ФОРМУВАННЯ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ МОТИВІВ УЧІННЯ (НА МАТЕРІАЛІ ПРИРОДОЗНАВСТВА)

Краткое описание

НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
імені М.П.Драгоманова

На правах рукопису

ПАЛАМАР ОЛЕНА МИХАЙЛІВНА

УДК 159.947.5:502.2

ФОРМУВАННЯ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ МОТИВІВ УЧІННЯ
(НА МАТЕРІАЛІ ПРИРОДОЗНАВСТВА)

19.00.07 педагогічна та вікова психологія

Д и с е р т а ц і я
на здобуття наукового ступеня кандидата
психологічних наук

Науковий керівник
Зубалій Ніна Петрівна,
кандидат психологічних
наук, доцент

Київ 2004

ЗМІСТ

ВСТУП

....................................................................................................

4

РОЗДІЛ 1

СТАН ПРОБЛЕМИ МОТИВІВ УЧІННЯ ТА ТЕОРЕТИЧНІ ПЕРЕДУМОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ

1.1. Проблема формування мотивів учіння молодших школярів у психологічних дослідженнях .............................

11

1.2. Пізнавальні мотиви засвоєння природничих знань.......

45

Висновки до 1 розділу .....................................................

64

РОЗДІЛ 2

СТРУКТУРА Й ОСОБЛИВОСТІ МОТИВІВ УЧІННЯ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ

2.1. Методика та організація дослідження ...........................

66

2.2. Особливості ієрархії та динаміки мотивів учіння у
молодших школярів.................................................................

76

2.3. Психологічна характеристика рівнів розвитку мотивів учіння молодших школярів.....................................................

108

Висновки до 2 розділу .....................................................

124

РОЗДІЛ 3

ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ МОТИВІВ УЧІННЯ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ

3.1. Організація та проведення формуючого експерименту

125

3.2. Психологічний аналіз формування мотивів учіння у молодших школярів засобами природознавства ..................

164

Висновки до 3 розділу .....................................................

178

ВИСНОВКИ ...................................................................................................

181

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ......................................................

185

ДОДАТКИ ...................................................................................................

202

ВСТУП

Актуальність дослідження. На сучасному етапі суспільного розвитку важливим напрямком державної політики в галузі освіти стає звернення до гуманістичних цінностей. Саме тому провідними завданнями сучасної практики шкільного навчання, проголошеними у Національній доктрині розвитку освіти України у XXI ст., є виховання всебічно розвиненої, активної, творчої та гармонійної особистості дитини, створення умов для реалізації та самореалізації її природних здібностей і можливостей. У Державному стандарті початкової загальної освіти передбачено розвиток у школярів активного пізнавального ставлення до дійсності, створення умов для усвідомлення себе суб’єктом учіння, формування бажання та вміння вчитися. Вдосконалення навчально-виховного процесу торкається насамперед мотиваційного компонента учіння школярів.
Дослідження психологічних аспектів виникнення, розвитку та формування позитивних мотивів учіння є одним з важливих завдань сучасної психолого-педагогічної науки. В даному контексті особливого значення набуває вивчення змістових та динамічних особливостей мотиваційної сфери дитини молодшого шкільного віку. На цьому етапі онтогенезу утворюється структура мотивів учіння, відбувається їх взаємне підпорядкування, визначаються провідні, домінуючі спонуки навчальної діяльності. Знання закономірностей становлення і функціонування мотивів учіння дає змогу створити оптимальну систему психолого-педагогічних впливів, що сприятимуть формуванню адекватних даній діяльності мотивів та запобігають виникненню мотиваційного вакууму” наприкінці молодшого шкільного віку.
Теоретичні та експериментальні дослідження проблеми мотивів і мотивації проводилися вітчизняними й зарубіжними вченими у таких аспектах:
1) мотивація як складна система детермінації поведінки та діяльності (Б.Г.Ананьєв, О.М.Леонтьєв, С.Л.Рубінштейн, В.А.Семиченко, П.М.Якобсон, Ж.Нюттен, Х.Хекхаузен та ін.);
2) в онтогенетичному аспекті (В.Г.Асєєв, Л.І.Божович, Д.Б.Ельконін, А.Н.Менчинська та ін.);
3) мотивація як стрижнева характеристика особистості (В.Г.Асєєв, Л.І.Божович, В.І.Ковальов, Г.С.Костюк, В.С.Мерлін та ін.);
4) мотив як регулятор різних видів діяльності, зокрема учіння (М.І.Алексєєва, Ш.А.Амонашвілі, М.Т.Дригус, А.К.Дусавицький, Н.П.Зубалій, А.К.Маркова, М.В.Матюхіна, Н.В.Пророк, О.В.Скрипченко, Н.О.Юдіна та ін.).
Водночас аналіз психологічної літератури показав недостатню розробленість питань про особливості мотивів вивчення окремих предметів з урахуванням певного віку, відсутність відповідних методик цілеспрямованого формування мотивів учіння. Зокрема, не розробленою залишається проблема вивчення змістових, структурних та динамічних характеристик мотивів учіння у молодших школярів на матеріалі природознавства. Актуальність означеної проблеми, недостатність її теоретичного і практичного опрацювання обумовили вибір теми нашого дослідження Формування у молодших школярів мотивів учіння (на матеріалі природознавства)”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертаційного дослідження входить до плану науково-дослідних робіт кафедри психології та є складовою наукового напряму Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова Теорія і технологія навчання і виховання в системі освіти”, затвердженого Вченою радою університету (протокол №5 від 30.12.1999 р.). Тема дисертаційної роботи затверджена Вченою радою університету (протокол №7 від 24.02.2000 р.) та узгоджена Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол №4 від 23.05.2000 р.).

