ФОРМУВАННЯ У МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ УМІНЬ І НАВИЧОК САМОСТІЙНОЇ НАВЧАЛЬНОЇ РОБОТИ У ПРОЦЕСІ ВИКОРИСТАННЯ НОВИХ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

Краткое описание

НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ М.П. ДРАГОМАНОВА

На правах рукопису

УДК 378.147:004

ЯШАНОВ Сергій Микитович

ФОРМУВАННЯ У МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ УМІНЬ І НАВИЧОК САМОСТІЙНОЇ НАВЧАЛЬНОЇ РОБОТИ У ПРОЦЕСІ ВИКОРИСТАННЯ
НОВИХ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

13.00.09 теорія навчання

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
академік АПН України,
доктор педагогічних наук,
професор Мороз О.Г.

Київ - 2003

ЗМІСТ.
ВСТУП.4
РОЗДІЛ 1. Теоретико-методологічні основи процесу формування умінь і навичок самостійної навчальної роботи студентів вищого педагогічного закладу освіти
§ 1.1. Аналіз сучасного стану умінь і навичок самостійної навчальної роботи студентів..................................................................................................................13
§ 1.2. Психолого-педагогічні основи процесу формування умінь і навичок самостійної навчальної роботи студентів............................................................39
§ 1.3. Місце і роль інформаційного компонента умінь самостійної навчальної роботи студентів....................................................................................................63
Висновки до розділу..............................................................................................79
РОЗДІЛ 2. Педагогічні умови використання нових інформаційних технологій для формування умінь і навичок самостійної навчальної роботи студентів
§ 2.1. Аналіз нових інформаційних технологій як засобу інтенсифікації процесу формування умінь і навичок самостійної навчальної роботи студентів........80
§ 2.2. Зміст готовності студентів до використання нових інформаційних технологій у самостійній навчальній роботі......................................................99
Висновки до розділу.............................................................................................123
РОЗДІЛ 3. Зміст і методи інтенсифікації процесу формування умінь і навичок самостійної навчальної роботи при використанні нових інформаційних технологій
§ 3.1. Формування інформаційно-пошукових умінь у процесі використання автоматизованих бібліотечно-інформаційних систем та мережних технологій............................................................................................126
§ 3.2. Проектування загальноінтелектуальних умінь при використанні стандартного програмного забезпечення та гіпермедійних технологій .........139 § 3.3. Використання спеціальних програмних засобів для інтенсифікації процесу формування інформаційних умінь.......................................................153
§ 3.4. Інструментальні авторські системи програмування як засіб формування дослідницьких умінь............................................................................................161
§ 3.5. Організація та аналіз результатів педагогічного експерименту............173
ВИСНОВКИ..........................................................................................................186
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ........................................................188
ДОДАТКИ.........................................................................................................217

