початкової школи з використанням навчальних ситуацій, систематизовано відповідні матеріали, розроблено програму та методику проведення педагогічного експерименту, проведено окремі розвідувальні наукові пошуки.
На третьому (2010–2013 рр.) – проведено педагогічний експеримент, який передбачав визначення ефективності запропонованої технології формування професійної компетентності майбутнього вчителя ІМ початкової школи засобами навчальних ситуацій, здійснено проміжний аналіз результатів експерименту, впроваджено в практику діяльності педагогічних ВНЗ України авторську технологію; узагальнено результати дослідження, здійснено його оформлення та редагування.
Наукова новизна і теоретичне значення одержаних результатів дослідження зумовлюється тим, що в ньому:
уперше визначено професійно-орієнтовані навчальні (педагогічні, психологічні, мовленнєві) ситуації, що сприяють підвищенню ефективності підготовки майбутнього вчителя ІМ початкової школи, з урахуванням яких створено модель формування його професійної компетентності; здійснено типологію відповідних ситуацій; визначено й обґрунтовано педагогічні умови функціонування моделі;
уточнено поняттєво-термінологічний апарат дослідження, зокрема, сутність понять «професійна компетентність майбутнього вчителя ІМ початкової школи», «ситуативний підхід», «ситуативно орієнтовне навчання», «навчальна ситуація», а також критерії та рівні сформованості професійної компетентності майбутнього вчителя ІМ початкової школи;
удосконалено зміст і структуру професійної підготовки майбутнього вчителя ІМ початкової школи шляхом запровадження ситуативної навчальної діяльності;
подальшого розвитку набули форми і засоби побудови змісту навчальної діяльності студента – майбутнього вчителя ІМ початкової школи.
Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає в можливості використання його положень і висновків, а також авторської технології у процесі підготовки майбутнього вчителя ІМ початкової школи у педагогічних ВНЗ. За матеріалами дослідження розроблено методичні рекомендації «Ситуативне спрямування процесу професійної підготовки майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи», які можуть бути використані викладачами, студентами, учителями ІМ у практичній діяльності, а також у системі післядипломної педагогічної освіти.
Результати дослідження впроваджено у навчальний процес Мукачівського державного університету (довідка № 2871 від 22. 10. 2010 р.), Миколаївського державного університету імені В.О. Сухомлинського (довідка № 08/1658 від 12. 11. 2010 р.), Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя (довідка № 23/1596 від 12. 11. 2010 р.).
Апробація результатів наукового дослідження. Основні теоретичні, концептуальні положення та практичні результати дослідження оприлюднювалися в доповідях на науково-практичних і науково-теоретичних конференціях, зокрема, міжнародній науково-практичній конференції «Полікультурні аспекти іншомовної освіти в контексті євроінтеграції» (Чернігів, 2008), всеукраїнських науково-практичних конференціях із міжнародною участю: «Формування професійно-педагогічної майстерності вчителів: історія, сучасність, перспективи» (Житомир, 2009), «Сучасні напрямки лінгвістичних досліджень міжкультурної комунікації та методики викладання іноземних мов» (Житомир, 2010), «Сучасність. Наука. Час. Взаємодія та взаємовплив» (Київ 2010), «Перший крок у науку» (Луганськ, 2012), «Культура педагога у контексті освітніх парадигм» (Ужгород, 2013); обговорювалися на засіданнях кафедри англійської філології та методики викладання іноземних мов Мукачівського державного університету (2008-2013 рр.) та лабораторії навчання іноземних мов Інституту педагогіки НАПН України (2008–2012); а також на всеукраїнському семінарі для учителів іноземних мов (Міжгір’я, 2009).
Публікації. Основні положення дисертації викладено у 16 одноосібних наукових публікаціях, з них 10 – у провідних фахових виданнях України.
Структура дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до них, загальних висновків. Загальний обсяг роботи – 248 сторінок (основна частина – 184 сторінок). Дисертація містить 23 таблиці (на 26 сторінках) і 13 малюнків (на 13 сторінках). Одинадцять додатків розміщено на 35 сторінках. Список використаної літератури налічує 255 джерел, з яких 11 – іноземними мовами.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

У дисертаційному дослідженні здійснено теоретичне узагальнення і представлено шляхи практичного вирішення досліджуваної наукової проблеми, що підтверджує ефективність використання навчальних ситуацій під час формування професійної компетентності майбутнього вчителя ІМ початкової школи. Реалізація мети й завдань дала змогу сформулювати такі висновки:
1. На основі аналізу вітчизняної і зарубіжної психолого-педагогічної, лінгвістичної, методичної літератури доведено, що для якісної характеристики змісту професійної компетентності майбутнього вчителя ІМ початкової школи у контексті сучасних вимог до організації процесу професійної підготовки у вищому навчальному закладі доцільно розглядати навчальну ситуацію як засіб становлення фахівця у процесі його професійної підготовки, що є умовою для його подальшої адаптації до особливостей навчально-виховного процесу.
Результатом професійно-педагогічної підготовки в контексті дослідження обрано професійну компетентність майбутнього вчителя ІМ початкової школи – сформовану інтегральну характеристику, яка передбачає володіння необхідною сукупністю знань, умінь, навичок та особистісних характеристик, що забезпечують ефективне виконання завдань іншомовної педагогічної діяльності в різних навчальних ситуаціях.
Навчальна ситуація у межах дослідження визначається як засіб формування професійної компетентності майбутнього вчителя ІМ початкової школи, що забезпечується моделюванням найбільш типових варіантів взаємодії, взаємовідносин суб’єктів навчального процесу. У результаті цього відбувається адаптація майбутнього фахівця до особливостей його подальшої професійної діяльності щодо навчання ІМ молодших школярів. При цьому виокремлено три основних типи навчальних ситуацій (педагогічну, психологічну, мовленнєву), охарактеризовано їх сутність і представлено відповідну систему.