Об’єкт дослідження мотивація учіння дітей молодшого шкільного віку.
Предмет дослідження формування мотивів учіння молодших школярів на матеріалі природознавства.
Мета дослідження полягає у теоретичному та експериментальному вивченні особливостей формування мотивів учіння у дітей молодшого шкільного віку на матеріалі природознавства; визначенні психолого-педагогічних умов, засобів і шляхів оптимізації даного процесу.
Гіпотеза дослідження формування мотивів учіння у молодших школярів відбуватиметься ефективніше у разі комплексної реалізації психолого-педагогічних впливів на мотивацію навчання природознавства. Комплексну реалізацію впливів складає:
1. Розвиток особистісного ставлення до природи.
2. Цілеспрямоване формування у молодших школярів системи відповідних до навчальних завдань розумових операцій.
3. Впровадження діяльнісно-проблемного підходу до засвоєння знань про природу як цілісну систему.
Для перевірки гіпотези та досягнення мети дослідження вирішувалися такі завдання:
1) визначити теоретичні підходи до проблеми формування мотивів учіння;
2) дослідити особливості змісту, структури та динаміки мотивів учіння у дітей молодшого шкільного віку при вивченні природознавства, визначити рівні розвитку мотивів учіння;
3) виявити психолого-педагогічні умови формування мотивів у молодших школярів на матеріалі природознавства;
4) розробити та експериментально перевірити систему засобів формування мотивів при вивченні початкового курсу природознавства.
Методологічними та теоретичними засадами дослідження виступають: Закон України Про освіту”, Національна доктрина розвитку освіти України у XXI ст., положення вітчизняної психології про закономірності психічного розвитку (Л.І.Божович, Л.С.Виготський, П.Я.Гальперін, Г.С.Костюк, О.М.Леонтьєв, С.Д.Максименко, С.Л.Рубінштейн), про формування мотиваційної сфери особистості (М.І.Алексєєва, Л.І.Божович, Г.С.Костюк, О.М.Леонтьєв, Н.В.Пророк, Л.С.Рубінштейн, В.А.Семиченко, Н.О.Юдіна); положення теорії навчальної діяльності, сформульовані В.В.Давидовим, А.К.Марковою, Д.Б.Ельконіним; сучасні теоретико-методологічні розробки стосовно розвитку мотивів індивідуальної поведінки щодо природи (Т.Б.Баранова, С.Д.Дерябо, Н.В.Жук, А.М.Льовочкіна, В.А.Ясвін); праці з проблеми формування природничих понять (О.Г.Артемчук, М.Ф.Бабій, Л.М.Кудояр, А.В.Лєбідь); вчення про діалектичний взаємозв’язок суб’єктивних та об’єктивних чинників становлення мотиваційної сфери особистості; принцип єдності свідомості та діяльності; принцип детермінізму психічних явищ.
Методи дослідження. З метою вивчення стану розробки досліджуваної проблеми проводився теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури. В ході констатуючого та формуючого експерименту було використано емпіричні та теоретичні методи наукового дослідження, що надали можливість об’єктивно діагностувати мотиваційну сферу учіння молодших школярів 3 (2) та 4 (3) класів, перевірити достовірність отриманих результатів, обґрунтувати та впровадити в шкільну практику програму формування пізнавальних мотивів учіння на матеріалі природознавства в 3 (2) класах початкової школи. Зокрема, використовувались такі методи: стандартизована індивідуальна бесіда з учнями, об’єктивне спостереження за школярами в процесі учіння та під час виконання експериментальних завдань, аналіз продуктів діяльності, психолого-педагогічний експеримент. Методи математичної обробки емпіричних даних надали можливість здійснити кількісний аналіз одержаних результатів, визначити наявність зв’язку між досліджуваними явищами (рангова кореляція за Спірменом), достовірність різниці контрольної та експериментальної груп до і після впровадження формуючих впливів (непараметричний метод порівняння результатів дослідження критерій ).
Організація дослідження. Дослідження проводилося поетапно впродовж 1999 2004 рр. На першому етапі (1999 2000 рр.) було визначено об’єкт, предмет, мету, завдання дослідження, сформульовано гіпотезу, опрацьовано психолого-педагогічну літературу з даної проблеми, розроблено діагностичний апарат для вивчення особливостей мотивів учіння на матеріалі природознавства.
