ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ВІДПОВІДАЛЬНОСТІ МАЙБУТНІХ МЕНЕДЖЕРІВ

Краткое описание

НАЦІОНАЛЬНИЙ АВІАЦІЙНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

На правах рукопису

ОРЛОВ Анатолій Олександрович

УДК 378.1: 005. 336. 5: 005. 25

ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ВІДПОВІДАЛЬНОСТІ МАЙБУТНІХ МЕНЕДЖЕРІВ

13.00.04 – теорія i методика професійної освіти

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
ЛУЗІК Ельвіра Василівна,
доктор педагогічних наук,
професор

КИЇВ – 2009

ЗМІСТ

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ ПОЗНАЧЕНЬ 4
ВСТУП 5
РОЗДІЛ 1. ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ВІДПОВІДАЛЬНОСТІ МЕНЕДЖЕРА ЯК ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА 15
1.1. Проблема формування професійної відповідальності як необхідної складової професійної готовності майбутніх менеджерів 15
1.2 Аналіз досліджень проблеми відповідальності як характеристики особистості менеджера 38
1.3. Відповідальність в акмеологічному розумінні як обов’язкова складова особистості успішного менеджера 48
Висновки до першого розділу 55
РОЗДІЛ 2. ОРГАНІЗАЦІЯ ТА МЕТОДКА ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ВІДПОВІДАЛЬНОСТІ МАЙБУТНІХ МЕНЕДЖЕРІВ 57
2.1 Готовність до професійної діяльності як мета навчально-виховного процесу професійної підготовки 58
2.2. Конструювання навчально-виховного процесу, спрямованого на забезпечення підготовки сучасного менеджера 95
2.3. Модель процесу формування професійної відповідальності майбутніх менеджерів, заснована на сучасних технологіях навчання 105
Висновки до другого розділу 125
РОЗДІЛ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА МОДЕЛІ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ВІДПОВІДАЛЬНОСТІ ЯК СКЛАДОВОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ МЕНЕДЖЕРІВ 129
3.1. Планування і проведення основної частини педагогічного експерименту 134
3.2. Перевірка репрезентативності передбачуваних результатів експерименту 140
3.3. Опрацювання результатів педагогічного експерименту 147
Висновки до третього розділу 158
ВИСНОВКИ 162
ДОДАТКИ ОШИБКА! ЗАКЛАДКА НЕ ОПРЕДЕЛЕНА.
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 189

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ ПОЗНАЧЕНЬ

ВНЗ вищий навчальний заклад
ІКТ інформаційно-комунікаційні технології
НВП навчально-виховний процес
ПС психологічний супровід
ІТН інформаційні технології навчання
ІТ інформаційні технології
НІТН нові інформаційні технології навчання
ПЗ програмні засоби
ПЗНП програмні засоби навчального призначення