Вступ
Нові напрями розвитку освіти, започатковані у програмі Освіта. Україна ХХІ століття” отримали розвиток у Національній доктрині розвитку освіти, яка визначає основним завданням виведення освіти України на рівень розвинутих країн. Для реалізації цього завдання передбачається здійснити докорінне реформування концептуальних, структурних і організаційних засад освітянської системи. Це вимагає: підготовки нового покоління педагогічних кадрів, здатного до роботи в умовах інформаційного суспільства; створення, апробації та відбору ефективних педагогічних новацій, навчальних технологій, широке використання нових інформаційних технологій для реалізації завдань, які стоять перед вищою школою; забезпечення органічної інтеграції освіти і науки, більш повне і ефективне використання наукового потенціалу вищих навчальних закладів; поєднання новітніх теоретичних розробок зі здобутками педагогів-практиків та ін.
Отже, на основі Закону України Про освіту”, в умовах нових підходів до розбудови Української держави одним з пріоритетних завдань у галузі народної освіти є підготовка нового покоління педагогічних працівників, підвищення загальної культури, професійної кваліфікації та соціального статусу педагога до рівня, що відповідає його ролі в суспільстві. Це зумовлено тим, що динамізм соціально-економічного розвитку суспільства потребує підготовки учителя як творчої активної особистості з фундаментальними знаннями, практичною готовністю розв’язувати педагогічні завдання, здатного до самостійного професійного вдосконалення. Все очевиднішим стає той факт, що не лише сума знань, а синтез знань, умінь та професійних переконань є найважливішим показником всебічно підготовленого спеціаліста-педагога.
Закон України Про вищу освіту” найважливішим завданням сучасного вищого педагогічного навчального закладу визначає забезпечення і озброєння студентів продуктивними способами здобувати та застосовувати на практиці наукові знання у сфері своєї майбутньої професійної діяльності, на основі яких вони зможуть обґрунтовувати власні пізнавальні дії, узагальнювати і переносити у нові умови способи навчально-пізнавальної і творчої діяльності.
Це завдання передбачає зміну ролі самих суб'єктів навчального процесу у способах отримання знань, формуванні умінь та навичок і вимагає створення умов для розвитку особистості через вироблення ціннісних орієнтирів, мотиваційних установок, необхідних для професійної мобільності, самопізнання через рефлексію, самовдосконалення, самоосвіту.
Виходячи з цього майбутній учитель повинен уміти: самостійно здобувати необхідні знання, уміло застосовувати їх на практиці для розв’язання різноманітних соціальних і навчальних проблем, гнучко пристосовуючись до ситуацій, що постійно змінюються; бачити труднощі, що виникають в реальних освітніх процесах і знаходити шляхи їх раціонального подолання, використовуючи сучасні технології; чітко усвідомлювати, де і яким чином знання, що здобуваються ним, можуть бути використані; грамотно працювати з інформацією; генерувати нові ідеї, творчо мислити; самостійно працювати над розвитком власного інтелекту, підвищенням культурного рівня.
Переорієнтація процесу навчання у бік самостійності отримання знань та придбання умінь і навичок обумовлена тим, що нова парадигма освіти самостійну навчальну роботу відносить до однієї з основних форм організації навчального процесу.
Проведений аналіз наукової літератури засвідчив, що дослідження різних аспектів самостійної навчальної роботи студентів є однією з важливих проблем педагогічної теорії і практики, а її вивченням займалось широке коло дослідників. У працях вітчизняних і зарубіжних учених висвітлено різні сторони проблеми самостійної навчальної роботи, у яких: наголощується на ролі викладача в організації самостійної навчальної діяльності студентів (Л.Я.Зоріна, Л.В.Кондрашова, М.М.Скаткін, В.О.Сластьонін, Л.Ф.Спірін та ін.); самостійна робота розглядається як один з ефективних методів підвищення пізнавальної активності (А.М.Алексюк, Б.П.Єсипов, В.А.Козаков, О.Г.Мороз, П.І.Підкасистий та ін.); самостійна робота розглядається як метод навчання (Ю.К.Бабанський, М.І.Дяченко, Л.А.Кандибович, І.Я.Лернер та ін.); програмоване навчання виділяється як один з напрямів індивідуалізації самостійної пізнавальної діяльності студентів (В.П.Беспалько, А.М.Матюшкін, Н.Ф.Тализіна, та ін.); значна увага приділяється управлінню самостійною пізнавальною діяльністю студентів (В.І.Бондар, Т.В.Габай, Є.І.Машбиць та ін.); підкреслюється важливість навчання студентів умінням і навичкам самоосвітньої діяльності (О.О.Абдулліна, А.К.Громцева, В.О.Якунін та ін.); розглядаються питання розвитку самостійної пізнавальної діяльності (Н.А.Половнікова, Т.І.Шамова, Є.М.Шиянов, Г.І.Щукіна та ін.).
На думку дослідників (Т.Н.Баркова, М.А.Бобкова, Н.І.Дідусь, А.І.Остапенко, О.В.Рогова, В.П.Шпак та ін.), невміння студентів учитися пов'язано, насамперед, з відсутністю у них інструментарію для успішного подолання труднощів у самостійному засвоєнні наукових знань, що вимагає постійної мобілізації волі й уваги, максимальної віддачі інтелектуальних сил. У цих умовах першорядного значення набуває проблема оволодіння студентами раціональними прийомами навчальної роботи, формування у них умінь і навичок самостійної навчальної роботи.
Аналіз ступеня розробки різних аспектів означеної проблеми засвідчив недостатнє дослідження питань, які повя’зані з розглядом особливостей та прогнозуванням наслідків використання нових технологічних та інформаційних підходів до процесу самостійного навчання, визначали б форми роботи за умов нової методологічної орієнтації.
Дослідження В.П.Беспалька, М.В.Кларіна, Є.С.Полата, Г.К.Селевко та ін. показують, що в умовах інформаційного суспільства широке впровадження новітніх досягнень, акцентованих на самостійність у навчанні, неможливе без використання нових інформаційних технологій, котрі забезпечують найбільш ефективну реалізацію можливостей для самоосвітньої діяльності, закладену у них. Але разом з тим аналіз наукових праць з теми дослідження показав, що теоретичні і методичні аспекти використання нових інформаційних технологій для реалізації конкретних завдань організації самостійної роботи є недостатньо розробленими, що в свою чергу не дозволяє широко використовувати ці технології в процесі професійної підготовки майбутнього вчителя. Зокрема, поза увагою дослідників залишилась проблема використання засобів нових інформаційних технологій для формування умінь і навичок самостійної навчальної роботи студентів, які є основою для їх подальшого професійного зростання в системі безперервного навчання.
Таким чином соціальна значущість і недостатня теоретична розробленість проблеми використання нових інформаційних технологій для формування у студентів умінь і навичок самостійної навчальної роботи зумовили вибір теми дослідження Формування у майбутніх учителів умінь і навичок самостійної навчальної роботи у процесі використання нових інформаційних технологій”.
Тема дослідження затверджена вченою радою Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова (протокол № 12 від 26 вересня 2001 року), Радою з координації психолого-педагогічних досліджень АПН України (протокол №9 від 27 листопада 2001 року).
Об’єкт дослідження: формування умінь і навичок самостійної навчальної роботи студентів вищого педагогічного навчального закладу в процесі професійної підготовки.
Предмет дослідження: використання нових інформаційних технологій як засобу формування у студентів вищого педагогічного навчального закладу умінь і навичок самостійної навчальної роботи.
Мета дослідження: розробити науково обґрунтовану технологію інтенсифікації процесу формування умінь і навичок самостійної навчальної роботи студентів засобами нових інформаційних технологій.
Гіпотеза дослідження: Ефективність формування у майбутніх учителів умінь і навичок самостійної роботи в умовах використання нових інформаційних технологій залежить від ряду чинників, серед яких домінуючими є:
- типізація нових інформаційних технологій з метою вибору і застосування найбільш раціональних;
- наявність змісту завдань для самостійного виконання студентами, адекватних можливостям нових інформаційних технологій, та системи спеціально організованих занять з вироблення умінь і навичок СНР в умовах:
а) використання автоматизованих бібліотечно-інформаційних систем;
б) використання мережних технологій;
в) використання стандартного та спеціального програмного забезпечення;