На другому етапі (2000 2001 рр.) дослідження проводився констатуючий експеримент, здійснено аналіз та оцінку його результатів. Розроблено програму формування мотивів учіння у школярів 3 (2) класів засобами природознавства.
На третьому етапі (2001 2002 рр.) було впроваджено програму формування мотивів учіння у молодших школярів при вивченні природознавства в 3 (2) класах початкової школи.
На четвертому етапі (2002 2004 рр.) проведено теоретичне та науково-методичне узагальнення результатів формуючого експерименту. Систематизовано та оформлено матеріали наукового дослідження.
Експериментальна база дослідження. Психолого-педагогічний експеримент проводився на базі загальноосвітніх шкіл I III ступенів №2 смт. Свеса Ямпільського району Сумської області; №3 м. Глухів Сумської області. Дослідженням було охоплено 147 учнів 3(2) 4(3) класів чотирирічної та трирічної початкової школи. В процесі формуючого експерименту використовувалась база Ямпільської станції юних натуралістів та екологічна стежка екоцентру Мураха”.
Теоретичне значення та наукова новизна одержаних результатів:
- отримано нові дані стосовно особливостей пізнавальних мотивів у молодших школярів при вивченні природознавства, визначено місце пізнавальних мотивів в ієрархії мотивів учіння на матеріалі природознавства;
- створено й теоретично обґрунтовано класифікацію за змістом пізнавальних мотивів на матеріалі природознавства у дітей даного онтогенетичного періоду;
- вперше експериментально обґрунтовано виділення рівнів розвитку мотивів учіння на матеріалі природознавства за характером пізнавальної спрямованості (емпірично-репродуктивного, аналітично-реконструктивного, теоретично-продуктивного), розкрито їх психологічний зміст;
- поглиблено уявлення про взаємозв’язок мотивів вивчення природознавства та особистісного ставлення до природи молодших школярів.
Практичне значення одержаних результатів полягає у тому, що розроблена та апробована система психолого-педагогічних впливів на учнів початкових класів з метою формування у них пізнавальних мотивів учіння (на матеріалі природознавства) і сформульовані на підставі встановлених у дослідженні фактів психолого-педагогічні рекомендації можуть бути використані вчителями початкових класів з метою оптимізації навчально-виховного процесу.
Надійність та вірогідність результатів і висновків дослідження забезпечувалися методологічною обґрунтованістю вихідних положень, використанням комплексу методів, адекватних меті та завданням дисертаційної роботи, застосуванням математичних методів аналізу даних.
Апробація і впровадження результатів дослідження. Основні положення дисертаційного дослідження доповідалися і дістали схвалення на Міжнародній науково-теоретичній конференції НПУ імені М.П.Драгоманова Психолого-педагогічні проблеми підготовки вчительських кадрів в умовах трансформації суспільства” (2000 р.) та Міжнародній науково-практичній конференції Суспільство в XXI столітті: психологічні проблеми гармонізації, гуманізації, демократизації” (МАУП, 2002 р.); на Всеукраїнській науково-практичній конференції Проблеми вищої педагогічної освіти у світлі рішень II Всеукраїнського з’їзду працівників освіти України” (НПУ імені М.П.Драгоманова, 2001 р.); на Звітно-наукових конференція викладачів та студентів НПУ імені М.П.Драгоманова” (2001 р. та 2003 р.).
Результати дослідження впроваджено в практику роботи шкіл I III ступенів: Могилів-Подільської ЗОШ №1 (довідка №145 від 27.05.2002 р.), Глухівської ЗОШ №6 (довідка №17 від 05.06.2002 р.), Конотопської ЗОШ №7 (довідка №133 від 03.06.2002 р.) та навчально-виховного об’єднання №2 м. Конотоп (довідка №79 від 12.06.2002 р.).
Публікації. Основні результати дослідження висвітлено у 9 одноосібних публікаціях автора, з них: 4 статті у наукових фахових виданнях, затверджених ВАК України, 5 у збірниках матеріалів конференцій.