ВСТУП
В oстанні рoки в Україні відбулись певні політичні, економічні та соціальні зміни, які торкнулися всіх галузей господарювання, у тому числі й системи вищої освіти. Саме цей аспект привертає увагу тому, що освітня галузь шляхом постачання висококваліфікованих фахівців на ринок праці має забезпечити ефективність економічного розвитку країни. Перехід від адміністративно-командної економіки до ринкової зумовив появу нових спеціальностей, таких як менеджмент, маркетинг, банківська справа тощо. Фoрмується новий ринок праці, товарів і послуг, який істотно впливає на характер суспільних відносин та визначає нові вимоги до особистості – тобто виникають нові суспільні обставини, які мають бути враховані в процесі підготовки фахівців нової формації. Разом з тим, у зв'язку з розширенням індивідуальних свобод, спостерігається збільшення відповідальності людини за свою долю й долю інших людей у світі.
Oтже, зміни в житті нашої країни вимагають залучення управлінців, які працюють у різних галузях виробничої й соціальної практики, до світового досвіду та культури менеджменту. У першу чергу мова йде, звичайно, про керівників галузі економіки, підприємництва, соціальної сфери, перед якими постали складні завдання відтворення ринкових відносин, освоєння маркетингових технологій, входження до нового інформаційного простору, орієнтування в швидкоплинній економічній і соціальній ситуації. Керівники нового покоління повинні опанувати якісно нові управлінські функції, виконання яких не вимагалось від представників "планової економіки": маркетингові операції; діяльність в умовах конкуренції; стратегічне партнерство, зокрема, зі світовими економічними структурами; ринкова політика; реклама тощо. Цими функціями передбачається та зумовлюється формування й розвиток відповідних особистісних якостей менеджерів – компетентності, самостійності, критичності, етичної стійкості і правової культури, вміння приймати рішення та відповідати за їх наслідки. Виконання цих функцій передбачає оволодіння новими технологіями.
У СРСР малo уваги приділялося особистій моралі та відповідальності людини. За своєю суттю марксистська ідея оволодіти "законами суспільного розвитку" і пристосувати їх до управління країною, зводила роль особистості до усвідомленого слідування цим законам, точніше – тим їх трактуванням, які нав’язувались пропагандою.
Чинна на тoй час парадигма освіти була побудована на першочерговому забезпеченні людини природничо-науковими знаннями з проектуванням їх і на суспільне життя. Результатом такого підходу було формування детерміністичної наукової картини світу, відповідно до якої система освіти генерувала впевненість студентів у тому, що будь-яка проблема, у тому числі і та, що виникає в соціумі, має одне і лише одне правильне рішення. Звідси виходило, що оскільки існує тільки одне рішення, то зникає потреба та можливість прояву своїх особистісних, автентичних, творчих здібностей. У рамках такої моделі підготовка менеджерів не могла передбачати виховання та розвиток їх творчих здібностей та професійної відповідальності.
Актуальність теми. Зміни українського суспільства, щo відбулися наприкінці XX  на початку XXI століть, зумовлюють потребу створення й застосування нових моделей соціального управління, залучення управлінців, які працюють у різних галузях виробничої й соціальної практики, до світового досвіду та культури менеджменту. Насамперед мова йдеться про керівників сфери економіки, підприємництва, соціальної сфери, перед якими постали складні завдання відтворення ринкових відносин, освоєння маркетингових технологій, входження до нового інформаційного простору, орієнтування в швидкоплинній економічній і соціальній ситуації. Причому на першому плані формування професійної відповідальності фахівця високого класу, його повна самореалізація в обраній діяльності.
Керівники нoвoгo покоління мають опанувати якісно нові управлінські функції, виконання яких не вимагали від представників "планової економіки". Це: маркетингові операції; діяльність в умовах конкуренції; стратегічне партнерство, зокрема, зі світовими економічними структурами; ринкова політика; реклама тощо. Виконання зазначених функцій передбачає такі пріоритетні завдання: формування та розвиток відповідних особистісних якостей менеджерів – компетентності, самостійності, критичності, етичної стійкості і правової культури, вміння приймати рішення та відповідати за їхні наслідки. Щоб досягти цих функцій потрібно оволодіти новими технологіями, які стосуються керування колективом, а також організації діяльності менеджера.
Актуальним стає питання адаптації менеджерів до нової соціальної ситуації, а отже, застосування нових підходів до професійної управлінської діяльності, готовності та здатності розуміти проблеми та віднаходити шляхи їхнього розв’язання.. Зростає роль таких характеристик особистості менеджера нового типу, як соціальна активність; готовність до ризику; відповідальність за свої вчинки; уміння адаптуватися до економічної кон'юнктури.
Oзначене вище вимагає більш повної реалізації державної політики стосовно освіти, нових підходів до професійної управлінської діяльності, еволюції її концептуалістики, випереджувального оновлення людино творчого потенціалу управління на тлі вимог постіндустріального суспільства, розкриття спектра індивідуальних можливостей особистості в процесі професійної управлінської підготовки.
Перед вищoю школою постало важливе завдання, яке полягає в тому, щоб створити психолого-педагогічні передумови формування активних, конкурентоздатних, ініціативних фахівців, здатних до продуктивної діяльності в економічній сфері країни. Звідси випливає мета навчання майбутніх менеджерів – створення оптимальних умов для розвитку та становлення особистості як суб’єкта діяльності й суспільних відносин.
Прoблеми менеджменту досліджували такі дослідники, як Л. Володарска –Зола [37], Л. Ващенко [27], І. М. Гавриленко [41], Я. Головко [47], М. Вебер [29], С. Бандур [240], В. С. Бакіров [241], В. Бондар [24], Л. Даниленко [198], К. Корсак [127], О. І. Мармаза [161], В. Луговий [152], В. Майборода [156], В. Марцинюк [162], В. Маслов [163], Г. Осовська [200], Є. Павлютенков [201], Л. Пашко[203], І. Семенова [227], Т. Ф. Уніслоу [249], В. Тронь [252], Ф. Тейлор [253], Л. Яккока [284] та інші.
Як свідчать результати аналізу доробку науковців, що працюють у галузі підготовки менеджерів, більшість проблем у діяльності сучасних вітчизняних менеджерів є наслідком недостатньої сформованості професійно-особистісних якостей. Значна частина досліджень висвітлює проблеми формування окремих управлінських якостей, управлінського мислення, організаторських навичок тощо. Проте педагогічні умови та методи формування особистісних якостей майбутніх менеджерів, зокрема професійної відповідальності, ґрунтовно не досліджено.
Вихoдячи з цього, можна констатувати наявність певних суперечностей між результатами навчально-виховного процесу професійної підготовки менеджерів і вимогами до їхніх особистісних якостей. Зазначені вище суперечності зумовлені тим, що перехід людини зі статусу студента в статус фахівця, а потім керівника певного підрозділу, супроводжується істотними змінами спрямованості діяльності, рівня відповідальності за її результати.
Крім тoго існує суперечність між рівнем розробленості проблеми формування в студентів – майбутніх менеджерів професійно значущих особистісних якостей і недостатньою розробленістю проблеми формування їхньої професійної відповідальності як однієї з провідних якостей особистості. Потреба розв’язання виявленої суперечності визначила як актуальну проблему формування професійної відповідальності студентів – майбутніх менеджерів, що зумовило вибір теми дисертаційного дослідження: "Формування професійної відповідальності майбутніх менеджерів".
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами.
Дисертаційну роботу виконано згідно з тематичним планом науково-дослідної діяльності кафедри педагогіки та психології професійної освіти Національного авіаційного університету "Системне моделювання навчально-виховного процесу у ВТНЗ в умовах особистісно-розвивального навчання на основі інтегративних курсів" (державна реєстрація № 391-ДБ07), у якій автор брав безпосередню участь.
Тему дисертації затверджено вченою радою Гуманітарного інституту Національного авіаційного університету (протокол № 7 від 5 червня 2008 року) та узгоджено в Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол № 8 від 28 жовтня 2008 року).
Мета дослідження полягає в обґрунтуванні теоретичних основ, розробленні та експериментальній перевірці моделі формування професійної відповідальності майбутнього менеджера в процесі професійної підготовки у вищих навчальних закладах.