2. Обґрунтовано класифікацію навчальних педагогічних ситуацій за такими критеріями: діяльнісною ознакою; змістом ситуації; характером її виникнення; тривалістю дії; характером прояву. Виділено компоненти системи мовленнєвих ситуацій учителя ІМ початкової школи залежно від таких критеріїв: за функціональною спрямованістю навчального завдання; за формою організації навчальної діяльності; за тематичною спрямованістю; за характером мовного матеріалу. Запропонована класифікація психологічних навчальних ситуацій проведена: за характером обставин організації навчального процесу; за рівнем особистісної значущості; за характером суб’єктної рівності; за ступенем співвідношення обставин і умов.
3. На основі теоретичного аналізу досліджуваної проблеми обґрунтовано модель формування професійної компетентності майбутнього вчителя ІМ початкової школи засобами навчальних ситуацій, результатом реалізації якої визначено відповідну професійну компетентність.
До умов, які забезпечують розвиток професійної компетентності майбутнього вчителя ІМ початкової школи, віднесено: створення розвивального середовища на засадах ситуативного спрямування навчального процесу, що реалізується, зокрема, шляхом застосування навчальних ситуацій у ході професійної підготовки; забезпечення ситуативного спрямування змісту професійно орієнтованих дисциплін; системне використання педагогічної діагностики в умовах педагогічного ВНЗ.
4. Визначено групи критеріїв та рівні сформованості професійної компетентності майбутнього вчителя ІМ початкової школи. Зокрема, на підставі аналізу наукової літератури, в контексті окресленої проблематики виділено мотиваційно-ціннісний, когнітивний, практичний та рефлексивний критерії, кожен із яких забезпечує визначення відповідного рівня сформованості професійної компетентності. Залежно від прояву показників зазначених критеріїв можна стверджувати про наявність у студента – майбутнього вчителя ІМ початкової школи певного рівня сформованості професійної компетентності в цілому (високого, достатнього, середнього, низького).
5. Експериментально перевірено ефективність запропонованої технології, запровадження якої визначалося поглибленням міжпредметних зв’язків, забезпеченням ситуативного спрямування змісту професійно орієнтованих дисциплін, системним використанням педагогічної діагностики в навчальному процесі вищого педагогічного закладу; введенням спецкурсу «Ситуативне спрямування процесу навчання іноземної мови в початковій школі», який став проміжною ланкою між засвоєнням знань окремих дисциплін та їхнім практичним застосування; включенням ситуативних завдань до змісту програм педагогічних практик.
Результати проведеного експериментального дослідження, а також їх подальша апробація на регіональних і всеукраїнських конференціях, у публікаціях підтвердили доцільність і ефективність організації навчального процесу із використанням навчальних ситуацій. Про це свідчать порівняльні дані вихідного (констатувального) і підсумкового (формувального) етапів експерименту. Достовірність результатів дослідження перевірено за допомогою використання методів математичної статистики, φ-критерію кутового перетворення Фішера. Отримані результати підтвердили ефективність упровадженої технології в експериментальних групах і засвідчили про достатньо високий рівень формування професійної компетентності майбутнього вчителя ІМ початкової школи засобами навчальних ситуацій. Сукупність одержаних наукових висновків має значення для теорії та практики підготовки студентів до педагогічної діяльності.
Наукові результати дисертаційної роботи можуть використовуватися в навчально-виховному процесі педагогічних ВНЗ. Це зумовлено їхньою адаптивністю до сучасних умов функціонування вищої школи. Запропонована модель формування професійної компетентності є загальнодидактичною та може бути використана у процесі підготовки майбутніх педагогів інших спеціальностей з урахуванням визначених особливостей.
Водночас, проведене дослідження не вичерпує усіх аспектів формування професійної компетентності майбутнього вчителя ІМ початкової школи. Подальшого наукового вивчення потребують: проблема вдосконалення професійної компетентності вчителя ІМ початкової школи у системі безперервної професійної освіти; особливості використання засобів інформаційних технологій у процесі професійної підготовки майбутнього вчителя ІМ початкової школи.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Алхазишвили А. А. Психологические основы обучения устной иностранной речи / А. А. Алхазишвили – Тбилиси, 1974. – 159 с.
2. Андрущенко В. П. Теоретико-методологічні засади реформування вищої освіти в Україні / В. П. Андрушенко // Педагогічна газета. – 2000. – № 12. – С. 13.
3. Ариян М. А. Ситуативная роль как фактор повышения эффективности обучения устной речи на иностранном языке в средней школе (1978–1982 рр.) : автореф. дис. … канд. пед. наук. / Маргарита Анастасовна Ариян. — М., 1982. – 45 с.
4. Архангельский Л. М. Социально-этические проблемы теории личности / Л. М. Архангельский. – М. : Мысль, 1974. – 224 с.
5. Астадурьян А. П. Интеграция учебных ситуаций в процессе обучения (1998–2005 рр.) : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Араксия Пандухтовна Астадурьян. – Краснодар, 2005. – 194 с.
6. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения : Общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. – М. : Педагогика, 1977. – 254 с.
7. Багаева И. Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущих учителей : автореф. дис. … д-ра пед. наук : 13.00.04 / Ирина Дмитриевна Багаева. – Л., 1991. – 35 с.
8. Балл Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Г. А. Балл. – М. : Педагогика, 1990. – 184 с.