Структура і обсяг дисертації. Робота складається із вступу, трьох розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (191 найменування); 3 додатків. Дисертація містить 3 рисунки і 22 таблиці на 13 сторінках. Повний обсяг дисертації 205 сторінок (основний 169 с.).

Список литературы

ВИСНОВКИ

У дисертації теоретично узагальнена та практично вирішена проблема підвищення ефективності формування мотивів учіння молодших школярів на матеріалі природознавства.
1. Дослідження психологічних аспектів формування мотивів учіння є актуальною проблемою в галузі сучасної освіти. Аналіз та узагальнення підходів до вивчення проблеми мотивів учіння показали, що мотиви, виражаючи сутність особистості, є складними інтегральними психологічними утвореннями. Вони виконують спонукальну, цілемоделюючу, когнітивну та інші функції.
2. Специфіку мотивів учіння на матеріалі природознавства відображають пізнавальні мотиви, що виникають безпосередньо в процесі засвоєння молодшими школярами системи початкових природничих понять. Основними групами мотивів учіння до природознавства є такі:
- Пізнавальні інтереси, що пов’язані із змістом учіння, зокрема 1) інтерес до структурної та функціональної організації об’єктивної дійсності (до предметів, явищ і властивостей середовища; їх взаємозв’язку); 2) інтерес до людини як частини природи (до власного організму, його природних даних); 3) інтерес до природи як середовища існування та об’єктів праці в природі; 4) інтерес до знань, пов’язаних з охороною та збереженням оточуючого середовища.
Для пізнавальних мотивів, пов’язаних із змістом учіння, характерні такі рівні розвитку: 1) недиференційований інтерес до природи; 2) інтерес до окремих фактів і явищ природи; 3) інтерес до закономірностей та зв’язків явищ природи; 4) інтерес до суті явищ, до їх походження.
- Пізнавальні інтереси, пов’язані з процесом учіння, такі як 1) інтерес до опанування і застосування загально логічних пізнавальних дій; 2) інтерес до спеціальних пізнавальних дій; 3) інтерес до способів використання джерел нової інформації.
Процесуальні мотиви характеризуються такими рівнями розвитку, як 1) інтерес до репродуктивно-наслідувальної діяльності; 2) інтерес до реконструктивної (пошуково-виконавчої) діяльності; 3) інтерес до творчості в учінні.
3. Мотиви учіння молодших школярів (на матеріалі природознавства) представлена широким спектром соціальних та пізнавальних спонук. Серед них домінують переважно прагнення отримати високу позитивну оцінку, мотив соціальної ідентифікації з вчителем, що виявляється в бажанні відповідати вимогам, які пред’являються. У значного числа досліджуваних виявляється несприятливий для учіння мотив уникнення неприємностей.
4. Динаміка мотивів впродовж вивчення даного навчального предмета полягає у зростанні значущості інтересу до оцінки знань та мотиву уникнення неприємностей. Впродовж початкового навчання природознавства серед пізнавальних мотивів переважають інтереси, пов’язані із змістом учіння, хоча кількість процесуальних мотивів поступово підвищується. Дієвість пізнавальних мотивів при вивченні природознавства знижується, вони відіграють меншу спонукальну роль, ніж соціальні.
5. Особливості пізнавальних мотивів дозволили виділити три рівні розвитку мотивів у молодших школярів при вивченні природознавства: 1) початковий рівень (емпірично-репродуктивна пізнавальна спрямованість); 2) середній рівень (аналітично-реконструктивна пізнавальна спрямованість); 3) високий рівень (теоретично-продуктивна пізнавальна спрямованість). Як наслідок недостатнього розвитку пізнавальних мотивів, у молодших школярів переважають початковий та середній рівні розвитку мотивації, індиферентне або негативне ставлення до природознавства як навчального предмета, знижена пізнавальна активність, що робить необхідною психологічну корекцію мотиваційної сфери молодших школярів.
6. Об’єктивними умовами формування мотивів учіння у молодших школярів на матеріалі природознавства є зміст учіння та організація процесу учбової діяльності. До суб’єктивних умов належать особистісне ставлення до природи та рівень пізнавальної активності. Ефективною щодо формування мотивів є програма, що включає комплекс таких факторів: 1) психолого-педагогічний тренінг розвитку особистісного ставлення до природи; 2) оволодіння адекватними змісту і процесу учіння способами розумової діяльності; 3) діяльнісно-проблемний підхід у засвоєнні знань про природу як цілісну систему. Отримані дані надають підстави визнати реалізацію створеної програми психолого-педагогічних впливів одним із шляхів формування мотивів учіння у молодших школярів (на матеріалі природознавства). Вона призвела до розширення спектра пізнавальних інтересів як мотивів учіння, прогресивних змін в ієрархії мотивів (зростання ролі пізнавальних мотивів учіння), підвищення рівня розвитку мотивів учіння при вивчення природознавства.