Для досягнення поставленої мети дослідження визначено такі основні завдання:
− здійснити науково-педагогічний аналіз монографічної, періодичної літератури, дисертаційних фондів та електронних джерел інформації, окреслити основні напрями подальших досліджень проблеми;
− уточнити зміст та взаємозв’язок понять "професійна відповідальність" та "професійна готовність";
− теоретично обґрунтувати й розробити модель формування професійної відповідальності майбутніх менеджерів та методику її реалізації;
− виявити та перевірити педагогічні умови ефективного застосування розробленої моделі;
− впровадити в навчально-виховний процес і дослідно-експериментальним шляхом перевірити ефективність розробленої моделі формування професійної відповідальності як складової професійної готовності майбутніх менеджерів.
Об’єкт дослідження – процес професійної підготовки майбутніх менеджерів.
Предмет дослідження – формування професійної відповідальності майбутніх менеджерів.
Методи дослідження. З метою визначення стану розробленості та теоретичного обґрунтування шляхів розв’язання проблеми формування професійної відповідальності як складової професійної готовності майбутніх менеджерів використано комплекс загальнонаукових взаємодоповнюючих підходів та методів дослідження, зокрема:
− теоретичних: аналіз психолого-педагогічної літератури здійснено задля визначення стану розробленості проблеми педагогічне проектування для виявлення особливостей формування професійної готовності та уточнення базових понять дослідження: синтез, порівняння, узагальнення, систематизація, моделювання щоб визначити необхідні компоненти моделі формування професійної відповідальності майбутніх менеджерів внаслідок застосування якої буде досягнуто цілеспрямоване формування особистісної відповідальності;
− емпіричних: анкетування, бесіди та спостереження за навчальною діяльністю студентів-менеджерів, зокрема під час переддипломної практики, аналіз результатів дослідження для визначення рівня сформованості основних компонентів професійної підготовки, впливу особистісної характеристики "професійна відповідальність" на рівень соціальної успішності; педагогічний експеримент (констатувальний і формувальний) з метою перевірки ефективності запропонованої моделі формування професійної відповідальності майбутніх менеджерів;
− математичні, статистичні методи опрацювання результатів експерименту та підтвердження його результативності.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що
вперше:
– теоретично обґрунтовано систему навчально-виховного процесу майбутніх менеджерів, зорієнтовану на моделювання професійної діяльності менеджера; визначено її компоненти (діагностувальний, цільовий, мотиваційний, змістовий, процесуальний, суб’єкт-суб’єктний, контрольно-регулювальний, оцінково-результативний);
– виявлено критерії сформованості професійної готовності майбутніх менеджерів у ході переддипломної практики ( діяльність за фахом, вирішення особистісно-орієнтованих завдань, ефективна комунікаційна взаємодія, саморегуляція власної діяльності);
– розроблено й експериментально перевірено модель формування професійної відповідальності майбутніх менеджерів; (складові професійної готовності: когнітивна (знання), пізнавально-операційна (уміння, навички), мотиваційна, емоційно-вольова, особистісна, професійно -етична); визначено її характеристики (цілісність, розгалуженість, інтегративність, динамічність, мобільність, цілеспрямованість, багатофункціональність, адаптивність, самоорганізованість).
– виявлено та перевірено педагогічні умови ефективного застосування розробленої моделі, а саме: зорієнтованість навчально-виховного процесу на моделювання професійної діяльності менеджера; проблемність змісту навчання та його розгортання в навчальній діяльності з виконання особистісно-орієнтованих завдань; стимулювання відповідальності за прийняті рішення; педагогічно-доцільне співвідношення між виконавською діяльністю та діяльністю в ролі лідера малої групи; поширення дії моделі на переддипломну практику як особливий вид формування професійної відповідальності;
удосконалено методи, форми, прийоми, виявлення рівнів сформованості професійної відповідальності майбутніх менеджерів під час переддипломної практики;
подальшого розвитку набули: методи професійно-орієнтованого навчання й виховання студентів-менеджерів під час роботи в малих групах із застосуванням ділових ігор;
– форми та методи здійснення навчально-виховних впливів у ході виробничої (переддипломної) практики; визначення змісту підготовки майбутніх менеджерів у контексті сучасних суспільно-економічних умов.
Отримані в дисертаційному дослідженні результати доповнюють теорію формування особистості майбутнього менеджера, розкривають організаційно-педагогічні умови ефективного навчально-виховного процесу професійного навчання.
Практичне значення одержаних результатів полягає в тому, що згідно із запропонованою моделлю формування професійної відповідальності майбутніх менеджерів розроблено та впроваджено у навчально-виховний процес відповідну систему навчально-виховних впливів, що орієнтовані на підготовку майбутніх менеджерів до реалізації індивідуального стилю діяльності у вирішенні професійних завдань, здійсненні ефективної комунікативної взаємодії та саморегуляції діяльності. Матеріали дослідження використано у підготовці навчально-методичного посібника "Культурологія" і Термінологічного словника з культурології.
Результати дослідження впроваджено в навчально-виховний процес Кіровоградського інституту регіонального управління та економіки (довідка № 1 - 07/5 від 16 січня 2009 р.), Відкритого міжнародного університету розвитку людини "Україна" (довідка № 1/25 - 353/1 від 22 січня 2009 р.), Кіровоградського національного технічного університету (акт реалізації № 18 - 31/21 - 96 від 20 січня 2009 р.), Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова (довідка № 07-10/2428 від 11 грудня 2008 р.), Відокремленого підрозділу "Кіровоградського факультету Київського національного університету культури і мистецтв" (довідка № 7 від 19 січня 2009 р.), Державного навчального закладу "Центру перепідготовки та підвищення кваліфікації працівників органів державної влади, органів місцевого самоврядування, державних підприємств, установ та організацій Кіровоградської обласної державної адміністрації" (довідка № 20 - 24 від 16 січня 2009 р.), Гуманітарного інституту Національного авіаційного університету (довідка № 12. 06/06 - 09 від 3 червня 2009 р.).
Особистий внесок здобувача. У працях, створених у співавторстві з Є. Орловою, автору належить аналіз організаційних форм та існуючих моделей професійного навчання майбутніх менеджерів. Автором проаналізовано і виявлено педагогічні умови застосування розробленої моделі формування професійної відповідальності майбутніх менеджерів, у якій передбачено цілеспрямоване формування професійної відповідальності особистості як необхідної складової професійної готовності. На всіх етапах наукового пошуку дисертант особисто брав участь в організації та проведенні експериментальної роботи, впровадженні розроблених навчальних курсів під час здійснення власної викладацької діяльності.
Апробація результатів дослідження дисертації здійснювалася шляхом оприлюднення їх на:
міжнародних науково-практичних конференціях: "Приватна вища школа в Європейському освітньому просторі" (Кіровоград, 2005), "Научные исследования и их практическое применение. Современное состояние и пути развития" (Одесса, 2008); "Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору : моніторинг якості освіти" (Київ, 2008);
всеукраїнських науково-практичних конференціях: "Актуальні проблеми вищої професійної освіти України" (Київ, 2008); Науково-теоретичній конференції "Гармонізація науки і вищої освіти в умовах інформаційного суспільства" ( Київ, 2008).
Матеріали дослідження обговорювалися й одержали позитивну оцінку на засіданнях кафедри педагогіки та психології професійної освіти Гуманітарного інституту Національного авіаційного університету (2007  2008 рр.) та кафедри гуманітарних і соціальних дисциплін Кіровоградського інституту регіонального управління та економіки (2003  2008 рр.).
Публікації. Основні положення та результати дисертаційного дослідження відображено в 19 публікаціях автора. З них 18 одноосібних; 13 статей опубліковано в наукових фахових виданнях, затверджених ВАК України.
Структура та обсяг дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до них; загальних висновків, списку використаних джерел (299 найменувань, з них – 29 зарубіжних авторів та 28 web-сайтів), додатків. Загальний обсяг роботи становить 214 сторінок. Основний текст дисертації викладено на 162 сторінках; робота містить 10 рисунків та 6 таблиць.