9. Балл Г. О. Гуманістичні засади педагогічної діяльності / Г. О. Балл // Педагогіка та психологія. – 1994. – № 2. – С. 3 – 11.
10. Барбина Е. С. Идеи интеграции, системности и целостности в теории и практике высшей школы / Е. С. Барбина, В. А. Семиченко. – К., 1996. – 261 с.
11. Баркасі В. В. Формування професійної компетентності в майбутніх учителів іноземних мов : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Вікторія Володимирівна Баркасі. – Одеса, 2004. – 21 с.
12. Баркасі В. В. Формування професійної компетентності в майбутніх учителів іноземних мов (1997–2004 рр.) : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Баркасі Вікторія Володимирівна. – Одеса, 2004. – 254 с.
13. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика / В. С. Безрукова. – Екатеринбург : [дет. кн.], 1996. – 344 с.
14. Берман И. М. Ситуативность и обучение устной речи / И. М. Берман, В. А. Бухбиндер // Иностр. языки в школе. – 1964. – № 5. – С. 61 – 66.
15. Берман И. М. Очерки методики обучения чтению на иностранных языках / И. М. Берман, В. А. Бухбиндер. – К. : Вища Школа, 1977. – 176 с.
16. Бернацкая Е. В. Теоретические основы использования метода моделирования педагогических ситуаций в процессе обучения английскому язику / Е. В. Бернацкая. – К. : КІСВ. – 1997. – 21 с.
17. Бернацька О. В. Моделювання в процесі вивчення англійської мови: [навч.-метод. зб.] / О. В. Бернацкая. – К. : КІСВ. – 1997. – № 16. – С. 100 – 104.
18. Бернацька О. В. Використання ситуацій професійної діяльності у навчанні професійно-орієнтованому спілкуванню іноземною мовою : [Матеріали конф., спец. вип. Всеукр. наук.- практ. читання студ. і мол. науков., присвячені педагогічній спадщині К. Д. Ушинського, В. О. Сухомлинського] / О. В. Бернацька. – Одеса : ПДПУ ім. К. Д. Ушинського. – 2004. – С. 3–4.
19. Беспалько В. В. Теория учебника : Дидактический аспект / В. В. Беспалько. – М. : Педагогика, 1988. – 160 с.
20. Беспалько В. П. Опыт разработки и использования критериев качества знаний // Сов. педагогика. – 1968. – № 4. – С. 52–69.
21. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько – М. : Педагогика, 1989. – 192 с.
22. Бігич О. Б. Методична освіта майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи : [моногр.] / Оксана Борисівна Бігич. – К. : Вид. Центр КНЛУ, 2004. – 278 с.
23. Бігич О. Б. Теоретичні основи формування методичної компетенції майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи : автореф. дис. … докт. пед. наук : 13.00.02. / Оксана Борисівна Бігич. – К., 2005. – 26 с.
24. Блинов В. М. Эффективность обучения : [моногр.] / В. М. Блинов. – М. : Педагогика, 1976. – С. 29.
25. Бодина Е. Педагогические ситуации / Е. Бодина, К. Ашеулова // Воспитание школьников. – 2000. – № 8. – С. 15–17.
26. Болюбаш Я. Я. Організація навчального процесу у вищих закладах освіти: [навч. посіб. для слух. закл. підв. квал. сист. вищої осв.] / Я. Я. Болюбаш. – К. : ВВП «КОМПАС», 1997. – 64 с.
27. Бордовская Н. В. Психология и педагогика: [учебник для ВУЗов] / Н. В. Бордовская, А. А. Реан, С. И. Розум. – СПб. : Питер, 2000. – 432 с.
28. Бориско Н. Ф. Формирование профессионально ориентированной коммуникативной компетенции на практических занятиях по иностранному языку или сколько методики нужно будущему учителю?/ Н. Ф. Бориско // Іноземні мови. – 2010. – № 2 – С. 3–10.
29. Бурлачук Л. Ф. Психология жизненных ситуацій : [учеб. пос.] / Л. Ф. Бурлачук, Е. Ю. Коржова. – М., 1998. – 263 с.
30. Бухбиндер В. А. Устная речь как процесс и как предмет обучения / В. А. Бухбиндер // Очерки методики обучения устной речи на иностранных язиках; под ред. В. А. Бухбиндера. – Киев : КГУ, 1980. – 177 с.
31. Вайсбурд М. Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке : [учеб. пос. для провед. спецкурса по обуч. инояз. общ. в сист. повыш. квалиф. учителей] / М. Л. Вайсбурд. – Обнинск : Титул, 2001. – 128 с.
32. Вайсбурд М. Л. Типология учебно-речевых ситуаций / М. Л. Вайсбурд // Психолого-педагогические проблемы интенсивного обучения иностранным языкам. – 1981. – № 3 – С. 81–90.
33. Васжюк А. В. Професійно-педагогічна підготовка вчителів у Польщі : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Анатолій Володимирович Васжюк – Київ. –1998. – 20 с.
34. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / [А. С. Роботова и др.]; под. ред. А. С. Роботовой. – М. : Изд. центр «Академия», 2002. – 208 с.
35. Введение в специальность: учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов / [Л. И. Рувинский и др.] – М. : Просвещение, 1988. – 208 с.
36. Великий тлумачний словник сучасної української мови / [уклад. і голов. ред. В. Т. Бусел]. – К. : Ірпінь; Перун, 2003. – 1440 с.
37. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход / А. А. Вербицкий. – М. : Высшая школа, 1991. – 208 с.
38. Вітвицька С. С. Основи педагогіки вищої школи : [метод. посіб. для студ. магістратури] / С. С. Вітвицька. – К. : Центр навчальної літератури, 2011. – 384 с.