Матеріали дисертаційного дослідження та сформульовані психолого-педагогічні рекомендації можуть бути використані вчителями початкової школи, студентами вищих навчальних закладів з метою визначення перспективних шляхів формування пізнавальних мотивів учіння у молодших школярів при вивченні природознавства. Удосконалення мотиваційного компонента навчально-виховного процесу при вивченні природознавства в початковій школі полягає в: 1) застосуванні активних форм і методів навчання; 2) формуванні емоційно-ціннісного ставлення молодших школярів до природи; 3) використанні комплексу пізнавальних завдань, що обумовлюють розвиток у дітей операцій мислення; 4) залученні школярів до різних видів екологічно орієнтованої діяльності.
Дане психологічне дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми. Подальшого вивчення потребують питання про зв’язок структурних і динамічних характеристик мотивації вивчення природознавства з рівнем сформованості учбової діяльності; про зв’язок особливостей емоційно-ціннісного ставлення до природи з енергетичними аспектами мотивації учіння; про взаємодію мотивів учіння всередині ієрархії та профілактику їх негативної динаміки; про мотивацію засвоєння молодшими школярами теоретичних природничих понять.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Алексєєва М.І. Мотиви навчання учнів. К.: Рад. шк., 1974. 118 с.
2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. Дом Ш.Амонашвили, 1995. 496 с.
3. Айдарова Л.И., Поливанова М.А. Мотивационная сторона учебной деятельности младшего школьника // Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания. Тезисы докл. конф. М.: АПН СССР Ин-т общей и пед. психол., 1973. С. 132 - 134.
4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человековедения. М.: Наука, 1977. 380 с.
5. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы // Ученые записки ЛГУ им. А.А.Жданова.- Л., 1959, №265. Вып. 16.- С. 41 - 60.
6. Артемчук О.Г. Психологічні особливості засвоєння екологічних понять учнями VІ-ІХ класів: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / УДПУ імені М.П.Драгоманова. К., 1994. 22 с.
7. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. 158 с.
8. Асмолов А.Г. Деятельность и установка.- М.: Изд. МГУ, 1979.- 150 с.
9. Бабій М.Ф. Формування природничих понять в учнів п’ятих класів: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07. К., 1995. 149 с.
10. Байбара Т.М., Коваль Н.С. Природознавство: Підруч. для 3 кл. чотириріч. і 2 кл. триріч. почат. шк.- К.: Освіта, 2001.- 191 с.
11. Баранова Т.Б. Психологические особенности ценностного отношения школьников к природе (на материале 4-10 классов): Дис. канд. психол. наук: 19.00.07. К., 1984. 180 с.
12. Белавина И.Т. Психологический подход к формированию экологической культуры // Мир психологии. 1998. - №2. С. 121 - 131.
13. Беланов Э И. Взаимоотношение учителей и учащихся как условие формирования у учащихся положительных мотивов учения // Формирование познавательных и нравственных мотивов деятельности. Вологда, 1984. С. 32 35.
14. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьєва Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. М.: Совершенство, 1998. 352 с.
15. Благонадёжина Л.В. Психологические вопросы организации учебной деятельности школьников. М.: Изд. АПН РСФСР, 1960. 64 с.
16. Близнецова О.И., Попова М.В. О взаимосвязи мотивации учения и воприятия младших школьников // Исследование мотивационной сферы личности. Межвуз. сб. науч. тр. Новосиб., 1984. С. 148 - 153.
17. Богданова Т.Г. Целеобразование при различной мотивации: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / МГУ им. М.В.Ломоносова. М., 1978. 25 с.
18. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребёнка // Изучение мотивации детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, Л.В.Благонадёжиной. М.: Педагогика, 1972. С. 7 - 44.
19. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов учения советских школьников // Вопросы психологии школьников. Изд. АПН РСФСР. Вып. 36. М., 1951. С. 29 - 104.
20. Борисенко Н. Особливості формування у молодших школярів науково-природничої картини світу // Початкова школа. 2002 - №2.- С. 23 - 24.
21. Брунер Дж. Процес обучения / Под ред. А.Р.Лурия. М.: Изд. АПН РСФСР, 1962. 84 с.
22. Варакута О.М. Дидактичні умови формування природничих понять в учнів початкових класів: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.09 / Інст. пед-ки АПН України. К., 2001. 23 с.
23. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: Изд. МГУ, 1991. 144 с.
24. Вербицкий А.А., Бакисаев Н.А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении // Вопросы психологии. 1997. - №3. С. 12 2 2.
25. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера.- М.: Наука, 1989.- 261 с.
26. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд. МГУ, 1990. 285 с.