Список литературы

ВИСНОВКИ
У дисертації здійснено нове вирішення проблеми формування професійної відповідальності майбутніх менеджерів в системі професійної підготовки, що полягає в обґрунтуванні наукових основ, розробці моделі формування професійної відповідальності з відповідними педагогічними умовами, їх експериментальній перевірці.
Результати проведеного теоретичного пошуку та дослідно-експериментальної роботи дали можливість сформулювати висновки відповідно визначених завдань.
1. У дисертаційному дослідженні подано результати аналізу монографічної, періодичної літератури, дисертаційних фондів та електронних джерел інформації, які дають можливість дійти висновку, що розв’язання проблеми створення та реалізації сукупності педагогічних умов успішного навчання майбутніх менеджерів неможливе без всебічного аналізу усіх складових профіля спеціальності майбутнього фахівця та навчальної діяльності студентів як суб’єктів навчання. Виокремлення суттєвих для успішного формування професійно значущих рис особистості необхідне для педагогічно доцільної організації навчально-виховного процесу. Глибокий аналіз психофізіологічних особливостей сприйняття навчального матеріалу, усвідомлення студентом свого місця у навчально-виховному процесі, використання усіх можливих чинників поліпшення результатів навчально-виховного процесу є необхідною передумовою успішної перебудови навчально-виховного процесу.
2. Уточнено зміст та взаємозв’язок понять "професійна відповідальність" і "професійна готовність", здійснене із залученням результатів аналізу наукових досліджень вітчизняних та зарубіжних авторів, дало можливість дійти такого висновку:
а) поняття "відповідальність особистості" в контексті профілю професії "менеджер" має виражені ознаки професійної спрямованості, оскільки міжособистісні відносини менеджера в трудовому колективі регламентовано й підпорядковано виконанню виробничих завдань;
б) поняття "відповідальність" стосовно професії "менеджер" є складним утворенням, яке поєднує емоційно-вольову, особистісну, професійно-етичну складові, кожна з яких відображується в професійній готовності;
в) "відповідальність" є інтегративною властивістю, оскільки рівень її сформованості позначається на успішності особистості як у навчанні, так і у фаховій діяльності.
3. Модель формування професійної відповідальності майбутніх менеджерів має передбачати цілеспрямоване формування професійної відповідальності, відповідну методику реалізації навчально-виховних впливів, спрямованих на формування відповідальності, яка може бути ефективною завдяки методам інтерактивного навчання (ділових ігор, у тому числі з використанням спеціальних комп’ютерних програм), роботі в малих групах, застосуванню проектних методик. Важливим для формування позитивного "акме – діагнозу" є істотні позитивні зрушення стосовно мотивації саморозвитку, спрямованості особистості на саморозвиток і самовдосконалення, що досягається внаслідок навчання з використанням методів активного навчання і проектних методик.
4. Педагогічні умови успішного застосування запропонованої моделі процесу формування професійної відповідальності майбутніх менеджерів можна сформулювати як такі:
1) зорієнтованість навчально-виховного процесу на моделювання діяльності менеджера;
2) проблемність змісту навчання та його розгортання в діяльності з виконання навчальних завдань;
3) стимулювання відповідальності за прийняті рішення;
4) оптимальне співвідношення між виконавською діяльністю та діяльністю в ролі лідера малої групи;
5) поширення дії моделі формування професійної відповідальності на переддипломну практику як особливу форму навчальної діяльності. Застосування системи навчально-виховних впливів, спрямованих на формування відповідальності як важливої, інтегративної складової професійної готовності менеджера, має як свідчать результати дослідження, охоплювати всі етапи навчання - від навчання загальноосвітніх та базових курсів навчального плану, спеціальних курсів, до проведення переддипломної практики.
5. Визначено позитивний вплив оцінювання особистісних якостей майбутніх менеджерів під час переддипломної практики, яке стимулює самовдосконалення майбутнього менеджера, сприяє формуванню перспективних ліній професійного розвитку, коригуванню можливих недоліків професійної підготовки.
Застосування розробленої моделі формування професійної відповідальності дозволило істотно покращити результати підготовки майбутніх менеджерів, зокрема, за даними, отриманими в експерименті, частка випускників, які мають середній і високий рівні сформованості професійної відповідальності, збільшилась на 13%. До позитивних результатів застосування запропонованої моделі можна віднести також і суттєве збільшення виявлення і генералізації у майбутніх менеджерів вольових якостей як складових професійної відповілдальності.
Отримані практичні результати можуть бути використані в навчальних закладах, які готують менеджерів різного рівня та фахової спеціалізації. Виходячи з викладеного вище, з метою формування професійної відповідальності майбутніх менеджерів у зазначених ВНЗ, можна рекомендувати використання таких форм активного навчання, в яких поєднуються групове виконання і персональне прийняття рішення. Також важливим у даному контексті є забезпечення рефлексії студентами власного стану професійної готовності з використанням як орієнтиру оцінкових суджень керівників переддипломної практики. З цією метою бажано використовувати розроблені в процесі дослідження рекомендації.
Проведене дослідження повною мірою не вичерпало всі аспекти проблеми формування відповідальності як складової професійної готовності майбутніх менеджерів. Подальшого дослідження потребують проблеми застосування розроблених підходів до системи дистанційного навчання, в тому числі для закладів післядипломної освіти та підвищення кваліфікації.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абульханова-Славская К., Бодалев А., Деркач А., Кузьмина Н., Лаптев Л. Акмеология вчера, сегодня, завтра // Прикладная психология и психоанализ. – М., 1997. – № 1. – С. 1 – 26.
2. Адміністративна відповідальність юридичних осіб. [Електронний ресурс]: зі сторінки Юротдел. 20.01.09 23.00. Режим доступу http://yurotdel.com/ucheba/administrativna-vidpovidalnist-yuridichnih-osib_2.html
3. Адміністративний менеджмент Анрі Файоля. Анрі Файоль. "Загальне і промислове виробництво" [Електронний ресурс]: 15.12.08 12.55 Режим доступу http://www.djerelo.com/index.php?option=com_content&task=view&id= 4755&Ite mid=310.
4. Акмеология: методология, методы и технологии // Материалы научной сессии, посвященной 75-летию Н.В. Кузьминой / Под. ред. А. А. Деркача. – М.: РАГС, 1998. – 230 с.
5. Акмеологія як наука в інтерпретації російських дослідників. Український центр політичного менеджменту. [Електронний ресурс]: Зі сторінки Український центр політичного менеджменту. 12.04.08. 16.35. Режим доступу http://www.politik.org.ua/vid/magcontent. php3?m=6&n=72&c=1683
6. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. - Л., 1974. – 328 с.
7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Ананьев Б.Г. ; Рос. акад. наук, Ин-т психологии. – М. : Наука, 2000. – 351с.
8. Анісімов А.Є. Інтеграція України до світового ринку капіталу в умовах глобалізації. [Електронний ресурс]: Український центр політичного менеджменту. 12.02.08. 10.15. Режим доступу http://www.politik.org.ua/vid/ magcontent.php3?m= 1&n=88&c=2175
9. Бабенко Л. В. Активізація науково-дослідної діяльності студентів у структурі творчої професійної підготовки // Удосконалення змісту та форм організації навчального процесу відповідно до міжнародних стандартів: Зб. Матеріалів наук.-метод. конф. 2–4 лютого 2005 р. — К.: КНЕУ,. — С. 15–17.
