ФОРМУВАННЯ ТВОРЧОГО ПЕДАГОГІЧНОГО ПОТЕНЦІАЛУ МАЙБУТНЬОГО ВИКЛАДАЧА У ПРОЦЕСІ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ В УНІВЕРСИТЕТІ

Краткое описание

ДОНЕЦЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ТЕХНІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

На правах рукопису

С Е Р Ь О Ж Н И К О В А Р А Ї С А К У З Ь М І В Н А

УДК 371.132

ФОРМУВАННЯ ТВОРЧОГО ПЕДАГОГІЧНОГО ПОТЕНЦІАЛУ МАЙБУТНЬОГО ВИКЛАДАЧА У ПРОЦЕСІ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ В УНІВЕРСИТЕТІ

13.00.04 – Теорія і методика професійної освіти

Д И С Е Р Т А Ц І Я
на здобуття наукового ступеня
доктора педагогічних наук

науковий консультант:
Грама Ніна Григорівна,
доктор педагогічних наук,
професор

ДОНЕЦЬК 2009

З М І С Т
ВСТУП……………………………………………………………..………….…5
РОЗДІЛ 1 ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНА ПІДГОТОВКА
ВИКЛАДАЧА ЕКОНОМІКИ В УНІВЕРСИТЕТІ НЕПЕДАГОГІЧНОГО ПРОФІЛЮ ЯК НАУКОВА ПРОБЛЕМА 20 -137
1.1. Феноменологія професійно - педагогічної підготовки
майбутнього викладача економіки в умовах вітчизняних
соціально-економічних реалій………………..….……………………….21
1.1.1. Професійно-педагогічна підготовка майбутнього викладача
економіки як соціокультурне явище…………………………..……….21
1.1.2. Впровадження професійно-педагогічної підготовки викладача
економіки у вітчизняних університетах непедагогічного профілю ……….34
1.2.Професійно - педагогічна підготовка викладача профільних
дисциплін в системі багатоступеневої освіти як предмет
теоретичного аналізу ……………………………………………..……....42
1.2.1. Аналіз тенденцій багатоступеневої професійно-педагогічної
підготовки майбутнього викладача у зарубіжному досвіді..………….42
1.2.2. Особливості професійно-педагогічної підготовки майбутнього
викладача у світлі зарубіжних освітніх концепцій …………………......60
1.3 Індивідуально-креативний підхід до актуалізації професійно -
педагогічного потенціалу майбутнього викладача економіки
в процесі формування його готовності до творчої
педагогічної діяльності………………………………….…...…………..82
1.3.1.Етимологія та логіко-методологічний аналіз поняття
«професійний потенціал»………………………………….……………..82
1.3.2. Ідеї індивідуально-креативного підходу до формування
професійно - творчої готовності майбутнього
………викладача економіки……………………………………………………92
1.3.3. Сутність готовності майбутнього викладача економіки до
творчої педагогічної діяльності як результат професійної
підготовки в університеті непедагогічного профілю………...……….111
Висновки з першого розділу..………………………………………................135
РОЗДІЛ 2 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ ДОСЛІДЖЕННЯ СУТНОСТІ ТВОРЧОГО ПЕДАГОГІЧНОГО ПОТЕНЦІАЛУ МАЙБУТНЬОГО ВИКЛАДАЧА ЕКОНОМІКИ................................138-214
2.1. Загальнонаукові та конкретно-наукові методологічні підходи
до розв’язання проблеми дослідження……………….............................138
2.1.1. Методологічні орієнтири дослідження………………………….……..138
2.1.2. Історичні витоки дослідження творчого потенціалу
особистості………………………………………………………..………158
2.2. Творчий педагогічний потенціал майбутнього викладача
економіки як об’єкт наукових досліджень…………………….………..170
2.2.1.Науковий підхід до визначення сутності поняття
«творчий потенціал особистості »……………………………..……….170
2.2.2. Творчий педагогічний потенціал майбутнього викладача
економіки як психолого - педагогічний феномен...…………………...179
2.3.Рефлексивна обумовленість творчого педагогічного
потенціалу майбутнього викладача економіки…..……………………200
Висновки з другого розділу ………………………………………….……….211
РОЗДІЛ 3 КОНЦЕПТУАЛЬНА МОДЕЛЬ ФОРМУВАННЯ ТВОРЧОГО ПЕДАГОГІЧНОГО ПОТЕНЦІАЛУ МАЙБУТНЬОГО ВИКЛАДАЧА ЕКОНОМІКИ ………………………………………………………..…..215-292
3.1.Концепція формування творчого педагогічного потенціалу
майбутнього викладача економіки в умовах університетської освіти…215
3.1.1. Студент у просторі університетської освіти………………….……….216
3.1.2. Модель формування творчого педагогічного
потенціалу майбутнього викладача економіки…………..…………..228
3.2.Структурно-компонентний аналіз творчого педагогічного
потенціалу майбутнього викладача економіки…………………….…245
3.3.Критерії та рівні актуалізації творчого педагогічного
потенціалу майбутнього викладача економіки …………….…………..261
Висновки з третього розділу……………………………….………………....291

РОЗДІЛ 4 ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ
ТВОРЧОГО ПЕДАГОГІЧНОГО ПОТЕНЦІАЛУ МАЙБУТНЬОГО ВИКЛАДАЧА ЕКОНОМІКИ В УНІВЕРСИТЕТІ НЕПЕДАГОГІЧНОГО ПРОФІЛЮ ……… ………………………………………………….….293-379
4.1. Креативне середовище університетської освіти як засада
формування творчого педагогічного потенціалу майбутнього
викладача економіки……………………………………………………...293
4.2. Принципи процесу формування творчого педагогічного
потенціалу майбутнього викладача економіки у системі
бінарної професійно-педагогічної підготовки………………………….312
4.3. Основні напрями та стадії реалізації механізму актуалізації
творчого педагогічного потенціалу студента, майбутнього
викладача економіки, в креативному середовищі психолого-
педагогічної підготовки…………………………………………….…….324
4.3.1.Методика проведення експериментальної роботи..………………..…..324
4.3.2. Інформаційно-комунікативна співтворчість у системі
« викладач – студент» як особливість професійної
самоактуалізації студента............................................................................340
4.4. Динаміка підвищення творчого педагогічного потенціалу
майбутнього викладача економіки в умовах експерименту..………..…357
Висновки з четвертого розділу………..……………………………………….377
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ…………………………………….………………..380
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ………….………………………...385
ДОДАТКИ