27. Власова Н.Н. Особенности доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / АПН СССР Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психол. М., 1977. 16 с.
28. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3. Проблемы развития психики / Под ред. А.М.Матюшкина.- М.: Педагогика, 1983.- 368 с.
29. Гальперин П.Я. Типы ориентировки и активность учения // Радянська школа.- 1962.- №3.- С. 23 - 28.
30. Герасименко Г.Ф. Психологічні особливості засвоєння учнями знань з ботаніки // Питання психології навчання / За ред. Г.О.Синиці. К.: Рад. шк., 1964. С. 116 - 129.
31. Гинзбург М.Р. К проблеме мотивационных компонентов интеллектуальной инициативы // Вопросы психологии. 1976. - №4. С. 128 - 132.
32. Глазачев С.Н., Редковец И.А. Мотивы экологического самообразования студентов педагогического института // Исследование мотивационной сферы личности. Межвуз. сб. науч. тр. Новосиб.: НГПИ, 1984. С. 30 - 46.
33. Головська І.Г. Емоційні компоненти дидактичного матеріалу як умова розвитку учбової діяльності: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Інст. психол. АПН України. - К., 1993.- 16 с.
34. Гончарук П.А. Психологія навчання. К.: Вища шк., 1985. 143 с.
35. Грабал В. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся // Вопросы психологии. 1987. - №1. С. 56 - 59.
36. Гребенюк О.С. Процесс воспитания мотивации изучения предметов естественно-математического цикла у учащихся старших классов: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Науч.-исслед. ин-т общей педагогики АПН СССР. М., 1975. 34 с.
37. Григорян С.Т. Формирование мотивов учения школьников. Методические рекомендации. М.: МГПИ им. В.Ленина, 1982. 89 с.
38. Гузенко О.А. Формування мотивації навчання молодших школярів в умовах особистісно орієнтованої освіти: Автореф. дис. канд. пед наук: 13.00.09 / НПУ ім. М.П.Драгоманова.- К., 2002.- 21с.
39. Гумницкий Г.К. Потребность и интерес // Вопросы психологии. 1968. - №2. С. 8 - 14.
40. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. 424 с.
41. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1981 - №6.- С. 13 - 26.
42. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт практического и экспериментального исследования.- М.: Педагогика, 1986.- 240 с.
43. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения // Международная ассоциация Развивающее обучение”.- М.: Интор, 1996.- 544 с.
44. Державний стандарт початкової загальної освіти // Початкова школа. 2001. - №1. С. 28. 54.
45. Дерябо С.Д. Параметры субъективного отношения к природе как критерий эффективности экологического воспитания // Мир психологии. 1998. №2. С. 109 121.
46. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 480 с.
47. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. 1984. - №4. С. 126 - 130.
48. Дригус М.Т. Особенности отношения к учению у младших школьников с различной успеваемостью: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / НИИ психол. УССР.- К., 1979.- 24с.
49. Дрозденко Е.С. Психологические условия формирования положительного отношения к учению у младших школьников со слабой успеваемостью: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / НИИ психол. УССР. К., 1985. 24 с.
50. Друзь Б.Г. Виховання пізнавальних інтересів молодших школярів у процесі навчання.- К.: Рад. шк., 1978.- 126 с.
51. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. М.: Знание, 1975. 64 с.
52. Дусавицкий А.К., Портная Е.А. Особенности развития личности младшего школьника в зависимости от способа обучения // Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания. Тезисы докл. конф. М.: АПН СССР Ин-т общей и пед. психол.- М., 1973. С. 142 - 145.
53. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школльников. М.: Изд. МГУ, 1991. 109 с.
54. Елфимова Н.В. Исследование структуры мотивационного компонента деятельности // Вопросы психологии. 1988. - №4. С. 82 - 87.
55. Жадан І.В. Психологічні умови формування учбово-пізнавальних мотивів (на матеріалі трудового навчання підлітків): Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Інст. психол. АПН України. - К., 1993. 16 с.
56. Жданова Р.А. Процесс развития мотивации учения в свете современных философских концепций развития // Стимулы и мотивы познавательной деятельности учащейся молодёжи. Владимир: ВГПИ им.П.И.Лебедева-Поленского, 1970. С. 62 - 65.
57. Жук Н.В. Формирование мотивов природоохранной деятельности у младших школьников: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / НПУ імені М.П.Драгоманова.- К., 2001.- 19 с.
58. Занюк С.С. Мотиваційний тренінг (Як учитися спонукати себе та інших до ефективної діяльності). Спецпрактикум з психології мотивації.- Луцьк: Волинський держ. ун-т, 1998.- 68 с.
59. Занюк С.С. Психологія мотивації та емоцій.- Луцьк: Волинський держ. ун-т, 1997.- 180 с.
60. Запорожан З. Екологія в початковій школі. Дидактичні матеріали з методикою їх використання.- Кам’янець-Подільський: Абетка-Нова, 1999.- 200 с.