г) впровадження інтерактивних форм і методів роботи з інформаційним забезпеченням;
д) використання інструментальних авторських систем програмування.
Завдання дослідження:
- аналіз сучасного стану проблеми формування умінь і навичок самостійної навчальної роботи студентів вищого педагогічного навчального закладу в науковій літературі та у педагогічній практиці;
- визначення змісту та структури умінь і навичок самостійної навчальної роботи студентів та аналіз можливих шляхів інтенсифікації процесу їх формування;
- визначення типів нових інформаційних технологій та обгрунтування основних вимог до їх використання з метою інтенсифікації процесу формування умінь і навичок самостійної навчальної роботи студентів;
- розроблення та експериментальна перевірка ефективності технології використання визначених типів нових інформаційних технологій для інтенсифікації процесу формування умінь і навичок самостійної навчальної роботи студентів.
Методологічною та теоретичною основою дослідження є фундаментальні положення теорії пізнання про діяльнісну сутність особистості, її активну роль в оволодінні професійними знаннями, уміннями і навичками (Л.С.Виготський, В.В.Давидов, Г.С.Костюк, С.Л.Рубінштейн О.В.Скрипченко та ін.), теорія поетапного формування розумових дій (П.Я.Гальперін, Н.Ф.Тализіна та ін.), теоретико-методологічні положення педагогіки і психології про взаємозалежність між розвитком особистості й організацією її навчальної діяльності, що ґрунтується: на надбаннях сучасних дослідників професійної підготовки і організації навчання у вищих закладах освіти (М.І.Дяченко, З.Ф Єсарєва Л.А.Кандибович, О.Г.Мороз, В.О.Якунін та ін.), організації самостійної роботи студентів (А.М.Алексюк, В.А.Козаков, П.І.Підкасистий та ін.), використання засобів нових інформаційних технологій у навчально-виховному процесі (В.П.Беспалько, Т.А.Ільїна, Ю.І.Машбиць, Є.С Полат та ін.), реалізації дидактичних функцій комп’ютера (Н.В.Апатова, А.П.Єршов, І.В.Роберт та ін.), формування основ інформаційної культури (В.І.Гриценко, М.І.Жалдак, В.М.Монахов та ін.).
Методи дослідження. Для вирішення поставлених завдань використовувався комплекс загальнонаукових педагогічних та психологічних методів теоретичного та емпіричного дослідження. Серед теоретичних методів використовувалися: порівняння, аналіз, синтез, узагальнення, систематизація, класифікація. Емпіричні методи: спо­стереження, анкетування, інтерв'ювання, обговорення, бесіда, аналіз продуктів діяльності, експертні оцінки. Результати теоретичного розгляду емпіричних досліджень зумовили структуру та зміст психолого-педагогічного експерименту, що реалізовувався поетапно, в пошуковому, констатуючому, формуючому та контрольному ракурсах. Результати експерименту супроводжувалися фіксацією якісних і кількісних параметрів, статистичною обробкою даних.
Організація дослідження. Дослідно-експериментальна робота проводилась у Національному педагогічному університеті імені М.П.Драгоманова. Всього дослідженням було охоплено 709 студентів.
Дослідження проводилось у чотири етапи впродовж п’яти років.
На першому, пошуковому етапі (1997-1998) у ході узагальнення безпосереднього багаторічного досвіду практичної роботи і вивчення наукової літератури визначено проблему дослідження, проведено цілеспрямований аналіз першоджерел з метою з’ясування її стану. Визначено теоретичні і методологічні основи дослідження, розроблено програму дисертаційного дослідження.
На другому, констатуючому етапі (1998-1999) вивчено стан організації самостійної роботи студентів вищого педагогічного навчального закладу, виділено чинники , що найбільш суттєво впливають на формування умінь і навичок самостійної навчальної роботи студентів; визначено домінуючі фактори, що інтенсифікують процес формування умінь і навичок самостійної навчальної роботи студентів у процесі використання засобів нових інформаційних технологій.
На третьому, формуючому етапі (1999-2001) розроблено і експериментально апробовано методику інтенсифікації процесу формування умінь і навичок самостійної навчальної роботи студентів при використанні визначених типів нових інформаційних технологій.
На четвертому, завершальному етапі (2001-2002) опрацьовано результати експериментально-дослідної роботи та здійснено теоретичне й науково-методичне узагальнення даних формуючого експерименту, зроблено висновки, систематизовано дослідницький матеріал, завершено оформлення дисертації.
Наукова новизна та теоретичне значення дослідження полягає у тому, що:
- запропоновано, теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено новий підхід до процесу формування умінь і навичок самостійної навчальної роботи студентів;
- розроблено технологію формування умінь і навичок самостійної навчальної роботи студентів з урахуванням дидактичних можливостей різних типів нових інформаційних технологій, що забезпечує ефективну самостійну навчально-пізнавальну діяльність студентів при вивченні теоретичного матеріалу і розв'язанні практичних завдань, сприяє розвитку в них творчого мислення та формуванню дослідницьких умінь;
- обґрунтовано ефективність використання визначених типів нових інформаційних технологій для інтенсифікації процесу формування умінь і навичок самостійної навчальної роботи студентів.
Практична значущість здобутих результатів полягає у тому, що розроблені методичні рекомендації можуть бути використані для інтенсифікації процесу формування умінь і навичок самостійної навчальної роботи студентів вищого педагогічного навчального закладу у процесі їх професійної підготовки у навчальних закладах різних рівнів акредитації зокрема для: формування інформаційно-пошукових умінь; проектування загальноінтелектуальних умінь; формування інформаційних та дослідницьких умінь.
Вірогідність одержаних наукових результатів і висновків забезпечується: методологічними засадами дослідження, відповідністю основних положень дисертації результатам психолого-педагогічних і дидактичних досліджень; поєднанням кількісного і якісного аналізу статистично-достовірних емпіричних даних; відповідністю методів дослідження його меті і завданням; позитивними результатами впровадження експериментальної методики навчання у педагогічну практику.
Особистий внесок автора полягає у: теоретичному обґрунтуванні основних ідей і положень проблеми використання визначених типів нових інформаційних технологій для формування конкретних умінь і навичок самостійної навчальної роботи студентів; розробленні засобів навчально-методичного забезпечення процесу формування умінь і навичок самостійної навчальної роботи студентів з використанням нових інформаційних технологій; впровадженні результатів дослідження у практику роботи вищого педагогічного навчального закладу. У спільних публікаціях використано ідеї та практичні наробки автора.
Апробація та впровадження результатів дослідження здійснювалися безпосередньо в процесі педагогічної діяльності автора у вузі під час проведення формуючого експерименту в системі професійної підготовки майбутніх учителів. Розроблена технологія інтенсифікації процесу формування умінь і навичок СНРС впроваджена у навчальний процес вищих педагогічних закладів освіти.
Основні положення дослідження обговорювались та отримали схвалення на Всеукраїнській науково-практичній конференції Наукове проектування інноваційних та альтернативних систем вищої освіти” (Тернопіль, 2000 р.), Міжнародній науково-теоретичній конференції до 80-ї річниці НПУ імені М. П. Драгоманова Психолого-педагогічні проблеми підготовки вчительських кадрів в умовах трансформації суспільства” (Київ, 2000 p.); Всеукраїнській науково-практичній конференції Проблеми вищої педагогічної освіти у світлі рішень Всеукраїнського з’їзду працівників освіти (Київ, 2001 p.); результати дослідження обговорювались на засіданнях кафедри педагогіки та психології вищої школи, кафедри технічних засобів навчання, звітних наукових конференціях викладачів НПУ імені М.П.Драгоманова (2000-2001рр).
Результати дослідження впроваджені у практику роботи Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова (довідка №217/4 від 16.05.2002.); Волинського державного університету імені Лесі Українки (довідка № 124 від 26.06.2002); Київського гуманітарного інституту (довідка № 176 від 5.06.2002); Переяслав-Хмельницького державного педагогічного університету імені Григорія Сковороди (довідка №3/176 від 26.06.2002.).
Публікації. Зміст роботи представлено у 7-ми публікаціях автора, серед яких 5 статей у наукових фахових виданнях, затверджених ВАК України, матеріали конференцій, навчальний посібник.