ВСТУП

Актуальність дослідження зумовлена реаліями сьогодення, що визначають пріоритети реформування освітньої галузі, окреслені в Концепції профільного навчання у старшій школі. Йдеться про зміни у структурній організації загальноосвітніх навчальних закладів, одним із провідних напрямів якої є профілізація навчання учнівської молоді, оскільки інтеграція в європейський і світовий соціокультурний простір та бурхливий розвиток ринку потребує від широких верств населення певного рівня професійної та економічної культури.
Вимоги, що породжують профільне навчання, передбачають інноваційний підхід до організації навчальної діяльності старшокласників, що актуалізує педагогічну творчість викладача економіки – однієї з профільних дисциплін, формування економічного мислення майбутнього випускника середнього навчального закладу, розвиток його творчого потенціалу, досягнення якісно нового стану – суб’єктної активності, тобто підготовку нового покоління конкурентоспроможних фахівців відповідно до міжнародних стандартів. Тому увага вчених акцентується на фахівцях із яскраво вираженими здатностями до професійно-педагогічної творчості, яким властиве нове педагогічне мислення, ціннісною настановою якого є перевага творчої індивідуальності над однодумністю (І. Зязюн, Ф. Гоноболін, В. Загвязинський, Н. Кузьміна, М. Лещенко, В. Семиченко та ін.), саморозвиток, самовдосконалення, самореалізація – над уніфікованими умовами «передавання» знань (А. Богуш, Г. Бал, І. Зязюн, Н. Кічук, Н. Ничкало, О. Орлов, О. Пєхота, М. Сергєєв, С. Сисоєва та ін.).
Активний пошук нових резервів підготовки майбутніх викладачів економіки й кардинальні зміни у професійній освіті вітчизняної вищої школи відповідно до Болонської угоди спрямовує процес удосконалення її змісту на засадах нової варіативної професійно-педагогічної підготовки в університетах непедагогічного профілю (Д. Дзвинчук, В. Козаков, Л. Савенкова).
Проблема модернізації педагогічної освіти в контексті підсистеми “вчитель – школа” висвітлюється у працях таких учених, як В. Андрущенко, Є. Барбіна, І. Богданова, О. Н. Гузій, М. Євтух, Е. Карпова, Л. Кондрашова, Н. Кузьміна, З. Курлянд, А. Линенко, О. Пєхота, В. Радул, В. Сластьонін, Г. Яворська та ін.; фахової підготовки педагога до економічного виховання молоді різних вікових категорій у нових соціально-економічних умовах у працях Н. Грами, А. Дзундзи, І. Прокопенка, О. Шпак, М. Фіцули. Натомість проблема професійної підготовки викладача профільної дисципліни, зокрема викладача економіки в контексті бінарної підготовки в університеті непедагогічного профілю ще не стала в українській педагогічній науці предметом спеціальних досліджень. Це призвело до того, що формування творчого педагогічного потенціалу майбутніх викладачів економіки в сучасній практиці професійно-педагогічної підготовки в університеті непедагогічного профілю має недостатній і здебільшого стихійний характер. Про це свідчить низка суперечностей між:
- широким використанням терміна “творчий педагогічний потенціал ” у сучасній педагогічній лексиці та недостатньо сформованими науково-педагогічними уявленнями щодо сутності й змісту цієї дефініції, диференціацією його наукового статусу з-поміж близьких за змістом понять;
- актуалізацією суб’єкт – суб’єктної парадигми сучасної освіти, де педагогічна творчість є визначальною, та не розробленістю концептуально-творчої моделі формування творчого педагогічного потенціалу майбутнього викладача на етапі його підготовки у вищому навчальному закладі непедагогічного профілю;
- упровадженням у професійну свідомість майбутнього фахівця технократичних “знаннєвих ” шаблонних характеристик педагогічної праці та сучасних вимог до їх трансформації в гуманістичну, особистісно орієнтовану, співтворчу педагогічну взаємодію;
- об’єктивною потребою у викладачеві економіки як суб’єкті інновацій у розв’язанні проблеми свідомого вибору старшокласниками професії, їхньому економічному вихованні та відсутністю у системі вищої освіти умов щодо її забезпечення;
- посиленням євроінтеграційного контексту цілей вітчизняної освіти та недостатнім рівнем усвідомлення шкільними практиками ролі творчої домінанти у зростанні їх конкурентно-спроможності.
Зважаючи на це, темою дисертаційного дослідження було обрано – «Формування творчого педагогічного потенціалу майбутнього викладача в процесі професійної підготовки в університеті».
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження є складовою частиною науково – дослідницької теми секції педагогіки і психології кафедри соціології та політології й кафедри економічної теорії «Розвиток творчої особистості студента як суб’єкта педагогічної взаємодії» (реєстраційний номер 01984007531), що входить до наукового плану Донецького національного технічного університету. Автором досліджувавсь аспект формування творчого педагогічного потенціалу майбутнього викладача економіки у процесі професійної підготовки в університеті непедагогічного профілю. Тему дисертації затверджено Вченою радою Донецького національного технічного університету (протокол №7 від 29.10.2004 р.) та узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології при АПН України (протокол №1 від 25.01.2005 р.).
Мета дослідження полягає в науково-теоретичному обґрунтуванні концепції і педагогічних умов формування творчого педагогічного потенціалу майбутнього викладача економіки та їх реалізації у процесі професійної підготовки в університеті непедагогічного профілю.
Завдання дослідження:
1. Висвітлити науково-теоретичні й історико-педагогічні витоки та стан проблеми формування творчого педагогічного потенціалу майбутніх викладачів економіки в сучасній педагогічній теорії і практиці вищої школи непедагогічного профілю.
2. Визначити сутність і системоутворювальну роль творчого педагогічного потенціалу як якості особистості.
3. Розкрити зміст і структуру феномена «творчий педагогічний потенціал майбутнього викладача економіки»; уточнити поняття «потенціал», «професійний потенціал, «творчий потенціал особистості», «педагогічна творчість», «креативне середовище психолого-педагогічної підготовки».
4. Розробити та науково обґрунтувати концептуально-теоретичну модель формування творчого педагогічного потенціалу майбутнього викладача економіки на етапі його професійної підготовки в університеті непедагогічного профілю.
5. Виявити компоненти, критерії та схарактеризувати рівні актуалізації творчого педагогічного потенціалу студентів в умовах університетської освіти.
6. Дослідити механізм актуалізації творчого педагогічного потенціалу майбутнього викладача економіки в процесі професійної підготовки в університеті непедагогічного профілю.
7 Визначити педагогічні умови актуалізації творчого педагогічного потенціалу майбутніх викладачів економіки та розробити й апробувати методику їх реалізації у навчальному процесі університету непедагогічного профілю.
Об’єкт дослідження – професійно-педагогічна підготовка майбутнього викладача економіки в університеті непедагогічного профілю.
Предмет дослідження – педагогічні умови та методика актуалізації творчого педагогічного потенціалу майбутнього викладача економіки в умовах бінарної професійної підготовки.
Гіпотеза дослідження. Загальною гіпотезою дослідження є припущення, що формування творчого педагогічного потенціалу студентів, майбутніх викладачів економіки, видається за можливе, якщо процес професійно-педагогічної підготовки в університеті непедагогічного профілю набуде цілісності в системі вивчання психолого-педагогічних дисциплін та суб’єктноутворюваності й креативності середовища, відбудуться прогресивні зміни в становленні професійно-творчої позиції студента, зрушення в мотиваційно-ціннісній, рефлексивній, креативній та сфері самореалізації. Динаміка актуалізації творчого педагогічного потенціалу студентів підвищиться, якщо: педагогічна творчість особистості майбутнього викладача економіки розглядається як іманентна складова його професійної підготовки й наповнюється ціннісним, операційним і діяльнісним змістом; креативна (творча) спрямованість управління професійно-педагогічною підготовкою майбутнього викладача економіки в цілому та кожного її напряму зокрема, є дієвим механізмом активізації творчого педагогічного потенціалу студента при наявності високої мотивації до творчої педагогічної діяльності та оволодінні професійними знаннями, вміннями та навичками, що забезпечуються теоретико-методичним підґрунтям через інтеграцію психолого-педагогічних дисциплін; професійна підготовка розуміється як професійно-творче становлення студента (когнітивна контекстність), творча міжсуб’єктна взаємодія (особистісно зорієнтована контекстність), породження активності студента по відношенню до себе (суб’єктна контекстність), де визначальною є схильність майбутнього викладача економіки до якісних самозмін, співтрансформації, професійної самоактуалізації через взаємодію у підсистемі – викладач – студент; позитивно-активне ставлення до набуття творчої позиції у педагогічній діяльності, самоствердження в ній на основі суб’єктно-рефлексивної самореалізації усвідомлюється майбутнім фахівцем.
Загальна гіпотеза конкретизується у часткових. Формування творчого педагогічного потенціалу буде ефективним, якщо реалізувати такі педагогічні умови:
-науково-методичне забезпечення професійно-творчого становлення майбутніх фахівців;
- креативне управління процесом навчанням студентів;
- наявність креативного освітнього середовища;
- орієнтація педагогічного процесу на розроблену концептуально-теоретичну модель актуалізації творчого педагогічного потенціалу майбутнього викладача економіки, екстраполяція її основних положень на зміст навчальної та практико-орієнтованої підготовки;