61. Золотых Л.К. Особенности формирования учебно-познавательного мотива как одного из новообразований учебной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / АПН СССР НИИ общей и пед. психол. М., 1979. 19 с.
62. Зубалий Н.П. Формирование положительного отношения к учению детей шестилетнего возраста (в условиях подготовительных классов общеобразовательной школы): Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / НИИ психол. УССР.- К., 1986. 16 с.
63. Иванников В.А. Воля как произвольная форма мотивации // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Тезисы ІІ Всесоюзного семинара молодых учёных. М., 1986. С. 134 - 136.
64. Иванова Т.В. Экологические ценности в общественном сознании // Вопросы психологии. 1999. - №3. С. 83 - 88.
65. Игнатова В.А., Голубцова В.И. Анализ содержания естественнонаучного образования младших школьников в разных системах обучения // Психологическая наука и образование. 2000. - №4. С. 76 - 81.
66. Ильин В.С. Процесс воспитания познавательных потребностей в обучении, его состав, функциональные связи, закономерности // Стимулы и мотивы познавательной деятельности учащейся молодёжи. - Владимир: ВГПИ им.П.И.Лебедева-Поленского, 1970. С. 81 - 85.
67. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. 512 с.
68. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и умений у школьников.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.- 276 с.
69. Кавтарадзе Д.И. Человек в мире игры // Мир психологии. 1998. - №4. С. 33 - 49.
70. Кагальняк Г.І. Усвідомлення молодшими школярами спільних і відмінних ознак при їх порівнянні // Наукові записки Науково-дослідного ін-ту психол. УРСР, т. IX. К., 1957. С.
71. Калмыков А.А. Проблемы и перспективы экологического образования // Прикладная психология.- 2002. - №1. - С. 35 - 44.
72. Калчев П.П. Мотивы учебной деятельности первоклассников 6 и 7 лет (на материале болгарских школ): Дис. канд. психол. наук: 19.00.07.- 1984.- 206 с.
73. Камышанская Д.И. Формирование положительного отношения к учению у младших школьников, обучающихся по программе эстетического всеобуча // Отношение школьников к учению. Межвуз. сб. науч. тр. Ростов-на-Дону, 1985. С. 46 - 53.
74. Келлерт С. Девять основных ценностей природы и биофилия // Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Трибуна - 6». - К., 1997. С. 7 - 26.
75. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М.: Мысль, 1968. 148 с.
76. Кичатинов Л.П. Формирование мотивов деятельности школьников: Учебное пособие. Иркутск: Иркутск. пед. ин-т.,1989.- 190 с.
77. Ковалёв В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. 192 с.
78. Кондаков Н.И. Логический словарь.- М.: Наука, 1971.- 652 с.
79. Коновальчук И.С. Развитие отношения к себе как субъекту учебной деятельности в младшем школьном возрасте: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07. К., 1992. 133 с.
80. Король С.В. До проблеми формування пізнавальної активності молодших школярів в умовах новітніх форм навчання // Психологія. Зб. наук. праць. 2000. - №1. С. 154-160.
81. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Кн. для учителя: Из опыта работы.- М.: Просвещение, 1989. - 159 с.
82. Косма Т.В. Мислення учнів молодшого шкільного віку.- К.: Рад. шк., 1968.- 206 с.
83. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / За ред. Л.М.Проколієнко.- К.: Рад. шк., 1989.- 608 с.
84. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів з предметів інваріантної частини плану // Початкова школа. - 2001.-№10.- С. 22 - 66.
85. Кряж И.В. Особенности репрезентации в обыденном сознании отношений Человек - природа”: Дис. канд. психол. наук: 19.00.01.- Х., 1995.- 166 с.
86. Кудояр Л.М. Психологические особенности формирования природоведческих понятий у младших школьников: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07. К., 1988. 153 с.
87. Кузнечикова К.Т. Мотивационная готовность учения первоклассников // Учение и развитие школьников. Волгоград, 1980. С. 3 - 8.
88. Кузнечикова К.Т. Осознаваемые мотивы учения младших школьников // Исследование мотивационной сферы личности. Межвуз. сб. науч. тр. Новосиб.: НГПИ, 1984. С. 154 - 161.
89. Лебедь А.В. Психологические особенности усвоения природоведческих знаний младшими школьниками городских и сельских школ: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / АПН СССР. Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психол. М., 1976. 22с.
90. Левченко Т.И. Современные дидактические концепции в образовании: Монография. К.: МАУП, 1995. 168 с.
91. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.
92. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965. 573 с.
93. Леонтьев В.Г. Принципы исследования мотивации личности человека в советской психологии // Исследование мотивационной сферы личности. Межвуз. сб. науч. тр. Новосиб., 1984. С. 7 - 19.
94. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Учебное пособие. Новосиб.: НГПИ, 1987. 92 с.