10. Балагіна І. Використання ситуаційної методики навчання в бізнес-освіті // // Удосконалення змісту та форм організації навчального процесу відповідно до міжнародних стандартів: Зб. Матеріалів наук.-метод. конф. 2–4 лютого 2005 р. – К.: КНЕУ,. – С. 24–27.
11. Балановська Т.І. Менеджмент персоналу в АПК України: Автореф. дис... канд. екон. наук: 08.06.02 / Т.І. Балановська / Нац. аграр. ун-т. – К., 1999. – 19с.
12. Балановська Т.І. Стратегія управління персоналом в аграрних підприємствах України [Текст] : научное издание / Т.І. Балановська // Науковий вісник Національного аграрного університету. Вип.14 : Проблеми сучасного менеджменту та маркетингу / НАУ. – К., 1999. – С. 55-58 .
13. Балл Г.О. Феномен вибору в контексті соціальної поведінки // Соціальна психологія. – 2005. – №1(9). – С.13.
14. Балл Г.О., Перепелиця П.С. Формування готовності до професійної праці у контексті гуманізації освіти // Психологічні аспекти гуманізації освіти. Книга для вчителя /За ред.Балла Г.О -Київ-Рівне, 1996;
15. Бандура О. Самоактуалізація як механізм формування інтегрованого стилю життя особистості/Кроки до компетентності та інтеграції в суспільство: науково-методичний збірник /Ред. кол. Н.Софій (голова), І.Єрмаков (керівник авторського колективу і науковий редактор),та ін. - К.: Контекст, 2000. – 336 c.
16. Банщиков П. Застосування тренінгової технології формування практичних навичок студентів на базі програмного комплексу Sigam: досвід та перспективи // Удосконалення змісту та форм організації навчального процесу відповідно до міжнародних стандартів: Зб. Матеріалів наук.-метод. конф. 2–4 лютого 2005 р. – К.: КНЕУ,. – С. 27–31.
17. Барабанова В.В., Зеленова М.Е. Представления студентов о будущем как аспект их личностного и профессионального самоопределения // Психологическая наука и образование. - 2002. - №2. - С. 28-41.
18. Белорус О. Г. Глобальные трансформации и стратегии развития [Текст] : пер. с укр. / О. Г. Белорус ; Ин-т мировой экономики и междунар. отношений НАНУ ; рук. автор. кол. О. Г. Белорус. - К. : Орияни, 2000. - 424 с.
19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] : методический материал / В.П. Беспалько. – М. : Педагогика, 1989. – 192 с.
20. Бех І.Д. Педагогіка успіху: виховні втрати та їх подолання // Педагогіка і психологія. – 2004. – №4. – С. 5-15.
21. Бикова О.В. Формування готовності до професійної діяльності майбутніх офіцерів пожежної охорони: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / / Ін-т вищ. освіти АПН України. – К., 2001. – 21 с.
22. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе.– М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, – 347 с.
23. Бодалев А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристика и условия достижения. – М.: Флинта: Наука, 1998. – 168 с.
24. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект / В.И. Бондарь. – К. : Радянська школа, 1987. – 160 с.
25. Булах І.С. Психологічні основи особистісного зростання підлітків: Дис. д. психол. н. – К., 2004. – 368 с.
26. Варфоломеева О.В. Акме психотерапевта. Концепция профессионального развития. Монография. – М.: Издат. Дом МПА – Пресс, 2003. – 228 с.
27. Ващенко Л. Інноваційний розвиток соціальних систем. [Електронний ресурс]: Видавництво "Плеяди", Журнал "Директор школи. Україна". 28.01.08. 14.00. Режим доступу http://www.pld.org.ua/index.php
28. Вдовенко Л.О. Мотивація підприємницької діяльності в аграрній сфері економіки: Автореф. дис... канд. екон. наук: 08.06.01 / Л.О. Вдовенко / Ін-т аграр. економіки УААН. – К., 2002. – 20 с.
29. Вебер М. Основные социологические понятия. // Избр. произв. М., 1990. –С. 602-633.
30. Вербицький А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. – 206 с.
31. Вивчення поняття політичної відповідальності у вітчизняній науці [Електронний ресурс]: 19.06.08. 22.30. Режим доступу http://www.library.ukma.kiev.ua
32. Виготський Л.С. Педагогічна психологія.- М.: Педагогіка,1991.- С.232.
33. Визначення поняття, сутності та видів соціальної відповідальності: актуальні проблеми. [Електронний ресурс]: 06.08.08. 23.00. Режим доступу http://pravo.biz.ua/pravo-ukraine/idx/5/021/article/
34. Виндельбанд В. О свободе воли. – М.: АСТ, 2000. – 208 с.
35. Виробнича практика – крок в майбутню спеціальність. [Електронний ресурс]: Агентство "Інформаційні послуги". Режим доступу http://www.sessii.at.ua/publ/4-1-0-13
36. Відповідальність у цивільному праві України, види, форми. [Електронний ресурс]: Режим доступу: http://www.grinchuk.lviv.ua/book/ 15/672.html
37. Влодарска-Зола Л. Професійна підготовка майбутніх менеджерів у вищих технічних навчальних закладах: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / Л. Влодарска-Зола / Ін-т педагогіки і психології проф. освіти АПН України. – К., 2003. – 24 с.
38. Вольфовська Т.О. Визначення рівня сформованості інтерактивних умінь особистості на етапах соціалізації // Педагогіка і психологія. – 2003. – №3-4. – С.141-148.
39. Всеобщая история менеджмента: Учебное пособие / Под общей редакцией проф. И.И.Мазура. – М.: Издательский центр “ЕЛИМА”, 2006. – 784 с.
40. Выготский Л.С. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте //Избр. психологич. Произведения. – М.: АПН РСФСР, 1956. –С.438-453.
41. Гавриленко І.М., Мельник П.В., Недюха М.П. Соціальний розвиток: Навчальний посібник. – Київ, 2001. – 484 с.
42. Гапоненко Л.П. Формування готовності студентів вищих педагогічних закладів до іншомовного спілкування: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / Л.П. Гапоненко / Криворіз. держ. пед. ун-т. – Кривий Ріг, 2003. – 20 с.
43. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М.,1998.– 608 с.
44. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии/ Гласс Дж., Стэнли Дж. – М.: Прогресс, 1976. – 495 с.
45. Годин В.В. Информационные технологии и требования к менеджменту 21 века [Електронний ресурс] // Менеджмент в России и за рубежом. – 2001. – №2. 23.08.08. 09.30 – Режим доступу до журн.: http://www.cfin.ru/press/ management/2001-2/godin.shtml.
46. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. - Киев.: Наукова думка. - 1984. - С. 207.
47. Головко Я. ВНЗ, що максимально наблизився до реалій бізнесу. [Електронний ресурс]: №3 (20), 2007 "Світ якості України" – Всеукраїнський науково-практичний журнал. 09.12.07. 17.25 Режим доступу http://kimi.edu.ua/ua/download/ svit_yakosti2007.pdf
48. Гончаренко С.У. Дидактична концепція змісту освіти // Проблеми та перспективи формування національної гуманітарно-технічної еліти: Зб. наук. праць: У 4 ч. / За ред. Л.Л.Товажнянського, О.Г. Романовського.– Х.: НТУ „ХПІ”, 2002. – Ч.І. – С. 64-67.
49. Гордієнко К.Д. Прийняття на работу : співбесіда, анкетування : практичний посібник / К. Д. Гордієнко. – К. : КНТ, 2006. – 184 с.
50. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / Грабарь М.И. – М: Педагогика, 1977. – 136 с.
51. Гринькова М.В., Штепа О.Г. Менеджмент в освіті: Навч. пос. для студ. і магіст. спец. пед. ун-тів. – Полтава, 2003. – 73 с.
52. Гулевич О. Основні напрямки реформування навчального процесу в контексті вимог ринку праці // Удосконалення змісту та форм організації навчального процесу відповідно до міжнародних стандартів: Зб. Матеріалів наук.-метод. конф. 2–4 лютого 2005 р. — К.: КНЕУ,2005. — Т. 2. — С. 93–95.
53. Гурлєва Т.С. Автономна відповідальність: Перспективи розвитку у підлітковому віці. [Електронний ресурс]: 04.04.08. 16.20. Режим доступу http://www.democracy.kiev.ua/publications/collections/conference_2005/section_20/Gurleva.doc
54. Гусева А. С., Деркач А. А. Оптимизация гуманитарно-технологического развития госслужащих: теория, методология, практика. – М.: Квант, 1997. – 299 с.
55. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении // Библиотека развивающего обучения. – Томск: "Пеленг", 1992. Вып. 6 – 112 с.
56. Даниленко Л.І. Теоретичні основи управління 12-річною школою. //Директор школи. – 2004. №9. – С.127.
57. Данильчук В.И. Личностно-гуманитарная парадигма в построении частных методик [Текст] / В.И. Данильчук // Изв. Рос. акад. образования. – 2000. – N 1. – С. 50-55.
58. Дараховский И.С., Прехул Т.В. Бизнес и менеджер. - М.: Азимут-Центр, 1992.- 447 с.
59. Демченко Н. Кейс-метод організації семінарських занять як засіб активізації навчального процесу з галузевих юридичних дисциплін // // Удосконалення змісту та форм організації навчального процесу відповідно до міжнародних стандартів: Зб. Матеріалів наук.-метод. конф. 2–4 лютого 2005 р. — К.: КНЕУ,. — С. 106–108.
60. Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. – М.: РАГС, 2000. – 392 с.
61. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Профессионализм деятельности в особых экстремальных условиях. – М.: РАГС, 1998. – 178 с.
62. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. – М., 1993. – 173 с.
63. Деркач А.А., Огнев А.С. Акмеологические основы профессионального становления государственных служащих. Монография. – Воронеж: Воронежский ГПУ, 1998. – 297 с.
64. Деркач А.А., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности – М., 1995. – 208 с.
65. Дмитерко-Карабин Х. М. Вплив смисложиттєвих орієнтацій на мотиваційну готовність до професійної діяльності майбутніх психологів. Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Х. М. Дмитерко-Карабин; Прикарп. ун-т ім. В.Стефаника. – Івано-Франківськ, 2004. – 20 с.
66. Дмитренко Г.А. Стратегічний менеджмент. Цільове управління освітою на основі кваліметричного підходу: Навч. посібник. – К.: ІЗМН, 2000. – С.140.
67. Дмитренко Г.А., Шарапатова Е.А., Максименко Т.М. Мотивация и оценка персонала. Учеб. пособие. – К.: МАУП, 2002. – С. 248.
68. Дмитриев Д.А. Развитие социальной активности старшеклассников в познавательной деятельности/ Формирование социальной активности личности: сущность, проблемы. – М., 1985. – С. 27.
69. Дорошева М.В. Подбор руководителя для конкретного коллектива. Подготовка резерва руководителей и выявление сотрудников в лидерским потенциалом. /Управление персоналом. М. 1997. №2. С.24-33.
70. Друкер П. Ф. Практика менеджмента: Пер. с англ.: Уч. пос.- М.: Изд. дом “Вильямс”, 2000. – С. 398.
71. Дубин Н.Л., Карапец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика поведения ответственности. –М.: Политиздат, 1989. –346 с.
72. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологическая проблема готовности к деятельности. – Минск: БГУ, 1976 – 178 с.
73. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л./ Психология высшей школы/ – Серия: Библиотека практической психологии.- Издательство: Харвест, 2006. – 416 с.
74. Евенко Л.И. Модель бизнес-образования в западных странах [Електронний ресурс]. – 12.12.05. 23.00. – 2005. – Режим доступу: http://www.psycho.ru/biblio/technologies/theory/ modeli_ obrazovaniya.html. – Заголовок з екрану.
75. Егоров Ю.П. Содержание понятия „Философия управления” [Електронний ресурс] // Фрагмент кн. „Философия управления”. – М., 2002. – 20.08.08. 19.30. Режим доступу: http://infoculture.rsl.ru/NIKLib/home/ news/dek/rdek-s3.htm]. – Заголовок з екрану.
76. Єльникова Г.В. Управлінська компетентність [Текст] : методический материал / Г.В. Єльникова. – К. : Ред. загальнопед. газет, 2005. – 128 с.
77. Жалдак М.І. Комп’ютерно-орієнтовані засоби навчання математики, фізики, інформатики: Посібник для вчителів/ Жалдак М.І., Лапінський В.В, Шут М.І. – К.: – Шкільний світ №3-4 (339-340). – 2004. – 95 с.
78. Жебровський Б.М. Формування професійної готовності директора школи до управління якістю освіти: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / Б.М. Жебровський / Ін-т педагогіки і психології проф. освіти АПН України. – К., 2002. – 20 с.
79. Завадський Й. С. Менеджмент: Management. – У 3 т. – Т. 1. – 3-вид., доп. – К.: Вид-во Європ. ун-ту, 2001. – С. 542.
80. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / Загвязинский В.И., Атаханов Р. // Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр "Академия", 2001. – 207 с.
81. Заєць О. Управлінськи кадри освіти: проблема підготовки [Текст] / Ольга Заєць // Вища освіта України : Теоретичний та науково-методичний часопис. – 2007. – № 4. – С. 56-62
82. Заскалєта С.Г. Організація самостійної пізнавальної діяльності студентів сільськогосподарського інституту (за матеріалами вивчення іноземних мов): Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / С.Г. Заскалєта / АПН України. Ін-т педагогіки і психології проф. освіти. – К., 2000. – 19 с.
83. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности // Психологический журнал. – Т. 18. – № 6. – С.35-44.
84. Зейгарник Б.В. Теория личности К. Левина. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1981. С.18–32, 43–51.
85. Знаков В. В. Психология понимания правды. – СПб.: АЛЕТЕЯ, 1999. – 282 с.
86. Зязюн І. А. Освітня парадигма – тип культурно історичного мислення і творчої дії суб’єктів освіти // Педагогіка і психологія професійної освіти: результати досліджень і перспективи: Зб. наук. праць / За ред. І.А. Зязюна та Н.Г.Ничкало. – К., 2003. – С. 15–30.
87. Иванов В.П. Мир человека. Культура и личность. // Научное мировоззрение и социалистическая культура. – К. – 1988. – С. 90.
88. Игнатовский В.И. Гражданский долг и нравственная ответственность личности. –Л.: Наука, 1975. –159 с.
89. История менеджмента: Учеб. пособие / Под ред. Д.В. Валового М.: ИНФРА-М, 1997. – 256 с.
90. История менеджмента: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академический проект, 2000. – 352 с.
91. Ілловайська О. Ділові ігри – стимулятор навчального процесу// Удосконалення змісту та форм організації навчального процесу відповідно до міжнародних стандартів: Зб. Матеріалів наук.-метод. конф. 2–4 лютого 2005 р. – К.: КНЕУ,. – С. 136-137.
92. Інформаційно-методичний вісник: нормативно-правові матеріали з дошкі-льного виховання. Укл.: Чернуха К.М., Бондар О.А. – К.: ЦІППО АПН України, 2002. – С. 32.
93. Йонас Г. Принцип відповідальності. У пошуках етики для технологічної цивілізації. – К.: Лібра, 2001. – 400 с.
94. Казанцева Т.А., Олейник Ю.Н. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов - психологов // Психологический журнал. - 2002. - Т.23. - № 6. - С.51-59.
95. Калініна Л. Професіограма українського директора школи // Директор школи. – 2001. – №3. – С. 13-15.
96. Калініна Л., Карташова Л., Лапінський В. [Електронний ресурс] Тренінги та технологія їх проведення Режим доступу: http://vlapinsky.at.ua/metodika/trening.mht – 20.08.08. 11.20. – Заголовок з екрану.
97. Капітанець О.М. Педагогічна підготовка менеджерів у вищих технічних навчальних закладах: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / О.М. Капітанець / Терноп. держ. пед. ун-т ім. В.Гнатюка. – Т., 2001. – 19с.
98. Карамушка Л.М. Психологія управління. Навчальний посібник – К.: Міленіум, 2003. – С. 342.
99. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей/ Карнеги Д. //Пер. с англ./Общ. ред. и предисл. В.П. Зинченко и Ю.М. Жукова. – СПб.: Лениздат, 1992. – 708 с.
100. Карташова Л.А. Особистісно орієнтована система навчання основ інформаційних технологій в процесі підготовки майбутніх вчителів іноземних мов. Дис. … канд-та. пед. наук: 13.00.02. : Київ, 2004. – 247 с.
101. Карташова Л.А. Управління особистісно-орієнтованою системою навчання у лінгвістичному університеті //Матеріали II Всеукраїнської НПК "Стратегія управління закладами освіти в умовах формування інформаційного суспільства". – Херсон: ХДУ, 2003. – С.80-87.