- оптимальність комплексу організаційно-методичних засобів, спрямованих на розвиток суб’єктної активності і педагогічної рефлексії майбутнього викладача економіки.
Провідна ідея дослідження: індивідуально-креативний підхід є сукупністю теоретико-методологічних положень і методів наукового пізнання педагогічного явища, реалізованої в цілях, завданнях, змісті та технології професійної підготовки майбутніх викладачів економіки в університеті непедагогічного профілю, що забезпечує результативний вплив на формування творчого педагогічного потенціалу студентів і дозволяє орієнтуватись у фаховій діяльності на її творчу педагогічну домінанту.
Концепція дослідження. Творчий педагогічний потенціал майбутнього викладача економіки є феноменом, що відображає міру можливостей актуалізації суб’єктно – креативної активності особистості в реальній навчально-професійній перетворювальній практиці. Теоретична концепція формування у майбутніх викладачів економіки творчого педагогічного потенціалу включає три взаємопов’язаних концепти.
1. Методологічний концепт відбиває взаємовплив різних підходів до вивчення проблеми формування творчого педагогічного потенціалу майбутнього викладача економіки. Його передумовами є:
- системно-функціональний підхід, який розширює наукове пізнання структурно-компонентного вияву творчого педагогічного потенціалу та конкретизацію характеру системоутворювальних зв’язків складових, спрямовує вивчення основних витоків та чинників, що визначають цей складний процес, дозволяє деталізувати цілі, завдання, функції, зміст і технологію формування творчого педагогічного потенціалу майбутнього викладача економіки;
- синергетичний підхід, який детермінує ідею відкритості і творчого характеру навчально-професійної діяльності майбутніх фахівців, актуалізацію міжпредметних та міжциклових зв’язків університетської освіти особистості, що сприяє її всебічності та спроможності до співтворчої педагогічної взаємодії;
- компетентнісний підхід, реалізація якого сприяє впливу саме на психолого-педагогічну компетентність студента як інтегративного особистісного утворення, яке відбиває готовність майбутнього викладача економіки до творчої педагогічної діяльності, що забезпечує результативність професійної підготовки в університеті непедагогічного профілю;
- особистісно-діяльнісний підхід, який орієнтує на діалектичне поєднання завдань професійно-педагогічної підготовки майбутнього викладача економіки з особистим досвідом творчої діяльності і креативної поведінки студентів, на урахування пріоритетності їхньої домінантної індивідуально-креативної сфери, чим спрямовує процес вироблення суб’єктивної позиції саморозвитку через усвідомлення себе як творчої особистості, виявлення і розкриття наявного творчого педагогічного потенціалу у відповідній діяльності;
- аксіологічний підхід, що актуалізує мотиваційно-ціннісну сферу особистості як рушійної сили розвитку креативного типу майбутнього викладача економіки у процесі професійно-педагогічної підготовки в університеті непедагогічного профілю;
- рефлексивно-гуманістичний підхід, який реалізує межі наукового пізнання феномена творчого педагогічного потенціалу через акцентуалізацію рефлексивно-інноваційного аспекту творчої активності студента, осмислення, переосмислення і перетворення його на суб’єкта діяльності, спілкування;
- дидаскалогічний підхід, згідно з яким формування творчого педагогічного потенціалу майбутнього викладача економіки розглядається як гнучка педагогічна підсистема професійної підготовки спеціаліста до творчої педагогічної діяльності, яка фокусує ієрархію цілей, завдань, пріоритетів університетської освіти навколо загальнолюдських цінностей, на спільному “життятворі” учасників навчального процесу, що отримав назву креативно-педагогічної цивілізації;
- інтегративний підхід, що дає можливість узгодити досягнення різних цілей в межах єдиного навчального процесу в університеті непедагогічного профілю; сформувати систему міждисциплінарних знань, умінь і навичок, які забезпечують професійно-педагогічну компетентність та актуалізацію творчого педагогічного потенціалу майбутнього викладача економіки.
2. Теоретичний концепт дослідження складають: психологічні й педагогічні теорії розвитку діяльності та її суб’єкта (Б. Ананьев, Г. Бал, І. Бех, Л. Виготський, С. Гончаренко, Г. Костюк, О. Леонтьєв, С. Рубінштейн, О. Саннікова, В. Татенко та ін.); психології й педагогіки творчості (В. Андрєєв, В. Зарецький, І. Зязюн, В. Моляко, В. Клименко, М. Лазарєв, А. Пономарьов, С. Сисоєва, І. Семенов, С. Степанов та ін.), сутність і розвиток саморегуляції (М. Боришевський, О. Лисовська, Ю. Миславський, Г. Никифоров, Г. Цукерман, П. Шавір, І. Шаршов), психолого-педагогічні концепції формування творчої індивідуальності людини (Г. Акопов, О. Гребенюк, Н.Кічук, А. Макаренко, В. Моторина та ін.); положення андрогогіки, акмеології; сучасні концепції вищої педагогічної освіти (Є. Барбіна, І. Богданова, А. Богуш, О. Бодальов, Б. Гершунський, Н. Грама, Е. Карпова, Л. Кондрашова, Н. Кузьміна, З. Курлянд, О.Кучерявий, А. Линенко, О.Пєхота, В. Радул, О. Савченко, М. Сергєєв, В. Сластьонін, М. Сметанський, П. Стефаненко та ін.), а також теорії міжпарадигмальної рефлексії (О. Варламова, І. Колесникова, І. Семенов, С. Степанов).
3. Технологічний концепт репрезентує алгоритм процесу формування творчого педагогічного потенціалу, який розуміється як спеціально організований, цілеспрямований, динамічний, інноваційний – такий, що потребує розробки науково-методичної системи. Специфіка формування творчого педагогічного потенціалу майбутнього викладача економіки вбачається в організації цілісної системи суб’єктоутворюваності та креативної середовищеутворюваності навчально-освітнього процесу в університеті непедагогічного профілю, яка забезпечує досягнення органічного поєднання процесів розвитку як саморуху, заснованого на творчій активності особистості та ґрунтується на відповідній сукупності інтегративно-диференційованих психолого-педагогічних знань, якостей її педагогічного мислення, що проявляється у готовності до творчої педагогічної діяльності та творчої позиції студента.
Відповідно до гіпотези, цілей, завдань і концепції використовувалися такі методи дослідження:
- теоретичні: аналіз (історичний, порівняльний, ретроспективний), узагальнення, систематизація, порівняння та зіставлення різних наукових поглядів на досліджувану проблему; розгляд теоретичних питань з метою визначення поняттєво-категоріального апарату, розробки моделі змісту творчого педагогічного потенціалу майбутнього викладача економіки, концепції формування творчого педагогічного потенціалу майбутнього викладача економіки та її науково-методичної реалізації;
- емпіричні: діагностувальні (анкетування, опитування, тестування, бесіда, діалог), обсерваційні (спостереження, метод самооцінки) для виявлення рівнів сформованості творчого педагогічного потенціалу майбутнього викладача економіки та складання «профілю готовності майбутнього викладача до творчої педагогічної діяльності» і «профілю творчої позиції майбутнього викладача»; педагогічний експеримент для виявлення ефективності реалізації концепції формування творчого педагогічного потенціалу майбутнього викладача економіки у психолого-педагогічній освіті професійної підготовки в університеті непедагогічного профілю;
- методи математичної статистики для кількісного та якісного аналізу емпіричних даних.
Експериментальна база дослідження: дослідно-експериментальна робота здійснювалася на базі Державного вищого навчального закладу “Донецький національний технічний університет”, Автомобільно-дорожнього інституту ДВНЗ “Донецький національний технічний університет”, Красноармійського індустріального інституту ДВНЗ “Донецький національний технічний університет ”, Херсонського національний технічного університету. На різних етапах у дослідженні брали участь 1292 студентів та 28 викладачів. Зокрема, до педагогічного експерименту було залучено 182 студента експериментальних та 170 – контрольних груп.
Наукова новизна дослідження полягає у тому, що:
- вперше на теоретичному рівні: науково обґрунтовано теоретико-методологічні та розроблено концептуальні засади формування творчого педагогічного потенціалу майбутніх викладачів економіки в університеті непедагогічного профілю; визначено інтегративні зв’язки ціннісної та операційної складових змісту професійно-педагогічної підготовки у вищих навчальних закладах непедагогічного профілю, взаємозв’язків теорії і практики в оволодінні майбутніми викладачами економіки змістовою і процесуальною сутністю творчої педагогічної діяльності та формування у них позитивного ставлення до творчої педагогічної діяльності (мотиваційно-ціннісний аспект), до себе як творчої особистості (індивідуально-креативний аспект) й вираження суб’єктом буття (рефлексивно-інноваційний аспект), виявлено й описано фактори (рефлексія як осмислення творчої професійно-педагогічної діяльності, самовизначення як перебіг професійно-педагогічних смислів у цінності й самоактуалізація як здатність до творчої професійної діяльності й креативності поведінки) та педагогічні умови (науково-методичне забезпечення професійно-творчого становлення майбутніх фахівців; креативне управління процесом навчанням студентів; наявність креативного освітнього середовища; орієнтація педагогічного процесу на розроблену концептуально-теоретичну модель формування творчого педагогічного потенціалу майбутнього викладача економіки, екстраполяція її основних положень на зміст навчальної та практико-орієнтованої підготовки; оптимальність комплексу організаційно-методичних засобів, спрямованих на розвиток суб’єктної активності і педагогічної рефлексії майбутнього викладача економіки); науково обґрунтовано і введено в науковий обіг поняття «творчий педагогічний потенціал майбутнього викладача економіки»; визначено його сутність, побудовано концептуально-теоретичну модель формування творчого педагогічного потенціалу майбутнього викладача економіки на основі системно-функціонального, особистісно-діяльнісного, синергетичного, аксіологічного, суб’єктного, рефлексивно-гуманістичного підходів та сучасних теорій творчої педагогічної діяльності, що сприяє становленню творчої позиції студента; визначено й описано компоненти творчого педагогічного потенціалу майбутнього викладача економіки (мотиваційно-ціннісний, рефлексивний , креативний); виокремлено критерії оцінки рівня актуалізації творчого педагогічного потенціалу майбутніх фахівців в процесі професійно-педагогічної підготовки в університеті непедагогічного профілю: мотивація студента і ціннісне становлення до творчої педагогічної діяльності; рефлексія власної творчої позиції майбутнього викладача економіки; креативна самореалізація у навчальній, квазіпрофесійній діяльності;