39. Вітвицька С. С. Теоретичні і методичні засади педагогічної підготовки магістрів в умовах ступеневої освіти: автореф. дис. … докт. пед. наук : 13.00.04 / Світлана Сергіївна Вітвицька. – Житомир, 2011. – 44 с.
40. Володин Н. В. Афферентный учебный діалог / Н. В. Володин // Иностр. языки в школе. – М., 1971. – № 4. – С. 41 – 47.
41. Волошенко О. В. Формування готовності майбутнього вчителя до педагогічної творчості в умовах коледжу : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Волошенко Олена Валентинівна. – К., 2000. – 180 с.
42. Волченко О. М. Формування комунікативної компетенції майбутніх учителів іноземних мов у вищих педагогічних навчальних закладах : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Волченко Ольга Михайлівна. – К., 2006. – 261 с.
43. Волченко О. М. Комунікативна компетенція майбутніх учителів іноземних мов у контексті теорії діяльності / О. М. Волченко // Зб. наук. пр. Уманського держ. пед. ун-ту ім. Павла Тичини. 2005. – № 1. – С. 40 – 46.
44. Вохмина Л. Л. К определению речевой ситуации в методике обучения иностранным язикам / Л. Л. Вохмина // Сб. науч. тр МГПИИЯ им. М. Тореза. – 1979. – № 149. – С. 55.
45. Гальскова Н. Д. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа : [метод. пособ.] / Н. Д. Гальскова, З. Н. Никитенко. –М., 2004. – 240 с.
46. Гапоненко Л. П. Формування готовності студентів вищих педагогічних закладів до іншомовного спілкування : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Лариса Петрівна Гапоненко. – Кривий Ріг, 2003. – 23 с.
47. Гапонова С. В. Сучасні методи викладання іноземних мов за рубежем / С. В. Гапонова // Іноземні мови. – 1998. – № 1. – С. 24–31.
48. Гез Н. И. Развитие коммуникативной компетенции в ситуациях ролевого обучения : учебник / Н. И. Гез. – М. : МГПИИЯ им. М. Тореза. – 1984. – №3. – С. 31–34.
49. Глобализация образования : компетенции и кредиты : [моногр.] / А. А. Егоров [и др.]; под общ. ред. проф. Ю. Б. Рубина. – М. : ООО «Маркет ДС Корпорейшн», 2005. – 490 с.
50. Годник С. М. Педагогические ситуации в воспитании школьников : [учеб. пособ.] / С. М. Годник, Л. Ф. Спирин, М. Л. Фрумкин – Воронеж : Из-во ВГУ, 1985. – 143 с.
51. Гольдштейн Я. В. Зависимость активизации обучения иностранному языку от организации общения в учебной группе: автореф. дис. … канд. психол. наук : 19.00.07 / Я. В. Гольдштейн. – М., 1986. – 187 с.
52. Гончаренко С. У. Проблеми індивідуалізації процесу навчання / С. У. Гончаренко, В. М. Володько // Педагогіка і психологія. – 1995. – № 1. – С. 63–71.
53. Гончаренко С. У. Зміст загальної освіти і її гуманітаризація / С. У. Гончаренко // Неперервна профосвіта : проблеми, пошуки, перспективи / Ін-т педагогіки і психології профосвіти; за ред. І. А. Зязюна. – К. : ВІПОЛ, 2000. – С. 81–107.
54. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
55. Гурвич П. Б. О пяти блоках норм и рекомендаций методики обучения иностранным язикам / П. Б. Гурвич // Иностранные языки в школе. – 2005. – № 6. – С. 34–41.
56. Гурова Л. Л. Психологический анализ решения задач / Л. Л. Гурова // АПН СССР : НИИ ОПП. – Воронеж : ВГУ, 1976. – С. 3–12.
57. Данилюк А. Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании / А. Я. Данилюк // Педагогика. – 1988. – № 2. – С. 8–12.
58. Дахин А. Н. Компетенция и компетентность : сколько их у российского школьника? / А. Н. Дахин // Народное образование. – 2004. – № 4. – С. 136–144.
59. Демінська Л. О. Міжпредметні зв’язки у процесі професійної підготовки майбутніх учителів фізичної культури : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Демінська Лариса Олексіївна. – Донецьк, 2004. – 245 с.
60. Дем'яненко Н. М. Загальнопедагогічна підготовка вчителя в історії вищої школи України (XIX – перша чверть XX ст.) : автореф. дис. … д-ра пед. наук : 13.00.04 / Наталія Миколаївна Дем'яненко – К., 1999. – 40 с.
61. Державна національна програма «Освіта» (Україна XXI ст.). – К. : Райдуга, 1994. – 61 с.
62. Державна програма «Вчитель» : [офіц. текст] : за станом на 28 берез. 2002 р. № 379 : інформ. збірн. МОН України. – К., 2002. – № 10. – С. 4–32.
63. Дорогих Р. Моделювання педагогічних ситуацій у процесі формування професійних якостей майбутніх вчителів / Раїса Дорогих // Рідна школа. – 2006. – № 6. – С. 7–9.
64. Драганова Г. В. О классификации ситуаций в зарубежной литературе / Г. В. Драганова // Науч. тр. МГПИИЯ им. М.Тореза. – 1979. – № 149. – С. 98–101.
65. Дубасенюк О. А. Професійна підготовка майбутнього вчителя до педагогічної діяльності / О. А. Дубасенюк, Т. В. Семенюк, О. Є. Антонова – Житомир, 2003. – 192 с.
66. Дубасенюк О. А. Теоретичні і методичні основи виховної діяльності педагога: дис. … д-ра пед. наук. : 13.00.04 / Дубасенюк Олександра Антонівна  К., 1996.  527 с.