Структура дослідження. Дисертація складається з вступу, трьох розділів, висновків до розділів та загального висновку, списку використаних джерел, додатків. Основний зміст дисертації викладено на 185 сторінках. Робота містить 13 таблиць і 15 рисунків на 22 сторінках, 4 додатки займають 34 сторінки. Список використаних літературних джерел налічує 353 найменування.

Список литературы

Висновки
Узагальнення результатів формуючого експерименту, теоретичний аналіз проблеми і здобуті результати науково-дослідної роботи дали змогу зробити такі висновки:
1. Вивчення наукових джерел засвідчило, що проблема СНР була актуальною в різні періоди розвитку вищої освіти. Але, якщо на етапах становлення вищої освіти СНРС розглядалась як важлива форма організації навчального процесу, яка поступалась обсягу аудиторних занять, то сучасні нормативні документи визначають її основним видом діяльності з оволодіння навчальним матеріалом і способом навчання, що знаходить свій прояв у екстернатній та дистанційній формах навчання.
2. Експериментальні дані дослідження рівня інформаційного, організаційного та інтелектуального компонентів умінь СНР дають підстави вважати їх загальний стан низьким. Ця обставина зумовила пошук нових підходів, за допомогою яких можна суттєво інтенсифікувати процес формування названих компонентів.
3. У процесі дослідження встановлено, що використання нових педагогічних і інформаційних технологій дає кращі результати в організації навчально-виховного процесу і забезпечує задану якість підготовки випускників вищої школи через комплексне поєднання усіх компонентів навчального процесу: цілей, організації та методики навчання, його гуманізації, тісної педагогічної взаємодії викладачів та студентів.
4. Формування у майбутніх учителів умінь і навичок самостійної навчальної роботи у процесі використання нових інформаційних технологій є актуальним з кількох педагогічних причин. По-перше, динамізм соціально-економічного розвитку суспільства потребує підготовки учителя як творчої активної особистості з фундаментальними знаннями, практичною готовністю розв’язувати педагогічні завдання, здатного до самостійного професійного вдосконалення в умовах інформаційного суспільства. По-друге, реалізацію змісту цих завдань більшість вчених і практиків пов'язують зі зміною ролі самостійної роботи у процесі навчання і професійної підготовки, її змістовним, організаційним та методичним вдосконаленням. По-третє, нові інформаційні технології, підвищуючи активність пізнавальної діяльності студента, ведуть до перебудови навчального процесу в бік самостійних форм навчання та самостійного оволодіння студентами раціональними прийомами самостійної навчальної діяльності, що є новим поштовхом до розвитку теоретичних і практичних питань, пов'язаних з СНРС. Це вимагає створення відповідних умов та обумовлює необхідність використання нетрадиційних засобів для забезпечення можливості індивідуалізації процесу формування умінь і навичок самостійної навчальної роботи студентів як інструментів їх подальшого особистісного і професійного розвитку в умовах інформаційного суспільства.
5. Підгрунтям успішного засвоєння навчальної інформації є інформаційна культура майбутнього вчителя. За рахунок розвитку інформаційного компонента підготовки майбутнього вчителя можна значно активізувати процес формування умінь і навичок СНР.
6. Використання стандартного програмного забезпечення, підвищує активність навчання, активно формуючи професійні предметно-маніпуляційні навички, розвиває здатність комбінувати придбані знання уміння і навички в різному їх сполученні, що дозволяє реалізувати процес формування умінь і навичок СНРС безпосередньо під час їх використання.
7. Мережні технології дозволяють вирішувати завдання формування інформаційно-пошукових умінь безпосередньо під час роботи з інформаційними ресурсами, реалізуючи завдання СНР, що націлює студента на свідоме засвоєння знань у процесі вирішення завдань професійної спрямованості, підвищує результативність підготовки майбутніх учителів, формуючи самостійність уже на початкових етапах навчання.
8. Електронні підручники, створюючи певне навчально-інформаційне середовище, забезпечують цілісне сприйняття і розуміння процесів і явищ на основі широкого залучення інформаційних джерел, банків даних, обробці великих обсягів інформації, аналізу і пошуку закономірностей у них, що викликає посилення інтелектуальної діяльності студентів, активізуючи формування таких специфічних навичок СНР як систематизація, класифікація, узагальнення.
9. Інструментальні авторські системи програмування, дозволяють застосовувати нові форми реалізації процесу формування умінь і навичок СНРС які пов'язані з можливостями створення студентом навчального продукту на базі ІАСП. Створюючи гіпермедійний продукт, студент засвоює матеріал у процесі його структурного аналізу, творчого напруження. Розвиток творчої самостійності студентів, гармонізація їх творчого і репродуктивного самовираження в процесі самостійного вироблення пізнавальних і творчих цілей, сприяє виробленню пошукової концепції завдяки можливості використання різних стратегій при вирішенні завдань СНР, за рахунок чого інтенсивно формуються уміння самостійної дослідної діяльності.
10. Узагальнення педагогічного досвіду та практичні результати експериментальної роботи стали підтвердженням висунутого припущення , що ефективність формування умінь і навичок СНРС підвищиться в процесі використання засобів НІТ і вказують на те, що цілеспрямоване використання засобів НІТ позитивно впливає на процес формування умінь і навичок СНР, а також на розвиток мислення студентів. За рахунок включення у СНР студентів засобів НІТ посилюється ефективність пізнавальних процесів, досягається підвищення готовності до СНД та рівня самостійності у навчанні, формується інтерес до пошукової, навчально-дослідницької роботи, а тому можна зробити висновок, що педагогічний експеримент підтвердив гіпотезу нашого дослідження, що свідчать про ефективність запропонованої методики формування умінь СНР.