- на організаційно-педагогічному рівні: розроблено механізм актуалізації творчого педагогічного потенціалу студента в креативному середовищі університету непедагогічного профілю; що передбачає суб’єктну саморегуляцію особистісно-творчого розвитку (вольова саморегуляція і самодетермінація);
- уточнено зміст поняття «творчий потенціал особистості» та схарактеризовано його співвідношення з поняттями «педагогічна творчість» й «творчий педагогічний потенціал майбутнього викладача економіки»; «креативне середовище психолого-педагогічної підготовки»;
- подальшого розвитку дістала методика самореалізації творчого педагогічного потенціалу студентів, характеристика об’єктивних зв’язків між суб’єктноутворюваністю й проектованою творчою педагогічною діяльністю.
Практична цінність дослідження полягає у створенні методики активізації творчого педагогічного потенціалу студентів, яка охоплює напрями, стадії, технологічні кроки професійно-педагогічної підготовки, що дозволяє креативно управляти професійно-творчим становленням майбутніх викладачів економіки у процесі теоретичної й квазіпрофесійної підготовки; використанні в ході підготовки інтерактивних форм навчання, рефлепрактики, тренінгів, що забезпечують особистісно-орієнтовану, співтворчу взаємодію студентів і викладачів. Розроблено та впроваджено у практику підготовки в університетах непедагогічного профілю викладачів економіки навчально-методичний супровід: інтегрований основного курс для бакалаврів – “Основи психології і педагогіки ” (введено розділи: «Психологічні закономірності професійної майстерності», «Спеціаліст як суб’єкт діяльності», «Особистісні якості в системі професійної майстерності»); спеціальні курси “Основи дидаскалогії ”, “Креативний менеджмент навчання ” для магістрів напряму підготовки: економіка та менеджмент – “Методика викладання у вищій школі”, “Психологія і педагогіка вищої школи ”, які можуть бути використані на заняттях із дисциплін психолого-педагогічного циклу в педагогічних ВНЗ, інститутах післядипломної освіти викладачів профільних дисциплін. Одержані результати експериментальної роботи розширюють і збагачують методичні підходи щодо організації навчально-професійної діяльності студентів університету непедагогічного профілю, презентують нові наукові уявлення про номенклатуру цілей, змістові та процесуальні засоби професійної підготовки, що дозволяє оптимізувати процес розвитку їхньої педагогічної рефлексії, суб’єктності студента.
Основні положення і висновки дисертації можуть бути використані для подальшого дослідження проблеми творчого становлення особистості в теоретичному й прикладному аспектах, для розробки концепцій і програми підготовки і підвищення кваліфікації викладачів вищої технічної школи. У самостійній діяльності викладачів може використовуватися методика визначення підготовленості майбутнього викладача до творчої педагогічної діяльності за допомогою “Матриці професійної самоактуалізації студента – майбутнього викладача економіки» і “Профілю творчої позиції майбутнього викладача економіки ”.
Результати дисертаційного дослідження впроваджено у практику навчального процесу Державного вищого навчального закладу “Донецький національний технічний університет ” (акт про впровадження-протокол № 6 від 21 грудня 2008 р.), Автомобільно-дорожнього інституту ДВНЗ (м. Горлівка) (акт про впровадження-протокол № 9 від 26 лютого 2009 р.), Красноармійського індустріального інституту ДВНЗ (м. Красноармійськ) (акт про впровадження-протокол № 5 від 21 грудня 2008р.), Херсонського національного технічного університету (акт про впровадження-протокол № 6 від 21 грудня 2008р.), Східноукраїнського національного університету імені Володимира Даля (акт про впровадження – протокол №2 від 09.09.2008 р.), Севастопольського національного технічного університету (акт про впровадження – протокол №8 від 25.03.2009р.), Запорізького національного технічного університету (акт про впровадження – протокол №8 від 19.03.2009 р.), Приазовського державного технічного університету (довідка № 73/91-1669 від 29.05.2007 р.), Республіканського вищого навчального закладу «Кримський інженерно-педагогічний університет» (довідка №081-08 від 21.05.2007 р.), Донецького інституту ринку та соціальної освіти (довідка №10/133 від 25.05.2007 р.), Донецького інституту соціальної освіти (довідка №10-18/128 від 29.06.2007 р.).
Достовірність результатів дослідження забезпечується комплексним підходом до розв’язання поставлених завдань, ґрунтовною підготовкою і проведенням експерименту із застосуванням методів, адекватних предмету і завданням дослідження; кількісними і якісними даними дослідного навчання; статистичною значущістю експериментальних даних; тривалим педагогічним експериментом (1999-2008 рр.); практичним використанням розроблених у ході дослідження навчальних посібників, методичних рекомендацій у навчальному процесі в університетах непедагогічного профілю, співвіднесеністю одержаних результатів із практикою вищої технічної школи.
Апробація результатів дослідження. Основні положення й результати проведеного дослідження доповідалися на наукових та науково-практичних конференціях (семінарах) – міжнародних: ”Проблеми вдосконалення викладання гуманітарних дисциплін у вищому технічному навчальному закладі“ (Херсон, 1998); ”Соціально-педагогічні проблеми підготовки фахівців у вищих навчальних закладах“ (Дивногорське, 2000); ”Формування професійної майстерності вчителя“ (Житомир, 2003); ”Творча спадщина В.І.Вернадського і сучасність“(Донецьк, 2003); ”Проблема цілісного розвитку особистості студента як суб’єкта педагогічної взаємодії“(Донецьк, 2004); ”Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми“ (Вінниця, 2004); ”Гуманітарно-технічна еліта і управління великими соціальними системами“ (Харків, 2004); ”Проблема цілісного розвитку особистості студента як суб’єкта педагогічної взаємодії“ (Донецьк, 2005); ”Ціннісні парадигми освіти в контексті євроінтеграції“ (Харків, 2005); ”Антропологізм в освіті: джерела, досягнення та перспективи“ (Мелітополь, 2006); ”Сучасні тенденції розвитку освіти в Україні та за кордоном“ (Горлівка, 2006); ”Розвиток творчої особистості студента як суб’єкта педагогічної взаємодії“ (Донецьк, 2007;2008; 2009); ”Педагогічна система Антона Макаренка: історія, реалії і перспективи“ (Житомир, 2008);; всеукраїнських:”Философия и гуманистические ценности в современном инженерном образовании“ (Донецк, 1998); ”Національна програма виховання дітей і молоді в Україні: стан та перспективи“(Херсон, 2003); ”Актуальні проблеми підготовки педагогічних кадрів до творчої професійної діяльності“ (Мелітополь, 2006); ”Філософсько-педагогічні аспекти формування свідомості технічної інтелігенції“ (Красноармійськ, 2008); ”Компетентісно орієнтована освіта: досвід, проблеми, перспективи“ (Донецьк, 2008); семінари: ”Педагогічна майстерність: проблеми, пошуки, перспективи“ (Глухів, 2005); ”Практика і перспективи розвитку партнерства у сфері вищої школи“ (Таганрог, 2008).
Кандидатська дисертація з теми «Домашній театр» як засіб гуманізації батьківсько-дитячих взаємин у нуклеарній однодітній сім'ї» захищена в 1995 році. Матеріали кандидатської дисертації в тексті докторської дисертації не використовувалися.
Публікації. Основний зміст і результати дослідження висвітлено в 45 публікаціях, з них 3 монографії, 5 навчально-методичних посібників, з них 2 – у співавторстві, 25 статей у фахових виданнях України, 12 статей у матеріалах науково-практичних конференцій.
Особистий внесок автора. Ідеї та думки, що належать співавторам, не використовувались у матеріалах дисертації. Особистий внесок дисертанта полягає у розробці теоретичної концепції формування творчого педагогічного потенціалу майбутнього викладача в процесі вивчення психолого-педагогічних дисциплін на основі систематичного впровадження інтегративно-диференційного навчання, спецкурсів «Креативний менеджмент навчання», «Основи дидаскалогії», лекційних, семінарських, тренінгових занять, індивідуальної та самостійної роботи з цих курсів, спрямованих на формування творчого педагогічного потенціалу майбутніх викладачів економіки.
Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається із вступу, чотирьох розділів, висновку, списку використаних джерел (584 найменувань, з них 49 іноземною мовою) і додатки (окремою книгою). Дисертація містить у тексті таблиці (12), рисунки (8), схеми (4), що займають 10 сторінок основного тексту. Загальний обсяг дисертації 384 сторінок.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