102. Карташова Л.А. MS Outlook: засоби управління, електронна пошта, органайзер: практикум/ Л. Карташова, В. Лапінський, Л. Калініна. – К.: Шк. світ, 2008. – 128 с
103. Карташова Л.А. Готовність майбутніх вчителів іноземних мов до впровадження засобів інформаційно-комунікаційних технологій у навчально-виховний процес загальноосвітніх навчальних закладів// Вища освіта України№3 (додаток 2) – 2008 р. – Тематичний випуск "Педагогіка ви¬щої школи: методологія, теорія, технології" –Т. 2. – С. 254-264.
104. Карташова Л.А. Управління навчальною діяльністю студента в контексті формування індивідуальної траєкторії навчання// Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету ім. Володимира Гнатюка. Серія: Педагогіка. – 2006. – №4. – С.18-23.
105. Касаткина, Н. Э. Социально-педагогические основы становления и развития личности учителя в университете [Текст] / Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, Л. П. Халяпина ; Кемер. обл. ин-т усовершенствования учителей, Кемер. гос. ун-т. - Кемерово : [б. и.], 1996. - 128 с.
106. Кашкарьов Г.В. Підготовка магістрантів до управління навчальним закладом в умовах особистісно орієнтованої освіти. [Електронний ресурс]: Режим доступу http://www.bdpu.org/scientific_published/pedagogics_4_2005/11
107. Кендюхов О.В. Оцінка ефективності управління підприємством в умовах перехідної економіки: Автореф. дис... канд. екон. наук: 08.06.01 / О.В. Кендюхов / НАН України. Ін-т економіки пром-сті. – Донецьк, 2000. – 24 с.
108. Кисельов В.О. Менеджмент виробничої діяльності сільськогосподарських підприємств в умовах ринку (аспекти формування керівника-підприємця): Автореф. дис... канд. екон. наук: 08.06.02 / В.О. Кисельов / Ін-т аграр. економіки УААН. – К., 2001. – 19 с.
109. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. - Киев: "ПАН Лтд", 1994. – 276с.
110. Климов Е. А. Психология профессионала. – М.: Институт практич. психологии; Воронеж: НПО "МОДЕК", 1996. – 400 с.
111. Козлакова Г.А., Маригодов В.К., Слободянюк А.А. Высшее техническое образование (педагогический, дидактический и социально-психологические аспекты) Монография. – Севастополь: Изд-во СевНТУ. 2001.– 268 с.
112. Козлакова Г.О. Інформаційно-програмне забезпечення дистанційної освіти: зарубіжний і вітчизняний досвід: Монографія. – К.: ВЦ ”Просвіта”, 2002. – 230 с.
113. Козлакова Г.О. Теоретичні і методичні основи використання інформаційних технологій у вищій технічній освіті: Монографія. - К.: ІЗМН, ВІПОЛ, 1997. - 180 с.
114. Козловський Є. Управлінські засади реалізації державної політики в галузі сільського зеленого туризму [Текст] / Є. Козловський // Вісник Національної академії державного управління при Президентові України : Науковий журнал. – 2005. – №4. – С. 184-190
115. Койнов М.В. (Центр соціальної допомоги та реабілітації інвалідів "Турбота"). [Електронний ресурс]: Проблема відповідальності в психологічних дослідженнях. 12.03.08. 09.40. http://www.bdpu.org/scientific_published/
116. Коломієць В.С. Формування професійних мовленнєвих умінь у студентів іноземного походження засобами комплексних дидактичних ігор: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / В.С. Коломієць / Нац. пед. ун-т ім. М.П.Драгоманова. – К., 2001. – 22с.
117. Колот А. Реалізація основних принципів Болонської декларації при підготовці фахівців економічного профілю // Вища школа. – 2004. – № 2–3. – С. 20–33.
118. Кон И.С.. В поисках себя. Личность и ее самосознание. [Електронний ресурс]: М.: "Политиздат", 1984. 07.12.07 11.30. Режим доступу http://psylib.org.ua/ books/konis01/index.htm
119. Кондрашова Л.В. Моральна психологічна готовність студента до вчительської діяльності, Київ, "Вища школа", 1987 – 54 с.
120. Концепція громадянського виховання. Боришевський М.Й. , І.Г. Гараненко, С.Г. Рябов; О.В. Сухомлинська. [Електронний ресурс]: Інформаційний портал Харківської правозахисної групи. 06.06.08. 12.30. Режим доступу http://khpg.org.ua/index.php?id=976002302
121. Корецкий В.А., Халиков М.С.Социологические взгляды на глобализационные процессы// Вестн. Моск. Ун-та. Сер.18. социология и политология. – 2006. – №4. – С. 59-74.
122. Корець М. С. Теорія і практика технічної підготовки вчителів трудового навчання : автореферат дис... докт. пед. наук: 13.00.04 / М. С. Корець ; НПУ ім. М.П. Драгоманова. – Київ, 2007. – 38 с.
123. Корець М.С. Проектування загальної моделі технічної підготовки вчителів трудового навчання // Науковий часопис НПУ ім. М.П.Драгоманова, сер. № 5 Педагогічні науки: реалії та перспективи. – К.: НПУ, 2007. – Вип.8. – С.80-85.
124. Корець М.С. Реформування системи професійної підготовки вчителів технологій // Науковий часопис НПУ ім. М.П.Драгоманова, сер. № 5 Педагогічні науки: реалії та перспективи. – Випуск 13: збірник наукових праць. – К.: НПУ, 2008. – С.120-123.
125. Корець М.С. Формування професійної відповідальності майбутніх вчителів технологій / Науковий часопис НПУ ім. М.П.Драгоманова. Серія № 5: Педагогічні науки: реалії та перспективи. – Випуск 17: збірник наукових праць. – К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2009. – С.128-136
126. Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории / М.В. Короткова. – М. : Владос, 2001. – 256 с.
127. Корсак К. Подготовка менеджеров в Украине // Менеджмент и менеджер [Електронний ресурс]. – 2002. – №4. 23.10.08 14.35– Режим доступу до журн.: http://www. m21com.ua/ index.php?did=92&id=65
128. Костриця Н.М. Методика навчання студентів спілкування в управлінській діяльності [Текст] : навчальний посібник / Н.М. Костриця, В.І. Свистун, В.В. Ягупов. – К. : Центр навчальної літератури, 2006. – 272 с.
129. Костюк Г.С. Професійне самовизначення як фактор формування особисті.-К.:Рад. школа, 1967.-№3.-С.17-18.
130. Кравчук В.В. Кадровий потенціал менеджменту в АПК: проблеми формування, використання і управління (на матеріалах Хмельницької області): Автореф. дис... канд. екон. наук: 08.06.01 / В.В. Кравчук / Нац. аграр. ун-т. – К., 2002. – 19 с.
131. Кремень В. Перетворення торкнулись освіти // Сучасна освіта. – 2004.– №1.– С.10-11.
132. Критеріально-орієнтоване тестування в системі формування професійної готовності вчителя початкових класів: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / / Південноукр. держ. пед. ун-т ім. К.Д.Ушинського. – О., 2001. – 20 с.
133. Крутецкий А.В. Психология обучения и воспитания школьников. – М.: Просвещение, 1976. – 303 с.
134. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе [Текст] : учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Кузнецов. – М. : "Академия", 2001. – 120 с.
135. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Изд-во Ленинг. ун-та, 1967– 165 с.
136. Курносенко В.Г. Досвід підготовки спеціалістів з аграрного менеджменту [Текст] : научное издание / В.Г. Курносенко // Науковий вісник Національного аграрного університету. Вип.14. : Проблеми сучасного менеджменту та маркетингу / НАУ. – К., 1999. – С. 24-27
137. Кутеева В.П. Формирование познавательной активности будущих специалистов // Психологические проблемы формирования специалиста в вузе: Межвуз. сб. науч. труд. – Саранск, 1989. – С. 105-109.
138. Кучерява Т. Використання кейс-методу як активного методу систематизації та інтеграції знань студентів // Удосконалення змісту та форм організації навчального процесу відповідно до міжнародних стандартів: Зб. Матеріалів наук.-метод. конф. 2–4 лютого 2005 р. – К.: КНЕУ,. – С. 186–188.
139. Кучерявий О.Г. Теоретичні і методичні основи організації професійного самовиховання майбутніх вихователів дошкільних закладів і вчителів початкових класів: Автореф. дис... д-ра пед. наук: 13.00.04 / / Ін-т педагогіки і психології проф. освіти АПН України. – К., 2002. – 37 с.
140. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике/ Кыверялг А.А. – Таллинн: Валгус, 1980. – 334 с.
141. Лапінський В.В. Навчальне середовище нового типу. [Електронний ресрс]. – Режим доступу http://vlapinsky.at.ua/news/2008-03-17-1
142. Левченко М.В. Психологические особенности готовности абитуриентов к учению в педагогическом вузе.: Дисс . канд. психол. наук. – К., 1976. – 150 с.
143. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1977. – 304 с.
144. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы формирования личности студента // Психология в вузе. - 2003. - № 1-2. - С. 232-241.
145. Лєпіхова Л.А. Значення соціально-психологічної компетентності в реалізації життєвих домагань // Педагогіка і психологія. – 2004. – №3. – С.77-85.
146. Линенко А.Ф. Готовність майбутнього вчителя до педагогічної діяльності // Педагогіка і психологія, № 1, 1995, с.125-132.
147. Лисовский В.Г., Дмитриев А.В. Личность студента. - Л.: , 1974. – 183 с.
148. Ложкін Г., Лазарко О. Поняття відповідальності в історико-філософському психологічному дискурсі // Психологія і суспільство. – 2003. – №4. – С.61-71.
149. Локшин В.С. Педагогічні основи підготовки менеджерів модельного бізнесу: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / В.С. Локшин / Ін-т вищ. освіти АПН України. – К., 2003. – 19 с.
150. Лопухова Т. Диагноз качества подготовки специалиста // Высшее образование в Росси150и. - 2001.- № 4.- С. 30.
151. Луговий В. Професійна підготовка державно-управлінських кадрів у контексті сучасних тенденцій/ Вісник Національної академії державного управління при Президентові України : науковий журнал. – Київ. – 2004г. № 3 / В. Луговий. – С .11-20
152. Луговий В.І. Інститут вищої освіти: завдання сьогодення [Текст] / В. Луговий // Вища освіта України : Теоретичний та науково-методичний часопис. – 2007. – №1. – С. 11-18
153. Лузик Э.В. Новые педагогические технологии общенаучной подготовки в инженерном вузе: Учебно-методическое пособие для слушателей ФПК / КМУГА. – К., 1996. – 27 с.
154. Лузик Э.В. Теория и методика общенаучной подготовки в инженерной высшей школе. Дис… д-ра пед. наук. – К.: 1996, - 439 с.
155. Лузик Э.В., Булгакова Н.Б. Рекомендации по формированию учебных планов в системе многоуровневой модели образования. – К.: КМУГА, 1996.- 36 с.
156. Майборода С.В. Державне управління вищою освітою в Україні: структура, функції, тенденції розвитку (1917 - 1959 рр.): Автореф. дис... д-ра наук з держ. упр.: 25.00.01 / С.В. Майборода / Укр. акад. держ. упр. при Президентові України. – К., 2002. – 36 с.
157. Майерс Д. Психология. – Мн.: Попурри, 2001. – 848 с.
158. Макаренко А. С. Проблемы педагогического мастерства / Макаренко А.С. // Учитель: Статьи. Документы. Педагогический поиск. Воспоминания. Страницы литературы. –М.: Политиздат, 1991. – С.111-116.
159. Макарова О.С. Формування готовності майбутнього вчителя до комунікації з молодшими школярами засобами образотворчого мистецтва: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / О.С. Макарова / Південноукр. держ. пед. ун-т (м. Одеса) ім. К.Д.Ушинського. – О., 2004. – 20 с.
160. Маркова А. К. Психология профессионализма.-М.: Знание, 1996. – 308 с.
161. Мармаза О.І. Інноваційні підходи до управління навчальним закладом. – Х., 2004. – 240 с.
162. Марцинюк В. Професійне навчання майбутніх менеджерів у США // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. – 2004. – Вип. ІІ.
– С. 163–168.
163. Маслов В. В., Шаркунова В. В. Принципи менеджменту в установах освіти // Освіта і управління. – 1997. – №1. – С. 77-84.
164. Маслоу А. Мотивация и личность. 3-е изд. / Пер. с англ. – СПб.: Питер, 2007. – 352 с.
165. Маслоу А. Новая модель человеческих потребностей. Иерархия потребностей. [Електронний ресурс]: Режим доступу http://psyberia.ru/mindterritory/maslow
166. Матеріальна відповідальність робітника за шкоду завдану підприємству. [Електронний ресурс]: 30.07.08. 23.30 Режим доступу http://otlichno.com.ua/works/6474
167. Матюшкин А. М., Понукалин А. А. Проблемные ситуации в психологической подготовке специалиста в вузе // Вопросы психологии. – 1988. – №2. – С. 76-82
168. Мещеряков Б., Зинченко В. Большой психологический словарь. [Електронний ресурс]: 23.09.05.08. 20.15 Режим доступу http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/ Psihol/dict/01.php
169. Мирчев М. Общ курс по основи на управлението. — УИ при ВСУ "Черноризец Храбър", 2001. – 145 с.
170. Михайлов Г. С. Акмеолого-методологические принципы исследования творчества // Практическая психология и психоанализ. – М., 1997. – № 1. – С. 38 – 50.
171. Моляко В.А., Смульсон М.Л. Психологическая готовность к труду на современном производстве. - Киев, 1985.-14 с.
172. Моляко В.О. Психологічна готовність до творчої праці.-К.: Знання. 1989. - 48 с.
173. Мороз О.Г., Падалка О.С., Юрченко В.І. Педагогіка і психологія вищої школи: Навч. посібник. – К.: НПУ, 2003. – 267 с.
174. Муздыбаев К. Психология ответственности. – Л.: Наука, 1983. – 217 с.
175. Навчальний процес у вищій педагогічній школі (за загальною редакцією ак. О.Г.Мороза), Київ, 2001 – 551 с.
176. Надирашвили Ш. А. Понятие установки в общей и социальной психологии. – Тбилиси, 1974. – 131 с.
177. Національна доктрина розвитку освіти // Освіта України. – 2002. – №3. – С. 4-6.
178. Непомнящая Н. Целостно–личностный подход к изучению человека/ Н. Непомнящая // Вопросы психологии. – 2005. – № 1. – с.116 – 125.
179. Нечаев Н.Н., Резницкая Г.И. Профессиональное сознание как предмет психолого-педагогического исследования в высшей школе // Психологические проблемы формирования специалиста в вузе: Межвуз. сб. науч. труд. – Саранск, 1989. – С. 4-15.
180. Николаенко Д.Ф., Шкиль Н.И. Становление учителя. --К.: Общ-во "Знание" УССР, 1986 – 183 с.
181. Новак І.А. Дидактична модель підготовки оперативного складу Прикордонних військ України: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / І.А. Новак / Нац. акад. Прикордон. військ України ім. Б.Хмельницького. – Хмельницький, 2003. – 18 с.
182. Нравственные проблемы развития личности / Под ред. А.И.Титаренко. – М.: Изд-во МГУ, 1982. – 143 с.
183. О подходах к исследованию структуры профессионально-педагогической деятельности / Под ред. Н. В. Кузьминой. – Л.: ЛГУ, 1972. – 182 с.
184. Олійник В.В. Управління розвитком системи підвищення кваліфікації педагогічних працівників професійно-технічної освіти: Наук.-метод. посібник. – К.: ЦІППО, 2002. – 185 с.
185. Онішків З.М. Основи школознавства: Навч. пос. для студ. пед. вузів. – 3 вид., доп. і перероб. – Тернопіль: Вид. "Навчальна книга-Богдан", 2003. – 176 с.
186. Орлов А.О. Вплив рівня педагогічної культури батьків на формування відповідальності в старшокласників/ "Теоретичні питання освіти і виховання". Збірник наукових праць. Випуск №17. – Київ: Видавничий центр КДЛУ, 2001. С. 155-160.
187. Орлов А.О. Вплив соціально-економічних факторів на формування особистості підлітків та старшокласників / “Теоретичні питання освіти і виховання” збірник наукових праць. – Випуск № 19. – Київ: видавничий центр КДЛУ, 2002. С. 120 -125
188. Орлов А.О. Дослідження результативності дидактичної моделі процесу формування відповідальності/ "Теоретичні питання освіти і виховання" Збірник наукових праць.– Випуск № 14. – Київ: Видавничий центр КДЛУ, 2001. – С. 84 – 87.
189. Орлов А.О. Конструювання навчально - виховного процесу, спрямованого на забезпечення підготовки сучасного менеджера // Вища освіта України – Дод. 3, т. ІІІ (10) – 2008 р. – Темат. вип. "Вища освіта України у контексті інтеграції до єв