Список використаних джерел
Програмні документи
Закон України про освіту. Відомості Верховної Ради.-1991.-№34, ст.451.
Закон України про вищу освіту. / Освіта.-2002, 20-27 лютого.
Національна доктрина розвитку освіти. / Освіта.-2002, 24 квітня.
Державна програма вчитель. / Освіта України №27.-2002.
Література
1. Абдуллина О.А., Новоселова ГЛ., Тесемницына М.С. Формирование умений и навыков самостоятельной работы студентов педвузов в процессе изучения педагогических дисциплин // Совершенствование подготовки учителя в педвузе.- М.: МГПИ им.Ленина, 1980.- С. 97-111.
2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.
3. Агапова О.И., Кривошеев А.О., Уселанов А.С. О трех поколениях компьютерных технологий обучения // Информатика и образование. -1994. -№2.- С. 35-37.
4. Айнштейн В. Высшая школа - пути перемен // Знание-сила.- 1987.-№7.- С. 39-43.
5. Александров А.П. Программированое обучение и новые информационные технологии обучения // Информатика и образование.-1993.-№5.- С.7-19.
6. Александров Г.Н. Понятие и сущность управления познавательной деятельностью студентов в процессе обучения: Научн.тр.НИИ ПВШ.- М.: НИИ ПВШ, 1984.- С. 10-11.
7. Алексюк A.M., Аюрзанайн А.А., Підкасистий П.Г., Коза­ков В.А. Організація самостійної роботи студентів в умовах ін­тенсифікації навчання. - К.: ІСДО, 1993. - 335 с.
8. Аляев Ю.А., Кушев В.О., Лебедев В.В. Прикладное програм-мирование, ч. 1. Алгоритмизация и программирование. Учебно-методическое пособие для самостоятельной работы. - Новосибирск, 1998. - 176 с.
9. Антонова Т., Харитонов А. Мультимедийный учебник. Поиски жан­ра// Компьютер-пресс.-1999.- № 9.-с.26-31.
10. Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности - М.: МГУ, 1984.-257 с.
11. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании.- М.: Школа-Пресс, 1994. - 254 с.
12. Арефьев П.Г., Батыгин Г.С. Некоторые проблемы организации и ис­пользования информационных ресурсов в глобальных компьютерных сетях в области социальных наук и образования. Материалы конференции "Ин­тернет. Общество. Личность" ИОЛ-99, секция "Интернет и образование". СПБ.: OSI-Saint-Petersburg, http: // iol. spb. osi. Ru / IOL1999/.
13. Атанов Г.А., Пустынникова И.Н. Структурирование понятий предметной области с помощью методов представления знаний // Искусственный интеллект. - 1996. - № 2. - С. 29 - 52.
14. Бабанский Ю.К. Избранные пед. труды / сост. Бабанский М.Ю.- М.: Педагогика, 1989.-558 с.
15. Бабанский Ю.К., Сластенин Б.А. Педагогика: Учеб.пособие дли студентов пед.ин-тов. - М.: Педагогика, 1983.- 608 с.
16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (метод. основы).-М.:Просвещение, 1982.-192 с.
17. Балик Н.Р. Методика вивчення експертних систем у курсі інформатики та обчислювальної техніки: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Український держ. пед. ун-т ім. М.П.Драгоманова. - К., 1995. - 192 с.
18. Баркова Т.Н. Психологические условия формирования рационального образа жизни студентов педвуза // Психологические условия формирования личности будущего учителя.- М.:МГПИ им. Ленина, 1988.-С. 172-176.
19. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики: Исследования разных лет. - М.: Худож. лит., 1975. - 502 с.
20. Белецкая Л.В. Дидактические основы использования компьютера в профессиональной подготовке учителей. Автореф. дис. ...кан.пед. наук. - Минск, 1993.-21 с.
21. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.- 190 с.
22. Беспалько В. П. Теория учебника: Дидактический аспект. - М.: Педагогика, 1988.-160 с.
23. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж, 1977. - С.213.
24. Бибикова М.Г., Кувакин Ф.К, Ермакова В.М. Тема урока - Интернет// Информатика и образование. -1998. -№ 6.- С.65-71.
25. Бобкова М.А Формирование социальной активности будущих учителей физики в процессе самостоятельной работы по методике преподавания физики //Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в пединституте: Тез. докл. коорд. сов.-Петрозаводск, 1982. - С. 128-130.
26. Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. О методах активной социально-педагогической подготовки // Вестник МГУ, - 1977. - С.54.
27. Богоявленский Д.Н. Формирование приёмов умственной работы учащихся // Вопросы психологии.- 1962.-№4.-С.75-82.
28. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 347 с. .
29. Бойко A.M., Пащенко В.0. Науково-методичне забезпечен­ня професійно-педагогічної підготовки вчителя в умовах різнорівневої освіти // Вища педагогічна освіта: Науково-методичний збір­ник. Вип.17. - К.:Вища школа, 1994. - С.9-17.
30. Болюбаш Я.Я. організація навчального процесу у вищих закладах освіти: Навч. посібник для слухачів закладів підвищення кваліфікації системи вищої освіти. -К.:Компас, 1997.-64с.
31. Бондар B.I. Дидактика: ефективні технології навчання студентів. - Київ: Вересень, 1996.- 129с.
32. Бондаренко С.М., Граник Г.Г., Концевая Л.А. Когда книга учит. - М.:Педагогика, 1991. -254с.
33. Бордовский Г.А., Пескова Т.Н., Степанов А.А. Развивающие возможности аудиовизуальных средств обучения // Педагогика. - 1996. - № 4. - С.40-43.
34. Брунер Дж. Исследование развития познавательной деятельности:Пер. с англ. - М.: Педагогика, 1971. - 391 с.
35. Брунер Дж. Психология познания.- М.: Прогресс, 1977.-412 с.
36. Бульвінська О.І. Формування дидактичних умінь у студентів педагогічних університетів України: Дис. ... канд.. пед. наук.-К. 1998. - 176 с.
37. Буняев М. Подготовка учителя - решение проблемы информатизации // Информатика и образование.-1991.- №4.- С.93-95.
38. Буряк В. К. Виды самостоятельной работы с учебником // Среднее спец. образование.-1987.- N 9.- С. 11-13.
39. Буцик В. Обучение младших школьников началам информатики // Информатика и образование.- 1991.- №2.- С.32-38.
40. Веккер Л.М. Психические процессы: В 3 т. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. -Т. 2. - 342 с.
41. Величковский Б.М., Капица М.С. Психологические проблемы изучения интеллекта // Интеллектуальные процессы и их моделирование. -М.: Наука, 1987. - С. 120 - 141.
42. Видерхольд А., Митцлафф X., Грис У. Комп'ютер в начальной школе // Информатика и образование.- 1993.-№2.-С.23-25.
43. Власова Ю.Ю. Личностный аспект проблемы восприятия информации // Информатика и образование, - 1998. - № 1. - С. 35 - 42.
44. Вовк Л.П. Історія освіти дорослих в Україні: Нариси / Мін.освіти України. УДПУ ім.М.П.Драгоманова: ред.В.І.Набока. - Київ: УДПУ, 1994. - 226 с.