У дисертації здійснено теоретичне узагальнення і запропоновано рефлексивно-гуманістичний підхід до розв’язання наукової проблеми формування творчого педагогічного потенціалу майбутнього викладача економіки, що полягає у визначенні концептуально-методологічних засад категорії творчого педагогічного потенціалу майбутнього викладача економіки, побудові концептуально-теоретичної моделі його формування, розробці механізму актуалізації творчого педагогічного потенціалу студента в креативному середовищі психолого-педагогічної освіти, що спрямована на забезпечення науково-методичного та організаційно-технологічного супроводу становлення творчої позиції майбутнього фахівця та впровадження її у практику бінарної професійної підготовки майбутніх викладачів економіки в університеті непедагогічного профілю.
1.Проведене теоретичне й експериментальне дослідження виявило, що інноваційні перетворення в освітньому просторі України, рівень розвитку сучасної психолого-педагогічної науки, соціальне замовлення загальноосвітньої 12-тирічної школи та сучасна освітня парадигма вищої професійної школи стимулюють появу творчих новаторських ідей, пошук більш досконалих систем навчання щодо формування творчого педагогічного потенціалу майбутнього викладача економіки. Активний пошук нових резервів підготовки майбутніх викладачів економіки і кардинальні зміни у професійній освіті вітчизняної вищої школи відповідно до Болонської угоди спрямовує процес вдосконалення її змісту на бінарну освіту на засадах нової варіативної професійно-педагогічної підготовки в університетах непедагогічного профілю.
2. Здійснено ретроспективний аналіз наукових концептуальних підходів у зарубіжному досвіді, що сприяють ефективності й якості змісту професійно-педагогічної підготовки й визначено особистісно-ціннісну концепцію, що орієнтована на творчий розвиток особистості й віддзеркалює проблему професійно-педагогічної підготовки у трьох взаємнопроникаючих площинах: у площині творчого розвитку особистості студента (індивідуально-креативний аспект), у площині ставлення майбутнього фахівця до педагогічної діяльності (мотиваційно-ціннісний аспект) й у площині суб’єктної активності (рефлексивно-інноваційний аспект), що визначає можливість розглядати механізм формування творчого педагогічного потенціалу майбутнього викладача економіки через ціннісну й операційну сферу. При цьому звертається увага на те, що інформаційно - описове викладання змінюється на методологічну спрямованість навчання, яка передбачає перехід від змістово-репродуктивного змісту наукових знань до конструктивно діяльнісного, продуктивного, що обумовлює сферу суб’єктної педагогічної реальності як єдності двох аспектів: перший – індивідуальний суб'єкт сам себе обирає, сутність якого визначається індивідуально-креативним підходом, орієнтованим на творчий розвиток особистості, що забезпечує усвідомлене формування самою людиною цілісного індивідуального контексту становлення в педагогічній реальності, другий – особистість не може вийти за межі людської суб’єктності. Цілісність встановлює нову якість у розвитку особистості, яка проявляється в тому, що особистість виявляється в усвідомленому виявленні певних можливостей, максимального їх прояву, перетворенні потенційних особливостей у форми реальної дійсності.
3. Творчість окремої людини розглядається у двох аспектах: як сутнісна якість особистості, в якій проявляється ставлення суб’єкта до світу й до самого себе, спосіб його самоствердження; як діяльність певного характеру, що відбиває вищий ступінь активності, спрямованої на подолання певного протиріччя, відповідно до поставленої мети.
Творчий потенціал особистості –це інтегрована властивість самокреативної особистості, яка приймає рішення у ході перетворення передбаченого результату на підставі самовідрефлексованого минулого досвіду відповідно до реальних дій. Творчий педагогічний потенціал майбутнього викладача економіки – це динамічний стан відрефлексованого ставлення студента до себе як самокреативної особистості і своєї поведінки у професійній діяльності відповідно до осмислення педагогічних цінностей та взаємодії з іншим.
4. Визначено, що структурна характеристика творчого педагогічного потенціалу майбутнього викладача економіки представлена як ієрархізована паралельно розгорнута у часі сукупність процесів суб’єктної активності та креативної індивідуальності, які акумулюють “стан творчого педагогічного потенціалу” в особистості студента. Підсистемами виступають такі складники: професійна самоактуалізація (когнітивна функція), педагогічна рефлексія (регулятивна функція) й самокреативність (конативна функція), а також індивідуальність суб’єкта педагогічної діяльності (галузь самопізнання). Структурна характеристика творчого педагогічного потенціалу майбутнього викладача економіки сприяє осмисленню означеного феномена на рівні «загального» й дає уяву про «поперековий зріз» цього феномена.
5. У дисертації розроблено концептуально-теоретичну модель формування творчого педагогічного потенціалу майбутнього викладача економіки – «поздовжній зріз» феномена, яка дозволяє простежити процесуально-фунціональну особливість становлення творчої позиції студента у контексті двох просторів його самореалізації – особистість у перетворювальній діяльності (саморефлексія: усвідомлення – осмислення – переосмислення) і особистість студента, перетворююча сама себе (самокреативність). Саме скрізь актуалізацію творчого потенціалу особистості студента культивується особистісний смисл творчого ставлення до себе і творчої педагогічної діяльності, що проявляється у професійно-творчій позиції майбутнього викладача економіки. Домінуючою ідеєю концептуально-теоретичної моделі формування творчого педагогічного потенціалу майбутнього викладача економіки є розуміння суб’єктності як самовизначення, самоактуалізація і самоствердження в навчальному процесі, які протікають у формі перетворення і професійно-педагогічного самоствердження студента (рефлексія; педагогічна рефлексія; рефлексія творчої педагогічної взаємодії) через фазу суб’єктного становлення (особистість, яку навчають; особистість, яка навчається; особистість, яка навчає), тобто усвідомлення себе суб’єктом педагогічної професії (мотиваційно-ціннісний компонент), осмислення своїх особливостей та професійно-творчих здатностей (рефлексивний компонент) на стадії професійної самоактуалізації (типовість; технологічна творчість; майстерність), суб’єктна активність проявляється у самокреативності особистості (креативний компонент).
6.Критеріями оцінювання динаміки актуалізації творчого педагогічного потенціалу майбутнього викладача економіки виступили: професійно-педагогічне самовизначення; орієнтація на творчу професійно-педагогічну самореалізацію й самооцінка проявів педагогічної творчості, взаємообумовленість яких сприяли розробці «Матриці творчої позиції студента – майбутнього викладача економіки». Було визначено рівні сформованості компонентів (високий, середній, низький).
7. Було розроблено механізм актуалізації творчого педагогічного потенціалу студента в креативному середовищі психолого-педагогічної підготовки, у структурі якої визначено компоненти і напрями. Визначено компоненти механізму актуалізації творчого педагогічного потенціалу студента в креативному середовищі – професійно-освітній, особистісно-орієнтованої взаємодії, професійно-творчий і напрями: освітньо-розвивальна діяльність, діалогова взаємодія, творча діяльність, що органічно поєднуються з компонентами середовища. Організаційний аспект механізму актуалізації творчого педагогічного потенціалу студента в умовах креативного середовища був реалізовано через стадії: орієнтовано-професійна, навчально-освітня, професійно-конструктивна, професійно-практична і професійно-творча.
8. Для реалізації експериментальної моделі було визначено такі педагогічні умови: науково-методичне забезпечення професійно-творчого становлення майбутніх фахівців; креативне управління процесом навчанням студентів; наявність креативного освітнього середовища; орієнтація педагогічного процесу на розроблену концептуально-теоретичну модель формування творчого педагогічного потенціалу майбутнього викладача економіки, екстраполяція її основних положень на зміст навчальної та практико-орієнтованої підготовки; оптимальність комплексу організаційно-методичних засобів, спрямованих на розвиток суб’єктної активності і педагогічної рефлексії майбутнього викладача економіки.
9. Навчально-методичним супроводом методики формування творчого педагогічного потенціалу майбутнього викладача економіки було: інтегрований курс “Основи психології і педагогіки ” – інваріантний компонент змісту професійної підготовки майбутніх економістів; спецкурси “Основи дидаскалогії” та “Креативний менеджмент навчання”; рефлепрактика як метод розвитку творчого потенціалу студента.
10. Результати експериментальної роботи засвідчили, що суттєво зменшилась кількість студентів з низьким рівнем актуалізації творчого педагогічного потенціалу (з 66% до 24% в ЕГ2 та з 24,5% до 5,7% в ЕГ3) і вагомо збільшилася із середнім (з 21,3% до 46,8% в ЕГ1 та з 30% до 70% в ЕГ2) та високим, особливо серед студентів 5 курсу (з 15,1% до 37,7% в ЕГ3).