67. Єремеєва В. М. Педагогічна технологія підготовки майбутніх вчителів до індивідуалізації навчання учнів : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Єремеєва Віра Модестівна. – Житомир, 2002. – 230 с.
68. Життєва компетентність особистості : [навч-метод. посіб.] / Л. В. Сохань [та ін.]. – К. : Богдана, 2003. – 520 с.
69. Жучков Е. В. Формирование компетентности будущего учителя иностранного языка в сфере межкультурного взаимодействия : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Евгений Владимирович Жучков. – Ульяновск, 2010. – 24 с.
70. Забокрицька О. І. Моделювання педагогічних ситуацій як засіб професійного становлення майбутніх учителів / О. І. Забокрицька // Рад. шк. – 1991. – № 3. – С. 76–79.
71. Загальноєвропейські рекомендації з мовної освіти : вивчення, викладання, оцінювання ; під ред. С. Ю. Ніколаєвої. – К. : Ленвіт, 2003. – 273 с.
72. Заремба Л. В. Формирование у студентов пединститутов готовности к организации внеурочной деятельности учащихся : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. В. Заремба. – К., 1990. – 22 с.
73. Засорина Л. Н. Педагогическая диагностика как мониторинг качества образования / Л. Н. Засорина, Е. М. Плюсина // Начальная школа. – 1999. – № 1. – С. 74–78.
74. Зеер Э. Ф. Педагогическая диагностика личности учащихся СПТУ / Э. Ф. Зеер, Г. А. Карпова. – Свердловск : Изд-во СГУ, 1989. – 88 с.
75. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании : [труды методолог. семин. «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы»] / И. А. Зимняя. – М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 40 с.
76. Зимняя И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. – М., 2001. – 384 с.
77. Зубенко Т. В. Комунікативний підхід до навчання іноземної мови учнів початкової школи / Т.В. Зубенко. – Миколаїв : МДУ ім. В. О. Сухомлинського, 2006. – 120 с.
78. Зміст педагогічної практики з іноземних мов студентів мовного ВНЗ в контексті оновлення школи : тези допов. Всеукр. наук.-практ. конф. ; за ред. Т. І. Олійник. – Горлівка : Видавництво ГДПІІМ, 2006. – 160 с.
79. Зязюн І. А. Інтелектуально-творчий розвиток особистості в умовах неперервної освіти. / Неперервна професійна освіта : проблеми, пошуки, перспективи : [моногр.]; за ред. І. А. Зязюна. – К. : Видавництво «Віпол», 2000. – 636 с.
80. Иванова В. П. Совещание по вопросам экспериментального обучения иностранным языкам в детских садах и начальной школе / В. П. Иванова // Иностранные языки в школе. –1989. – № 1. – С. 100–114.
81. Ильницкая И. А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке / И. А. Ильницкая. – М., 1983. – 336 с.
82. Ильченко И. А. Компетентностниый подход к формированию стандартов профессионального образования / И. А. Ильченко // Открытое образование. – 2004. – № 4 (45). – С. 4–8.
83. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя : [учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед.] / И. Ф. Исаев. – М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 208 с.
84. Казаренков В. И. Внеаудиторная работа как средство повышения эффективности профессиональной подготовки будущих учителей / В. И. Казаренков, Н. А. Березовин // Педагогика высшей и специальной школы : Межведом. сб. – № 4. – Минск : Университетское, 1990. – С. 28.
85. Калінін В. О. Формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови засобами діалогу культур : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Вадим Олександрович Калінін. – Житомир, 2005. – 20 с.
86. Калініна Л. В. Англійська мова. 1 клас / Л. В. Калініна, І. В. Самойлюкевич. – К., 2012. – 48 с.
87. Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З. И. Калмыкова – М., 1981. – 200 с.
88. Каменская О. Л. Текст и коммуникация : [учеб. пособ. для ин-тов и фак-тов иностр. яз.] / О. Л. Каменская. – М. : Высш. шк., 1990. – 152 с.
89. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. Книга для учителя / В. А. Кан-Калик. – М. : Просвещение, 1987. – 190 с.
90. Капська А. Й. Основні закономірності моделювання виховного процесу / А. Й. Капська // Нові технології виховання. – К. : ІСДО, 1995. – С. 91–95.
91. Карп'юк О. Д. Англійська мова : підручник для 3-го класу загальноосвітніх навчальних закладів / О. Д. Карп'юк. – Тернопіль, 2009. – 160 с.
92. Карп'юк О. Д. Англійська мова : підручник для 2-го класу загальноосвітніх навчальних закладів / О. Д. Карп'юк. – Київ, 2002. – 144 с.
93. Китайгородская Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным язикам / Г. А. Китайгородська. – М. : Высшая школа, 1982. – 80 с.
94. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе / М. В. Кларин – М. : Знание, 1989. – 80 с.
95. Клычникова З. И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке : [пособ. для учит.] / З. И. Клычникова – М. : Просвещение, 1983. – 207 с.
96. Кобыляцкий И. И. Дидактические основы учебного процесса в высшей школе / И. И. Кобыляцкий. – Одесса : Изд-во ОГУ, 1972. – 124 с.
97. Ковальчук В. А. Технологія розв’язання соціально-педагогічних задач : [метод. реком.] / В. А. Ковальчук. – Житомир : ЖДУ, 2002. – 20 с.
98. Колшанский Г. В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения / Г. В. Колшанский // Иностр. языки в школе. – 1985. – № 1. – С. 14–15.