45. Войшвилло Е.К. Понятие. - М.: Изд-во МГУ, 1967. - 286 с.
46. Вопросы компьютеризации учебного процесса. Кн. для учителя /Сост. Н.Д. Угринович. - М.: Просвещение, 1987. - 128 с.
47. Воройский Ф. С. Систематизированный толковый словарь по информатике (Вводный курс по информатике и вычислительной технике в терминах). - М.: Либерея, 1998. - 376 с.
48. Воронова Є.М., Бондар І.Ю. Дидактика / Под ред. Л.П. Покотилюк. - К.: РВВ КДТЕУ, 1997. - 72 с.
49. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.-М.:Изд-во Акад. пед. наук, 1960.-500 с.
50. Высшая школа. Основные постановления, приказы, инструкции.- М.: Высшая школа / Сост. И.И.Мовшович,- М.: Совнаука, 1945.- 233 с.
51. Высшая школа. Постановления, приказы, инструкции. - М.: Высшая школа, 1956.-320 с.
52. Габай Г.В. Учебная деятельность и её средства.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.-256 с.
53. Гаврилова Г.Л. Формирование профессиональной самостоятельности у будущего учителя в процессе обучения в вузе (на примере преподавания в университете предметов общепедагогического цикла): Автореф. дис. ... канд.пед.наук: 13.00.01. - Казань, КГУ, 1992.- 16 с.
54. Гаврилова Т.А., Червинская К.Р. Извлечение и структурирование знаний для экспертных систем. - М.: Радио и связь, 1992. - 200 с.
55. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка. - М.: Педагогика, 1985. - С. 132.
56. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий.- М.: Наука, 1965.-347 с.
57. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтаном формировании умственных действий // Иссл. мышления в советской психологии. -М.: Наука, 1966. -С. 255.
58. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Знания в основе-управление процессом усвоения // Вестник высшей школы.-1965.-№6,-С.19-24.
59. Гапон Э.В. Педагогические условия повышения эффективности самостоятельной работы студентов. - Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 -К., 1991 .-30 с.
60. Гастев А.К. Трудовые установки. - M., 1973. - С.82-87.
61. Герасименко В.А. Новый взгляд на информатику и информатизацию: необходимость, проблемы становления и развития // Зарубежная радиоэлектроника.- 1995.- № 2. - С. 7-14.
62. Гецов Г. Работа с книгой: рациональные приемы. М.: Книга, 1984. 120 с.
63. Глориозов П.А, Клещева Е.Л. и др. Методика обучения химии в восьмилетней школе. - М.: Просвещение, 1966. - 331 с.
64. Глузман А. Г. Краткий очерк университетского педагогического образования в Украине.- К.: ИПППО, 1997.-102 с.
65. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. - М., 1982. - С.10.
66. Гнитецкая Г.Е. Дидактическая эффективность комплексной системы организации самостоятельной работы студентов младших курсов (на материале подготовки специалистов технических вузов): Дис....канд.пед.наук.- К.: КГПИ, 1990.- 150 с.
67. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т.: Пер. с франц. - М.: Мир, 1992.-Т. 1.-496с.
68. Гойхман О.Я., Надина Т.М. Речевая коммуникация.-М.,2001,-269 с.
69. Головань М.С. Психолого-педагогічні вимоги до організації спілкування в системі учень-комп'ютер // Культура педагогічного спілкування як фактор гуманітаризації сучасної освіти: Матеріали міжрегіон. наук. конф. -Суми, 1996. -С.242-243.
70. Гончаренко С.У. Методологические и теоретические основы формирования у учащихся средней школы естественнонаучной картины мира: Дис. ... д-ра пед. наук (в форме научного доклада). - К., 1989. - 56 с.
71. Горошко Ю.В. Вплив нової інформаційної технології на практичну значимість результатів навчання математики в старших класах середньої школи: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Український держ. пед. ун-т ім. М.П.Драгоманова. - К., 1993. - 103 с.
72. Горцевский А.А., Любицина М.И. Организация самостоя­тельной работы студентов.- Л.: Изд. Ленингр.пед.ин-та, 1958.- 49 с.
73. Граф В., Ильясов И. И., Ляудис В. Я. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная ра­бота студентов.- М., 1981. С. 78-92.
74. Гриценко В.И., Довгялло A.M. и др. Применение информационных технологий в учебной деятельности младших школьников.- К.: Наук. думка, 1988.-310с.
75. Гриценко В.И., Паньшин Б.Н. Информационная технология: состояние и вопросы развития. - К.: Наукова думка, 1989. - С. 9.
76. Гриценко В.И., Паньшин Б.Н. Информационные технологии: Вопросы развития и применения.- К.: Наук. думка, 1988.- 272 с.
77. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. Пособие по спецкурсу для студентов пед. Ин-тов. -М.:Просвещение, 1983.- 144с.
78. Гунько С.О. Формування системи знань про інформаційні технології у майбутніх вчителів початкових класів. Дис. ... канд. пед. наук. - К. 1998. 218с.
79. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении.-М.:Педагогика, 1972.-423с.
80. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения.-М.: Педагогика, 1986.-240с.
81. Джидарьян И.А. Категория активности и ее место в системе психологического знания // Категории материалистической диалектики и психологии / Под ред. И. А. Анциферовой.- М.: Наука, 1988.-С. 56-89.
82. Джонассен Дэвид Х. Компьютеры как инструменты познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии // Информатика и образование.-1996.- №4.- С. 117-125.
83. Дзене А.Э. Организация самостоятельной работы и педа­гогическое руководство при формировании пространственных пред­ставлений в процессе изучения графических дисциплин на 1 курсе вуза: Дис. канд.пед.наук.- Рига, 1975. - 144 с.
84. Дидактика современной школы: Пособие для учителей/Б.С.Кобзарь, Г.Ф.Кумарина, и др. Под ред. В.А.Онищука. - К.: Рад.шк. 1987.-351с.
85. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы соврем, дидактики. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1975. - 303 с.
86. Дидусь Н.И. Формирование самостоятельности как профессионально значимого качества личности будущего учителя: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 - К.: КГПИ, 1988.- 23 с.
87. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. - М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.
88. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. - М.: Педагогика, 1982. -176 с.
89. Долгая Т.Я. Формирование организованости младших школьников в учебной работе: Автореф. дис. ...канд. пед. наук.-К., 1983.-24 с.