95. Липкина А.И., Низова А.М. Активизация познавательной деятельности на уроках природоведения // Пути повышения качества усвоения знаний в начальных классах. М.: Педагогика, 1962. С. 237 - 263.
96. Листопад О.Г., Борейко В.Е. Нетрадиционные методы в экологическом образовании. Серия: Природоохранительная пропаганда. Вып. 4. К., 1996. 128 с.
97. Лобчук О.К. Психологічна готовність дитини до оволодіння учбовою діяльністю: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07. К., 1998. 166 с.
98. Ложкін Г.В., Шкіль О.І., Шарко П.Я. Міжособистісне спілкування як фактор стимулювання пізнавальної активності // Психологія. Респ. наук. мет. зб. Вип. 39. К., 1992. С. 52 - 58.
99. Льовочкіна А.М. Екологічна психологія: Навчальний посібник. К.: Міленіум, 2003. 120 с.
100. Лях В.В. Туристско-экологическая тропа. Методические рекомендации по экологическому воспитанию школьников в помощь учителям и старшим пионерским вожатым. Ямполь, 1989. 25 с.
101. Максименко С.Д. Генетическая психология (Методическая рефлексия проблем развития в психологии). Монография.- М.: Рефл-бук, К.: Ваклер, 2000.- 320 с.
102. Малахова С.А. Об одном из условий становления школьника как субъекта мотивационной сферы // Новое в психологии. 1982. - №2. 50 - 56.
103. Манукян С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения // Вопросы психологии. 1984. - №4. С. 130 - 133.
104. Маркова А.К., Матис Т.А. Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. 192 с.
105. Маркова А.К. Мотивация как объект исследования в возрастной и педагогической психологии // Мотивация личности (Феноменология, закономерности и механизмы формирования). Сб. научн. тр. М.: АПН СССР, 1982. С. 5 - 17.
106. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и её воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. 64 с.
107. Маркова А.К., Павлюк О.И. Некоторые особенности мотивирующего влияния эмоций на учебную деятельность школьников в условиях разной её сформированности // Исследование мотивационной сферы. Новосиб., 1984. С. 20 - 30.
108. Матюхина М.В., Бондаренко В.К. Формирование интереса к содержанию и процессу усвоения знаний // Учение и развитие школьников. Волгоград, 1980. С. 21 - 27.
109. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. 144 с.
110. Матюхина М.В. О динамике мотивации учения первоклассников // Учение и развитие школьников. Волгоград, 1980. С. 8 - 14.
111. Матюхина М.В. Отметка в мотивации младшего школьника // Вопросы психологии младшего школьника. Межвуз. сб. научн. тр. Саратов, 1984. С. 41 - 47.
112. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: Педагогика, 1972.- 168 с.
113. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. 368 с.
114. Машбиц Е.И. Психологический анализ учебной задачи // Советская педагогика.- 1973.- №2.- С. 58 - 65.
115. Мелихова И.А. Влияние мотивации на процессы восприятия: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / ОГУ им. И.И.Мечникова. Одесса, 1972. 16с.
116. Мельчаков Л.Ф. Возможности воспитывающего и развивающего обучения природоведению // Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: Из опыта работы. Пособие для учителя / Сост. Л.Ф.Мельчаков.- М.: Просвещение, 1981.- С. 7 - 25.
117. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избр. психол. тр.- М.: Педагогика, 1989.- 224 с.
118. Мерлин В.С. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971. 120 с.
119. Меске Г. К диагностике мотивационных компонентов успешной учебной деятельности // Вопросы психологии. 1984. - №4. С. 155 - 159.
120. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. 1987. - №5. С. 129 - 138.
121. Моргун В.Ф. Мотивация личности в учебной деятельности // Мотивация личности (Феноменология, закономерности и механизмы формирования). Сб. научн. тр. М.: АПН СССР, 1982. С. 30 - 41.
122. Моргун В.Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07. М., 1979. 183 с.
123. Моргун В.Ф. Типология мотивов учебной деятельности // Исследование мотивационной сферы личности. Межвуз. сб. научн. тр. Новосиб.: НГПИ, 1984. С. 47 52.
124. Морозов М.Ф. Возникновение и развитие учебных интересов у детей младшего школьного возраста // Познавательные интересы и условия их формирования в детском возрасте. Труды института психологии. Изв. АПН РСФСР. Вып. 73. М., 1955. С. 15 - 54.
125. Москвичов С.Г. Про предмет екологічної психології // Практична психологія та соціальна робота.- 2000.- №1.- С.4 - 6.
126. Мотивация познавательной деятельности / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. Л.: Акад. пед. наук СССР. НИИ общего образования взрослых, 1972. 117 с.
127. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. М.: Академия, 1998. 456 с.
128. Національна доктрина розвитку освіти України у XXI ст. // Освіта. 2002. - №26. С. 2-4.
129. Немов Р.С. Психология. Кн.1. М.: Просвещение: Владос, 1995. 576 с.
130. Николина В.В. Эмоционально-ценн