99. Компетентнісний підхід у сучасній освіті : світовий досвід та українські перспективи (Бібліотека з освітньої політики) : [моногр.] / Н. М. Бібік [та ін.]; під заг. ред. О. В. Овчарук. – К. : «К.І.С.», 2004. – 112 с.
100. Кондрашова Л. В. Внеаудиторная работа по педагогике в педагогическом институте / Л. В. Кондрашова. – К. : Вища школа, 1988. – 160 с.
101. Кондрашова Л. В. Морально-психологічна готовність студента до вчительської діяльності / Л. В. Кондрашова. – К. : Вища школа, – 1987. – 55 с.
102. Кондрашова Л. В. Формування в майбутніх учителів педагогічного професіоналізму / Л. В. Кондрашова // Радянська школа. – 1989. – № 5. – С. 77–80.
103. Костомаров В. Г. Учебный принцип активной комму¬никативности в обучении русскому языку иностранцев / В. Г. Костомаров, О. Д. Митрофанова // Современное состояние и основные проблемы изучения и преподавания русского языка и литературы. – М., 1982. – 140 с.
104. Краевская И. М. К проблеме ситуаций в лингвистике и методике / И. М. Краевская // Русский язык за рубежом. – 1981. – № 1. – С. 28–30.
105. Краевский В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. – 2003. – № 2. – С. 3–10.
106. Краевский В. В. Содержание образования – бег на месте / В. В. Краевский // Педагогика. – 2000. – № 7. – С. 3–11.
107. Красюк Л. В. Моделювання педагогічної практики в процесі підготовки вчителя початкової школи / Л. В. Красюк // Рідна школа. – 2005. – № 12. – С. 52–54.
108. Красюк Л. В. Проблема професійної компетентності вчителя початкової школи в теорії та практиці педагогічної освіти / Л. В. Красюк // Школа першого ступеня: теорія і практика : зб. наук. пр. Переяслав-Хмельницького ДПУ ім. Григорія Сковороди. – 2006. – № 17 – 18. – С. 82 – 89.
109. Красюк Л. В. Становлення професіоналізму вчителя початкової школи: теоретичний аспект / Л. В. Красюк // Школа першого ступеня : теорія і практика : зб. наук. пр. Переяслав-Хмельницького ДПУ ім. Григорія Сковороди. – № 13 – 14. – 2005. – С. 99–108.
110. Красюк Л. В. Технологізація процесу професійної підготовки майбутнього вчителя / Л. В. Красюк // Вісн. Черк. ун-ту. – 2005. – № 72. – С. 111–116.
111. Кузьмина Н. В. Научно-практические методы анализа педагогической ситуации : Психология – производству и воспитанию / Н. В. Кузьмина – Л., 1977. – С. 216.
112. Кузьмина Н. В. Формирование педагогической направлености студентов в процессе изучения педагогики и психологии / Н. В. Кузьмина – Л. : ЛГУ, 1975. – 240 с.
113. Лапидус Б. А. Проблемы содержания обучения языку в языковом вузе / Б. А. Лапидус. – М. : Высшая школа, 1986. – 144 с.
114. Левин К. Теория поля в социальных науках / К. Левин. – СПб. : Речь, 2000. – 368 с.
115. Леонтьев А. А. О речевой ситуации и принципе речевых действии / А. А. Леонтьев // Русский язык за рубежом. – 1968. – № 2. – С. 26–27.
116. Леонтьев А. А. Деятельность. Сознание. Личность / А. А. Леонтьев // Избранные психологические произведения : у 2 т. – М., 1983. – Т. – 2. – С. 214.
117. Леонтьев А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. – М., 1979. – 64 с.
118. Ліненко А. Ф. Теорія і практика формування готовності студентів педагогічних вузів до професійної діяльності : автореф. дис. … д-ра пед. наук : 13.00.04. / А. Ф. Ліненко. – К., 1996. – 44 с.
119. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. – М. : ВЛАДОС, 1996. – 308 с.
120. Маркова А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А. К. Маркова // Советская педагогика. – М. 1990. – 215 с.
121. Маркова А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова – М. : Просвещение, 1994. – 192 с.
122. Мацук Л.О. Підготовка майбутніх учителів початкових класів до правового виховання молодших школярів : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Л.О. Мацку. – Тернопіль, 2002. – 22 с.
123. Методика навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах : [підруч.] / С. Ю. Ніколаева [та ін.]; за ред. С. Ю. Ніколаєвої. – К. : Ленвіт, 1999. – 320 с.
124. Мильруд Р. П. Компетентность в изучении язика / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. – 2004. – № 7. – С. 30–36.
125. Мильруд Р. П. Введение в лингвистику. Introduction to linguistics : [учеб. пособ. для студ. пед. ВУЗов] / Р. П. Мильруд. – М. : Дрофа, 2005. – 144 с.
126. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. – М. : Изд-во «Флинта», 1998. – 200 с.
127. Митина Л. М. Учитель на рубеже векав : психологические проблемы / Л. М. Митина // Психологическая наука и образование. – 1999. – № 3. – 4. – С. 5–19.
128. Митюшова Е. С. Формирование профессиональной компетентности учителя английского языка дошкольных учреждений : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Митюшова Екатерина Сергеевна. – Новосибирск, 2010. – 205 с.
129. Михеев В. И. Моделирование и теории измерений в педагогике : [науч.-метод. пособ.] / В. И. Михеев. – М. : Высшая школа. 1987, – 200 с.
130. Моделирование педагогических ситуацій : проблемы повышения качества и эффективности обще-педагогической подготовки учителя / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Cухобской. – М. : Педагогика, 1981. – 120 с.