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми професійно-педагогічної підготовки у вищих навчальних закладах непедагогічного профілю, виникає необхідність її подальшого розроблення за такими найбільш перспективними напрямами, як вивчення формування творчого педагогічного менталітету майбутнього викладача профільних дисциплін; дослідження педагогічних умов формування самокреативності особистості студента в період адаптації до науково-педагогічної діяльності; організація педагогічного супроводу актуалізації творчого педагогічного потенціалу педагогічних працівників у системі підвищення кваліфікації та курсової перепідготовки.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абдуллина О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / О. А. Абдуллина // Высшее образование в России. – 1993. –
№ 3. – С. 165–170.
2. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. – М., 1990. – 141 с.
3. Абульханова-Славская К. А.,. Брушлинский А. В. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна / К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский – М.: Наука, 1989. – 267 с.
4. Абульханова-Славская К. А. О субъекте психической деятельности / К. А. Абульханова-Славская. – М.: Наука, 1973. – 187 с.
5. Абульханова-Славская К. А. Типология личности и гуманистический поход // Гуманистические проблемы психологической теории / Под. ред. К. А. Абульхановой-Славской. – М.: Наука, 1995. – 27–48 с.
6. Абчук В. А. Лекции по менеджменту. Решение. Предвидение. Риск / В. А. Абчук. – СПб: Союз, 1999. – 336 с.
7. Аверьянов А. М. Системное познание мира: Методологические проблемы/ А. М. Аверьянов – М., 1985. – 298 с.
8. Азаров Ю. П. Тайны педагогического майстерства / Ю.П.Азаров. – М.–Воронеж, 2004. – 431 с.
9. Актуальные вопросы совершенствования подготовки конкурентоспособных специалистов в новых социально-экономических условиях / Мат. ІХ межд. науч.-практ. конф./ Отв. ред. А. А. Слободянюк. – Севастополь, 2002. – 224 с.
10. Актуальні проблеми підготовки педагогічних кадрів до творчої професійної діяльності: Тези Всеукраїнської наукової конференції. Київ,5-7 жовтня 1993 р. – К.: ІСДО, 1993. – 240 с.
11. Алексеева М.А. Развитие творческого потенциала студентов в процессе обучения методике преподавания специальных дисциплин: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня. канд. пед. наук: спец.13.00.08 “Теория и методика профессионального образования”/ М.А. Алексеева. – Кострома, 2002. – 18 с.
12. Алексєєва Т.В. Психологічні фактори та прояви процесу адаптації студентів до навчання в вищому навчальному закладі: автореферат дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.01 “ Загальна психологія, історія психології” / Т. В. Алексєєва. – К., 2004. – 20 с.
13. Алексашина И.Ю., Ронзин Д.В. Формирование профессионального самосознания будущих учителей в свете задач перестройки высшей школы. / И. Ю. Алексашина, Д. В. Ронзин. – Л., 1988. – 236 с.
14. Ананьев Б. Г. К психологии студенческого возраста / Б. Г. Ананьев // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. – Л.: Ленинградский ун-т, 1974 .– С. 13–20.
15. Ананьев Б. Г. Человек как предмет воспитания /Б. Г. Ананьев // Сов. Педагогика. – № 1. – 1965. – С. 34–36.
16. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества / В. И. Андреев. – Казань, 1988. – 236 с.
17. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Книга 2. / В. И Андреев. – Казань: Изд-во казанского ун-та, 1998. – 230 с.
18. Андриани И. П. Основы педагогического мастерства – [Учебное пособие для студентов среднего педагогического учебного заведения]/ И. П. Андриани – М.: издание центр «Академия», 1999. – 160 с.
19. Андрущенко В. П. Роздуми про освіту / В.П. Андрущенко– К.: Знания Украины, 2005. – 604 с.
20. Анисимов О. С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: Дис. доктора психол. наук: 19.00.07/Анисимов Олег Сергеевич. – М., 1994. – 342 с.
21. Анисимов О. С. Проблемы психотехники и мыслетехники. / О. С. Анисимов – М., 1998. – 172 с.
22. Анохин П. К. Теория функциональной системы как предпосылка к построению физиологической кибернетики // Билогические аспекты кибернетики / П. К. Анохин. – М.: Изд-во АН СССР, 1962. – С. 74-91.
23. Анцыферова Л. И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук / Л. И. Анцыферова. – М., 1989. – С.34-42.
24. Аристотель О душе./Аристотель –М.: Мысль, 1976. – (Сочинения: в 4 кн. / Аристотель; кн. 1)
25. Артемьева Т. И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности // Психология формирования и развития личности / Т. И. Артемьева – М.: Наука, 1981. – С.67-87.
26. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. / А. Г. Асмолов. – М.: МГУ, 1984. – 104 с.
27. Ассаджоли Р. Психосинтез: теория и практика / Роберто Ассаджоли. – М.: REFL-book, 1994. – 261 с.
28. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление. / В. Г. Афанасьев. – М., 1981. – 432 с.
29. Бабак В., Лузик Е. Фундаментальна підготовка в сучасному університеті: традиції та перспективи / В. Бабак., Е. Лузик. // Вища освіта України. – 2003. – №1. – С. 78 – 83.
30. Байденко В. И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): методическое пособие. / В. И. Байденко В. И. – М., 2006. – 301 с.
31. Байер И. В. Развитие рефлексивно-инновационного потенциала государственных служащих: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: 19.00.07 “Возрасная психология”/И. В. Байер. – М., 1997. – 24 с.
32. Балл Г. А. Концепция самоактуалиации личности в гуманистической психологии / Г. А. Балл – Киев – Донецк: Ровесник, 1993. – 32 с.
33. Барбина Е.С., Семиченко В.А. Идеи интеграции, системности и целосности в теории и практике высшей школы: [Учеб.-метод. пособие]./ Е.С. Барбина, В.А. Семиченко. – К.: Полиграфкнига, 1996. – 261 с.
34. Барбина Е. С. Использование элементов театральной педагогики в решении проблемы мастерства учителя /Е. С. Барбина//Збірник наукових праць. – Херсон, 2002. –№ 30. – С.8–12
35. Батищев Г. С. Неисчерпанные возможности и границы применимости категории деятельности / Г. С. Батищев. – М.: Политиздат, 1990. – 23 с. (Деятельность: теории, методология, проблемы.)
36. Бахтин М. М. К философии поступка / М. М. Бахтин – М.: Наука. 1986 – 78 с.( Философия и социология науки и техники. Ежегодник.)
37. Бахтин М.М. К философским основам гуманитарных наук / М. Бахтин. – М., 1996. – 389 с. ( Сочинения в 7т. / М. Бахтин;т. 5 ).
38. Белозерцев Е. П. Образ и смысл русской школы: Очерки прикладной философии образования / Е. П. Бепозерцев. – Волгоград, 2000. – 461 с.
39. Белухин Д.А. Как возненавидеть себя, детей и педагогіку /Д.А. Белухин. – М.: Изд-во МП “Останкино”, 1992. – 144 с.
40. Бергсон Анри Творческая эволюция. /Анри Бергсон. – .236–237с. Собр.соч. – Т.1
41. Бердяев Н. А. Смысл творчества (Философия творчества, культуры и искусства) / Н. А. Бердяев – М.: Искусство, Лига, 1994. – 448 с.
42. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. / Р. Бернс – М.: Прогресс, 1986. – 399 с.
43. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критерия качества усвоения знаний / В.П. Беспалько // Сов. педагогика. – 1968. – № 4. – С. 52-69.
44. Бех І. Д. Виховання особистості. Особистісно орієнтований підхід:науково-практичні засади / І.Д. Бех. Книга друга. – Київ: Либідь, 2003. – 342 с.
45. Библер В.С. От наукоучения к логике культуры /В.С. Библер.– М., 1991. – 440 с.
46. Битинас Б. П. Процесс воспитания. Приобщение к ценностям. / Б. П. Битинас – К.: Момент, 1995 – 72 с.
47. Битянова М. Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. / М. Р. Битянова. – М.: МГУ, 1998. – 321 с.
48. Богданова І. М. Професійно-педагогічна підготовка майбутніх учителів на основі застосування інноваційних технологій: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук: спец 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» /І. М. Богданова. – Інститут педагогіки АПН України. – К., 2003. – 38с.
49. Богин В. Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности www.school_1.ru/articles/obuchenie_refleksii_kak_sposob.htm
50. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие [ для студ. высш. учеб. заведений ] / Д. Б. Богоявленская – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 320 с.
51. Богуш А. М. Принципи модернізації вищої освіти у ХХ1 столітті / А. М. Богуш // Освіта. – 1999. – №4. – С.13-19.
52. Бодалев А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. / А. А. Бодалев – М.,1998. – 280 с
53. Бодалев А. А. Личность и общение. / А. А. Бодалев – М.:Педагогика, 1983.–271 с.
54. Бодалев А. А. Психология общения / А. А. Бодалев – М. – Воронеж, 1996. – 256 с.
55. Бодалев А. А., Рудкевич Л.А. Как становятся великими и выдающимися? / А. А. Бодалев, Л. А. Рудкевич. – М.: изд-во института психотерапии, 2003. – 217 с.
56. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе/Л. И. Божович// Вопросы психологии. – 1978. № 4. – С. 23–35.
57. Болонський процес у фактах і документах (Сорбонна – Болонья – Саламанка – Прага – Берлін) / [упор.: М.Ф.Степко, Я.Я.Болюбаш, В.Д.Шинкарук, В.В.Грубінко, І.І.Бабин]. – Тернопіль: ТДПУ ім. В.Гнатюка, 2003. – 52 с.
58. Болотов В. А., Новиков В.Б. Реформа педагогического образования / В. А. Болотов, В. Б. Новиков // Педагогика. – 1992. – № 7–8. – С.7–14
59. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. – М., 2000. – 546 с.
60. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования /Е. В. Бондаревская // Педагогика. – 1997. – № 4. – С. 11–17.
61. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования/Е. В. Бондаревская. – Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000. – 352 с.
62. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания /Е. В. Бондаревская // Педагогика. – 1999. – № 4. – С. 29–36.
63. Бондаревская Е. В., Кульневич С.В. Педагогика / Е. В. Бондаревская,С. В. Кульневич. – М.–Ростов-на-Дону: ТЦ “Учитель”, 1999. – 560 с.
64. Борисова Л. Н. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии у студентов педагогического колледжа: дис. кандидата пед. наук: 13 00 01/ Борисова Любовь Николаевна. – Курск, 1999. – 190 с.
65. Бордовская Н. В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы / Н. В. Бордовская. – СПб.: Издательство РХГИ, 2001. – 512 с.
66. Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: [ Монография ] / Н. М. Борытко [науч. ред. Н. К. Сергеев]. – Волгоград: Перемена, 2001. – 181 с.
67. Братусь Б. С. К проблеме человека в психологии // Б. С. Братусь // Вопр. Психологии. – 1997. № 5. – С. 3–7.
68. Брудный А.А. Психологическая герменевтика /А.А. Брудный. – М.: Лабиринт, 1998 - 324 с.
69. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение. Избранные психологические труды. / А. В. Брушлинский.2-е изд., испр. – М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та – Воронеж: МОДЭК, 2003. – 406 с.
70. Брушлинский А. В. Творческий процесс как предмет исследования/А. В. Брушлинский// Вопросы философии. – 1965. – № 7. – С. 64–73.
71. Бубер М. Два образа веры / Мартин Бубер – М., 1995. – 464 с.
72. Бутенко В. Г. Шляхи удосконалення навчально-виховного процесу у вищій школі / В. Г. Бутенко // Зб. наук. праць. Педагогічні науки. Випуск XXX / Херсонський державний ун-т. – Херсон, 2002. – С.11–16.
73. Варламова Е. П., Степанов С.Ю. Психология творческой уникальности человека / Е. П. Варламова, С. Ю. Степанов. – М.: Институт психологии РАН, 2002 – 254 с.
74. Варламова Е. П. Модель самоосуществления творческой уникальности человека в рефлексивной судьбологии / Е. П. Варламова // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 5 / Под.ред. Л.А. Коростылевой / Варламова Е.П. – СПБ., 2001, с. 21-39
75. Василюк Ф. Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций / Ф. Е. Василюк – М.: Изд-во МГУ, 1984. – 200 с.
76. Величковский Б. М. Современная когнитивная психология / Б. М. Величковский – М., 1982. – 217 с.
77. Вербець В. В. Діагностика формування та реалізації духовно-творчого потенціалу студентської молоді: [метод. посібник для студентів гуманітарних університетів та працівників установ і організацій молодіжного спрямування.] / В. В. Вербець. – Рівне: РДГУ, 2004. – 147 с.
78. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: [ метод. пособие.] / А. А. Вербицкий. – М.: Высш. шк., 1991. – 207 с.
79. Викулина М. А. Профессиональная подготовка педагога в современных условиях //Общество, образование, человек.Ч.1 / М. А. Викулина – Ярославль, 1998. – С. 167–168.
80. Виленский М. Я., Образцов П.И., Уман Л.И. Технологи профессионально-ориентованного обучения в высшей школе / М. Я. Виленский, М. Я. Образцов, Л. И. Уман – М., 2005. – 190 с.
81. Вишнякова Н. Ф. Креативная психопедагогика. Психология творческого обучения / Н. Ф. Вишнякова – Минск, 1995. – 240 с.
82. Вишнякова Н. Ф. Креативная акмеология: Психология развития творческой личности взрослого человека. – В 2-х томах. / Н. Ф. Вишнякова. – Минск, 1998. – 475 с.
83. Вища освіта в Україні: реалії, тенденції, перспективи розвитку. – Ч.1. – К., 1996. – 116 с.
84. Владимирська Є. Ю. Якість освіти як філософія та педагогіка розуміння доцільного / Є. Ю. Владимирська // Вища освіта України – 2006. – №1. – С. 108-113.
85. Волкова Е Н. Субъектность как свойство личности современного человека /. Е. Н. Волкова // Гуманизм и духовность в образовании.– Нижний Новгород: НГЛУ, 1999. – с.70-73.
86. Вопросы истории и качества педагогического образования. Сб. науч. статей. Вып. 1 /Под науч. ред. Д.М.Забродина. – М., 2006. – 308 с.
87. Воробьева Т. А. Качественный анализ интереса к профессии у абитуриентов педагогических вузов / Т. А. Воробьева. Современные психолого -педагогические проблемы высшей школы. – Л.: ЛГУ, 1974. – 172 с.
88. Всесвітня декларація про вищу освіту для XXI ст.: підходи, практичні заходи та рамки пріоритетних дій, спрямованих на реформу та розвиток вищої освіти, схвалені Всесвітньою конференцією з вищої освіти в Парижі 9 жовтня 1998 року // Образование в XXI веке. - К., 2001. - С.29-30.
89. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя./Вульфов Б.З., Харькин В.Н. – М.: Магистр, 1995. – 111с.
90. Вульфсон Б. Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. / Б. Л. Вульфсон — М.:Из-во УРАО, 1999. – 248 с.
91. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте./ Л.С. Выготский - СПб, Союз, 1997.-91с.
92. Выготский Л.С. Избранные педагогические исследования./ Л.С. Выготский.- М., 1957. - 517 с.
93. Выготский Л.С. Педагогическая психология. /Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1996. -533 с.
93. Вьюнова Н.И. Теоретические основы интеграции и дифференциации психолого - педагогического образования студентов университета: дис… доктора пед.наук: 13.00.01 / Вьюнова Нина Ивановна. – М. 1999. – 536 с.
94. Вяткин Б.А. Влияние разноуровневых свойств интегральной индивидуальности на самоорганизацию деятельности в новых условиях и адаптацию к ней// Индивидуальность человека: условия проявления и развития/Под ред. Б.А. Вяткина.- Пермь: ПГПИ, 1988. – С. 64-65.
94. Галенко С. В ожидании образовательной революции: проблема смысла и понимания/ С.В. Галенко // Alma mater, 1997, № 6. – С.6– 12.
95. Галкина Т.В. Психологический механизм решения задач на оценку и самооценку/ Т.В. Галкина. // Психология творчества – М., 1990. – с.149 –158.
96. Галузінський В.М., Євтух М.Б. Основи педагогіки та психології вищої школи в Україні:Навч. посіб. для викл. та асп. вузів /В.М. Галузінський, М.Б. Євтух. – К.:ІНТЕЛ, 1995. – 168 с.
97. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка/П.Я. Гальперин. - М.: Наука, 1985.- 215 с.
98. Гапійчук І.М. Педагогічні умови емоційної взаємодії “викладач-студент” у процесі навчання у класичному університеті: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти»/ І.М. Гапійчук. – Одеса, 2003 – 21 с.
99. Гегель Г. Энциклопедия философских наук. Т. 3. Философия духа /Г. Гегель. -М.: Мысль, 1977. -471 с.
100. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /С.И. Гессен. - М.: Школа- Пресс, 1995. - 419 с.
101. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века./ Б.С. Гершунский. – М.: Совершенство, 1998. – 606 с.
102. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопр. психологии./М.Р. Гинзбург. – 1994. № 3. – С. 43 - 52.
103. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики./В.И. Гинецинский. – СПб., 1992. – 278 с.
104. Глузман А.В. Университетское педагогическое образование: опыт системного исследования: Монография /А.В. Глузман. – К.: Просвіта, 1996. – 312 с.
105. Гнатко Н.М. Проблема креативности и явление подражания /Н.М. Гнатко. - М., 1994.- 117 с.
106. Годфруа Ж. Что такое психология /Ж. Годфруа. – М.: Мир, 1992. – Т.2. – 376 с.
107. Голубенко Л.Н., Таланова Л.Г., Цокур О.С. Профессиональная педагогика:[Учебн. пособие] /Л.Н. Голубенко, Л.Г. Таланова, О.С. Цокур. – Ч.1 – Одесса, 1997. – 56 с.
108. Гончаренко С.У. Гуманізація – пріоритет творчого начала в освіті /С.У. Гончаренко //Дидактика професійної школи: Зб. наук. праць: Випуск 4. - Хмельницький: ХНУ, 2006. - С.3-7.
109. Грама Н.Г. Кредитно-модульна система організації навчання як умова підвищення індивідуалізації процесу підготовки студентів педагогічної професії: матеріали міжнар. наук.-практ. конф.( 21-22 жовтня, 2004) //Науковий вісник ПДПУ ім.. К.Д.Ушинського. – Одеса. – Ч. І. – С. 155-160.
110. Грама Н.Г. Сутність і структура підготовки педагога-вихователя дошкільного закладу до економічного виховання дітей /Н.Г. Грама // Науковий вісник ПДПУ ім.. К.Д.Ушинського. – Одеса, 2004. – №12.– С. 81-86.
111. Грама Н.Г. Професійне становлення педагога в умовах модернізації вищої освіти: матеріали всеукр. наук.-практ. конф. [”Професійне становлення педагога в умовах модернізації вищої освіти“], (15-16 листопада 2005 р.)// Наука і освіта.– Одеса, 2005. – №7-8. – С.19-22.
112. Грама Н.Г. Педагогічні цілі як системо утворюючий фактор управління навчально-виховним процесом / Н.Г. Грама // Зб. наук. праць ”Теорія і практика управління педагогічними процесами “. – Одеса, ПДПУ ім.. К.Д.Ушинського, 2005. – С.29-34.
113. Гребенюк О. С, Гребенюк Т. Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. – Калининград, 2000.– 572 с.
114. Гузій Н.В. Педагогічний професіоналізм: історико-методологічні та теоретичні аспекти: [Монографія]/Н.В. Гузій. – К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2004. – 243с.
115. Гуменюк О. Е. Психологія Я-концепції. /О.Е. Гуманюк [Монографія]. – Тернопіль: Економічна думка, 2002 – 185 с.
116. Гура О.І. Вступ до спеціальності «Педагогіка вищої школи»: [Навчальний посібник] – Вид.2-ге, виправл./О.І. Гура. – К: Центр навчальної літератури, 2005 – 188 с.
117. Гура Л.М. Педагогические основы формирования социально-психологической готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности: автореф. дис. на соискание учен. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 “Теория и история педагогики“/Л.М. Гура. – Иркутск, 1994. – 26 с.