90. Дубова Н.Б, Клочко B.I. Контроль і оцінка знань студентів засобами НІТН. В зб. "Нові інформаційні технології навчання в учбових закладах освіти України". - Одеса, 1997. - С. 47.
91. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей шко­лы. - Минск: Университетское, 1993. - 368 с.
92. Едемский М. Президент "Майкрософт" Билл Гейтс о себе и о компьютерах // Известия. - 1996.-№160.-С. 7.
93. Ершов А.П. Информатика: предмет и понятия // Кибернетика. Становление информатики. Серия "Кибернетика - неограниченные возможности и возможные ограничения''.- M.: Наука, 1986. - С.28-31.
94. Есарева З.Ф, Особенности деятельности преподавателя высшей шволы. - Л.: Изд-во. Ленингр.пед.ин-та, 1974.- 111 с.
95. Есарева З.Ф. Некоторые вопросы учебной работы в вузе. Проблема высшей школы. - К.: 1977. вып.31. - 126 с.
96. Есипов Б.Н. Самостоятельная работа учащихся на уроке.- M.: Учпедгиз, 1961.- 239 с.
97. Євдокімов О.В. Нові педагогічні технології організації навчання студентів: Автореф. дисканд. пед. наук. - Х., 1997. 23с.
98. Жалдак M.I. Гуманітарний потенціал інформатизації навчального процесу // Проблеми інформатизації освіти. Збірн. наукових праць.-К.:УДПУ, 1994.-С.З-20.
99. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе. Дис....докт. пед. наук. - М., НИИ СИМО АПН СССР, 1989.- 48 с.
100. Жарова Л. В. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся.- Л.: Изд-во ЛГПИ, 1986.- 79 с.
101. Жарова Л.В. О сущности самостоятельной деятельности учащихся // Активизация учебно-познавательной деятельности уча­щихся. Межвуз.сб.науч.тр. - Л., 1984.- 144 с.
102. Жильцов О.Б. Розвиток розумової діяльності учнів 7 класів середньої школи при вивченні математики з використанням HIT: Дис... канд. пед.наук. 13.00.02. -К., 1994.- 227 с.
103. Журавлев И.К. Учебник вчера, сегодня, завтра // Физика в школе. - 1990. -№7.-С. 44-49.
104. Журавська Л.М. Педагогічні умови управління самостійною роботою студентів вищих закладів освіти: Автореф. дис. ... канд. пед.наук: 13.00.04, /Національний аграрний університет.- К., 1999.-21 с.
105. Зелов С. Беспроводные сети: подход к реализации // Компьютер Пресс. - 1997. - №6.-С. 155-159.
106. Зінов'єв M.I., Казакова Г.В. Системний підхід до індивідуальної підготовки інженерів-механіків // Нові технології навчання: Наук.-метод.зб. Вил. 13. - К.:ІСДО, 1995.-244с.
107. Зорина Л.Я. Проблема перехода от программы к учебнику // Теоретические проблемы современного школьного учебника: сборник науч. тр. / Отв. ред. Лернер И.Я., Шахмаев Н.М. - М.: - НИИОП, 1989. - С. 44 - 62.
108. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов. - М.: Просвещение, 1984.- 496 с.
109. Имедадзе И.В. Потребность и мотив в поведении человека // Человек в системе наук.-М.: Наука, 1989.-С. 449-455 .
110. Искусственный интеллект. Справочник в 3 кн. Кн. 1. Системы общения и экспертные системы/Под ред. Э.В. Попова. -М.:Радио и связь, 1990. -460с.
111. Искусственный интеллект. Справочник в 3-х кн. Кн. 2. Модели и методы/ Под ред. Д.А. Поспелова. -М.:Радио и связь, 1990. -304с.
112. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения .-Владимир, 1970. - 187 с.
113. Ительсон Л.Б. Проблемы современной психологии учения. - М.:Знание, 1970. - Вып. 1: - 63 с.
114. Іваськів І.С. Активізація навчально-пізнавальної діяльності учнів на основі систем штучного інтелекту при навчанні інформатики в старшій школі Дис. ... канд. пед. наук. - К., 2000. - 224 с.
115. Ігнатенко М.Я. Методологічні та методичні основи активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів старших класів при вивченні математики: Дис... докт. пед. наук. -К., 1997. 386 с.
116. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. // Вопросы психологии. 1980 - №4.- С. 142-150.
117. Каймин В.А., Завальский Ю. Экспериментальная программа по курсу "ОИВТ" // Информатика и образование.- 1991. - №6.- С.21-27.
118. Калмыкова З.И. Проблема психологических критериев и диагностики доступности теоретических текстов // Теоретические проблемы современного школьного учебника: сборник науч. тр. / Отв. ред. Лернер И.Я., Шахмаев Н.М. - М.: НИИОП, 1989.-С. 84-104.
119. Каптелинин В.Н. Психологические проблемы формирования компьютерной грамотности школьников // Вопросы психологии. -1986.-№5.- С.54-65.
120. Кедров Б.М. О теории научного исследования. // Научное творчество. М.: Наука, 1969. С.112-115.
121. Керр С. Новые информационные технологии и реформа школы // Информатика и образование.-1993.-№5.- C. 17-122.
122. Кічук Н.В. Формування творчої особистості вчителя. - К.: Либідь, 1991. - 96 с.
123. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.- М.: Арена, 1994. - 223 с.
124. Клочко B.I. Нові інформаційні технології навчання математики в технічній вищій школі: Дис. ... докт. пед. наук: 13.00.02 / Вінницький державний техн. ун-т. - Вінниця, 1998. - 396 с.
125. Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы. КиевОдесса, 1978. - 286 с.
126. Когут М.В. Система непрерывной подготовки будущих учителей к использованию информационно-технических средств в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис. ...кан.пед.наук.-К.,1991.-22 с.
127. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.-М.: Издательский центр Академия”, 2001.-256 с.
128. Козаков В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение: Уч. пособие.- К.: Вища школа, 1990.-248 с.
129. Козаков В.А. Самостійна робота студентів як дидактична проблема.-К.: HMKBO, 1990.- 47c.
130. Козаков В.А. Самостоятельная работа студентов: Учебное пособие для слушателей ФПК вузов.- К.: УМК ВО, 1988.- 280 с.
131. Козаков В.А. Теория и методика самостоятельной работы студентов.-Дис. ...докт.пед.наук: 3.00.01. - К., 1991 .-387 с.
132. Козлов О. А. и др. Некоторые аспекты создания и применения компьютери­зированного учебника // ИНФО. - 1995.-№ 2. С.18-34.
133. Козлов О.А., Пастухов Е.В., Солодова Е.А., Холодов Е.Н. Роль структурно-логической схемы при написании компьютеризированного учебника // Информатика и образование. - 1998. -№ 4.-С. 44-48.
134. Козлов О.А., Солодова Е.А., Холодов Е.Н. Некоторые аспекты создания и применения компьютеризированного учебника // Информатика и образование. -1995. -№3.- С. 97 -99.
135. Козловська І.М. Теоретико-методологічні аспекти інтеграції знань учнів професійно-технічної школи (дидактичні основи).- Львів: Світ, 1999.- 302с.
136. Коменский Я.А. Великая дидактика: Избр. пед.соч. ч.1. - М.: Педагогика, 1939. - 526 с.