131. Моделювання виховної діяльності в системі професійної підготовки студентів : теорія, практика, програми / [За заг. ред. А. Й. Капської; упоряд. Н. І. Косарєва]. – К. : ІЗМН, 1998. – 192 с.
132. Модернізація вищої освіти України і Болонський процес // Вища школа. – 2004. – № 2. – 3. – С. 97–125.
133. Монахов В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса: [моногр.] / В. М. Монахов. – Волгоград : Перемена, 1995. – 152 с.
134. Морозов В. В. Учебный диалог как средство активизации познавательной деятельности учащихся / В. В. Морозов // Педагогіка вищої та середньої школи : [зб. наук. пр.; за ред. кол. : В. К. Буряк та ін.] – 2009. – № 25. – С. 596–596.
135. Моспан О. В. Обучение профессиональной диалогической речи с использованием учебно-речевой ситуации / О. В. Моспан // Методические основы обучения различным видам речевой деятельности на иностранных языках. – К. : КВТИУ, 1987. – 50 с.
136. Мудрик А. В. Активные методы подготовки школьников к общению / А. В. Мудрик // Активные методы обучения общению и его оптимизации. – М. : НИИ ОПП АПН СССР, 1983. – С. 76–84.
137. Навчальні програми з іноземних мов для загальноосвітніх навчальних закладів і спеціалізованих шкіл із поглибленим вивченням іноземних мов 1– 4 класи. – К. : Видавничий дім «Освіта», 2012. – 96 с.
138. Настольная книга преподавателя иностранного язика : [справоч. пособ.] / Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская, А. Ф. Будько, С. И. Петрова. – Минск : Высшая школа, 1996. – 522 с.
139. Низамов Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р. А. Низамов.  Казань : Издательство Казанского университета, 1975.  304 с.
140. Никишина В. Г. Теория и практика решения психолого-педагогических задач : [учеб. пособ.] / В. Г. Никишина, Е. Н. Глубокова. – Омск : Изд-во ОГПУ, 2001. – 152 с.
141. Нікітчина C. O. Становлення і розвиток системи професійно-педагогічної підготовки вчителів історії в Україні (1917- 1991 pp.). : автореф. дис. … д-ра пед. наук : 13.00.01 / С. О. Нікітчіна. – К., 1998. – 33 с.
142. Нісімчук А. С. Сучасні педагогічні технології : [навч. посіб.] / А. С. Нісімчук, О. С. Падалка, О. Т. Шпак.  К., 2000.  368 с.
143. Обозний В.В. Краєзнавча освітав системі професійної підготовки вчителя: автореф. дис. … д-ра пед. наук. : 13.00.04 / В.В. Обозний  К., 2002.  42 с.
144. Овчинникова А. В. Развитие профессиональной компетентности учителя иностранного языка в процессе дополнительного педагогического образования : дис. … канд. пед. наук / Овчинникова Алла Вениаминовна. – Москва, 2009. – 140 с.
145. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. – М. : Изд-во МГУ, 1986. – 303 с.
146. Паламарчук В.Ф. Від творчої особистості  до нових технологій навчання / В. Паламарчук, С. Рудаківська // Рідна школа. – 1998.  № 2. – С. 24 – 26.
147. Паламарчук В. Ф. Технеінтелекту (технологія інтелектуальної діяльності учнів) / В. Ф. Паламарчук.  Суми : ВВП «Мрія -1» АТД, 1999.  С. 46.
148. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – [2–е изд.] / Е. И. Пассов. – М., 1991. – 222 с.
149. Пассов Е. И. Теоретические основы обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов. – Воронеж : ВГУ, 1983. – 234 с.
150. Пассов Е. И. Мастерство и личность учителя : на примере преподавания иностранного язика. – [2-е изд., испр. и доп.] / Е. И. Пассов. – М. : Флинта : Наука, 2001. – 240 с.
151. Пассов Е. И. Основы методики обучения иностранным язикам / Е. И. Пассов. – М., 1977. – С. 28.
152. Педагогика. Курс лекций / [Е. Я. Голанта и др.]; под ред Г. И. Щукиной. – М., Просвещение, 1966. – 648 с.
153. Педагогика : [учеб. пособ. для студ. пед. учеб. завед.] / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов.  [3-е изд.] – М. : Школа – Прес, 2003.  512 с.
154. Педагогічна майстерність : [підруч.] / І. А. Зязюн, [та ін.]; за ред. І. А. Зязюна. – К. : Вища школа, 1997. – 349 с.
155. Педагогічна практика з методики викладання іноземних мов : [посіб. для студ.] / С. Ю. Ніколаєвої [та ін.]. – К. : Ленвіт, 2003. – 250 с.
156. Педагогічна практика студентів : [прогр. та метод. вказ.] ; за ред. Ю. О. Грицай, Л. В. Старовойт, Н. В. Стельмах. – Миколаїв, 1999. – 116 с.
157. Педагогічна технологія : [посіб.] / І. Ф. Прокопенко [та ін.]. – X. : Колегіум, 2005. – С. 224.
158. Педагогічний словник : [за ред. Ярмаченка М. Д.] – К. : Педагогічна думка, 2001. – 514 с.
159. Перлова В. Складові педагогічної майстерності : класифікація професійно-педагогічних умінь / В. Перлова // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2005. – № 3. – С. 88–89.
160. Пехота Е. Н. Индивидуализация профессионально-педагогической подготовки учителя : [моногр.] / Е. Н. Пехота ; под общ. ред. И. А. Зязюна. – К. : Выща школа, 1997. – 281 с.
161. Пехота Е. Н. Индивидуальность учителя : теория и практика : [учеб. пособ. для студ. и преп. пед. ин–та, уч. и слуш. ИУУ] / Е. Н. Пехота. – Николаев, 1996. – 144 с.