118. Гусева Н. Д. Акмеологическая деятельность преподавателя высшей школы /Н.Д. Гусева / Под ред. Н.В. Кузьминой-Гаршиной, Л.Е. Варфоломеевой, Н.В. Скворцова..– М., 2006. – 215 с.
119. Гуторова А.В. Формирование профессиональной позиции у студентов педагогического вуза: автореф. дис. на соискание степени канд..пед. наук: спец 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»/А.В. Гуторова. – Волгоград, 1996. – 21 с.
120. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика: [Монография] /Т.М. Даыденко. – М.; Белгород: Белгород. гос. пед. ун-т, 1995. – 251 с.
121. Данилова Г.С. Професіоналізм педагога на порозі третього тисячоліття // Імідж сучасного педагога /Г.С. Данилова. – 2002. – №10. – С. 3-5.
122. Дашковский В.Я. Системный подход в изучении дисциплин педагогического цикла: дис.… кандидата пед. наук: 13.00.01 / Дашковский В. Я. – Одесса, 1986. – 192 с.
123. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма /А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина. – М.: Российская академия управления, 1993. –23 с.
124. Деркач Т.С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеучебной работе: автореф. дис. на соискание учен. степени канд..пед. наук: спец. 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»/ Т.С. Деркач.– М., 1972.– 24с.
125. Дикань В.С. Рефлексивний підхід у теорії і практиці підготовки майбутніх педагогів в університетах США (педагогічний аспекат): дис. … кандидата пед. наук: 13.00.04/ Дикань Валентина Степанівна. – К., 1999. – 190 с.
126. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире /А.Н. Джуринский. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 293 с.
127. Дзунза А.І. Соціоекономічна культура майбутнього фахівця. Теоретичний аспект / А.І.Дзунза. – Донецьк: Норд Компютер, 2004. – 484 с.
128. Дзунза А.І. Комунікативна культура як умова ефективності проектування середовища педагогічної взаємодії /А.І. Дзунза // Наукові праці. Серія: Педагогіка, психологія і соціологія. Випуск 3 (145) // Донецький національний технічний університет. – Донецьк, 2009. – С.18 – 21.
129. Добрянський І. Сучасні тенденції розвитку вищої школи: соціокультурний, регіональний та особистісний аспект /І. Добрянський. //Вища школа. – 2004. – с.22-28.
130. Долінська Ю.Г. Особливості усвідомлення майбутніми психологами значення самоактуалізації особистості як умови ефективності своєї діяльності /Ю.Г. Долінська // Зб. наук. пр. «Психологія». – Вип. 2. – К.: НПУ, 1998. – С.113-120.
131. Драч І.І.Самостійна робота студентів вищих навчальних закладів як важливий елемент сучасної підготовки фахівців /І. Драч //Нові технології навчання. –К.: НМЦ ВО,2004. – Вип. 37. – с. 86-91.
132. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей /В.Н. Дружинин. – М.: 1996 – 146 c.
133. Дружинин В.Н. Варианты жизни. Очерки экзистенциальной психологи /В.Н. Дружинин. – М., 2000. –264 с.
134. Дубасенюк О.А. Дослідження професійно – педагогічної спрямованості майбутніх учителів /О.А. Дубасенюк. // Вісник Житомирського педагогічного університету. – Випуск 6. – 2000р.– С. 56-60
135. Дубіна О.Є. Основи проектування та розробки навчальних курсів за модульною технологією: [Навч. посібник] /О.Є. Дубіна. – Кіровоград: ТОВ „Полімед-Сервіс”, 2005.–112 с.
136. Дунаєва О.М. Формування педагогічної креативності майбутніх учителів у процесі професійної підготовки: автореф. дис.на здобуття наук. ступеня канд.. пед. наук: спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти”/ О.М. Дунаєва; Вінниц. держ. пед. ун-т ім. М. Коцюбинського. — Вінниця, 2008. — 20 с.
137. Дурай - Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: автореф. дис. на соискание учен. степени д-ра пед. наук: спец. 13.00.01 “ Теория и история педагогики” / К.М. Дурай-Новакова. – М., 1983. – 32с
138. Душков Б.А. Психосоциология менталитета и нооменталитета [Учебное пособие для вузов] /Б.А. Душков. – Екатеринбург: Деловая книга, 2002. – 448 с.
139. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности /М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. –Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1976. -176с.
140. Дьюи Дж. Как мы мыслим /Дж. Дьюи. – М.,1910
141. Економічна освіта в класичному університеті / За ред. В.Д. Базилевича // Вища школа. – 2007. –№6. – 152 с.
142. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя /С.Б. Елканов. - М., 1989. - 189 с.
143. Ермаков С. В. Понятие педагогической деятельности в теории развивающего обучения: дис. ... кандидата филос. наук: 09.00.11/ Ермаков Сергей Васильевич. – Красноярск, 1997. –177 с.
144. Євдокимов В.І., Пономарьова Г.Ф., Луценко В.В., Агапова Т.П., Трофімов О.Є. Ефективність навчання студентів. [Навчальний посібник]. /В.І. Євдокимов, Г.Ф. Пономарьова, В.В. Луценко, Т.П. Агапова, О.Є. Трофімов. – Харків, 2004.– С.90-103.
145. Євдокимов В.І., Агапова Т.П., Гавриш І.В., Олійник Т.О. Педагогічний експеримент / Євдокимов В.І., Агапова Т.П., Гавриш І.В., Олійник Т.О. – Х.: “ОВС”, 2001. – 148 с.
146. Євсєєва О. До питання конкретизації змісту вищої освіти студента педагогічно ВНЗ /О. Євсеева // Освіта і управління. – 2003. – Т. 6. – №4. – с. 128-132.
147. Євтух М.Б. Підготовка майбутнього вчителя до роботи в національній школі /М.Б. Євтух // Проблема особистості вчителя та його фахової підготовки. – К.: УСДО, 1994 – с. 3-15
148. Євтух М.Б. Науково-організаційні проблеми ступеневої професійної підготовки педагогів /М.Б. Євтух //Вісник Львів Ун-ТУ Сер. пед.– 2005. Віп. 19 ч.1.– с.3-8
149. Жовтоніжко І.М. Роль оцінювально-ціннісних знань студентів вищих навчальні закладів як складової системи їх індивідуальних цінностей // Ціннісні парадигми освіти /І.М. Жовтоніжко І.М. – Харків: Основа, 2005. – с. 122-128.
150. Журавлев А.Л. Социально-психолгические проблемы днтнрминации поведения личности и группы в изменяющемся обществе / А.Л. Журавлев // Динамика социально-психологических явлений в изменяющемся обществе. – М.: ИП РАН, 1996. – С.3-21.
151. Журавский В.М., Приходько В.М., Луканин В.Н. и др.. Высшее техническое образование в России: История, состояние, проблемы развития./Журавский В.М., Приходько В.М., Луканин В.Н. и др. – М.,1997. – 211 с.
152. Заболотська О. Формування та розвиток студента як індивідуальності /О. Заболотська // Вища освіта України. – 2005. – №2. – с. 88-93.
153. Заир-Бек Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: автореф. дис. на соискание учен. степени д-ра пед. наук: спец. 13 00 08 «Теория и методика профессионального образования»/Е.С. Заир-Бек. – СПб, 1995. – с.37.
154. Закон України “Про освіту”. – К.: Райдуга, 1992. – 67 с.
155. Закон України “Про вищу освіту”. Зі змінами, внесеними згідно із Законом №380-ІV (380-15) від 26.12.2002 р. // Вища школа. – 2002. – № 6. – с. 74-120.
156. Запесоцкий А.С. Гуманитарная культура и гуманитарное образование /. А.С. Запесоцкий. – СПб, 1996.– 187 с.
157. Зимняя И.А. Педагогическая психология /И.А. Зимняя. – М.: Логос, 2000. – 347 с.
158. Зинченко В.П. Мифы сознания и структуры сознания / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. - 1991.- № 3.
159. Зубкова І.Ю. Динаміка Я-образу вчителя-професіонала: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: 19.00.07/ І.Ю. Зубков. – К., 18 с.
160. Зязюн И.А., Кривонос И.Ф., Тарасевич Н.Н. и др. Основы педагогического мастерства /И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич. –М.: Просвещение, 1989. – 302с.
161. Зязюн І.А. Інтелектуально-творчий розвиток особистості в умовах неперервної освіти / І.А. Зязюн //Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи. – К., 2000.
162. Зязюн І.А. Філософські засади освіти: освітні і виховні парадігми, освітні технології, діалектика педагогічної дії./І.А. Зязюн. // Педагогічна майстерність у закладах професійної освіти. – Київ, 2003. – С.18–31.
163. Идинов А.А. Самореализация личности в внепроизводственной сфере общества: (Онтол. и гносеол. анализ): автореф. на соискание. учен. степени канд. филос. наук: спец. 09.00.13 «философия культуры» / А.А.Идинов. - Фрунзе, 1990. – 20 с.
164. Ильин В.С. Целостный подход к формированию личности// Теоретико-методологические основы формирования личности школьника и студента /В.С. Ильин. – Волгоград: ВГОИ, 1990. – с. 3-11
165. Ильина Т.А. Системно-структурый подход к организации обучения /Т.А. Ильина. – Вып.1. – М.: Знание, 1972. – 72 с.
166. Имитационно-игровое обучение в высшей школе: Учеб. пособие /Л.В.Контрашова, М.Г.Виевская, Л.А.Савченко. – Кривой Рог: Мира, 2001. – 194 с.
167. Исаев Е.И. Проблемы проектирования психологического образования педагога /Е.И. Исаев // Вопросы психологии. - 1997. - № 6. - С. 76-94.
168. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально -педагогической культуры преподавателя высшей школы /И.Ф. Исаев. – М: Белгород, 1993. – 218 с.
169. Каган М. С. Философская теория ценности /М.С. Каган.– СПб, 1997.– 237 с.
170. Калинаускас И. Жить надо! / И. Калинаускас.– СПб.: MEDUSA, 1994.– 194 с.
171. Кан - Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: исследование субъективно - эмоциональной сферы творческого процесса педагога /В.А. Кан - Калик. - Грозный, 1976. - 286с.
172. Кан-Калик В.А., Никидров Н.Д. Педагогическое творчество /В.А. Кан