137. Кондрашова Л.В. Морально-психологічна готовність студента до вчительської діяльності. - К.: Вища школа, 1987.- 54 с.
138. Кондрашова Л.В. О совершенствовании характера и содержания педагогической подготовки студентов в педагогическом институте// Вопросы педагогики высшей и средней школы: Сб. науч. тр. / Под ред. Буряка В.К., Кондрашовой Л.В.- Кривой рог.:КГПИ, 1994.- 174 с.
139. Кондрашова Л.В. Теоретические основы воспитания нравственно-психологической готовности студентов педагогического института к профессиональной деятельности :Дис. ...докт. пед. наук.- Кривой рог, 1989.-363с.
140. Кондрашова Л.В. Формирование личности будущего учителя в учебно-воспитательном процессе.- К.: Уч.-мет., каб. МП УССР, 1985.-35с.
141. Концепции системном интеграции информационных технологий в высшей школе. М.: РосНИИСИ, 1993. - С.18-27.
142. Концепція створення засобів навчання нового покоління для середніх закладів освіти України // Інформаційний збірник Міністерства освіти України. -1998.-№1.-С. 10-19.
143. Конюхов H.I. Словарь-справочник по психологии. - М.,1996. - с.378
144. Корнетов Г. В. Гуманистическое образование: традиции и перспективы.-М., 1993.-71 с.
145. Костенко И.П. Аудиторная самостоятельная работа с учебным текстом. // Высшее образование в России. - №1, - 1995. - С.101.
146. Кравчук П.Ф. Формирование развитой творческой личности студента. - К.: Вища школа, 1984. - 145 с.
147. Крайнева Л. В., Хомик B.C. Особенности организации самостоятельной работы студентов как фактор их профессионального становления // Психологические условия профессионального становления личности в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Тез. конф.- Ч. 1.-М., 1988.-С. 57-58.
148. Кремень В. Г. Без реформи освіти не розбудуємо державу// Математика в школі. -2000. -№1.- С.2-4.
149. Кремень В.Г. Доповідь на ІІ Всеукраїнському з’їзді працівників освіти. - К. 2001. 11 с.
150. Кречман Д., Пушков А. Мультимедиа своими руками. С.-П.: BHV. Г999, 511 с.
151. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников: Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1976.-303с.
152. Крутецкий В.А. Психология. - М.: Просвещение, 1986. - С. 106-127.
153. Крюков Г.В. Исследование и разработка систем распознавания речи для автоматизированных обучающих комплексов: Автореф. дис... канд. техн. наук. -Серпухов, 1988. - 16с.
154. Кузнецов Г. Пещерный специализм. // Компьютерра. - 1996. - № 50 (177). - С. 2.
155. Кузнецова Л.М. От познавательного интереса к созиданию знаний // Педагогика. - 1993. - № 4. - С.35-39.
156. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114с.
157. Кульчицька Н.В. Вивчення стереометрії в старшій школі в умовах використання нової інформаційної технології: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Український держ. пед. ун-т ім. М.П.Драгоманова. - К., 1993. -144 с.
158. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире: Системный анализ: Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1970.- 260 с.
159. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике .- Таллин :ВАЛГУС, 1980. - 333с.
160. Левин Р., Дранг Д., Эделсон Б. Практическое введение в технологию искусственного интеллекта и экспертных систем с иллюстрациями на Бейсике: Пер. с англ. - М.: Финансы и статистика, 1990. - 239 с.
161. Лейбовский М.А. Формирование у студентов педагогических вузов профессиональной готовности к использованию средств вычислительной техники. Автореф. дис. ...кан.пед.наук. - М., 1988.-18с.
162. Лемберг Р.Г. Дидактические очерки. -Алма-Ата: Мектеп, 1964. 140с.
163. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность.- М.:Наука, 1969.-218 с.
164. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.
165. Леонтьев А.Н. Обучение как проблема психологии // Вопросы психологии. - 1957. - № 1. - С. 17 - 25.
166. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения.-М.: Известия АПН РСФСР. Вып. 7. 1947. - С. 3-40.
167. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981.-185с.
168. Лещенова С.Н. Оптимизация процесса конструирования учебной информации преподавателем вуза: Дис.... канд. пед. наук.- Л., 1984.-186с.
169. Линейкам Дэвид С. Разгадка архитектуры клиент-сервер // PC magazine (Russian Edi­tion). - 1996. - №7. - С. 98-112.
170. Лищевский В.П. Педагогическое мастерство ученого. - М.: Наука, 1975. - С. 54.
171. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения // Информатика и образование.-1989.-№3.-С.З-16.
172. Луговий В. Педагогічна освіта в Україні. - К., 1994. - 193 с.
173. Львова С.Н. Язык в речевом общении. - М.:Просвещение, 1991.-216с.
174. Ляудис В. Я. Память в процессе развития. М., 1976. - С.27-56.
175. Ляудис В. Я. Структура продуктивного учебного вза­имодействия. Психолого-педагогические проблемы взаимодейст­вия учителя и учащихся. М., 1980. - С.43-57.
176. Ляудис В.Я., Тихомиров О.К. Психология и практика автомати-зированного обучения // Вопросы психологии.- 1983.- №6. С.16-27.
177. Манвелов С. Г. Самоконтроль як механізм осмислення учнями учбового матеріалу // Тез.доп.міжнар.конф. «Цілісний підхід до формування пізнавальної активності школярів та студентів.-Харків, 1992.-C.34-35.
178. Марквардт К.Г. Психология и обучение в вузе // Вест­ник высшей школы. - 1986. - N 3. - С. 7-14.
179. Маркова А.К. Формирование мотивации учений в школьном возрасте:Пособие для учителя.-М.:Просвещение, 1983.-96 с.
180. Мархель И. И Компьютерная технология обучения // Физика в школе. -1990.-№5.-С. 37-41.
181. Марченко Е.К. Электронная библиотека как системообразующий модуль системы дистанционного обучения // Дистанционное обучение. - 1998, - № 2. - С.18-41.
182. Маслова Н. В. Ноосферное образование. - М.: РАЕН, 1998. - 238 с.
183. Маслова Н. В., Андреев А. А. Проблемы биоадекватного представле­ния учебного материала в системе дистанционного образования // Дистан­ционное образование. 1998 - №3. - С.32-39.
184. Матрос Д.Ш. Анализ содержания учебника и перегрузка учащихся // Проблемы школьного учебника: Сб. статей / Редкол.: Бабанский Ю.К. - М.: Просвещение, 1987.- Вып. 17.-С. 200-210.
185. Матросов В.Л., Буняев М.М. Информатизация просвещения и подготовка учительских кадров // Сов. педагогика. - 1991. -№8. -С.87-92.
186. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. -1982. -№ 4.- С. 5-17.
187. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью.- К.: Ви