162. Пехота О. М. Особистісно орієнтоване навчання : підготовка вчителя : [моногр.] / О. М. Пехота, А. М. Огарева. – Миколаїв : Вид-во «Іліон», 2005. – 272 с.
163. Підласий І. П. Діагностика та експертиза педагогічних проектів / І. П. Підласий. – К. : Україна, 1998. – 343 с.
164. Пометун О. Компетентнісний підхід – найважливіший орієнтир розвитку сучасної освіти / О. Пометун // Рідна школа. – 2005. – № 1. – С. 65–69.
165. Попова Н. В. Управленческая деятельность преподавателя физического воспитания вуза и формирование готовности к ее выполнению у студентов ИФК : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.04  Наталья Валериевна Попова. – Ленинград, 1989. – 20 с.
166. Поташник М. М. Педагогические ситуации / М. М. Поташкин, Б. З. Вульфов. – М. : Педагогика, 1983. – 144 с.
167. Програма з англійської мови для університетів / інститутів (п'ятирічний курс навчання) : [проект] / С. Ю. Ніколаєва [та ін.]. – К. : Британська Рада, МОН України, 2001. – 245 с.
168. Програма з педагогіки і психології. Соц. роб. : [зб. навч. прогр. Кн. 5] / В. П. Андрущенко [та ін.]. – К. : ДЦССМ, 2002. – С. 237–248.
169. Програми для загальноосвітніх навчальних закладів та спеціалізованих шкіл з поглибленим вивченням іноземних мов. – К. : Перун, 2005. – 208 с.
170. Психология и педагогіка : [учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед.] / Под ред. А. А. Бодалева, В. И. Жукова, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. – [3-е изд., доп. и перераб.] – М. : Изд-во Института Психотерапии, 2002. – 586 с.
171. Психология конфликта : хрестоматия / Н. В. Гришина; [под. общ. ред. Н. В. Гришиной]. – [2-е изд., доп.] – СПб. : Питер, 2008. – 476 с.
172. Психология личности : словарь-справочник / [Под ред. П. П. Горностая, Т. М.Титаренко]. – К. : РУТА, 2001. – 320 с.
173. Радул В. В. Соціальна зрілість молодого вчителя / В. В. Радул. –К. : Вища школа, 1997. – 269 с.
174. Редько В. Г. Основи теорії навчання іноземних мов учнів початкової школи. Методика. Лінгводидактика. Психолінгвістика : [метод. реком.] / В. Г. Редько, М. М. Сідун. – Мукачево, 2008. – 76 с.
175. Редько В. Г. Лінгвадидиактичні засади навчання іноземної мови учнів початкової школи : [моногр.] / В. Г. Редько. – К. : Ґенеза, 2006. – 136 с.
176. Редько В. Г. Вікові особливості учнів як визначальний пріоритет у конструюванні змісту шкільного підручника іноземної мови / В. Г. Редько // Сучасні технології викладання іноземних мов у професійній підготовці фахівців. – 2000. – № 5. – С. 199–209.
177. Розенбаум Е. М. Основы обучения диалогической речи на языковых факультетах педагогических вузов / Е. М. Розенбаум. – М., 1975. – 125 с.
178. Роман С. В. Методика навчання англійської мови у початковій школі : [підруч.] / С. В. Роман – К. : Ленвіт, 2005. – 208 с.
179. Росс Л. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии : [пер. с англ.] / Л. Росс, Р. Нильсон. – М., 1999. – 225 с.
180. Ростовцева В. М. Использование ситуацій при презентации лексики (на уроках) / В. М. Ростовцева // Иностранные языки в школе. – 1990. – № 4. – С. 52–59.
181. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн – Петербург : Питер. – 2000. – 720 с.
182. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн – М. : Педагогика, 1973. – 422 с.
183. Савельева С. С. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Светлана Станиславовна Савельева. – Коломна, 2007. – 25 с.
184. Савченко О. Я. Об’єкти, функції і види контролю навчальних досягнень учнів початкових класів / О. Я. Савченко, Т. М. Байбара // Початкова школа.  2002.  № 8.  С. 6.
185. Савченко О. Я. Новий етап розвитку шкільної освіти і підготовка майбутнього вчителя / О. Я. Савченко // Шлях освіти. – 2001. – № 3. – С. 26–29.
186. Сахарова Т. Е. Ситуативные упражнения для обучения немецкой диалогической речи : автореф. дис. … канд. пед. наук : Татьяна Евгеньевна Сахарова – М., 1968. – 28 с.
187. Семенчук Ю. Іноземна мова – для реального життя / Юлія Семенчук // Іноземна мова в навчальних закладах. – 2004. – № 3. – С. 143–151.
188. Серединцева А. С. Коммуникативно-ситуативное обучение студентов педагогического колледжа иностранному языку на материале английского язика : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Серединцева Анна Сергеевна. – Волгоград, 2007. – 218 с.
189. Сідун М. М. Формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи засобами моделювання педагогічних ситуацій / М. М. Сідун // Наукові записки. Серія «Психолого-педагогічні науки». – 2009. – № 5. – С. 88–92.
190. Сідун М. М. Ефективність технології формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи засобами навчальних ситуацій / М. М. Сідун // Науковий вісник Ужгородського національного університету : Серія «Педагогіка. Соціальна робота». –2011. – № 21. – С. 174–178.
191. Сідун М. М. Моделювання навчальних ситуацій у процесі підготовки майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи / М. М. Сідун // Вісник Житомирського державного університету ім. І. Франка. – 2010. – № 50. – С. 172–176.